教育學(xué)教育心理學(xué)知識點考點總復(fù)習(xí)總結(jié)歸納師范生教師招聘考試考前必記必背

教育學(xué)教育心理學(xué)知識點考點總復(fù)

習(xí)總結(jié)歸納匯總師范生教師招聘考

試考前必記必背

一、教育學(xué)及其發(fā)展

1.教育學(xué)的概念：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象，教育問

題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)

2.教育學(xué)的發(fā)展分為三個階段：教育學(xué)的萌芽、教育

學(xué)的創(chuàng)立、教育學(xué)的發(fā)展

3.教育學(xué)發(fā)展中的教育專著：

(1)中國先秦時的《學(xué)記》，是中國乃至世界范圍內(nèi)

最早的一部教育專著；(2)教育學(xué)史上，一般認為捷克教育

學(xué)家夸美紐斯于1632年撰寫的《大論》是近代第一本教育

學(xué)專著；(3)從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨立的教育學(xué)誕生

的角度看，通常以德國教育學(xué)家赫爾巴特1806年出版的《普

通教育學(xué)》為標志。赫爾巴特本人被視為“傳統(tǒng)教育派”的

代表；(4)杜威也被視為現(xiàn)代教育的代言人

二、教育及其發(fā)展

1.教育的概念：廣義的教育，是指增進人們知識和技

能，影響人們思想觀念的活動；狹義的教育，主要是指學(xué)校

教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有

組織的通過學(xué)校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促

使他們朝著期望的方向變化的活動

2.教育的發(fā)展經(jīng)歷的階段：教育的發(fā)展經(jīng)歷了古代教

育、文藝復(fù)興后的歐洲教育、近代教育、20世紀以后的教育

等幾個階段教育的基本要素及其關(guān)系

1.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。

其中，教育者是教育活動的主體；受教育者是指在社會教育

活動中從事學(xué)習(xí)的人；教育影響是置于教育者和受教育者之

間的一切“中介”的總和

2.教育要素之間的關(guān)系：1.教育者是教育影響和學(xué)生

間的中介；2.受教育者是教育者選擇和使用教育影響的依據(jù);

3.教育影響是教育者對受教育者施加影響的橋梁

四、教育與社會的發(fā)展

（一）教育與社會的政治經(jīng)濟制度

1.政治經(jīng)濟制度對教育的制約：

（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

（2）政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利；

（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；

（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度

2.教育對政治經(jīng)濟制度的影響：

（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)需要的人才；

（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；

（3）教育可以促進民主二）

教育與社會生產(chǎn)力教育與社會生產(chǎn)力的關(guān)系：

1.生產(chǎn)力對教育的決定作用：

（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；

（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段;

（4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

2.教育對生產(chǎn)力的促進作用：

（1）教育對生產(chǎn)力的促進作用：

1）教育再生產(chǎn)勞動力；

2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

（2）教育通過提高國民素質(zhì)來提高勞動生產(chǎn)力

（三）教育與科技文化

1.教育與科技的關(guān)系

（1）科技對教育的影響：

1）科技能夠改變教育者的觀念；

2）科技能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；

3）科技能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段

（2）教育對科技發(fā)展的作用：

1）教育能夠完成科技知識的再生產(chǎn)；

2）教育可以推進科學(xué)體制化；

3）教育具有科學(xué)研究的功能；

4）教育具有推進科技研究的功能

（3）信息技術(shù)與教育：

1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念；

2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；

3）信息技術(shù)的成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提

供了平臺

2.教育與文化的關(guān)系

（1）教育是一種特殊的文化現(xiàn)象：

1）文化本身具有教育力量；

2）教育具有雙重文化屬性

（2）教育與文化相互依存，相互制約

五、教育與個體發(fā)展

（一）個體身心發(fā)展的涵義、個體身心發(fā)展的理論

1.個體身心發(fā)展的涵義：個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜

整體的個體在生命開始至結(jié)束的全部過程中，身心不斷發(fā)生

變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的

過程

2.個體身心發(fā)展的理論：內(nèi)發(fā)論、外銀論、多因素相

互作用論內(nèi)發(fā)論認為人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身

的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的;

外銀論認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺

激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育等；多因素相互作用論

認為，人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相

互作用的結(jié)果

（二）個體身心發(fā)展的規(guī)律個體身心發(fā)展的規(guī)律：順

序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性

（三）影響個體身心發(fā)展的因素及其作用

1.遺傳對個體發(fā)展的影響：

（1）遺傳是人身心發(fā)展的前提；

（2）遺傳的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；

（3）不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用

2.成熟對個體發(fā)展的影響：教育受成熟制約，成熟對人

的發(fā)展有積極的能動作用，教育以成熟為前提，同時又要積

極、能動的促進個體成熟；

3.環(huán)境對個體發(fā)展的影響：

（1）環(huán)境為個體發(fā)展提供了機遇，條件和對象；

（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；

（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極、被動

的4.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能：

（1）學(xué)校教育規(guī)范了個體的發(fā)展的方向與方面；

（2）學(xué)校教育加速了個體的發(fā)展；

（3）學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體的發(fā)展不僅具有

即時價值，還有延時價值

5.個體發(fā)展中主觀能動性的作用：主觀能動性對個體發(fā)

