雪的教學(xué)反思（集合9篇）

第第頁雪的教學(xué)反思（集合9篇）剛?cè)肼毜睦蠋?我們的工作職責(zé)就是在課堂上進(jìn)行教學(xué),而我們的教學(xué)心得體會都可以歸納到教學(xué)反思之中,如何進(jìn)行教學(xué)反思？以下是我為大家收集整理的雪的教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。雪的教學(xué)反思第1篇文章雖然難，但是由于起點設(shè)得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應(yīng)當(dāng)說絕大部分同學(xué)都體驗到了周樹人那在孤獨(dú)中憧憬美好的情感、在孤獨(dú)中依舊奮進(jìn)的精神。當(dāng)然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。不過，在課堂實在實施的時候，還是存在著很多不足，譬如：1、老師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這肯定是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我肯定要把它作為必須克服的問題來對待。2、教學(xué)機(jī)靈有待提高。例如對朔方的雪的分析不足到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是計劃在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，假如這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必須的過渡，同學(xué)的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有適時引導(dǎo)，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆促進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。3、對文本的反復(fù)切入還需加強(qiáng)。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看失事物特征，看出情感，看出寫作技巧，看出語言風(fēng)格，看出蘊(yùn)涵的哲理……但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對周樹人情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在肯定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環(huán)節(jié)提升到周樹人的精神前的鋪墊不足到位，料子的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對周樹人精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時卻顯得有些割裂。假如說本課在課堂設(shè)計時關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時卻缺乏肯定的“厚度”。自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批判也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝指教，我會在今后的教學(xué)實踐中不絕總結(jié)閱歷，不絕克服弱點。我信任自身能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。雪的教學(xué)反思第2篇在課堂實在實施的時候，還是存在著肯定的不足，譬如：1、沒有借助多媒體輔佑襄助教學(xué)，使同學(xué)的直觀性有所缺失。依據(jù)《雪》的美，完全可以制作畫面美、音樂美、情感美的多媒體課件，但這節(jié)課的設(shè)計，沒有這樣做。2、同學(xué)的朗讀和評讀本領(lǐng)還有待培育和提高。同學(xué)在朗誦時，個別語段沒有很好的把握作品的感情基調(diào)和的情感律動軌跡，同學(xué)在評朗讀時，不足全面實在。3、本課在深度和厚度上還要加強(qiáng)。我假如借助電腦把本文的背景資料和周樹人的故事打到屏幕上，可以節(jié)省很多時間，也便于同學(xué)能更好的實現(xiàn)從雪的精魂到周樹人的精魂的過渡。每一次的反思，就意味著每一次的自我提升，我在今后的教學(xué)實踐中會不絕克服自身的弱點，不絕教給同學(xué)規(guī)律，提升同學(xué)的讀寫本領(lǐng)，自身也能很自信的走在語文的教學(xué)之路上。雪的教學(xué)反思第3篇上完課，勞苦和疲乏九霄云外，驚詫和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些小伙伴，他們會讀書，會考慮，會發(fā)覺，會表達(dá)。而作為老師，關(guān)注他們，敬重他們，信任他們，學(xué)會傾聽他們的心聲，學(xué)會賞識他們的言行，學(xué)會領(lǐng)悟他們的深情是何等緊要?。⊥瑢W(xué)是最可利用的課程資源?！兑?guī)范》指出：“各地區(qū)都積藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有猛烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！倍Z文課程是隨“實在的兒童”來的，它將“實在的兒童”引入教育殿堂，只有關(guān)注“實在的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應(yīng)當(dāng)以同學(xué)為動身點，在開發(fā)的過程中充足信任同學(xué)的本領(lǐng)，由于同學(xué)自身就是最可利用的課程資源。