《小學(xué)生英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和研究》

《小學(xué)生英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和研究》

小學(xué)生英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和研究

一、課題提出的背景

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的

任務(wù)之一，

是要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技

能，形成一定的綜合語言使用水平。在這四項(xiàng)英語技能中，

“聽”是語言起步，“說”是語言發(fā)展，“寫”是語言集成，而第三

階段的“讀”是語言過渡，起到從口頭表達(dá)到手頭表達(dá)之間的橋

梁作用，是一種非常獨(dú)特而重要的思維動作。學(xué)生只有通過

“讀”，才能將語言的音和形結(jié)合在一起，從而更深入地習(xí)得某

種語言。英語教學(xué)在小學(xué)階段開設(shè)已久，教師們卻在教學(xué)中發(fā)

現(xiàn)，因?yàn)榉N種原因，英語教學(xué)的目標(biāo)直接指向了“寫”，而“聽”、

“說”、“讀”則變成了輔助水平，成了向“寫”的

目標(biāo)跳躍的一條架板，

并在學(xué)生達(dá)至上寫”的目的后，它們?nèi)咧鸩奖缓雎?，以?/p>

于在某些學(xué)生身上出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。本課題以此困惑

為契機(jī)，研究小學(xué)生當(dāng)前的朗讀水平，朗讀方法，朗讀效果等

問題，找到提升學(xué)生朗讀水平，改善學(xué)生朗讀方法，展示學(xué)生

朗讀效果的一些有效策略，引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語朗讀

習(xí)慣，從而能讓學(xué)生以優(yōu)質(zhì)的姿杰學(xué)得更優(yōu)質(zhì)的英語。

二、課題概念的闡述

所謂朗讀，用英語解釋成“readaloud”，就是出聲地

清晰地讀，

它是把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性的活動，

也是人的一種思維運(yùn)動。朗讀在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)習(xí)者來說

是非常重要的，通過朗讀，學(xué)習(xí)者才能更好地，或者說更有效

地來理解某一個文本材料。

培養(yǎng)小學(xué)生的英語朗讀習(xí)慣，包括提升小學(xué)生對英語朗讀

的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生對英語朗讀之意義的理解，協(xié)助小學(xué)生學(xué)

會合理計(jì)劃和安排自己的朗讀時間，引導(dǎo)小學(xué)生尋找最適合自

己的朗讀方法，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會最佳的朗讀技巧，從而促動小

學(xué)生形成有效的朗讀策略，最終養(yǎng)成終身受益的良好的朗讀習(xí)

慣。

以小學(xué)中年級學(xué)生為研究對象的原因在于，他們屬于

英語學(xué)習(xí)的

初學(xué)者，在英語學(xué)習(xí)的方法、水平、習(xí)慣上雖然頗具粗糙

性，但也具有不可忽視的可操作性與可塑造性，他們對于新知

識、新方式、新理念吸收得快，改變得巧，從與老師的配合和

諧度來說，他們是最佳的交流與聯(lián)系對象。若課題實(shí)施有效，

能協(xié)助他們在自主學(xué)習(xí)的道路上邁出一大步，將是一個老師最

感幸福的事情。

三、課題制定初期，小學(xué)生的朗讀情況分析

是否喜歡朗讀

喜歡63%

英語

情感意志

是否堅(jiān)持每天

是54%

朗讀英語

是否會朗讀課

學(xué)習(xí)動機(jī)

外的英語材料

是9%

料85%

想讀但沒有材

不想6%

偶爾44%從不2%

一般32%討厭5%

是否在父母的完全自覺29父母督促69從不讀2

督促下朗讀

是否每天聽錄

是47%

音磁帶

學(xué)習(xí)方法

是否會跟隨錄

是46%

音模仿朗讀

是否喜歡當(dāng)前

老師布置的朗喜歡53%

讀作業(yè)

反饋建議

是否喜歡老師

檢查朗讀作業(yè)喜歡51%

的方式

小學(xué)生當(dāng)前在朗讀上存有的問題與困惑：

1.部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，把朗讀等英語學(xué)習(xí)