展起決定性作用，因此學(xué)校和社會要重視對學(xué)生主觀能動性

的培養(yǎng)。

六、教育目的

（一）教育目的及其功能、教育目的的價值取向

1.教育目的的概念：廣義的教育目的，是指人們對受

教育者的期望，即人們希望受教育者在通過教育在身心諸方

面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。狹義的教育目

的，是指國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才提出的總的

要求

2.教育目的的功能：

1.導(dǎo)向功能；

2.激勵功能；

3.評價功能;

4.指導(dǎo)功能

3.教育目的的價值取向：人本位的價值取向、社會本

位的價值取向、既重視個人發(fā)展又重視社會發(fā)展的價值取向

（二）全面發(fā)展的教育目的及其組成部分

1.全面發(fā)展的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實

踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德

智體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人

2.全面發(fā)展的教育目的的組成部分：身體素質(zhì)教育、

心理素質(zhì)教育、社會文化素質(zhì)教育

（三）我國現(xiàn)階段的教育目的的基本精神

1.要求培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此

要堅持政治思想、道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；

2.要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，這就需要堅

持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；

3.適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造

精神和實踐能力

七、學(xué)校教育制度

（一）學(xué)校教育制度及其發(fā)展

1.學(xué)校教育制度的涵義：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制。學(xué)

制是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學(xué)校

的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標、入學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制

以及各級各學(xué)校的關(guān)系等

2.學(xué)校教育制度的發(fā)展：學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了

前制度教育、制度化教育、非制度化教育三個過程壬寅學(xué)制:

中國正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制癸卯學(xué)制：中國正式實施的

第一個現(xiàn)代學(xué)制壬戌學(xué)制：受美國教育制度影響，強調(diào)個性

發(fā)展，注重生活教育

（二）我國的學(xué)校教育制度幼兒教育、初等教育（初

等義務(wù)教育）、中等教育（普通中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、

職業(yè)高中、技工學(xué)校、中專、成人中等學(xué)校等）、高等教育

（大學(xué)和專門學(xué)院、成人教育的高等學(xué)院、研究生院等）

八、教師與學(xué)生

（一）教師勞動的特點：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、

長期性、統(tǒng)一性

（二）教師的素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展

1.教師的素養(yǎng)：

（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：

1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能；

2）了解該學(xué)科的相關(guān)知識；

3）了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；

4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論；

（2）教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)：

1）具有先進教學(xué)理念；

2）具有良好的教育能力；

3）具有一定的研究能力；

4）掌握科學(xué)、有效、靈活的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)；

（3）道德素養(yǎng)：

1）熱愛學(xué)生；

2）熱愛教育工作；

3）自身的道德修養(yǎng)

2.教師的專業(yè)發(fā)展

（1）教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容:

1）專業(yè)理想的建立；

2)專業(yè)知識的拓展；

3)專業(yè)能力的發(fā)展；

4)專業(yè)自我的形成

(2)教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)：

1)健全的專業(yè)情意；

2)完備的專業(yè)知識；

3)嫻熟的專業(yè)技能

(3)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段：

1)任教前關(guān)注階段；

2)關(guān)注生存階段；

3)關(guān)注情景階段；

4)關(guān)注學(xué)生階段

(三)新課程背景下的教師觀：新課程背景強調(diào)教師

職業(yè)角色、教學(xué)行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變

1.強調(diào)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變：

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是

學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；

(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是

教育教學(xué)的研究者；

(3)從教學(xué)和課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是

課程的建設(shè)者和開發(fā)者；

(4)從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是

社區(qū)型的開放的教師

2.強調(diào)教師行為的轉(zhuǎn)變：

（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；

（2）在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)；

（3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思；

（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

（四）學(xué)生的特點

1.學(xué)生是具有主體性的人；

2.學(xué)生以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；

3.學(xué)生發(fā)展具有明顯的特征

（五）新課程背景下的學(xué)生觀：（已考）提倡促進每一

位學(xué)生的發(fā)展，“以學(xué)生發(fā)展為本”，一切為了學(xué)生的發(fā)展,

關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)

生的道德生活和人格養(yǎng)成，具體包括：

1.樹立人本化的學(xué)生觀；

2.樹立個性化的學(xué)生觀；

3.樹立發(fā)展性的學(xué)生觀

（六）師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立、新課

程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系

1.師生關(guān)系的意義：

（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；

（2）師生在人格上是民主、平等的關(guān)系；

(3)師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系

(2)良好師生關(guān)系的建立

2.良好師生關(guān)系建立的要求

(1)樹立新型的師生觀；

(2)建立教師威信；

(3)善于同學(xué)生交往；

(4)發(fā)揚教育民主

3.良好師生關(guān)系建立的途徑：

(1)通過課堂教學(xué)活動；

(2)通過課外活動；

(3)通過校外活動

4.良好師生關(guān)系建立的方法：

(1)轉(zhuǎn)變學(xué)生角色；

(2)轉(zhuǎn)變教師角色；

(3)樹立科學(xué)的學(xué)生觀

5.新課程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系：民主合作式的師生關(guān)

系，是人與人之間民主平等、團結(jié)互助的關(guān)系的反映，同時

它也是對學(xué)校中師生關(guān)系規(guī)律的正確認識和自覺應(yīng)用，它有

以下特點：

(1)愛生尊師，相互配合；

(2)民主平等，和諧親密；

(3)共享共創(chuàng)，教學(xué)相長

九、課程

（一）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素

1.課程的內(nèi)涵：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)

