部編版六年級上冊語文第五單元教學(xué)設(shè)計(含習(xí)作例文 習(xí)作)

《夏天里的成長》教學(xué)設(shè)計

一、課文內(nèi)容分析

《夏天里的成長》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊第五單元的一篇課文。這

一課是一篇說理性小散文，作者用簡潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪在夏天里萬物

都在生長的自然現(xiàn)象。

本文用淺顯易懂的語言向我們介紹了熟悉的事物在夏天里是如何生長的，從

而讓我們感悟到青少年時期的重要性，啟迪我們要珍惜美好時光，健康地、有力

量地成長。本文的語言質(zhì)樸，讀來親切有趣，對學(xué)生來說理解難度不大。文中列

舉了許多夏天里成長的事物，這些都是圍繞著中心句“夏天是萬物迅速生長的季

節(jié)”展開的。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句思考，體會作者的行文特點。

同時，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生親近文本，走近文本，親自感受夏天里萬物都在生長，

進而感悟人也要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經(jīng)驗的增長。

二、學(xué)情分析

對于六年級的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力,

讀這篇文章時，對于夏天里各種事物飛快地長，跳躍地長這些句子，理解起來比

較容易，但是對于課文的最后一句話所蘊含的道理學(xué)生理解起來有一定困難，本

單元教學(xué)目標主要是體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方

法是有一定難度的。

三、教學(xué)目標

1.學(xué)習(xí)并掌握“棚、苔、群”等8個生字，理解由生字組成的詞語。

2.朗讀課文，了解每段話的主要意思。

3.了解課文是怎樣圍繞中心意思來寫的。

四、教學(xué)重點和教學(xué)難點

教學(xué)重點：了解作者的寫作順序，學(xué)習(xí)運用淺顯的語言表達情感的方法。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)從不同方面來表達中心意思的習(xí)作方法。

五、教學(xué)過程：

第一課時

1.掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。

2.指導(dǎo)朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

教具準備：課件

一、談話導(dǎo)入，揭示文題

1.同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎？能說一說你為什么喜歡夏天嗎？

2.我們的課題是《夏天里的成長》，想象一下誰會在夏天里成長呢？

板書課題，齊讀課題。

【設(shè)計意圖】以“夏天”為話題，說一說自己在夏天里感興趣的事情。借機

導(dǎo)入新課，讓學(xué)生興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

（一）初讀課文

1.默讀課文，懂了什么。

要讀準字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號，多讀幾遍。讀完

后匯報：讀懂了什么？

2.引導(dǎo)學(xué)生匯報交流

在學(xué)生匯報的過程中，教師相機做好引導(dǎo)和必要的點撥，以學(xué)生的發(fā)言為主。

學(xué)生的發(fā)言和讀書，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報結(jié)

束后，對出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開評價，在評價中進一步讀準字音，讀通課

文。

3.同桌的同學(xué)互相聽讀全文，檢查字音并正音。

4.組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的字和學(xué)習(xí)小伙伴交流，并展開競賽，看哪

個小組自主學(xué)會的生字最多。

5.讓學(xué)生以讀書的方式來匯報識字的情況，及時引導(dǎo)學(xué)生擴詞、造句，并理

解字詞的意思。

出示課件2：詞語解釋

威力：使人敬畏的氣魄和力量。

菜畦：指菜地，有土坡圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。

活生生：有生命力，充滿生機。

6.重點指導(dǎo)寫好“辭”“蔗”“諺”“瀑”五個字，掌握“蔗”字的筆順。

出示課件3：“蔗”字田字格課件

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)字詞，既可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能

力，又可以為學(xué)習(xí)課文掃除障礙。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.再讀課文，用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎？指明文章的中心句。

2.細讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生

長的季節(jié)？（植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人）

3.一邊讀一邊畫，在細讀的過程中，有哪些不理解的地方把它畫出來，留待

下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

【設(shè)計意圖】通過讀課文找出文章的中心句，為下一節(jié)課突破本課的難點（文

章是怎樣圍繞中心來寫的）做鋪墊。

四、品讀課文，設(shè)計作業(yè)

