六年級(jí)下冊第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)下冊第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》

【教材分析】

“讓真情自然流露"是六年級(jí)下冊第三單元（習(xí)作單元）的習(xí)作，是本單元習(xí)作方法的綜合實(shí)踐與運(yùn)用。教學(xué)的內(nèi)容對應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)，從內(nèi)容選擇、寫前要求和修改方向三個(gè)方面進(jìn)行編排。

一是針對習(xí)作內(nèi)容，教材提供了14種情感體驗(yàn)的詞語，分別是7種積極的心情和7種消極的心情。其實(shí)，本單元的教學(xué)從課文一直到習(xí)作，教師的習(xí)作指導(dǎo)就滲透其中，學(xué)生也相應(yīng)的在習(xí)作課前就形成了初步的習(xí)作意向，這里的編排其實(shí)就是對之前學(xué)生習(xí)作意向的補(bǔ)充，讓學(xué)生明確寫作的內(nèi)容，可以在之前的教學(xué)中完成。

二是針對本單元習(xí)作內(nèi)容，教材還提出了具體要求，即把印象深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來。如果在事情發(fā)展的過程中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚。這一要求，完全是對本單元語文要素的回應(yīng)，對于這一點(diǎn)，學(xué)生在寫前已經(jīng)有了基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

最后，教材提出了修改要求：寫完后，和同學(xué)交換讀一讀，互相說說哪些地方較好地表達(dá)了真情實(shí)感?！拜^好的”這個(gè)詞，準(zhǔn)確地定位了六年級(jí)學(xué)生要達(dá)到的水平，老師一定不要拔高要求，要鼓勵(lì)表達(dá)，讓學(xué)生說真事，表真情。

基于上述分析，對于本課教學(xué)一定要建立在單元整體教學(xué)基礎(chǔ)之上。所以我確定了“先寫后導(dǎo)"的寫作思路，整體的教學(xué)流程如下：

1.明確要求，自主習(xí)作；

2.展示交流，方法指導(dǎo)；

3.展示修改，評價(jià)提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.選擇一種深刻的情感體驗(yàn)，回顧事情經(jīng)過，回憶當(dāng)時(shí)心情，能有條理地寫下來。

2.能把印象深刻的內(nèi)容寫具體，真實(shí)自然地表達(dá)情感，如果情感有所變化，也能把變化寫清楚。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

習(xí)作意向稿紙，藍(lán)、紅兩色鋼筆。

【教學(xué)過程】

課前活動(dòng)

（一）看圖猜心情

引語：喜歡做游戲嗎？一起來——看圖猜心情。

1.（出示圖片）猜一猜圖片中的人物心情怎樣？（喜悅）

再往深了猜一猜他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心情？

(揭曉答案)小結(jié):其實(shí)你們都猜對了，很多事情都可以讓這位小姐姐喜笑顏開，只是老師選擇了其中一個(gè)典型的事例。

2.（出示圖片）繼續(xù)來猜？（緊張、害怕、憤怒）

（揭曉答案）小結(jié):看來呀，要想了解一個(gè)人真正的內(nèi)心世界，還是要知道他到底經(jīng)歷了什么？

同學(xué)們，一個(gè)簡單的猜一猜的游戲，都包含著深刻的寫作道理，你們明白了嗎？明白了這一點(diǎn)，我們開始上課。

【設(shè)計(jì)意圖】通過游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在交流中滲透通過典型的事例表達(dá)人物心情這一方法，為上好課做鋪墊。

一、明確內(nèi)容，自主習(xí)作

（一）明確習(xí)作要求

1.（出示學(xué)生習(xí)作意向圖）明確習(xí)作內(nèi)容。

2.（出示習(xí)作要求），學(xué)生自讀，明確習(xí)作具體要求。

【設(shè)計(jì)意圖】對于習(xí)作單元，學(xué)生從單元導(dǎo)讀開始，就明確了“學(xué)習(xí)表達(dá)方法，選擇合適的內(nèi)容寫真情實(shí)感”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，課前通過習(xí)作意向單的方式讓學(xué)生確定習(xí)作方向和內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)旨在通過讓學(xué)生再次審題，明確具體的習(xí)作要求。

（二）學(xué)生自主習(xí)作

1.回顧單元學(xué)到的表達(dá)方法。

2.（出示要求）根據(jù)習(xí)作意向單確定的心情和事情，寫一寫事情中印象最深刻的部分，嘗試運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)到的方法把情感或情感變化自然地表達(dá)出來。

3.學(xué)生習(xí)作15分鐘。教師巡視，尋找好的素材并發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的問題。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生回顧單元學(xué)到的表達(dá)方法，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生完成“先寫"，形成多姿多彩的習(xí)作內(nèi)容。

二、展示交流，方法指導(dǎo)