任務(wù)看作可有

可無。

2.部分學(xué)生不會合理地有計(jì)劃地安排自己的朗讀時間。

3.部分學(xué)生沒有找到適合自己的有效的朗讀方法。

4.部分學(xué)生在朗讀技巧上有待提升。

一般47%討厭2%

一般45%討厭2%

%

機(jī)械跟讀52只聽不讀

2%

偶爾48%從不5%

%%%

5.部分學(xué)生認(rèn)為老師的朗讀作業(yè)太單調(diào)無聊，激發(fā)不

起他們的學(xué)習(xí)

興趣。

四、學(xué)生提升朗讀成效的策略

1.學(xué)生要合理計(jì)劃和安排英語朗讀時間。

從學(xué)校與家庭當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，小學(xué)生一天之內(nèi)

的英語語言

訓(xùn)練的時間和機(jī)會都是有限有度的。但是，無論何種語言

卻都要在交流、實(shí)踐和使用中才能真正地習(xí)得。既然英語朗讀

的客觀條件是局限的，學(xué)生就要學(xué)會以最有效的計(jì)劃來開辟盡

可能多的朗讀范圍與朗讀地域。

在校時，學(xué)生能夠抓住學(xué)校分配給自己的早讀課時間,

充分盡情

地朗讀；能夠把握每天40分鐘的英語課堂時間，張揚(yáng)精

彩地朗讀；能夠利用課余自修的隨機(jī)時間，自由暢快地朗讀。

校內(nèi)的朗讀訓(xùn)練有限，把朗讀延伸到課外就勢在必行。

學(xué)生能夠

在家長的支持、協(xié)助、督促下，在家庭中做英語朗讀訓(xùn)練。

因?yàn)樾W(xué)生年齡小，英語學(xué)習(xí)時間短，英語語言水平弱，所以,

家庭式朗讀訓(xùn)練就應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t。學(xué)生

應(yīng)以老師的指導(dǎo)要求為旁則，以自我的學(xué)習(xí)狀杰及家庭的學(xué)習(xí)

條件為背景，逐步增加家庭英語朗讀的時間，漸次提升家庭英

語朗讀的水準(zhǔn)。從生理學(xué)和心理學(xué)角度講，每天兩次，早讀和

晚讀各一次，這樣的安排最合理，實(shí)驗(yàn)證明，兩次外部刺激之

間夾一次睡眠，易于記憶，所以，每天在臨睡前讀一次英語，

起床后讀一次英語，能取得不錯的記誦效果。

當(dāng)然，不管學(xué)生選擇何個時間段，不管在每個時間段

為自己編排

了多少時長，都應(yīng)該明白，只有貴在堅(jiān)持，不懈努力，排

除雜念，刻苦訓(xùn)練，才能取得成功。

2.學(xué)生要挑選適合自己的英語朗讀材料。

小學(xué)英語課本是培養(yǎng)學(xué)生語感，訓(xùn)練學(xué)生英語綜合使

用水平的最

好的教材，它具有科學(xué)性、實(shí)踐性、趣味性、實(shí)用性。我

們的學(xué)生應(yīng)理解到自己所擁有的書本的獨(dú)特魅力，挖掘課本里

的單詞、段落、文本的可生成性，讓自己的每一次朗讀都帶上

不同的激情，從相同的內(nèi)容材料中生發(fā)出不同的朗讀體悟。

此外，學(xué)生還能夠?qū)ふ疫m合個人年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)

和學(xué)習(xí)狀況

的課外英語朗讀材料——與教材配套的練習(xí)冊中的小對話

與附有提示的閱讀短文；訂閱的報(bào)紙雜志上的小詩歌與小故事;