容的總和及課時安排，狹義的課程特指某一門學(xué)科2.課程

的意義：3.課程的類型：（1）學(xué)科課程和活動課程；（2）

綜合課程和核心課程；（3）國家課程與校本課程；（4）顯性

課程與隱形課程4.制約課程的因素：（1）一定歷史時期社

會發(fā)展的要求及提供的可能；（2）一定時代人類文化及科學(xué)

技術(shù)發(fā)展水平；（3）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其

可接受性二）課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框

架1.課程標準的意義：

（1）課程標準是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一的

要求和具體規(guī)格；

（2）課程標準是編寫教科書的直接依據(jù)，也是教師進

行教學(xué)工作的基本依據(jù)；

（3）學(xué)校、教師應(yīng)透徹領(lǐng)會課程標準的內(nèi)容和精神,

按照課程標準編寫教材，落實教學(xué)；

（4）課程標準是衡量各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要標準

2.新課程標準的功能：

（1）指導(dǎo)教材編寫；（2）指導(dǎo)教學(xué)；1）幫助教師樹

立新的教學(xué)觀；

2）指導(dǎo)教師組織教學(xué)；3）指導(dǎo)課程評價3.新課程標

準的基本框架

(1)前沿：課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路；

(2)課程目標一一知識與技能、過程與方法、情感態(tài)

度與價值觀；

(3)內(nèi)容標準一一內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標；

(4)實施建議一一教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建

議、課程資源開發(fā)與利用建議；

(5)附錄一一術(shù)語解釋、案例

(三)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征

1.新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：

(1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以

綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；

(2)高中以分科課程為主；

(3)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程;

(4)農(nóng)村中學(xué)課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)

2.新課程結(jié)構(gòu)的特征：

(1)課程結(jié)構(gòu)的均衡性；

(2)課程結(jié)構(gòu)的綜合性；

(3)課程結(jié)構(gòu)的選擇性

(四)課程資源及其開發(fā)利用

1.課程資源的特點：開放性、價值潛在性、多質(zhì)性

2.課程資源開發(fā)利用的原則：共享性原則、經(jīng)濟性原貝k

實效性原則、因地制宜原則十、教學(xué)

（一）教學(xué)的意義與任務(wù)

1.教學(xué)的意義：

（1）教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種手段；

（2）教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；

（3）教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，學(xué)校工作必須以教

學(xué)為主

2.教學(xué)的任務(wù)：

（1）傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能；

（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；

（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)

世界觀基礎(chǔ)；

（4）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展；

（5）教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

（二）教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的規(guī)律

1.教學(xué)過程的本質(zhì)：

（1）教學(xué)過程主要是一種認識過程；

（2）教學(xué)過程是一種特殊的認識過程；

1）認識的間接性；

2）認識的交往性；3）認識的教育性；

4）有領(lǐng)導(dǎo)的認識

2.教學(xué)過程的規(guī)律：（1）教學(xué)相長性規(guī)律；（2）教學(xué)

發(fā)展性規(guī)律；

（3）教學(xué)教育性規(guī)律

（三）教學(xué)原則及其運用常用的教學(xué)原則及應(yīng)用：直

觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材

施教原則、理論聯(lián)系實際原則

（四）教學(xué)方法及其應(yīng)用常用的教學(xué)方法及其運用：

講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法

（五）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求

1.基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后作業(yè)的布置與批改、

課外輔導(dǎo)與答疑、學(xué)生成績的檢查與評定

2.實施要求：

（六）教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式：個別教學(xué)制、班

級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

（七）新課程背景下的教學(xué)觀

1.全面發(fā)展的教學(xué)觀：

（1）重結(jié)論更應(yīng)重過程；

（2）關(guān)注學(xué)科更應(yīng)關(guān)注人：

1）關(guān)注每一位學(xué)生；

2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；

3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

2.交往互動的教學(xué)觀；

3.開放與生成的教學(xué)觀

十一、教育評價

（一）教育評價及其作用

1.教育評價的內(nèi)涵：客觀描述、價值判斷、增值探索

2.教育評價的作用：診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用、

教學(xué)作用

二）教育評價的主要類型和方法

1.教育評價的主要類型：

（1）診斷性評價、形成性評價和性評價；

（2）相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價；

（3）實證化評價和人文式評價；

（4）自我評價和同伴評價

2.教育評價的主要方法：

（1）客觀題評價法與主觀題評價法；

（2）表現(xiàn)性測驗評價；

（3）評定量表評價法；

（4）行為檢核表評價法；

（5）同伴評定和軼事記錄評價法；

（6）成長記錄評價法

（三）新課程背景下的教育評價

1.在評價指導(dǎo)思想與根本目的上，強調(diào)致力于促進學(xué)

生個性的全面發(fā)展和弘揚學(xué)生人格的主動精神；

2.在評價功能上，強調(diào)發(fā)揮評價的教育功能;

3.在評價類型上，強調(diào)實施形成性評價；

4、在評價方法上，強調(diào)采用絕對評價法

十二、思想品德教育與班主任工作

（一）德育及其意義

1.德育的概念：教育者依據(jù)特定的社會要求和德育規(guī)

律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定

的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動

2.德育的意義：

（1）德育是社會注意現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證;