（一）片段賞析

交流習(xí)作片段。（出示要求）

展示習(xí)作的同學(xué)說一說你是用什么事例表達(dá)了怎樣的心情？

其他同學(xué)說一說哪些地方較好地表達(dá)了真情實(shí)感。

【設(shè)計(jì)意圖】通過賞析學(xué)生習(xí)作片段，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用方法，鞏固方法，并查找共性問題，作為習(xí)作指導(dǎo)的方向。

（二）習(xí)作指導(dǎo)

引語：看來寫好這篇習(xí)作關(guān)鍵是在印象深刻的部分里，把情感表達(dá)得自然又真實(shí)，如果情感是變化的，也要把重點(diǎn)表達(dá)的情感充分地、細(xì)致地表達(dá)出來。

剛才大家交流了很多方法，用好這些方法就能解決這個(gè)問題。老師教大家一招。

認(rèn)識(shí)這張圖嗎？其實(shí)它是由幾個(gè)圖層疊加而成的，一起來看。

（教師出示圖層一）此時(shí)圖中只有誰？心情怎樣？（自責(zé)、沮喪）

（課件出示）指導(dǎo)讀：但這次怨我，怨我自己，我把午覺睡過頭了。

小結(jié)：這是對人的描寫，是對人心理活動(dòng)的描寫。

情境中還有誰？（媽媽）（教師出示圖層二，插入相框）

（課件出示）指導(dǎo)讀：醒來時(shí)我看見母親在洗衣服。

小結(jié)：這是對人的描寫，媽媽怎么還在洗衣服。

其實(shí)表達(dá)心情，就是以人為中心來寫，特別是主人公。

指導(dǎo)讀（課件出示）要是那時(shí)就走還不晚。我看看天，還不晚。還去嗎？去。走吧？洗完衣服。我不知道那堆衣服要洗多久，可母親應(yīng)該知道。我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

小結(jié)：這里有主人公的心理活動(dòng)，更有他的行為，這些描寫都在表達(dá)人物著急的等待的心情，讓人感同身受。

情景中除了人，還有什么呢？（教師出示圖層三，插入相框）

（課件出示）指導(dǎo)讀：我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。

引導(dǎo)：此時(shí)，他為什么要寫盆里的衣服——著急，怎么還這么多？

這就是融情于物的方法，寫太陽也是如此。

除了可以融情于物，還可以融情于景（教師出示圖層四，插入相框）

（課件出示）指導(dǎo)讀：我感受到光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)明白了。

引導(dǎo)：在這樣的環(huán)境描寫下，他失望的心情就自然地表達(dá)了出來。

2.小結(jié)：作者在“看著媽媽洗衣服”這一印象深刻的情景中，圍繞當(dāng)時(shí)的心情，抓住對相關(guān)人物描寫、重點(diǎn)是心理描寫，和融情于景和物的方法，在一層層描寫的疊加中，具體地、真實(shí)地寫出了他著急等待的心情。整篇課文就是將一天中印象最深刻的幾個(gè)情景從人、事、物、景多個(gè)層面展開來寫的，自然而然地表達(dá)作者的情感變化。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生自主習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行“后導(dǎo)"，用“圖層疊加”的方式將學(xué)到的表達(dá)方法綜合運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度地表達(dá)情感。

（三）修改片段

1.提出修改要求。

修改自己的片段，嘗試從多個(gè)層面運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)到的方法把情感自然地表達(dá)出來。

2.學(xué)生修改習(xí)作片段，教師巡視。

【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生修改自己的習(xí)作片段，就是讓方法內(nèi)化的過程。

三、展示修改，評價(jià)提升

（一）展示修改片段

賞析學(xué)生修改后的習(xí)作片段。

教師從以下三個(gè)指導(dǎo)：

（1）人物的描寫是表達(dá)心情的重點(diǎn)和核心，景物與環(huán)境是輔助，起到烘托和鋪墊的作用。

（2）環(huán)境的描寫要自然，解決“造景抒情"的問題。

（3）語言圖層不是越多越好。

【設(shè)計(jì)意圖】通過“再評再導(dǎo)”，鞏固方法，以欣賞的眼光評價(jià)學(xué)生的修改，提高學(xué)生習(xí)作的信心，為課后完成習(xí)作打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)既檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也檢測了教學(xué)效果。

（二）明確作業(yè)要求

1.展示整篇例文，搭建整篇習(xí)作的框架。

2.布置作業(yè)：根據(jù)習(xí)作要求將習(xí)作寫完整。

【設(shè)計(jì)意圖】這節(jié)指導(dǎo)課重在解決本次習(xí)作的核心問題，但習(xí)作最終要成篇，這一環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生建立整體的習(xí)作框架，指導(dǎo)學(xué)生完成本次習(xí)作。

板書設(shè)計(jì)：

讓真情自然流露

事人物景

【上課教師簡介】

海玉峰，男，1982年11月生人，寧夏吳忠市盛元小