學習理論-教師資格證學習筆記

行為主義學習理論,,,,,

代表人物,觀點,觀點簡述,,,

巴甫洛夫,經(jīng)典條件反射,獲得,條件刺激和無條件刺激之間的時間間隔十分重要,條件刺激和無條件刺激必須同時或近乎同時出現(xiàn),條件采集作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)

,,消退,如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會削弱，并最終消失，即條件反射的消退,,

,,分化,通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應,,

,,泛化,在一定的條件反射形成之后，有機體對與條件反射物相類似的其他刺激物也做出一定的反應的現(xiàn)象,,

桑代克,聯(lián)結(jié)學說,準備律,在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關(guān)的預備性反應（包括生理的和心里的），學習者就能比較自如的掌握學習內(nèi)容。,,所謂學習就是動物（包括人）通過不斷地嘗試形成刺激-反應聯(lián)結(jié)，從而不斷的減少錯誤的過程

,,練習律,對已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)，在時間中正確地重復會有效地增強這種聯(lián)結(jié),,

,,效果律,學習者在學習過程中所得到的各種正或者負的反饋意見會加強或減弱學習者頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié),最重要,

斯金納,操作性條件作用論,經(jīng)典性,如：眼睛遇強光時瞳孔馬上收縮,,

,,操作性,強化,正強化（實施獎勵）,

,,,,負強化（撤銷懲罰）,逃避

,,,,,回避

,,,消退,有機體在做出某一行為反應后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應在將來發(fā)生概率會降低，稱之為消退,

,,,懲罰,懲罰是當有機體做出某一行為反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應發(fā)生的過程,

班杜拉,社會學習理論,直接強化,班杜拉認為兒童社會行為的習得主要是通過觀察，模仿現(xiàn)實生活中重要人物的行為來完成的。任何有機體觀察學習的過程都是在個體、環(huán)境和行為三者相互作用下發(fā)生的,,

,,替代強化,,,

,,自我強化,,,

認知學習理論,,,,,

早期認知理論,,,,,

"苛勒

考夫卡

韋特默",頓悟說（格式塔）,學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的,學習的實質(zhì)在于構(gòu)造完形,刺激與反應之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識為中介,

托爾曼,認知目的論,一切學習都是有目的的活動,,為達到學習目的，必須對學習條件進行認知,

現(xiàn)代認知學習觀,,,,,

布魯納,結(jié)構(gòu)學習論,學習觀,學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu),學習的環(huán)節(jié)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程,學習的最終目的是建構(gòu)學生良好的認知結(jié)構(gòu)

,,教學觀,教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法）,掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則,動機原則：1、好奇內(nèi)驅(qū)力2、勝任內(nèi)驅(qū)力3、互惠內(nèi)驅(qū)力

,,,,,結(jié)構(gòu)原則：動作、圖像和符號

,,,,,程序原則

,,,,,強化原則

奧蘇貝爾,意義接受學習論,學生的學習主要是有意義的接受學習,,按照學習方式分為：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習,

,,,,"按照學習材料和原有知識結(jié)構(gòu)關(guān)系分為：機械學習和意義學習

意義學習的實質(zhì)是將符號所代表的新知識和學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀點建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系",

,,有意義學習的內(nèi)部心里機制-同化,,下位學習（類屬學習）,新觀念歸屬于舊結(jié)構(gòu)

,,,,上位學習（總括學習）,新觀念涵蓋舊結(jié)構(gòu)

,,,,并列學習,

,,先行組織者,,,

加涅,信息加工學習理論,信息加工模式,信息流,1、感覺登記2、短時記憶3、長時記憶4、信息提取，發(fā)生反應,

,,,控制結(jié)構(gòu),"包括：期望事項和執(zhí)行控制

期望事項是指學生期望達到的目標，即學習動機，是動機系統(tǒng)對學習的影響",

,,學習階段,動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段,,

人本主義學習理論,,,,,

馬斯洛,學習不靠外鑠，只能靠內(nèi)發(fā)。教師不能強制學生學習；學習活動應有學生自己選擇和決定，教師只是輔導,,,,

康布斯,個體的行為基本上都是由他對自己和周圍世界的知覺而定的,,,,

羅杰斯,教育目標,促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人,,,

,教育觀,“學生中心”的教育觀，教師的任務(wù)不是教學生學習知識，也不是教學如何學習，而是為學生提供各種資源,,,

,學習觀,有意義學習,不是指那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習,"要素1、學習是學習者自我參與的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參與，也包括情感參與

",

,,,,2、學習是學習者自我發(fā)起的，內(nèi)在動力在學習中起主要作用,

,,,,3、學習是滲透性的，它會使學生的行為、態(tài)度以及個性等都發(fā)生變化,

,,,,4、學習的結(jié)果由學習者自我評價，他們知道自己想學什么和學到了什么,

,,無意義學習,,,

建構(gòu)主義學習理論,,,,,

"馮·格拉塞斯菲爾德

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