（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；

（3）德育是實現(xiàn)教育目標的條件和保證

（二）德育的目標與內(nèi)容

1.德育的目標：我國中學(xué)德育的目標包括：一是思想

品德規(guī)范方面：熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)心他人，熱爰班級

和學(xué)校集體，遵守公民道德，有基本的民主意識和法則觀念,

相信科學(xué)，有獨立思考，勇于創(chuàng)新的精神；二是思想品德心

理方面：使學(xué)生在知、情、意、行等方面得到良好的發(fā)展,

具有社會責(zé)任感，誠實守信，自尊樂觀，具有一定的自制力

等良好的心理品質(zhì)；三是思想道德能力方面，具有一定的思

想品德認識能力，具有良好的道德情感體驗?zāi)芰?，具有道?/p>

選擇，判斷和行為能力

2.德育的內(nèi)容：

（1）愛國注意教育；（2）集體主義教育；（3）勞動教

育；（4）民主與法制和紀律教育；（5）人道主義和社會公德

教育；（6）理想教育；（7）正確的人生觀和科學(xué)世界觀教育

（三）德育過程的規(guī)律1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一

發(fā)展的規(guī)律；2.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；

3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律；4.學(xué)生思想品德形成的長

期性和反復(fù)性規(guī)律（四）德育原則及其應(yīng)用德育的原則：1.

導(dǎo)向型原則；2.疏導(dǎo)性原則；3.尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相

結(jié)合的原則；4.教育的一致性與連貫性原則；5.因材施教原

則；6.知行統(tǒng)一原則；7.集體教育和個別教育相結(jié)合原則；

8.依靠積極因素克服消極因素原則（五）德育方法及其應(yīng)用

常用的德育方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚

獎勵與批評處分（六）德育的途徑德育的途徑：1.政治課與

其它學(xué)科教學(xué)；2.課外活動與校外活動；3.勞動；4.共青團、

學(xué)生會組織的活動；5.班主任工作（七）班主任工作的意義

和作用1.班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；2.班主任是班級組

織的領(lǐng)導(dǎo)者；3.班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者（八）

班主任工作的內(nèi)容和方法1.班主任工作的內(nèi)容：（1）全面

的了解學(xué)生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）指導(dǎo)班委會、共

青團和少先隊工作；（4）爭取家庭教育和社會教育的配合;

（5）評定學(xué)生操行2.班主任工作的方法：（1）創(chuàng)造性的設(shè)

計班集體目標；（2）合理的確定班級角色位置；（3）協(xié)調(diào)好

班內(nèi)外各種關(guān)系;

(4)建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系；

(5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境

十三、課外活動

(一)課外活動及其意義、任務(wù)

1.課外活動的涵義：課外活動是指學(xué)校和校外機關(guān)根

據(jù)中學(xué)的培養(yǎng)目標和全面發(fā)展教育的要求，在學(xué)科教學(xué)以外

組織進行多種多樣的教育活動

2.課外活動的意義：

(1)豐富中學(xué)生的課余文化知識；

(2)有利于中學(xué)生身心健康、和諧、全面發(fā)展；

(3)發(fā)展學(xué)生特長，以便人才選拔；

(4)經(jīng)受鍛煉，提高獨立活動能力；

(5)加強學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)系，有利于三者結(jié)合

教育3.課外活動的任務(wù)：

(1)提高學(xué)生思想覺悟，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)；

(2)擴大、加深、鞏固課堂所學(xué)，發(fā)展學(xué)生智能；

(3)組織有益的娛樂活動，豐富課余生活

(二)課外活動的內(nèi)容與形式

1.課外活動的內(nèi)容：

(1)思想品德教育和時事政治教育；

(2)學(xué)科活動;

（3）科技活動;

（4）文學(xué)藝術(shù)活動；

（5）體育軍事活動；

（6）公益活動；

（7）各種社會實踐活動

2.課外活動的形式：

（1）群眾性活動；

（2）小組活動；

（3）個別活動

（三）課外活動的組織

1.由學(xué)校和教師直接組織；

2.由學(xué)校、共青團、少先隊組織；

3.由校外教育機構(gòu)組織；

4.由家庭配合學(xué)校組織教育學(xué)?？贾R點

1.正規(guī)教育的主要標志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教

育制度，又稱制度化教育。

2.庫姆斯一一非正規(guī)教育伊里奇一一非學(xué)校話觀念

3.中國近代制度化教育星期的標志是清朝末年的“廢

科舉，興學(xué)?！?，中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902

年《欽定學(xué)堂章程》（又稱壬寅學(xué)制）以及1903年《奏定學(xué)

堂章程》（又稱癸卯學(xué)制）

4.六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)

5.古印度一一《吠陀》古埃及一一文士學(xué)校

6.《學(xué)記》學(xué)不塌等，教學(xué)相長，啟發(fā)式教學(xué)，藏息

相輔

7.蘇格拉底——諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)

8.夸美紐斯《大教學(xué)論》一一教育學(xué)作為一門獨立的

學(xué)科

9.從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨立的教育學(xué)誕生的角

度說，通常以德國赫爾巴特《普通教育學(xué)》為標志。赫爾巴

特的貢獻在與把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教

育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，可以說是奠定了科學(xué)教育學(xué)的

基礎(chǔ)。他第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)。他強調(diào)系統(tǒng)知識