假如老師真正做到了敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，關(guān)注每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會傾聽，學(xué)會發(fā)覺，學(xué)會激勵，學(xué)會鼓舞，學(xué)會組織，學(xué)會引導(dǎo)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)自身獨(dú)特的體驗方式建構(gòu)學(xué)問，形本錢領(lǐng)，把握方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達(dá)熱誠讓你驚詫，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震動。放開手，同學(xué)會走得更好。以前，我們對同學(xué)不敢放手，更不會放手。老師“前怕狼，后怕虎”，結(jié)果同學(xué)膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，老師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是凌駕于同學(xué)之上的保守師者形象?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求老師從保守的一包到底的角色中解脫出來，已經(jīng)成為老師可以充足發(fā)揮的無形資產(chǎn)，然而老師不可能完全理解同學(xué)的思維，甚至不可能覆蓋他們的學(xué)問面。這種角色的變更，確實對老師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)有著更專業(yè)化的要求，但肯定不是通才、全才的要求。這個時候，就請全部的老師“把學(xué)習(xí)的自動權(quán)交給同學(xué)吧！”這是我們在課改中最洪亮的聲音。請你堅信，你的同學(xué)就是最可利用的課堂資源，請充足利用來自課堂的、來自同學(xué)的資源吧！真正實現(xiàn)由“老師教我學(xué)語文”變更為“我們一起學(xué)語文”。雪的教學(xué)反思第4篇1、在朗讀上，希望同學(xué)能夠通過想象進(jìn)入文章描繪的雪景，感受其中的美妙和壯麗。在教學(xué)過程中，讓同學(xué)去想象了，但并沒有讓同學(xué)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成績，應(yīng)當(dāng)試驗著讓同學(xué)用自身喜愛的方式來呈現(xiàn)自身感受到的美，可以畫一幅畫，也可以寫一段話，還可以寫幾句詩，這樣可以使同學(xué)享受到讀書的樂趣，在讀書提高自身的審美本領(lǐng)，陶冶自身的情操。2、在課文內(nèi)容和文章主旨的理解方面，同學(xué)在江南的雪和北方的雪的特點把握上較好一些，費(fèi)時沒有過多，是比較到位的，但沒有注意把這類問題交給本領(lǐng)不強(qiáng)的同學(xué)，沒有讓這些同學(xué)得到呈現(xiàn)的機(jī)會。對于在江南的雪和北方的雪是寄寓的內(nèi)含和感情這一難點，重要是采納啟發(fā)講解的方法實施教學(xué)，還教給同學(xué)要結(jié)合的思想以及那時候的背景來理解。3、在本文的寫法和語言賞析方面，采納了讓同學(xué)先自身邊讀邊品味，然后小組交流的方法實施教學(xué)，但效果并不是很好，同學(xué)還不會賞析，對于文章的寫法把握也不足到位，最后不少內(nèi)容都是通過講解讓同學(xué)了解的，不過也讓同學(xué)進(jìn)一步鞏固了如何賞析的相關(guān)學(xué)問，學(xué)習(xí)了如何從文章中吸取一些好的寫法。另外，在練筆方面也沒有試驗著讓同學(xué)呈現(xiàn)一下，現(xiàn)在想來可以讓同學(xué)仿照江南雪的寫法或北方的雪的寫法來寫一寫自身所諳習(xí)的雪景，這樣同學(xué)就會對本文的寫法以及語言的運(yùn)用有更深的理解。雪的教學(xué)反思第5篇南方的孩子基本上沒有看過真正的雪，最多也就是接觸過一點雪粒子、冰塊，沒有真正的對雪的體驗?！堆┖⒆印愤@節(jié)課還要上嗎，該怎么上？這堂課該教些什么？怎么教？帶著這些問題，我開始了備課。從造型上看孩子們，雖然沒看過雪，但在電視、繪畫、文學(xué)作品等方面對雪的認(rèn)得還是很豐富的，基本的造型在課堂通過視頻、圖片的呈現(xiàn)，孩子們對形的把握是沒有問題的；從表現(xiàn)技法上看，這是一個很好的技法學(xué)習(xí)課，怎樣在紙上畫出潔白的雪花、雪景？同學(xué)們可以和老師一起探討、試驗在白紙上畫雪花，在色紙上畫雪花，試驗蠟筆水彩畫等不同的工具表現(xiàn)雪花。而且教學(xué)的偏重點放在技法探討上，可以彌補(bǔ)同學(xué)由于對雪的了解、感受的不足等創(chuàng)作內(nèi)容上的不足；所以我將這節(jié)課的教學(xué)重點定為對技法的探究、學(xué)習(xí)；從課堂教學(xué)上看，同學(xué)從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范，再到繪畫方面的在不同材質(zhì)的紙上畫雪花的探究，然后畫雪，玩雪球，感受立體雪景的制作方法等，讓同學(xué)從多角度，全方位感受藝術(shù)創(chuàng)作手法的多樣性，不同表現(xiàn)手法的藝術(shù)魅力……最后從上課的效果上看，同學(xué)學(xué)得特別投入，充足激情；從作業(yè)的效果上看，表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩。很好地體現(xiàn)下雪的景色。