讓改革推動農(nóng)村小學語文課堂教學發(fā)展

讓改革推動農(nóng)村小學語文課堂教學發(fā)展

語文充分發(fā)掘人的語言天賦條件，提高人的表達水平，并使人得到全面、充分、和諧發(fā)展的情感溝通表達。這就是要推廣的語文素養(yǎng)！但是，教育的不均衡，城鄉(xiāng)差距的拉大，讓我們預想農(nóng)村未來教育不容樂觀，也深深影響農(nóng)村語文素養(yǎng)。所以，要提升鄉(xiāng)村的整體教育素質，語文課堂教學改革就首當其中。在此，結合本人實踐談談農(nóng)村語文課堂教學改革的必要性。當看到農(nóng)村語文教學的現(xiàn)狀：沒有結合實際花樣多，基礎不扎實，課堂表面成效等等。我不由不斷反思，到底語文應該教些什么，怎么教，需要達到什么目標?，F(xiàn)在僅將我在這幾十年的農(nóng)村小學語文教學方面談談個人看法。農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀根據(jù)2011年的語文新課標的要求，不管是總目標還是分學段目標，都是圍繞聽、說、讀、寫、運用五個方面而展開。語文課程應該適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，深化改革，與時俱進，著力培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，提高文化品位、審美情趣和思想道德修養(yǎng)，為培養(yǎng)未來公民生存與發(fā)展的能力，提高國民素質發(fā)揮奠基作用?？墒窃趥鹘y(tǒng)教法與新時代素質教法的沖擊之下，鄉(xiāng)村小學語文課堂變了樣！出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象：（一）傳統(tǒng)教學課堂：語文老師在講臺上不停的按照課本和參考教參講，學生在講臺下面不停抄抄，如果說最“新型”的莫過給學生激情朗讀，然后就不停的練習習題。我在我校做過一個小調查：一二年級學段有60個學生左右，隨機抽查識字量達標不超過50%；三四年級學段83個學生左右，隨機抽查讓學生簡單的自我介紹，只有35%左右能夠流利表達出來；五六年級110個學生左右，隨機抽查讓學生記錄一次升旗活動，結果根本沒有20%的學生達到該學段的寫作目標。從這個小調查我們看到：學生的各方面都達不到課程標準要求。（二）新型教學課堂——語文老師課堂上花樣很多，從古到今，從外國到中國，從音樂到美術等等，幾乎所有的的包容在課堂里面。表面上看起來學生35分鐘內學習得非?！盁狒[”！好像效果應該是非常好！可是調查發(fā)現(xiàn)，非也！我們在本校有開展“自主導讀”課堂學習，就是按照這樣設計，學生參與度很高，但是課后抽查，學生應該學習的沒有學到，只是被這樣的花樣吸引。這樣的課堂內容太多，學生抓不到重點，到最后也是沒有學到真正的語文。雖然這些小調查不能夠說很準確，但是不能否認我們在農(nóng)村小學語文教學中其實存在著方向迷失的現(xiàn)象。我們語文課堂的重點都失去，那么我們就是看見什么抓什么，短時間看起來沒有什么，但是長時間我們就看到問題，語文基礎學不好！所以，現(xiàn)在農(nóng)村語文越到高年級，越在閱讀理解寫作表達越差！造成的原因分析語文教師方面導致這一情況出現(xiàn)最直接的原因是語文教師，落后過時的課堂教學理念和單一陳舊課堂教學方法，對于課堂教學沒有抓住語文教學重點，沒有長遠目標，沒有結合學生實際。第一：心態(tài)問題。農(nóng)村的語文教師在教研方面確實比較缺乏，大家都知道這樣教不適合，但是大家又都“懶”得去改變，也不想花費時間去研究。農(nóng)村教師普遍的老齡化，所以大家安逸的心理，只要保持現(xiàn)狀就可以。當然還有一部分存在頑固保守的心態(tài)，課堂就是一支粉筆和一本書足矣，不愿意接受新的東西。