的傳授，強調(diào)課堂教學(xué)的作用，強調(diào)教材的重要性，強調(diào)教

師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂

中心的特點。

10.美國杜威《民本主義與教育》是20世紀初實用主

義教育學(xué)的代表，杜威的觀點與赫爾巴特針鋒相對。他主張

教育為黨校的生活服務(wù)，主要教育即生活。他強調(diào)教法與教

材的統(tǒng)一，強調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張在“做中學(xué)”，在

問題中學(xué)習(xí)。他認為，教學(xué)的任務(wù)不僅在與交給學(xué)生科學(xué)的

結(jié)論，更重要的是促進并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握真理、

解決問題的科學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法包含兩個因

素：智慧和探究。他強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教

師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動組織教育,

以兒童中心主義著稱。

11.教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里將手，最早始于康

德。

12.泛智教育一夸美紐斯盧梭一《愛彌兒》自然性馬

克思一全面發(fā)展的學(xué)說，蘇聯(lián)凱洛夫《教育學(xué)》皮亞杰一發(fā)

生認識論，布魯納一課程結(jié)構(gòu)論，苛爾伯格一道德發(fā)生論英

國斯賓塞一課程理論舒爾茨一人力資本理論凱洛夫：教學(xué)過

程是一種認識過程教學(xué)具有教育性，赫爾巴特率先明確提出

的觀點

13.內(nèi)發(fā)論一孟子，佛洛依德，威爾遜，格賽爾外錦

論一洛克白板說，華生（行為主義心理學(xué)家）個體身心發(fā)展

的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、發(fā)展的互補性和

個別差異性。

14.教育目的的層次：國家的教育目的、各級各類學(xué)

校的培養(yǎng)目標和教師的教學(xué)目標。

15.教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育系統(tǒng)是

一個以人的集合為主要構(gòu)成要素的社會系統(tǒng)

16.學(xué)生的權(quán)利：人身權(quán)-身心健康權(quán)（合理安排作業(yè)，

安排鍛煉，定期組織體檢，不得使未成年學(xué)生在危及人身安

全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)置中活動）；人身自由（教

師不得以各種理由對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉）；

人格尊嚴（教師不得對學(xué)生進行漫罵、體罰、變相體罰或其

他有侮辱學(xué)生人格尊嚴的行為）；隱私權(quán)（教師不得隨意宣

揚學(xué)生的缺點或隱私，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日

記等）；名義權(quán)和榮譽權(quán)；受教育權(quán)（不得隨意開除未成年

學(xué)生）

17.學(xué)生的義務(wù)：遵守法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)

范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，

完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理

制度

18.課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的

核心。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯

賓塞斯。

19.從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、

地方課程和學(xué)校課程。以課程任務(wù)為依據(jù)分基礎(chǔ)型課程（三

基：讀、寫、算）、拓展型課程（開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)

展學(xué)生各種不同的特殊能力）和研究型課程（注重培養(yǎng)學(xué)生

的探究態(tài)度和能力）。

20.從課程功能的角度分工具性課程、知識性課程、

研究型課程和實踐性課程。從課程的組織核心來看，可分學(xué)

科中心課程、學(xué)生中心課程和社會中心課程。

21.教科書是教學(xué)大綱的具體化。教學(xué)以促進學(xué)生德

智體美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學(xué)的基本程序：備課、

上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評

定課的類型：按教學(xué)任務(wù)分：新授課、鞏固課、技能課、檢

查課；按教學(xué)方法分：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、

復(fù)習(xí)課22.課的基本組成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授

新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。23.《大教學(xué)論》最

早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理

論基礎(chǔ)。

24.德育的內(nèi)容：政治教育，思想教育，道德教育，

心理健康教育

25.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出

的道德要求與學(xué)生已有的道德水平之間的矛盾。這是德育過

程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊

矛盾。

26.德育的方法：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，

表揚獎勵與批評處分。

27.德育模式：認知模式（皮亞杰），體諒模式（彼得

麥克費爾），社會模仿模式（班杜拉）率先使用班級一詞的

是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯

28.班集體的基本特征：明確的共同目標，一定的組

織結(jié)構(gòu)，一定的共同生活準則，集體成員之間的平等。

29.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：專制、民主、放任。

教師招聘考試綜合知識—心理學(xué)

一、認知發(fā)展和教育

（一）感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與

培養(yǎng)1.感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用：

（1）根據(jù)感知覺的強度規(guī)律，作用與感官的刺激必須

達到一定強度，才能引起清晰的感知覺（板書、掛圖、實物

模型大小，教師講課音量）；

（2）根據(jù)知覺的整體性，時空上接近和相似的刺激易

于構(gòu)成一個整體為人們所感知（教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分節(jié)分段，講課

應(yīng)有間隔和停頓，板書應(yīng)注意布局和排列順序）；

（3）根據(jù)知覺的選擇性，對象與背景間的差別越大,

越容易被感覺（教具、圖表、演示實驗、板書，加大對象和

背景的差別）；

（4）根據(jù)知覺的理解性，言語指導(dǎo)在理解知覺對象中

具有重要作用，它可以使人們的感知更加迅速完整和準確

（教學(xué)中，注意言語說明）；

（5）根據(jù)感知的協(xié)同規(guī)律，個體對客觀事物的感知，

常常是通過多種分析器協(xié)同活動實現(xiàn)的（調(diào)動學(xué)生的眼、耳、

口、鼻、手參與感知活動）；

（6）根據(jù)感知覺的活動律、活動對象較靜止對象更容

易被感知（教具：變靜為動）

2.學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

1.中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點：

(1)目的性增強；

(2)更具穩(wěn)定性；

(3)精確性提高；

(4)系統(tǒng)性和概括性增強

2.良好的觀察力的培養(yǎng)：

(1)向?qū)W生明確提出觀察的目的、任務(wù)和具體方法；

(2)培養(yǎng)中學(xué)生觀察的全面性；

(3)增強中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其社會能力

(二)記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律

在教學(xué)中的應(yīng)用

1.記憶的種類：形象記憶、情境記憶、情緒記憶、語

義記憶、動作記憶

2.