確實，沒有真正的生活體驗，同學(xué)情感、情境的表達(dá)還是有欠缺的，畫面內(nèi)容不足豐富，情感的表達(dá)不能凸顯。這是這一節(jié)課的缺憾。因材施教，這個“材”是教材的材，這個“材”是人才的的才，這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感受。雪的教學(xué)反思第6篇從教學(xué)呈現(xiàn)的效果看，應(yīng)當(dāng)說已經(jīng)較好地得到了落實，尤其是同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)讓人快樂。文章雖然難，但是由于起點設(shè)得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應(yīng)當(dāng)說絕大部分同學(xué)都體驗到了周樹人那在孤獨(dú)中憧憬美好的情感、在孤獨(dú)中依舊奮進(jìn)的精神。當(dāng)然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。不過，在課堂實在實施的時候，還是存在著很多不足：1、文體不典型?！堆肥侵袑W(xué)同學(xué)第一次接觸到的`散文詩，但與其說詩散文詩，更不如說是一篇小品文，語言和意象的詩化特點都不足明確。簡單導(dǎo)致同學(xué)對散文詩的誤會。2、文中語言晦澀不明，錯別字較多。如“暖國的雨，想來沒有冰寒的堅硬的絢麗的雪花。博識的人們覺得他單調(diào),他自身也以為不幸否耶？”放在開頭，不但讓人摸不著頭腦，而且用到了兩個文言詞語“否耶”，更讓人有非驢非馬的感覺。文中一共顯現(xiàn)三個別字“壺盧”和“胡蝶”的“胡”。敬重的原著這無可厚非，但為了選擇名家作品而誤導(dǎo)同學(xué)這是不明智的！3、文章的主題模糊，人教版教材文章后面有附錄對此進(jìn)行了解釋，說文章是在稱贊一種戰(zhàn)斗精神，說實在的，文章前三段沒有一句是具有戰(zhàn)斗精神的，都是在回憶他美麗的家鄉(xiāng)和童年。后面三節(jié)中“孤獨(dú)的雪，死了的雨，雨的精魂”或許有著一種不屈的戰(zhàn)斗精神，但同學(xué)理解起來很困難，教參中也是硬的講這兩個主題牽到一塊兒，說是回憶南方的雪的那種平和與溫馨，更是在稱贊北方的雪的戰(zhàn)斗精神，但很牽強(qiáng)，而且同學(xué)也不易理解。名家的作品自身我沒有資格評論其好壞，但作為入選中學(xué)教材的作品，必須是符合同學(xué)的閱讀實際的。脫離同學(xué)的認(rèn)知水平和情感體念的，即使是再出名的作品也不行。自我反思的過程也是自我提升的過程，我會在今后的教學(xué)實踐中不絕總結(jié)閱歷，不絕克服弱點。我信任自身能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。雪的教學(xué)反思第7篇對語文教學(xué)，我也有著自身的理解，我認(rèn)為語文教學(xué)的本真應(yīng)當(dāng)是語言教學(xué)，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來的周樹人才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學(xué)設(shè)計則定位在讓同學(xué)漸漸把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使同學(xué)能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。緊扣文字進(jìn)行“細(xì)讀”，或許有點老學(xué)究，但我認(rèn)為在中學(xué)階段培育同學(xué)的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。雪的教學(xué)反思第8篇這是一篇童話，敘述一個雪孩子給小白兔帶來歡快，為小白兔解除災(zāi)害，最后自身變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式顯現(xiàn)，將水的變更常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)同學(xué)去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自身卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小伙伴自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位同學(xué)說：我覺得應(yīng)當(dāng)讀出快樂的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自身的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很快樂，所以要讀出快樂的語氣。第二位同學(xué)說：我覺得要讀出哀痛的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自身卻化了，小白兔覺得很哀痛，所以要讀出哀痛的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)全部的孩子來參加，用自身喜愛的方式去讀這段話。一邊的小伙伴在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很哀痛。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很哀痛。另一方的小伙伴在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了快樂的語氣。在這教學(xué)片斷中，同學(xué)站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。