1.品讀課文，了解夏天里萬物成長的特點。

2.把畫出的不理解的地方看一看自己試著解決。

3.書寫生字、詞語。

第二課時

教學(xué)目標：

1.通過閱讀，理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，知道課文是怎

樣圍繞中心意思來寫的。

2.體會作者的表達特點，明白最后一句話的含義。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

一、通讀全文，找中心句

1.指名逐段讀課文。其他同學(xué)認真聽讀，用心感受。

2.用文中的一句話概括誰在夏天里成長。

大屏幕出示：課件4

齊讀這句話。

（板書：夏天）

3.這句話是文章的中心句，也是課文的第一自然段，全文都是圍繞這句話寫

的。那么，圍繞這個中心句，作者從哪幾個方面來講述的呢？

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、獨立思考能力。為深入學(xué)習(xí)課文做鋪墊。

二、抓住中心，深入學(xué)習(xí)

（一）下面同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，邊讀邊思考：（1）這段主要寫

了哪幾樣生物？（2）作者是如何來寫的呢？（3）它們都有什么變化？

用筆在文中畫一畫，然后和你的同桌交流一下。

教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。

1.這些生物在夏天里成長有什么共同的特點呢？哪句話能說明這個特點？

2.出示課件5

“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長,

活生生的看得見的長?！?/p>

“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的”說明生物生長的速度怎么樣呢？

預(yù)設(shè)：（快很快迅速）

3.因此，在朗讀“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的”這幾個詞語的時

候，要讀出節(jié)奏感，稍快。

4.瓜藤，竹子，高粱，鮮花，苔碎，草坪，菜畦，小貓，小狗，小雞，小鴨

都在長大，那么還有誰在夏天里成長呢？

相機板書

（二）讀第三自然段

1.根據(jù)學(xué)生回答板書。

預(yù)設(shè)：山地河鐵軌馬路無生命

2.出示：用“因為……所以……”這樣的句式把這五種事物成長的特點說出

來。

如：因為草長樹木長，所以山是一天天變豐滿。

3.夏天還有哪些事物生長迅速，你能仿照課文中的句子說一說嗎？

（可以把你想到的先說給同桌聽）

（三）小結(jié)：（相機板書：這些無生命的事物在夏天里都在長大，說明了夏

天的確是萬物長大的時期，那么人也是一樣的，也是在一天天地長大，人在夏天

里的成長有什么特點呢？

【設(shè)計意圖】在思考和仿說句子的過程中，深入理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生

口語表達能力、思維能力。

（四）（讀第四自然段）思考人在夏天成長有什么特點

1.全班交流

預(yù)設(shè)：身體的成長、年齡的增長。小學(xué)一一中學(xué)中學(xué)一一大學(xué)

