淺談小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中的“三力”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程目標(biāo)”部分指出：“學(xué)生應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)，能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實踐活動；在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學(xué)會自主探究、合作互助?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)方式能更好地調(diào)動全體學(xué)生主動參與，在自主、合作、探究的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，實施小組合作學(xué)習(xí)，并關(guān)注其中的“三力”。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)合作動力和諧的學(xué)習(xí)氛圍既是小組合作學(xué)習(xí)的前提，又是其重要保障。教師在實施小組合作教學(xué)之前，要全面思考，用心組織，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng)建均衡小組。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理編排班級座位，以3～4人小組為例，可以按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，使小組內(nèi)成員在性格、能力等方面有一定的差異性和互補性。均衡小組配備在一定程度上能讓每位組員對團(tuán)隊發(fā)展樹立信心，產(chǎn)生動力和安全感，從而對合作學(xué)習(xí)充滿興趣。營造和諧文化。首先，教師要開設(shè)以“幫助、團(tuán)結(jié)、和諧、包容、進(jìn)取”等為核心詞的專題討論，引導(dǎo)學(xué)生打造積極向上的小組文化。從組名、口號、目標(biāo)、任務(wù)角色等方面，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)是集思廣益、團(tuán)結(jié)向上的探究過程，從而感悟“和”與“合”的相輔相成。其次，教師要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)的一些小情緒和小問題，并及時合理化解。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)小組合作中學(xué)生展現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，充分肯定，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用。聚焦活動的有效實施，凝聚合作合力設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識和能力水平，科學(xué)研判，提供適宜難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容還要盡可能貼近學(xué)生生活，具有可操作性，使學(xué)生既有探究欲望，又具備一定能力去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如五年級學(xué)生學(xué)習(xí)基數(shù)詞和序數(shù)詞時，學(xué)生通過小組合作自主去發(fā)現(xiàn)這兩類數(shù)詞的轉(zhuǎn)換規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并很好地完成了探究任務(wù)，這樣的主動學(xué)習(xí)帶給了他們更深的學(xué)習(xí)記憶。明確學(xué)習(xí)要求。每一個小組活動準(zhǔn)備前，教師都要思考：為什么合作？怎樣合作？會有什么效果？在實施時，教師清晰地告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的流程，讓學(xué)生明白要怎樣學(xué)才能更好地完成任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)最容易出現(xiàn)的問題：一是部分學(xué)生動力不足，且缺乏時間概念；二是盲目開始無自主思考的討論。所以，教師要明確：合作學(xué)習(xí)的前提一定是先自主學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)過自主思考就開始的合作缺乏學(xué)習(xí)深度。如教學(xué)“hobby”主題時，教師先讓學(xué)生制作個人名片，寫出自己的愛好，再讓小組成員交換名片，介紹同伴的愛好，最后通過名片采集，寫一段話介紹同伴的愛好。學(xué)生從自主到合作，進(jìn)行有梯度的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并在實際情境中交流學(xué)習(xí)，提升了語言的綜合運用能力。關(guān)注學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中，小組成員學(xué)習(xí)能力有差異。在開展小組合作教學(xué)時，教師應(yīng)及時在組間查看學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生整體參與的廣度和進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)個性問題和共性問題。教師要關(guān)注缺乏交流自信的學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時肯定他們好的學(xué)習(xí)方法及團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍等，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引領(lǐng)學(xué)生積極地在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我，體驗在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中獲得的成就感和幸福感。展示學(xué)習(xí)成果。合作后的展示形式直接影響小組合作學(xué)習(xí)的參與面和努力度。如果展示人選是推選代表，往往會有一些不擅表達(dá)或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生立刻放棄參選。同時，在學(xué)習(xí)過程中不擅表達(dá)或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生也會失去應(yīng)有的任務(wù)感和壓力感，從而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在小組展示的過程中，小組成員都應(yīng)有任務(wù)擔(dān)當(dāng)，教師也應(yīng)及時記錄評價個人表現(xiàn)和整體表現(xiàn)，讓每位成員感受到被認(rèn)可，感受到合作的強(qiáng)大力量。探究學(xué)習(xí)的延伸，保持合作活力創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式。一成不變的學(xué)習(xí)流程和模式總會給學(xué)習(xí)者帶來疲倦感，尤其是面對充滿好奇心的小學(xué)生。因此不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容在變，合作的形式也應(yīng)該靈活多樣。第一，教師可以根據(jù)學(xué)情，采用小組整合、組員對調(diào)、組長輪崗等方式促進(jìn)成員流動，提升學(xué)生思維的活躍性。第二，教師可以隨時開展無提示任務(wù)驅(qū)動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，來一場合作學(xué)習(xí)的頭腦風(fēng)暴。要注意教學(xué)中教師的引導(dǎo)示范是一個“錨”，可以給學(xué)生很多啟發(fā)，但也容易形成思維定式，因此教師在組織合作教學(xué)時既要利用“錨”，又要預(yù)防“沉錨效應(yīng)”。重視多元評價。評價是小組合作學(xué)習(xí)走向深入不可或缺的一環(huán)。教師在進(jìn)行評價時不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作態(tài)度、優(yōu)秀品質(zhì)、方法效果等，還應(yīng)記錄學(xué)生一些細(xì)微的舉動，如認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言、由衷地為別人鼓掌、勇敢地提問、幫助同學(xué)等，以讓學(xué)生感受到自己在合作學(xué)習(xí)中成長的空間很大，平臺很廣。關(guān)注能力提升。小組合作學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的能力提升過程。每個學(xué)段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動時，教師要系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，讓學(xué)生在參與的過程中時刻感覺到學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)收獲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。如小學(xué)中年級階段，在合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師應(yīng)重視鼓勵學(xué)生樂于模仿、敢于表達(dá)。高年級階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)就日常生活話題展開交流并作簡短敘述。每個階段都有選擇、有提升空間的學(xué)習(xí)活動，才有合作學(xué)習(xí)的價值，才能時