【A幼兒園幼兒游戲中同伴沖突解決策略的研究開題報(bào)告2600字】

論文（設(shè)計(jì)）題目A幼兒園幼兒游戲中同伴沖突解決策略的研究題目類型囗報(bào)告囗設(shè)計(jì)囗作品囗理論應(yīng)用一、本課題國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及意義（一）本課題國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)（1）國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)研究林靜認(rèn)為角色游戲能為幼兒提供輕松愉悅的環(huán)境,引導(dǎo)他們敢于創(chuàng)造，敢于表達(dá)；也能豐富幼兒生活，提供語言交往素材；通過對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)來發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。冷曉琳通過對(duì)兩個(gè)常見的角色游戲“兒童醫(yī)院”以及“小超市”的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，在這些角色游戲中幼兒在教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定一系列的主題環(huán)境中，能更好地體驗(yàn)積極情感，特別是在教師及時(shí)介入時(shí)，幼兒往往能獲得愉悅的情緒情感體驗(yàn)和技能的提升。張戀通過對(duì)兩個(gè)小班幼兒同伴交往進(jìn)行研究，指出游戲主題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲規(guī)則、游戲材料和游戲角色等，影響幼兒的同伴交往能力，并提出相應(yīng)的教育建議。韓佳齊、孫東立認(rèn)為幼兒在角色游戲中,通過對(duì)日常生活的場(chǎng)景再現(xiàn)來認(rèn)識(shí)世界、探索世界,積極與同伴進(jìn)行交往,借此發(fā)展幼兒的社會(huì)性。（2）國(guó)外研究動(dòng)態(tài)Cassidy研究表明心理理論能幫助幼兒在與同伴交往中達(dá)成一致，保證游戲的繼續(xù)進(jìn)行。泰勒等人研究發(fā)現(xiàn)70名3-5歲參加角色游戲的兒童在故事講述和畫畫兩個(gè)任務(wù)中創(chuàng)造力的得分最高,研究指出復(fù)雜的角色游戲能有效促進(jìn)兒童的敘事創(chuàng)造力和圖形創(chuàng)造力發(fā)展。哈佛研究報(bào)告中建議3-5歲階段的兒童進(jìn)行高水平的角色想象游戲能促進(jìn)兒童的執(zhí)行功能和自我控制能力快速增強(qiáng)。（二）本課題的研究意義1.理論意義筆者查閱已有文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)我國(guó)在幼兒同伴沖突方面的研究是比較豐富的，目前對(duì)師幼互動(dòng)的研究已經(jīng)涉及多個(gè)領(lǐng)域，但是研究專門針對(duì)游戲活動(dòng)中幼兒同伴沖突的研究資料較少，因此，通過對(duì)游戲活動(dòng)中幼兒同伴沖突方面的研究，為幼兒教師或幼兒園更好的開展游戲活動(dòng)的發(fā)展提供理論知識(shí)和指導(dǎo)建議，為今后游戲活動(dòng)中幼兒同伴沖突解決提供理論基礎(chǔ)。2.實(shí)踐意義本研究通過對(duì)游戲活動(dòng)中幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察與實(shí)踐分析，探究游戲活動(dòng)中幼兒同伴沖突現(xiàn)狀中存在的問題，并對(duì)當(dāng)前幼兒園及其幼兒教師針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的提升策略，希望能引起教師對(duì)游戲活動(dòng)中幼兒同伴沖突方面的重視，提升幼兒園開展游戲活動(dòng)的質(zhì)量。二、研究目標(biāo)與主要內(nèi)容（一）研究目標(biāo)本研究通過深入了解幼兒一日生活環(huán)境，對(duì)幼兒游戲沖突進(jìn)行觀察，以分析的形式提出解決幼兒沖突的建議。通過鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式讓幼兒學(xué)會(huì)自我轉(zhuǎn)化沖突，減少游戲沖突。幼兒教師在關(guān)注幼兒的時(shí)候，需要以一視同仁的方式對(duì)待不同個(gè)體，針對(duì)幼兒差異進(jìn)行合理的應(yīng)對(duì)，避免對(duì)幼兒心理造成傷害。（二）主要內(nèi)容本文首先對(duì)研究背景、研究意義、相關(guān)概念、文獻(xiàn)綜述進(jìn)行了歸納，其次闡述研究?jī)?nèi)容和研究方法，充分梳理了本文的研究思路，然后通過自身的實(shí)踐調(diào)查對(duì)A幼兒園中班幼兒游戲中同伴沖突現(xiàn)狀進(jìn)行敘述總結(jié)，形成了撰寫文章的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)A幼兒園中班幼兒游戲中同伴沖突的影響因素進(jìn)行探析，最后第五部分經(jīng)過了學(xué)習(xí)的知識(shí)以及導(dǎo)師的建議，翻閱了大量的文獻(xiàn)以及前輩們的研究成果，對(duì)A幼兒園中班幼兒游戲中同伴沖突提出了優(yōu)化建議。（三）目錄一、前言（一）研究緣由（二）研究意義1.理論意義2.實(shí)踐意義（三）相關(guān)概念的界定1.幼兒游戲2.同伴沖突3.幼兒游戲中的同伴沖突（四）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)2.國(guó)外研究動(dòng)態(tài)3.對(duì)已經(jīng)有研究的述評(píng)二、研究?jī)?nèi)容和研究方法（一）研究?jī)?nèi)容（二）研究方法文獻(xiàn)法觀察法三、A幼兒園中班幼兒游戲中同伴沖突現(xiàn)狀分析（一）A幼兒園中班幼兒游戲沖突簡(jiǎn)介（二）A幼兒園中班幼兒游戲沖突現(xiàn)狀分析四、A幼兒游戲中同伴沖突的影響因素（一）幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響（二）幼兒教師影響（三）幼兒家庭影響（四）幼兒自身影響五、A幼兒游戲中同伴沖突解決的建議（一）幼兒園方面（二）家庭方面（三）幼兒方面六、結(jié)語1.本論文的創(chuàng)新之處2.研究不足參考文獻(xiàn)致謝附錄三、采用的研究方法、步驟及措施（一）研究方法1.文獻(xiàn)法借閱同伴沖突的相關(guān)書籍，并在知網(wǎng)上查閱相關(guān)的論文期刊，通過閱讀和整理有關(guān)文獻(xiàn)的，對(duì)同伴沖突的有關(guān)知識(shí)做了系統(tǒng)的了解，研究相關(guān)學(xué)者所做的研究，并且總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)文獻(xiàn)的積極之處進(jìn)行提取和采納，不足之處進(jìn)行個(gè)人的改善和提升。2.觀察法深入幼兒一日生活，以非參與者的身份用自己的感官去直接觀察幼兒在現(xiàn)實(shí)游戲過程中的表現(xiàn)，并認(rèn)真記錄幼兒在游戲過程中沖突行為的發(fā)生的狀況和解決的策略。（二）步驟及措施第一步，2022.10.10至2022.10.20，通過查閱文獻(xiàn)，明確選題第二步，2022.10.21至2022.11.25，撰寫開題報(bào)告和任務(wù)書