2.理解諺語

出示課件6、7諺語：

六月六，看谷秀。處暑不出頭，割谷喂老牛。

指名讀，解釋：

預(yù)設(shè)：“六月六，看谷秀”：農(nóng)歷六月初六，就到處可見齊腰深，秀出穗的谷

子了，谷穗吐金后谷苗讓農(nóng)民們欣喜不已。

“處暑不出頭，割谷喂老?！保禾幨罟?jié)氣在每年八月二十三或二十四日，意

味著炎熱的夏天即將過去，此時的谷子如果還不出穗，就沒收成的希望了，就像

無用的荒草一樣，只能割掉喂牛吃了。

（1）小結(jié)：這兩條諺語說的是農(nóng)民在夏天里總是能抓住植物生長的最佳時

機，所以植物的生長狀態(tài)很好。

（2）在這一段中，哪句話使你受到的啟發(fā)最大？

（3）大屏幕出示最后一句：課件8

農(nóng)作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了再收成的希望。人也

是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力量地長。

說說你是怎么理解的？

預(yù)設(shè)：

（1）農(nóng)作物夏天不長或長得太慢，秋天就沒有收成的希望。

（2）道理：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力量地長。

（板書：人趕時候趕熱天盡量）

（3）讀了這句話，你感受到了什么？明白了什么？

（4）熱天：不是指季節(jié)，而是指利于學(xué)習(xí)知識，利于成長的時間、環(huán)境等，

主要指青少年時期。

（5）長：不僅僅指身體的成長，年齡的增長，體重的增加，還要看知識的

積累，認識的提高，對時間的珍惜，對機遇的把握，努力學(xué)習(xí)。

（6）人生的夏天指的是？一個人的青少年時期。

（7）這句話告訴我們?nèi)艘欢ㄒ谇嗌倌陼r期珍惜時間，積極爭取知識、能

力、經(jīng)驗的增長，不能錯過時機，否則就會成為一事無成的人。

（板書：珍惜時間抓住機會）

（8）齊讀第四自然段，再一次體會一下人要成長的道理。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解句子的

深刻含義，升華主題。

四、回顧課文，拓展延伸

1.作者為什么選取這幾種事物來寫？

預(yù)設(shè)：典型事物，抓住特點。

2.本文在語言上有什么特點？

預(yù)設(shè)：使用的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達雖沒有華麗的

詞匯，卻用得恰到好處，可以舉例子說說，這樣讓人感到親切、自然、樸實。

3.總結(jié)全文

自然界的一切事物都在夏天里有力量地生長著，希望同學(xué)們能夠在自己人生

當中的夏天里同樣有力量地生長，等到了秋天才會有好的收成！

【設(shè)計意圖】先了解本文的語言特點，然后學(xué)習(xí)運用這種語言特點，圍繞一

個中心寫一段話，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

《盼》教學(xué)設(shè)計

一、課文內(nèi)容分析

《盼》選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》。作者以孩子的視角，敘述

了''我"得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的

經(jīng)歷，全文脈絡(luò)清晰，行文流暢。通過語言、動作、心理的描寫，詳細、具體地

展示了小主人公“盼”的心理變化，表現(xiàn)了童真童趣。

課文內(nèi)容很好體現(xiàn)了本單元的語文要素，以“新雨衣”為線索，圍繞一個“盼”

字，展開敘述，并詳細描寫了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。

按照起因、經(jīng)過、結(jié)果，可以分為三部分。第一部分1?3自然段，寫媽媽

送給“我”一件新雨衣，“我”特別喜歡，開始盼著下雨，穿雨衣。主要通過描

寫“我”的心理和動作，表現(xiàn)“我”對雨衣的喜愛和盼望下雨的心情。

第二部分4?17自然段，寫“我”好不容易等來下雨，卻沒能如愿穿上雨衣。

作者抓住了“我”的動作、語言、心理等方面，細致刻畫了“我”對穿上雨衣的

期盼。

第三部分18-20自然段，寫第二天下雨，‘'我"如愿穿上雨衣。通過一系列

動作描寫出愿望實現(xiàn)的喜悅和興奮。

課后題也緊扣語文要素設(shè)計，第一題突出中心意思“盼”，第二題學(xué)習(xí)在圍

繞中心選擇事例的基礎(chǔ)上，怎樣將重要部分寫得具體生動。

二、學(xué)情分析

小學(xué)六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力,“盼”

的心情和“穿雨衣”的經(jīng)歷，學(xué)生也都非常熟悉，所以不難理解文章的內(nèi)容。但

是不能準確把握作者是如何圍繞“盼”為中心展開敘述，又選取了哪些不同事例

表達中心，這也是學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。所以，通過閱讀學(xué)習(xí)習(xí)作的方

法是本課學(xué)習(xí)的重點。

三、教學(xué)目標

1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。

2.有感情地朗讀課文，體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

3.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動，說出這樣寫的好處。

四、教學(xué)重點和難點

1.有感情地朗讀課文，體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

2.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動，說出這樣寫的好處。

五、教學(xué)過程

第一課時

一、交流預(yù)學(xué)，檢查字詞

1.同學(xué)們，你們有過這樣的心情嗎？師板書：盼。

2.學(xué)生分享盼的經(jīng)歷，交流當時的心理感受。

3.放聲朗讀課文，看看文中的“我”在盼什么？他當時的感受如何？

（生自由讀）

【設(shè)計意圖：通過課前談話和自由朗讀，拉近學(xué)生和作者的距離，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