同學(xué)在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的快樂心情；而從另一角度，同學(xué)們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲痛之情。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變更。新的教學(xué)方式，點然了同學(xué)思維的火花，每個孩子都有獨(dú)特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中，更改傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個孩子都得到進(jìn)展。雪的教學(xué)反思第9篇傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)老師的講授有余，同學(xué)的活動不足；理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時，我想試驗更改這兩點。首先是設(shè)計、組織形式多樣的.有吸引力的同學(xué)活動，調(diào)動同學(xué)的愛好，營造自動學(xué)習(xí)的氛圍，讓同學(xué)真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。“三分詩七分讀”，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、矯正讀、仿照讀、分角色輪讀和評價自身及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式，引導(dǎo)同學(xué)真正學(xué)會讀書，讀出詞味，也教會同學(xué)學(xué)習(xí)詩詞緊要方法——誦讀法。在讀中賞識、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和的思想感情，表達(dá)自身的理解和感悟。讓同學(xué)用自身的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了同學(xué)的閱讀自主性，且能讓同學(xué)深入詩歌內(nèi)部有切身的體會。請同學(xué)介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延長，既調(diào)動了一部分同學(xué)已有的學(xué)問儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余同學(xué)取得未知的探究欲和課外拓展學(xué)問面的愛好。其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培育同學(xué)“具有肯定語言感受本領(lǐng)”、“初步具有賞識文學(xué)作品的本領(lǐng)”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使同學(xué)通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)同學(xué)品味詞的精準(zhǔn)、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充足的語言魅力，進(jìn)展同學(xué)的形象思維本領(lǐng)，感受詞人的情懷?？傊谠娫~教學(xué)中就是要培育同學(xué)閱讀和賞識詩歌的本領(lǐng)，使之能了解詩情畫意，感受其意境美；通過反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高賞識本領(lǐng)，也感受詩人抒發(fā)的猛烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容布置較滿，節(jié)奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。假如能加入多媒體課件，將聲畫帶進(jìn)課堂，能更好地幫助同學(xué)理解詩歌意境，還能加添課堂的藝術(shù)顏色。一、對教學(xué)設(shè)計的反思1、問題設(shè)計遵從了整體把握文本的原則，力圖使同學(xué)經(jīng)過從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清楚的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯麗的效果”一問打開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關(guān)注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富同學(xué)詩詞鑒賞的基本學(xué)問。這些學(xué)問對提高同學(xué)鑒賞水平應(yīng)當(dāng)說是大有裨益的。實在操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀?；仡檪湔n過程，我意識到自身根本的立場是努力回答了一個問題：我應(yīng)當(dāng)教給同學(xué)什么？以自身研讀教材的體驗為設(shè)計教學(xué)的立足點、啟程點，在此過程中首先要求自身擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)悟作品的思想實質(zhì)及表達(dá)形式，希望自身的思路能有效地啟發(fā)同學(xué)，自身的收獲能有效地幫助同學(xué)。二、對同學(xué)課堂活動的反思1、除了朗讀、仿照老師的范讀，同學(xué)的活動重要是停留在思考回答老師提問的層面上。不能說這種活動完