記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的

準確性、記憶的準備性

3.記憶過程及其規(guī)律：識記、保持、再認、回憶

4.記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：

(1)明確識記目的，加強有意識記；

(2)加強理解記憶，掌握識記方法和技巧：1)分類

記憶法；2)系統(tǒng)記憶法；3)直觀形象法；4)諧音記憶法；

5）歌訣記憶法；6）聯(lián)想記憶法；7）操作記憶法（3）盡量

減少和避免干擾；（4）合理組織復(fù)習(xí)：1）及時復(fù)習(xí)；2）合

理分配復(fù)習(xí)時間；3）復(fù)習(xí)多樣化；4）試圖回憶與反復(fù)閱讀；

5）適當過度學(xué)習(xí)

（三）想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)

1.想象的概念：想象是對已有表象進行加工深造，創(chuàng)

造出新形象的思維過程。

2.學(xué)生想象力的培養(yǎng)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)

生對事物表象的認識；

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開想象力的大門；

（3）培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力

（四）思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培

養(yǎng)

1.思維的涵義：思維是人腦對客觀事物間接的、概括

的反映2.思維的品質(zhì)：思維的深刻性、思維的靈活性、思

維的獨創(chuàng)性、思維的批判性、思維的敏捷性

3.思維過程：分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和

推理

4.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：

（1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機；（2）培

養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生

的直覺思維的能力;

（4）進行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

（五）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素

1.問題解決的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出

假設(shè)、檢驗假設(shè)

2.影響問題解決的因素：

（1）問題的特征；（2）已有的認知經(jīng)驗；（3）思維定

勢與功能固著

（六）注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）、注意

規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1.注意的概念：注意是心理活動或意志活動對一定對

象的指向和集中

2.注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能

3.主意的基本特征：

（1）注意的廣度；（2）注意的穩(wěn)定性；（3）注意的轉(zhuǎn)

移；（4）注意的分配

4.注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：

（1）正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

1）凡需要學(xué)生注意的對象和操作活動，盡量賦予它們

無意注意的特性；

2）盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用

（2）利用課內(nèi)外活動幫助學(xué)生學(xué)會組織和發(fā)展自己注

意的能力：

1）提高活動的目的性；2）激發(fā)學(xué)習(xí)動機；3）訓(xùn)練良

好的注意習(xí)慣

（3）運用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在

有目的的學(xué)習(xí)活動中，快樂地學(xué)習(xí)

（七）皮亞杰人之發(fā)展階段理論感知運算階段（0-2）、

前運算階段（2-7）、具體運算階段（7-11）、形式運算階段（11-15）

二、情感、意志的發(fā)展與教育

（一）情緒、情感及其功能；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展

與教育

1.情緒類別：心境、激情、應(yīng)激、熱情

2.情感類別：道德感、美感、理智感

3.情緒、情感的功能：調(diào)節(jié)功能、動力功能、感染功

能、信號功能、遷移功能

4.學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育：

（二）意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教育

1.意志的涵義：意志是人們自覺的確立目的，有意識

的根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目標的心

理過程

2.中學(xué)生主要意志品質(zhì)：自覺性、堅定性、果斷性、

自制力

3.學(xué)生意志的發(fā)展與教育:

(1)加強目的動機的教育，培養(yǎng)正確的觀念；

(2)嚴格管理教育，養(yǎng)成自覺守紀律的習(xí)慣；

(3)利用實際行動鍛煉，增強克服困難的毅力；

(4)針對個別差異，采取不同的鍛煉內(nèi)容和重點；

(5)啟發(fā)學(xué)生的覺悟，引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉

三、個性發(fā)展與教育

(一)需要的種類、馬斯洛的需要理論、學(xué)生的需要

與教育；興趣及其種類、學(xué)生的興趣與教育

1.需要的種類：

(1)自然需要和社會需要；

(2)物質(zhì)需要和精神需要

2.馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬

和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要

3.學(xué)生的需要與教育：

4.興趣的涵義：興趣是人對事物的一種認識傾向，伴

隨著積極的情緒體驗，對個體活動特別是對個體的認知活動

有巨大推動作用。

5.興趣的分類：

(1)直接興趣和間接興趣；

(2)個體興趣和情境興趣

6.學(xué)生的興趣與教育：

(二)能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影

響能力形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)

1.能力的涵義：

2.能力的類型：

（1）按照能力發(fā)展高低程序，可把能力分為能力、才

能和天才；

（2）按照能力的構(gòu)造，可把能力分為一般能力和特殊

能力；

（3）按照能力所設(shè)計的領(lǐng)域，可把能力分為認知能力、

操作能力和社交能力

3.能力的差異：

（1）能力的水平差異；

（2）能力的結(jié)構(gòu)差異；

（3）能力的表現(xiàn)早晚差異；

（4）能力的性別差異

4.能力的測量：

（1）一般智力測量（最早的智力測量是法國心理學(xué)家

比納和西蒙編制的稱為比納一一西蒙智力量表，其計算公式

為：智商（IQ）=智齡+實齡X100；現(xiàn)在公認比較權(quán)威的智

力測量量表是韋克斯勒智力量表，其計算公式為：其中，Z

代表個體標準分，X表示測驗得分，代表相應(yīng)年齡群體的平

均分，SD是群體得分標準差）

（2）特殊能力測量和創(chuàng)造力測量

（3）智力測量的標準：

（1）信度；

（2）效度；

（3）標準化信度表示一個測量量表的可靠程度，效度

是指一個測量工具希望測到某種行為特征的有效性與準確

程度，標準化是心理測量最基本要求

5.影響能力形成和發(fā)展的因素：

1.遺傳與營養(yǎng)；

2.早期經(jīng)驗；

3.教育與教學(xué)；

4.社會實踐；

5.主觀努力

6.學(xué)生能力的培養(yǎng)：

（1）應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能

力；

（2）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主

學(xué)習(xí)的能力；

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

（4）教師專業(yè)化水平的提高有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)