4.自學(xué)課后生字表，小組分享重點字詞。

指導(dǎo)書寫：篷、嚷、醬三個字。

注意提醒：“瘋”和“唇”師半包圍結(jié)構(gòu)，豎撇要長一點。“篷”是上下結(jié)構(gòu),

“竹字頭，，要寫的寬，并于同音形近字“蓬”對比，區(qū)分不同的意思和用途?！搬u”

字筆畫多，不要漏寫“酉”部的橫。

【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生認真觀察字形，在小組活動中互相學(xué)習(xí)?！?/p>

5.讀準字音。

窸窸窣窣瓦藍瓦藍瓶瓶罐罐滿滿當當

悶雷嘟嘎瞟窗外婀米飯瑪瑙

厚墩墩的云彩明晃晃的玻璃甜絲絲的雨點兒

【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生讀準字音，積累詞語?！?/p>

6.自讀課文，讀準字音

二、理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容

（一）梳理事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果

第一部分1~3自然段，寫媽媽送給“我”一件新雨衣，“我”特別喜歡，開

始盼著下雨，穿雨衣。

第二部分4?17自然段，寫“我”好不容易等來下雨，卻沒能如愿穿上雨衣。

第三部分18?20自然段，寫第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。

（二）把握文章主要內(nèi)容，簡要復(fù)述

文章記敘了“我”得到了一件特別喜歡的新雨衣，盼望下雨穿雨衣，并最終

如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷。

三、聚焦起因，感受喜愛

1.從哪兒能感受到我對這件雨衣的喜愛呢？

2.品讀1?3自然段，從雨衣的外形、我的動作、我的期盼，交流我對雨衣

的喜愛。

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入

同學(xué)們，你們還記得文中的“我”特別盼望什么嗎？誰能帶著大家一起來回

顧一下這篇文章的主要內(nèi)容？

齊讀課題“盼二我是如此喜愛這件新雨衣，課文是如何把“我”盼的心情

表達得淋漓盡致的呢？

二、品味“盼”的心情

（-）出示自學(xué)提示

找出文中具體描寫“盼”的小事件，用批注的方式寫下自己的感受。

小組交流，品讀、體會，領(lǐng)悟作者是如何圍繞中心意思寫的。

（二）小組匯報

小組成員在匯報中，通過朗讀，結(jié)合文章內(nèi)容談感受，并于老師、同學(xué)們進

行交流。

預(yù)設(shè)：

1.得到雨衣盼變天。

“每天放學(xué)路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我

已有了雨衣，天氣預(yù)報就總是‘晴'呢？"

心理活動描寫。老天似乎在和我作對，越是不下雨，我對下雨天的期盼就更

加急切。

2.下起雨來盼外出。

（1）放學(xué)下雨格外興奮。

“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點打在頭上,

才是世界上最美的事呢！”

心理活動描寫。我當時會想些什么呢？為什么雨點打在頭上，是世界上最美

的事呢？

“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門?！?/p>

動作描寫。一般人遇到下雨，都會加快腳步、捂住頭快步走，“我”為什么

會這樣做呢？想象當時的情境，你們會怎樣呢？

（2）借故外出。

①關(guān)注對話。

分角色朗讀5?15自然段，交流體會心情。

②關(guān)注提示語。

興奮：“我嚷著奔進廚房?！?/p>

失落：“我嘟嚷著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”

央求：“我央求著?！?/p>

不甘：“我一邊說，一邊用眼瞟向窗外，生怕雨停了

③關(guān)注借口：買醬油、燉肉。

3.窗前看雨，雨后盼雨。

（1）窗前看雨盼雨停。

“我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都

下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧！”充滿童真的想法，充滿

對雨天的期待。

（2）雨后想象盼下雨。

“四周一下子變得那樣安靜……”