所以，要想改變農(nóng)村小學語文課堂，首先語文老師的心態(tài)需要改變，要有一顆不斷學習的心。第二：現(xiàn)實問題。在農(nóng)村學校的大部分老師需要“全能”。農(nóng)村學校的老師非常缺乏，但是課程需要開齊開足，所以老師們身兼數(shù)科，調查發(fā)現(xiàn)老師最多的有教五門課程：語文、美術、英語、信息、中華傳統(tǒng)文化。那么老師哪里有時間研究教學教法？所以很多老師連基本改作業(yè)時間都沒有，怎么還有心思反思課堂效果？課改不符合農(nóng)村學校學生的學情這幾年，我們確實參加大大小小的課改培訓，幾乎一個學期就有三四次外出參加關于新課改培訓，可是我們發(fā)現(xiàn)對農(nóng)村的學校課堂改革影響不大。原因在于，現(xiàn)在的課改大多針對城市里的孩子。比如：參加前沿課堂觀摩，有老師給孩子們看繪本來培訓孩子們的口語和寫作表達；在城里上這樣課很受孩子們喜歡，他們真實的學到。但是，同樣到我們鄉(xiāng)村學校的六年級學生上了一課，他們根本跟不上，因為他們的閱讀量達不到這樣的要求。綜合來看確實是這樣的情況，在城里的孩子一部分是知識家庭，或多或少會在課外方面給孩子們很多閱讀書籍的指導；一部分甚至去上相對應的的輔導班；少數(shù)請有家教專門教導?？墒牵卩l(xiāng)下的學生，基本上是農(nóng)民家庭的孩子，放學之后，基本上都是玩和看電視，有些甚至作業(yè)不寫。長此以往，孩子們的語文素養(yǎng)就出現(xiàn)很大的差別，那么課改又強調孩子自主學習，教師引導。語文老師課堂上是引導了，學生卻達不到。所以，基本上達不到效果，老師們只能放棄。小學語文課堂教學改變措施“因材施教”這個理念正好符合現(xiàn)在農(nóng)村小學語文教學，所以課堂教學改革應該遵循這個理念。沒有創(chuàng)造力的課堂，也可以說是沒有成效的課堂，所以我們可以從以下方面進行改革：語文教師自身第一：語文教師是課堂改革執(zhí)行者，所以首要的是語文教師的自身。語文教師自身的語文素養(yǎng)需要不斷的提升，對知識要不斷更新，十年前的知識要有，但是未來的知識也要掌握。所以，學習必要的教學媒介是很必要的。二十年前，用一直粉筆的教學肯定會被多媒體、電子白板取代，那么語文老師就應該學習使用這些教學媒介。我覺得年長老師們，要拋棄“安逸”心態(tài)，不斷學習更新自我。對于年輕的老師，則要多培養(yǎng)課程標準的學習，把握語文教學的重點，不能讓語文課堂成為“花瓶”而缺乏內涵。第二：多培訓，然后反思，哪些適合的，哪些不適合的，都需要語文老師自身根據(jù)本班學生的學情做調整。第三：語文老師調整心態(tài)，重新確立符合學生的長遠語文學習目標，不能操之過急。課改的層次性，農(nóng)村小學語文要在夯實的基礎拓展思維小學語文課堂教學改革，我覺得應該分層次，根據(jù)城里和農(nóng)村的學情不同，制定不一樣的要求。學習語文的目的是使用，就是要學以致用。經(jīng)過學習語文，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而更有利我們生活中的溝通交流。所以，對農(nóng)村小學語文課堂教學改革有幾點措施：第一：語文課堂，語文是重點。不管怎么樣改革，語文的聽、說、讀、寫是重點，方法可以多樣化，但是課程標準的目標必須達到。第二：在鄉(xiāng)村雖然學生不能完全的自主學習，那么半自主可以嗎？或者一小部分訓練，這樣的課堂教學符合學生思維開發(fā)，我們應該推廣。那么我們可以半老師引導半學生自主，從小目標開始。第三：閱讀課和寫作課開設，語文程度高低培訓，一方面是閱讀，另一方面是寫作。培養(yǎng)學生的閱讀能力，要求學生多閱讀，對寫作指導的重視。當發(fā)現(xiàn)問題，我們應該積極去改變，唯有改革