（三）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育

1.氣質(zhì)的涵義：

2.氣質(zhì)的類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

3.氣質(zhì)與教育：氣質(zhì)差異的教育意義:

（1）克服氣質(zhì)偏見；

（2）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教；

（3）指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控；

（4）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點，進行職業(yè)指導(dǎo)

（四）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展的因素

1.性格的涵義：性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之

相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征

2.性格的結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、

性格的情緒特征、性格的理智特征

3.影響性格形成與發(fā)展的因素：家庭、學(xué)校教育、同

伴群體、社會實踐、社會文化因素

（五）埃里克森發(fā)展階段理論及其教育意義

1.埃里克森發(fā)展階段理論：

（1）基本信任對基本不信任（0?1歲）；

（2）自主對羞怯和疑慮

（2?3歲）；

（3）主動對內(nèi)疚（4?5歲）；

（4）勤奮對自卑（6?11歲）；

（5）同一性對角色混亂（12?18歲）；

（6）親密對孤獨（成年早期）；

（7）繁殖對停滯（成年中期）；

(8)自我整合對失望(成年晚期)

2.埃里克森發(fā)展階段理論的教育意義：教育工作要針

對受教育者的個性特點。對不同的人格類型、不同的人格特

質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育的方式、方法都應(yīng)有所不同。埃里克森的人格

終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)

容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成

障礙。人格終生發(fā)展論還告訴每個人你為什么會成為現(xiàn)在這

個樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的.哪些是消極的，多在

哪個年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。

四、學(xué)習(xí)心理與教育

(-)學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的涵義：學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是人

類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有

計劃、有組織、有系統(tǒng)的進行的，實在較短的時間內(nèi)接受前

任所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己

的過程2.學(xué)習(xí)的分類：

(1)我國心理學(xué)家的分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、

行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

(2)加涅學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、

連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則和原

理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)

習(xí)3.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：組織性、依賴性、間接性、基

礎(chǔ)性

（二）學(xué)習(xí)動機及其分類、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果

1.學(xué)習(xí)動機的涵義：學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)

的活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)

習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

2.學(xué)習(xí)動機的基本成分：

（1）學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力；

（2）學(xué)習(xí)期待與誘因

3.學(xué)習(xí)動機的分類：

（1）高尚和低級的學(xué)習(xí)動機；

（2）直接性和間接性的學(xué)習(xí)動機；

（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機；

（4）一般學(xué)習(xí)動機和具體學(xué)習(xí)動機

4.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果

（三）學(xué)習(xí)動機理論

1.強化理論（行為主義心理學(xué)）；

2.需要層次理論（馬斯洛）；

3.成就動機理論（阿特金森）；

4.成敗歸因理論（維納）；

5.自我效能感理論（班杜拉）；

6.自我價值理論（科溫頓）

（四）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式

教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善獎懲；

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

2.學(xué)習(xí)動機的培

養(yǎng)：

（1）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動

機；

（2）利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

（五）遷移及其種類、遷移與教學(xué)

1.學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指的是

一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響

2.學(xué)習(xí)遷移的種類：（1）正遷移和負遷移；

（2）水平遷移和垂直遷移；

（3）一般遷移和具體遷移；

（4）同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移3.影響遷

移的因素：

（1）相似性；（2）原有認知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向和

定勢；（4）教師的指導(dǎo)；（5）學(xué)習(xí)情境的相似性；（6）學(xué)習(xí)

策略的水平；

（7）遷移的媒體4.如何在教學(xué)中促進遷移:

（1）精選材料；

（2）合理安排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理安排教學(xué)程序；

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

5.遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系：

（1）使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目

標之一；

（2）真正有效的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律

（六）知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、

促進知識保持的方法

1.知識直觀的類型：實物直觀、模像（模擬性形象）

直觀、言語直觀

2.如何提高知識直觀的效果：

（1）靈活選用實物直觀和模像直觀。實物直觀雖然真

切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模像直觀雖然與

實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特

征。因此，一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀

（2）加強詞語與形象的結(jié)合。為了增強直觀的效果,

不僅要注意實物直觀和模像直觀的合理選用，而且必須加強

詞語與形象的結(jié)合

（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直

觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。

而要想有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀

對象的特點。感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律和組合律

（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過程中，教師對一

定直觀教材的操縱，其效果如何，主要取決于學(xué)生的觀察能

力。因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須重視和培養(yǎng)學(xué)生

的觀察能力

（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。由于知識歸根到底要

通過學(xué)生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應(yīng)