難道作者知識在寫雨后的景色嗎？想象此時此刻，“我”的心理活動。

三、終盼雨來，穿上雨衣

第二天早晨，雨終于被我盼來了，那一刻我竟然感覺這雨點是甜的。誰來帶

著我們感受一下？

1.請生讀課文。

2.體會穿上雨衣前后的興奮和喜悅。

（1）下雨時的興奮。

（2）穿雨衣時的如愿以償。

抓住動作的描寫，感受“我”穿上雨衣時的興奮心情。

（3）雨點兒的跳躍。

雨點兒真的會“起勁地跳躍”嗎？作者為什么這樣寫呢？

文中還有很多這樣的描寫，找一找，作者是在接著景來抒發(fā)自己的感情。

四、梳理內(nèi)容，歸納方法

課文圍繞“盼”寫了好幾件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（師

生一起借助板書，一邊回顧內(nèi)容，一邊梳理。）

其中，“盼穿雨衣”敘述的最為具體、詳細，寫了：放學(xué)下雨、借故外出、

窗前看雨、雨后看景。（師生一起借助板書，一邊回顧內(nèi)容，一邊梳理。）

在圍繞一個意思表達時，要將重要部分寫得詳細些、具體些，才能夠給讀者

留下更深刻的印象。

習(xí)作例文：《爸爸的計劃》《小站》

一、課文內(nèi)容分析

教材安排了《爸爸的計劃》和《小站》兩篇習(xí)作例文，為學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞中

心意思寫”提供了更多模仿范例。

《爸爸的計劃》講述了一位愛訂計劃的爸爸的故事。第一段羅列爸爸給每個

人訂的計劃，突顯他愛訂計劃的特點；第二段選取早晚開關(guān)氣窗和按時作息兩個

小事例進一步點出他“執(zhí)行計劃一絲不茍”的特點。這兩段都是先有中心句，然

后圍繞中心選用材料表達。第三段開始，具體寫爸爸給我制訂暑假計劃這一事例。

文中抓住爸爸的神態(tài)、語言等生動表現(xiàn)了他愛訂計劃、嚴格執(zhí)行計劃的特點。例

文后的練習(xí)從寫法角度入手引導(dǎo)學(xué)生思考，體會例文是“怎么圍繞愛訂計劃”這

個中心意思寫爸爸的。文中的旁批提示了文章如何圍繞愛訂計劃這個中心意思寫

清楚的方法：首先是一般性羅列，接著是選取典型事例描寫，最后是選一個重點

事例具體寫。例文為“圍繞中心選取不同事例”以及“將重要部分寫的詳細、具

體”的方法提供了范例。

《小站》介紹了一個在北方山區(qū)常見的小站。課文圍繞小站“小而精心”從

不同方面進行描寫。先寫''只有"慢車?？?，快車只能轉(zhuǎn)瞬間看到車站的簡單樣

子。接著近距離描寫小站的樣子，從多個方面寫小站的“小北最后筆鋒一轉(zhuǎn)，

通過與周圍景色對比，點出小站雖小，設(shè)計精心，帶給旅客溫暖的春意。教材旁

批以提問的形式，先讓學(xué)生找找文章從哪些方面寫小站的“小”，再思考例文結(jié)

尾不再寫“小”的表達方法和表達作用。例文后的練習(xí)要求學(xué)生思考例文是如何

一步一步表達中心意思的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圍繞中心意思寫的方法。

二、學(xué)情分析

進入六年級，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉習(xí)作單元中習(xí)作例文的使用方法了。習(xí)作例

文可以在寫單元習(xí)作之前學(xué)習(xí)，進而促進單元習(xí)作的寫作方法；也可以在寫完單

元習(xí)作之后學(xué)習(xí)，借助習(xí)作例文評改自己和同學(xué)的單元習(xí)作。

三、教學(xué)目標

1.默讀課文，把握兩篇文章的主要內(nèi)容。

2.通過閱讀《爸爸的計劃》，懂得作者是怎樣緊緊圍繞“爸爸愛訂計劃”這

個中心意思來寫的。

3.自讀《小站》，明白《小站》的中心意思，并懂得作者是如何一步一步表

達出來的。

4.學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫的寫作方法。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