動畫短片中簡明易懂的臺詞。學(xué)生都能夠從中挑選自己感興趣

的，嘗試模仿，盡興表演，體會英語世界的博大與精彩。

3.學(xué)生要掌握準(zhǔn)確的朗讀技巧。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重

要內(nèi)容之一，

自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基

礎(chǔ)。小學(xué)生在初學(xué)英語時，尤其要注意朗讀時的發(fā)音，包括一

①準(zhǔn)確地朗讀26個字母。

②初步感知元音字母在單詞中的基本發(fā)音。

③掌握常見的輔音字母在單詞中的基本讀音，如t,d,p,

b,g,

h,f,v等。

④初步感知輔音連綴的讀音，如black,class,glass,

small,

green等。

⑤逐步學(xué)會掌握單詞的輕重音。

⑥逐步學(xué)會掌握句子的重音。

⑦感知并嘗試意群的連讀、弱化、同化。

⑧學(xué)會句子朗讀時的升降調(diào)，句子的節(jié)奏。

小學(xué)生在朗讀時定要領(lǐng)會：朗讀不求多，不求快，不

求特別大聲

響亮，但一定要準(zhǔn)確。如果不先輸入準(zhǔn)確的發(fā)音，而盲目

地追求所謂的流暢，會使錯誤的發(fā)音得到強(qiáng)化，從而影響言語

輸入的整體質(zhì)量。

4.學(xué)生要學(xué)會恰當(dāng)?shù)睦首x方法。

①先聽后讀，學(xué)生將擁有一位親切優(yōu)秀的“老師”。

面對一段新的文字，學(xué)生要先聽所選材料的標(biāo)準(zhǔn)錄音,

感知單詞、

句子的準(zhǔn)確示范發(fā)音，把握好單詞、句子的語音語調(diào)、輕

重音、節(jié)奏、意群切分，理解文字的感情基調(diào)，然后模仿朗誦,

追求朗讀的流暢、自然與優(yōu)美。所以，“錄音”就是學(xué)生身邊日

常接觸最多，情感聯(lián)系最密切，基本功最扎實(shí)優(yōu)秀的一位“家

庭老師”。如果學(xué)生與這個老師親密無間、真誠合作，學(xué)生就

能更快地踏入英語學(xué)習(xí)的大門，領(lǐng)會英語作為一門語言的魅力。

②手腦口并用，學(xué)生將擁有一位終身相伴的“朋友”。

朗讀訓(xùn)練的最終目的應(yīng)達(dá)到眼到、口到、心到的境界,

要求口、

眼、耳與大腦并用，達(dá)到眼睛所看到的口里即能準(zhǔn)確讀出,

耳朵加以監(jiān)聽，同時大腦能立即反映其語義，不需要轉(zhuǎn)換成母

語。所以，學(xué)生在朗讀時一定要保持一種良好的朗讀姿杰，佐

以良好的朗讀習(xí)慣。因?yàn)樾W(xué)生的語感是生疏的，習(xí)慣是粗糙

的，方法是模糊的，老師們在教學(xué)時也往往發(fā)現(xiàn)，某些語詞，

學(xué)生會說，卻不會認(rèn)，不會讀。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的形象

思維仍優(yōu)于抽象思維，大家常常在聽講的過程中已經(jīng)模仿并學(xué)

會某個詞句的發(fā)音，卻沒有將詞句的音與形對照結(jié)合起來記憶。

所以，學(xué)生要養(yǎng)成用手指指認(rèn)朗讀內(nèi)容的習(xí)慣，不管是單詞、

句型還是對話，都要邊用手指認(rèn)邊開動嘴巴，讀到哪里，手指

就跟著劃到哪里。這樣能夠同時調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，邊學(xué)

習(xí)邊記憶，從而使得這些朗讀內(nèi)容在自己的腦子里深入根植。

這種“朗讀習(xí)慣”就是能夠伴隨學(xué)生終身、并深深影響他們后續(xù)

學(xué)習(xí)效果的一位“朋友

③分層朗讀，學(xué)生將經(jīng)歷一次又一次“頭腦風(fēng)暴”。

面對一篇長度難度適當(dāng)?shù)睦首x材料，學(xué)生首先不忙開

□,而是動

腦，具體分析，為自己簡單制作一張朗讀要求表，比如，

第一層朗讀，

“疏通字詞，感悟語音”，第二層朗讀，“聯(lián)系語句,

體會語調(diào)"，第三

層朗讀，“深入角色，理解語意”。以小學(xué)英語4AWnit3

Apurse》

PartA為例：第一遍朗讀時，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)把握生詞新

句purse,where,perhaps,notatalI等的準(zhǔn)確發(fā)

