跳水 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

跳水公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計跳水

【教材分析】

跳水是統(tǒng)編版教材五年級下冊的一篇精讀課文，本單元承載著思維火花的人文主題，語文要素是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。小說主要寫了一艘環(huán)游世界的帆船航行在大海上，水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險，在緊急關(guān)頭，船長急中生智，逼兒子跳水，使孩子脫險。

【學(xué)情分析】

在學(xué)習(xí)了《自相矛盾》和《田忌賽馬》兩篇課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了借助課文內(nèi)容來把握人物的思維過程，本課將進(jìn)一步鞏固所學(xué)，同時更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)霓k法解決問題的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

認(rèn)識“肆、桅"等7個生字；能梳理出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。

能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

了解船長的思維過程，能說出船長所用辦法的好處。

【教學(xué)重難點】

1.能說出水手們的“笑"對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

2.了解船長的思維過程，能說出船長所用辦法的好處。

【教學(xué)過程】

（一）、導(dǎo)入新課

師：孩子們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，這是俄國文學(xué)巨匠，列夫托爾斯泰的作品，一起齊讀課題。

_____________、學(xué)習(xí)生字，理清脈絡(luò)

故事發(fā)生在，你來讀：出示【一艘往回航行的帆船】，這些詞語你繼續(xù)讀，出示【船艙桅桿橫木甲板】，桅桿是這節(jié)課的生字，你再來讀。桅桿在哪，你來指給大家看，船艙呢？【生指板書】出示【摘帽子勾繩子扭身子齜牙咧嘴】第二組詞語指生讀。師重點強(qiáng)調(diào)齜牙咧嘴這個詞語。這一行詞語寫的是誰？你看到了一只怎樣的猴子？

（放肆）放肆什么意思？預(yù)設(shè)生：就是沒有規(guī)矩；很隨便，讓別人很難受。生：想干什么就干什么。不受任何拘束的。師：言行輕率任意，毫無顧忌就叫放肆。

你從文中哪些句子感受到它的放肆？快速瀏覽課文找一找。生交流，師相機(jī)評價。我們一起來讀讀這些句子，感受這只猴子的放肆。出示：猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。猴子爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那一根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

小說中的猴子為什么這么放肆呢？我請一位同學(xué)來讀，你找到原因了嗎？預(yù)設(shè)生：因為水手拿猴子取樂。師:你一下子就抓住了主要人物和關(guān)鍵詞，我們就可以用水手拿猴子取樂來概括【板貼：水手拿猴子取樂】師：你也像老師這樣把它圈出來。水手拿猴子取樂，猴子知道嗎？哪個詞說明它已經(jīng)知道了？（顯然）把這個詞圈出來。因為猴子知道大家拿它取樂，所以我越放肆，你們就越開心。這就是故事的起因【板貼：起因】。

那故事的經(jīng)過和結(jié)果又是什么呢？默讀課文，想想故事的經(jīng)過和結(jié)果，像剛才這樣，抓住關(guān)鍵詞用短語概括，把課后題第一題的內(nèi)容填寫完整。【提示：小說中的人物很關(guān)鍵，大家要抓住關(guān)鍵人物和關(guān)鍵詞概括?！繋煟汗适碌慕?jīng)過是？預(yù)設(shè)生：故事的經(jīng)過是猴子逗孩子，孩子追猴子遇險；【板貼：猴子逗孩子、猴子追孩子遇險】師：故事的結(jié)果呢？預(yù)設(shè)生：船長逼孩子跳水，水手救孩子脫險?！景遒N：船長逼孩子跳水，水手救孩子脫險】評價：你也抓住了主要人物和關(guān)鍵詞，你們同意嗎？

你能按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來講講這個內(nèi)容嗎？預(yù)設(shè)生：在風(fēng)平浪靜的一天，因為水手拿猴子取樂，所以猴子逗孩子，孩子追猴子爬上桅桿遇險，船長逼孩子跳水，最后得救。師總結(jié)：你概括的非常完整，我們今后讀小說的時候也可以試著用這種方法概括。

_____________、關(guān)注課文，感受危險

1這篇小說的情節(jié)跌宕起伏，一波三折?！景鍟寒嫾^】在這些情節(jié)中，哪一個情節(jié)最扣人心弦？（預(yù)設(shè)生：孩子追猴子遇險）師：現(xiàn)在我們一起走進(jìn)第四自然段。再現(xiàn)當(dāng)時的情景。出示要求：默讀這個自然段，哪些細(xì)節(jié)讓你感覺孩子的處境非常危險？（提示：做好批注）預(yù)設(shè)生1：他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去去帽子。他是搖搖晃晃走上，說明他此時也已經(jīng)很危險了。