通過閱讀，懂得兩篇習(xí)作例文是怎樣圍繞中心意思寫的。

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫的寫作方法。

五、教學(xué)策略

1.閱讀理解。

《爸爸的計劃》和《小站》兩篇習(xí)作例文的共同點是：圍繞中心意思寫的寫

作特點體現(xiàn)得很明顯。本單元的閱讀目標是體會文章是怎樣圍繞中心意思寫的。

文章淺顯易懂，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會其圍繞中心意思寫的方法。

2.表達運用。

通過閱讀習(xí)作例文，學(xué)習(xí)兩種圍繞中心意思寫的寫作方法：從不同方面表達

中心意思；選取不同事例表達中心意思。

六、教學(xué)準備

預(yù)習(xí)提綱：

(1)讀準字音，讀通句子，把例文讀通順。

(2)想一想：這兩篇習(xí)作例文的中心意思分別是什么？

(3)你從這兩篇習(xí)作例文中學(xué)到了怎樣的寫作方法？

七、教學(xué)過程

(-)導(dǎo)學(xué)《爸爸的計劃》

1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，有這樣一位爸爸，他是工廠的計劃科科長，他擅長訂

計劃，特別愛訂計劃。我們來認識一下他吧！

2.自讀課文，提出要求。

課件出示：

默讀，想一想：文章的中心意思是什么？

對照旁批，思考：作者是怎樣寫這個愛訂計劃的爸爸的？

【設(shè)計意圖】自讀要求，分別從閱讀和寫作的角度設(shè)計。首先通過默讀，整

體把握全文，了解中心意思；其次，引導(dǎo)學(xué)生對照旁批（三處旁批，提示了寫作

思路），根據(jù)提示，體會作者是怎樣圍繞中心意思寫的；最后，按要求自讀課文。

3.交流自讀情況。

（1）文章的中心意思是什么？（爸爸愛訂計劃）

（2）作者是怎樣寫這個愛訂計劃的爸爸的？（首先羅列爸爸給每個人訂的

計劃，凸顯了爸爸愛訂計劃的特點。接著舉出兩個比較典型的小事例，讓人印象

深刻。最后十分具體地寫了爸爸為“我”制訂暑假計劃的事。）

4.梳理作者的寫作思路。

課件

題目中心意思怎樣圍繞中心意思寫

|缶爸愛|

爸爸■的計劃一|訂并劃|

對照上面的課件，指名說一說作者是怎樣寫愛訂計劃的爸爸的。

（二）導(dǎo)學(xué)《小站》

1.看圖導(dǎo)入。（課件出示小火車站圖）

2.自讀課文，提出要求。

讀一讀，想一想：

文章哪些地方可以看出小站的“小”？最后兩個自然段沒有再寫小站的“小”,

這在表達上有什么作用？②文章的中心意思是什么？③文章是怎樣一步一步表

達中心意思的？

3.交流自讀情況。

（1）文章哪些地方可以看出小站的“小”？最后兩個自然段沒有再寫小站

的“小”，這在表達上有什么作用？（最后兩個自然段雖然沒有再寫小站的“小”，

但小站卻給旅客帶來了“溫暖的春意”，體現(xiàn)了工作人員有著全心全意為旅客著

想的精神。起到了畫龍點睛、升華中心的作用）

（2）文章的中心意思是什么？（小站雖小，卻體現(xiàn)了工作人員全心全意為

旅客服務(wù)的精神）

（3）文章是怎樣一步一步表達中心意思的？（首先寫小站的“小”；接著寫

小站設(shè)施簡陋，工作人員精心布置；最后寫小站給旅客帶來了溫暖的春意）

4.梳理作者的寫作思路。

課件---------------------------------------：

：題目中心意思怎樣圍繞中心意思寫:

「停車時間短：

「小-建筑少：

”來往人員少

小站雖小，卻給

I設(shè)備簡版

小站一旅客們帶來了“溫「宣傳布置:

暖的春意”