第三步，2022.11.26至2022.12.31，分析韻律活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀及問題，并提出相關(guān)的策略第四步，2023.01.01至2023.02.25，完成論文初稿,接受論文中期檢查

第五步，2023.03.08至2023.03.15，根據(jù)指導(dǎo)老師修改意見修改初稿，完成二稿

第六步，2023.03.16至2023.03.25，根據(jù)指導(dǎo)老師建議修改二稿，完成三稿

第七步，2023.03.26至2023.04.10，根據(jù)指導(dǎo)老師建議修改三稿，完成四稿

第八步，2023.04.11至2023.04.18，教師指導(dǎo)學(xué)生修改四稿，定稿

第九步，2023.04.19至2023.04.20，指導(dǎo)老師和評(píng)閱老師審閱學(xué)生論文四、主要參考文獻(xiàn)目錄[1]Cassidy,K.W.,Werner,R.S.,Rourke,M.&Zubernis,L.S.Therelationshipbetweenpsychologicalunderstandingandpositivesocialbehaviors[J].SocialDevelopment.2018:168-175.[2]CandiceM.Mottweiler,MarjorieTaylor.ElaboratedRolePlayandCreativityinPreschoolAgeChildren[J].AmericanPsychologicalAssociation,2019,8(3):277-286.[3]SandraW.Russ.EnhancingandPracticingExecutiveFunctionSkillswithChildrenfromInfancytoAdolescence[R].CenterontheDevelopingChildHarvard,2019.[4]林靜.淺談角色游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的促進(jìn)作用[J].文化創(chuàng)新比較研究,2020(34):48-53.[5]冷曉琳.角色游戲中促進(jìn)幼兒積極情緒情感的實(shí)踐研究[J].課程教育研究,2019(46):30-31.[6]張戀.基于角色游戲的幼兒同伴交往能力提升策略研究[D].南京:江蘇大學(xué),2020.[7]韓佳齊,孫東立.以角色游戲支持幼兒社會(huì)性發(fā)展[J].北京教育(普教版),2019(02):66-67.[8]鄭華影.4-6歲幼兒情緒理解能力對(duì)同伴沖突解決策略的影響研究[D].導(dǎo)師：岳亞平.河南大學(xué),2018.[9]讓.皮亞杰著,傅統(tǒng)先,陸有銓譯.兒童的道德判斷[M].山東:山東教育出版社,2018．[10]黃勝梅.3-6歲幼兒同伴沖突的觀察與分析[J].宜春學(xué)院報(bào),2019（10）:266-268.[11]向海英,孫文杰.中班幼兒同伴沖突應(yīng)對(duì)策略及教師干預(yù)態(tài)度[J].學(xué)前教育研究,2019（06）:52-57.[12]張鳳,馮曉霞.兒童同伴沖突解決策略與其心理理論發(fā)展的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究,2019（04）:32-40.［13］孫華平，張文新．兒童之間的沖突行為及其心理價(jià)值［J］．聊城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）．2019(09):69-72.［14］張鳳，馮曉霞．兒童同伴沖突解決策略與其心理理論發(fā)展的關(guān)系［J］．學(xué)前教育研究．2019(15):64-69.［15］汪紅.新手型教師與專家型教師介入幼兒同伴沖突的比較研究[D].沈陽師范大學(xué),2019.[16]鄭華影.4-6歲幼兒情緒理解能力對(duì)同伴沖突解決策略的影響研究[D].導(dǎo)師：岳亞平.河南大學(xué),2018.（以上內(nèi)容由學(xué)生在教師指導(dǎo)下填寫）學(xué)生簽名：年月日指導(dǎo)教師審核意見（審核意見忌空泛、雷同；不少于200字；手寫審核意見）指導(dǎo)教師簽名：