2.師評價：真危險，你讀出來這種危險。生2有個人嚇得大叫了一聲看出很危險，因為這些水手都是環(huán)游世界回來的，他們肯定經(jīng)歷過很多危險的事情，他們都大叫了一聲，說明處境很危險。生3：我從孩子只要一失足，直摔到甲板上會沒命了，這個地方看出孩子很危險。因為沒命是很可怕的你發(fā)現(xiàn)了嗎？生4：孩子聽到叫聲往下一望兩條腿不停地發(fā)抖，可以看出人在害怕的時候，腿抖了就很難保持平衡。。生4：即使他走到頭拿到帽子也難以轉(zhuǎn)回身來，用了即使也這個關(guān)聯(lián)詞，也就是說孩子無論怎么做都是必死無疑。

師：要想最短的時間，安全救下孩子，就要結(jié)合當(dāng)時的情況。救孩子的有利因素和不利因素是什么呢？請同學(xué)們借助表格填一填，想一想。有利條件不利條件預(yù)設(shè)生：有利條件：生1：我覺得有利條件是水手都在甲板上可以快速的救孩子；生2：課文的第一自然段寫的，此時是風(fēng)平浪靜的，因為如果是狂風(fēng)暴雨，那跳下去孩子就會很危險，而且當(dāng)時船也會行駛的不穩(wěn)，孩子有可能跳不到水里。生3：我覺得有利條件是跳到海里有一個緩沖的作用，如果一失足掉到甲板上就會必死無疑。生4：我覺得有利條件是船長有一把槍，這樣可以逼迫孩子快速地跳到海里。不利條件：生1：橫木很窄，所以孩子沒辦法回轉(zhuǎn)身來。生1：我覺得不利條件是孩子當(dāng)時站的位置非常高，摔下來肯定必死無疑。生2：我覺得不利條件是孩子兩條腿發(fā)抖，搖搖晃晃，很容易站不穩(wěn)摔下來。師：你再想想你剛才想用墊子來救孩子可以嗎？為什么？生3：我覺得害怕也是一個有利條件，因為如果孩子不害怕的話，船長逼他跳水可能也不會跳。生4：時間非常緊迫也是不利條件。

3.師總結(jié)：出示整合后表格：我把同學(xué)們說的梳理了一下，你結(jié)合這些有利條件和不利條件，再來想想，你的辦法可行嗎？生交流辯論質(zhì)疑師：船長正是結(jié)合了船上的具體情況，沒有采取常規(guī)的辦法，而是換了一種思維----讓孩子跳水。這樣的辦法是最有效的，可以讓孩子快速脫險。這就是創(chuàng)造性思維。師：我們來當(dāng)船長，【引讀】船長冷靜分析情況，立刻喊；七個感嘆號，沒有一絲猶豫--；這是不可抗拒的命令--師：你看到了一位怎樣的船長？預(yù)設(shè)生1：這是一位果斷的船長。生2這是一位臨危不亂的船長。生3這是一位急中生智地船長。生4這是一位身經(jīng)百戰(zhàn)地船長。

師總結(jié)：面對危險，船長臨危不亂，急中生智，這真是一位機(jī)智果斷的船長。

_____________、時間放慢，體悟驚險

就在船長剛喊出“三”，孩子縱身一躍，撲通一聲，像顆炮彈一樣扎進(jìn)了海里，二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海：十秒鐘過去了......二十秒鐘，......三十秒鐘......三十七秒，三十八秒，三十九秒，孩子終于浮出水面。（師倒計時）

師：此時，四十秒鐘過去了，你有什么感受？（預(yù)設(shè)生：太漫長了，等待的時間太長了）師：短短的四十秒，但是卻讓我們感覺時間太長了，為什么？因為我們都關(guān)心孩子的安全，所以時間的長短、快慢是相對而言的，不同的情形下，相同的時間會給人不同的感受，生活中你有這樣的經(jīng)驗嗎？

_____________、對話作者，延伸閱讀

作者把孩子從陷入險境到脫離險境的過程描繪得驚心動魄。但小說全篇沒有一個“險"字，托爾斯泰不愧為“天才藝術(shù)家”。魯迅是這樣評價他的——美國著名作家馬克吐溫曾這樣評價他——出示：他是十九世紀(jì)俄國的巨人。（魯迅）他觀察著世態(tài)的變化，但講述的卻是人間的真理。（馬克吐溫）