激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己

動手進行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動的直觀

方式

3.促進知識保持的方法：

（七）技能及其種類、操作技能的形成階段、操作技

能的培訓(xùn)要求1.技能的涵義：技能是指通過練習(xí)而形成的

合乎法則的活動方式2.技能的種類：操作技能、心智技能

3.操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、

操作熟練4.操作技能的培訓(xùn)要求：

（1）準確的示范與講解；（2）必要而適當?shù)木毩?xí)；（3）

充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺

（A）學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問題解決能力

1.學(xué)習(xí)策略的涵義

2.學(xué)習(xí)策略的種類：

（1）認知策略；（2）元認知策略；（3）資源管理策略

認知策略：1）復(fù)述策略；2）精細加工策略；3）組織策略

元認知策略：1）計劃策略；2）監(jiān)視策略；3）調(diào)節(jié)策略3.如

何提高問題解決能力：

（九）加里培林心智技能形成的理論加里培林將心智

技能的形成分成以下五個階段：

1.活動的定向階段；2.物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段；3.出

聲的外部言語階段；4.不出聲的外部言語階段；5.內(nèi)部言

語階段

五、學(xué)生心理健康與教育

（一）心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義1.心

理健康的內(nèi)涵：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)

為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng),

能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極

的社會功能2.學(xué)校心理健康教育的意義：（1）預(yù)防精神疾

病，保障學(xué)生的心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì),

促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作

的配合與補充（二）中小學(xué)生常見的心理問題、心理輔導(dǎo)及

其目標、影響學(xué)生行為改變的方法1.中小學(xué)生常見的心理

問題：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、人格障礙和人格

缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙2.心理輔導(dǎo)的目標:

（1）學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；（2）尋求發(fā)展這兩個目

標中，學(xué)習(xí)調(diào)適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導(dǎo)稱

為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心

理輔導(dǎo)稱為發(fā)展性輔導(dǎo)，這兩個目標也就是要引導(dǎo)學(xué)生達到

基礎(chǔ)層次與高級層次的心理健康

4.影響學(xué)生行為改變的方法：（1）改變學(xué)生認知的方

法：認知療法（比較著名的有艾理斯的理性情緒療法）（2）

行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、

示范法、懲罰法、自我控制法（3）行為演練的基本方法：

全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練

六、教師心理

（一）教師成長的階段和途徑

1.教師成長的階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、

關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注學(xué)生階段2.教師成長的途徑：（1）觀

摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；

（2）開展微格教學(xué)；（3）進行專門訓(xùn)練；（4）反思教

學(xué)經(jīng)驗

（二）教師威信的形成與發(fā)展

1.影響教師威信形成的因素：（1）教育教學(xué)技能和心

理素質(zhì)；（2）教師的道德品質(zhì)；（3）教師的儀表，生活作風(fēng)和

習(xí)慣；（4）教師給學(xué)生的第一印象；（5）師生關(guān)系2.教師

威信的維護和發(fā)展：（1）鞏固已有威信，防止威信的下降和喪

失；（2）發(fā)展不全面的威信為全面的威信；（3）發(fā)展低水平

的威信為高水平的威信

（三）專家型教育與新教師的區(qū)別

1.課時計劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時計

劃間接靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性

2.課堂教學(xué)過程的差異：

（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行（明確，堅持執(zhí)行）；

（2）吸引學(xué)生注意力（有一套完整的方法）；

（3）教材的呈現(xiàn)（回顧，導(dǎo)入）；

（4）課堂練習(xí)（檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段）；

（5）家庭作業(yè)的檢查（規(guī)范化，自動化）；

（6）教學(xué)策略的應(yīng)用

3.課后評價的差異教育心理學(xué)按章節(jié)整理試題及答案

1、當前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求?

2、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？

4、為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地

步？

5、各個國家的課程改革有什么特點？

6、這次課程改革的任務(wù)是什么？

7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是什么？

8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？

10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面?

11、新課程中的分科課程具有什么特點？

教育理論基礎(chǔ)知識（史上最全最完整）

教師招聘考試必備輔導(dǎo)教材教育理

論基礎(chǔ)知識

第一部分教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育

問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三

百年。其中的主要思想有：“學(xué)不蹦等”、“不陵節(jié)而施”（體

現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗

達”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相長”（體現(xiàn)了教師主

導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部

系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”,

提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派二

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”

作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義

和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建

議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”

和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教

育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”（《大

學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、

春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境

對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因

為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的

實踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動

后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、

美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能

技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、

想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性

的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育

代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、

鑒賞美的知識與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)

成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生

產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須

接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教

育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中

起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動的特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的

連續(xù)性、空間的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示

范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是

發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主

平等；（3）教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決

于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗

的雙邊活動。

28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠具有教

育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為

主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程,

教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦

代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍

圖。

31、編寫學(xué)科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和

科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性

和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智

力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起

來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國洛克）和只重視知識

傳授的實質(zhì)教育論（英國斯賓塞）都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的

規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（2）感知教

材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）

鞏固知識；（5）運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原

則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）理論聯(lián)系實際的原

則；（3）直觀性原則：（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進原則；（6）

鞏固性原則；（7）因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們

應(yīng)當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式一一課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法：

①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。（2）以直觀

感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。（3）以實際訓(xùn)練

為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④

實踐活動法。（4）以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。（5）

以情感陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境

教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)

工作的中心環(huán)節(jié)）；（3）課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導(dǎo)；

（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：（1）教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容正

確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。（3）結(jié)構(gòu)合理。上課有高度

計劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰當。（5）語言藝

術(shù)。（6）板書有序。（7）態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想