音。第二遍朗讀時，學(xué)生

應(yīng)感知并掌握一般疑問句Isthis/thatyour…？與特殊疑問句

Where's…？的不同語音語調(diào)（升降調(diào)）的區(qū)別比較。

第三遍朗讀，

學(xué)生要整體理解課文，體會小對話的有趣與美妙，把握角

色的情感基調(diào)。單單一個朗讀任務(wù)，就能讓學(xué)生經(jīng)歷一次智慧

飛躍，在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域變得技巧更純熟，動機(jī)更明確，方法更

老練。

五、老師提升指導(dǎo)成效的策略

1,豐富多彩的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

學(xué)生在校的英語學(xué)習(xí)時間有限，正式的英語課堂能夠

說是學(xué)生直

接接觸英語，充分交流英語，全面使用英語的唯一機(jī)會。

短短40分鐘，學(xué)生要能聽會、說會、讀會，且自始至終保持

濃厚的興趣，洋溢強(qiáng)烈的激情，這就要求老師精心備課，精致

設(shè)計(jì)，精彩演繹我們的英語課堂。朗讀單詞時，能夠?yàn)閷W(xué)生安

排朗讀競賽，以個人的形式或小組合作的形式，也能夠給學(xué)生

一次當(dāng)小老師的機(jī)會，帶領(lǐng)全班大聲朗讀；朗讀句子時，能夠

采用高低聲，快慢速，接龍等形式；朗讀對話時，能夠?yàn)閷W(xué)生

創(chuàng)設(shè)情景，角色扮演，讓學(xué)生體會當(dāng)小明星的優(yōu)質(zhì)感覺；朗讀

chant時，能夠?yàn)閷W(xué)生配飾韻律，以手以腳輕輕敲擊拍子，讓

學(xué)生感知流暢朗讀時的快感與舒適。不管是何種樣式的朗讀，

聲勢浩大也好，細(xì)水長流也罷，不管是個人參與也好，集體合

作也罷，老師在編排朗讀項(xiàng)目時，都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為設(shè)計(jì)理念，要讓學(xué)生深入根植朗讀的欲望，給學(xué)生朗讀美的

享受。

2.靈活機(jī)動的朗讀作業(yè)，保持學(xué)生的朗讀興趣。

我嘗試在每天的家庭作業(yè)中留出“一小塊”時間，堅(jiān)

持每天布置一

些英語家庭朗讀作業(yè)，作業(yè)力求體現(xiàn)趣味性、多樣性、自

主性、靈活性。興趣是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)動力，若在課后也給

學(xué)生開辟一片他們感興趣的英語園地，將對他們堅(jiān)持長期地學(xué)

習(xí)英語奠定情感基礎(chǔ)，使學(xué)生覺得家庭作業(yè)不是純粹的機(jī)械的

重復(fù)任務(wù)，也不是敷衍了事的炒冷飯，而是一件對自己真正有

益的事情。老師能夠布置這樣的朗讀作業(yè)：（1）做一次小老

師（自己拿書，面前放一個自己最喜歡的動物玩具，旁邊放一

只錄音機(jī)，先讀給小動物聽，讀的同時實(shí)行錄音，然后打開錄

音聽聽自己的聲音，如若不完美，再來一次。）（2）做一次

小演員（針對英語對話中總有多個角色的情況，自己分飾不同

的角色，體會不同人物的心情和語調(diào)，用不同的語音和語氣來

詮釋對話。）這些是學(xué)生單獨(dú)朗讀時能夠使用的形式。但是，

也有學(xué)生表現(xiàn)出聰明才智，反饋給老師一些別有新意的作業(yè)方

式。如我班有一個男生和一個女生，父母因?yàn)楣ぷ髟?，不?/p>

按時到校來接，于是，他們利用在校等待父母的時間，合作完

成當(dāng)天的朗讀作業(yè)，或者角色扮演，或者一人領(lǐng)讀一人跟讀，

或者展開競賽等。我覺得他們的想法很好，于是在全班推廣，

如果平時條件不允許，能夠在周末同學(xué)聚會，合作朗讀，比如,

周一到周五是各自練習(xí)，周六約好在附近某一個同學(xué)家里來一

次比賽，這種自發(fā)的競爭，比老師純粹地布置任務(wù)來得有趣又

有效得多。

3.民主新穎的朗讀評價(jià)，延續(xù)學(xué)生的朗讀興趣。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語課程的評價(jià)體系要體

現(xiàn)主體的多

元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生綜合語言使用

水平的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評

價(jià)相結(jié)合的方式，既注重結(jié)果，又注重過程，使