-美-噴水池

I盛開的杏花：I

師生述說文章的寫作思路。

【設(shè)計意圖】習(xí)作例文《小站》的兩處旁批，引導(dǎo)思考，同時也提示了寫作

思路。而文末的思考題，則是學(xué)習(xí)的重點。在導(dǎo)學(xué)與交流時，注意要圍繞上述思

考題展開。

（三）總結(jié)寫作方法

師：你從這兩篇習(xí)作例文中學(xué)到了怎樣的寫作方法？

八、教學(xué)反思

1.重在自讀感悟。這兩篇習(xí)作例文是為學(xué)生寫作文提供的范文。在處理教材

時，安排一課時即可。時間雖有點緊，但要給學(xué)生足夠的閱讀時間，重在學(xué)生自

讀感悟。老師只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與交流，適當進行點撥與總結(jié)。

2.緊扣教學(xué)重難點。在教學(xué)過程中，始終讓學(xué)生理解兩點：文章的中心意思

是什么，是怎樣圍繞中心意思寫的。

3.引入寫作思路圖。寫作思路圖是一種將寫作思維形象化的方法，扣住“題

目”“中心意思”“怎樣圍繞中心意思寫”等關(guān)鍵詞句，以圖的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生

對文章的寫作思路一目了然。

《習(xí)作：圍繞中心意思寫》教學(xué)設(shè)計

一、課文（教學(xué)）內(nèi)容分析

本部分內(nèi)容是習(xí)作，本次習(xí)作的話題是“圍繞中心意思寫”，讓學(xué)生選擇一

個感受最深的漢字確定中心，寫一篇習(xí)作。旨在培養(yǎng)學(xué)生“圍繞中心意思，從不

同的方面或選擇不同的事例來寫”的習(xí)作能力。本次習(xí)作是在通過精讀課文感知、

領(lǐng)悟?qū)懛?，借助“交流平臺”梳理寫法，通過“初試身手”初步練習(xí)選材的基礎(chǔ)

上，對本單元習(xí)作任務(wù)的具體落實。

本單元習(xí)作，以漢字的內(nèi)涵引出話題，提示學(xué)生選擇一個感受最深的漢字寫

一篇習(xí)作。教材提供了“甜、樂、淚”等12個漢字供選擇，主題范圍廣、材料

來源自由，突出了“圍繞中心意思寫”這一習(xí)作要素。習(xí)作時，學(xué)生可以從教材

提供的字里選擇，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗選擇其他的字；可以寫生活中發(fā)生

過的事情，也可以寫想象故事。

教材提示學(xué)生完成習(xí)作的思路：第一，選定漢字，想清楚自己要表達的中心

意思；第二，用擬提綱的方式選擇材料，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

圍繞中心意思選擇適合的材料是本次習(xí)作的關(guān)鍵，教材提示學(xué)生在寫之前借助提

綱判斷，寫之后與同學(xué)交流，進一步落實本單元的習(xí)作要求。

二、學(xué)情分析

六年級學(xué)生善于觀察，能把一件事記敘得比較清楚、具體。想象較豐富，有

自己的獨特感受。習(xí)作語句也較優(yōu)美。學(xué)習(xí)并使用過思維導(dǎo)圖，能通過思維導(dǎo)圖

梳理文章的結(jié)構(gòu)。

部分寫人、寫場景的作文，選材時容易出現(xiàn)同類材料重復(fù)寫的情況。重要的

事例不具體也是學(xué)生習(xí)作中比較集中的問題。本次習(xí)作要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,

鼓勵學(xué)生說心里話，寫心里事，抒發(fā)真摯情感。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活的情境，拓寬學(xué)

生思維的空間。

三、教學(xué)目標

1.能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳

細、寫具體。

2.與同伴交換習(xí)作，針對是否寫清中心意思相互評價、修改習(xí)作。

四、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：

能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細

寫具體。

教學(xué)難點：

能圍繞中心從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

五、教學(xué)過程

第一課時：習(xí)作指導(dǎo)課

（-）初試身手

1.交流材料。

（1）出示材料。下面是一位同學(xué)圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料。請

你判斷一下，哪些材料可以用來表達中心意思，在后面的括號里打

跑了幾十里地去看戲。（）

常給我們講故事。（）

在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子。（）

干活時會哼上兩句流行歌曲。（）

邊炒菜邊做戲曲里的動作，把菜炒糊了。（）

到文化館拜師學(xué)戲。（）

每天看書看到很晚。（）

一看到戲曲表演就占著電視。（）

（2）思考判斷。學(xué)生默讀、思考、判斷。

（3）交流反饋。指名學(xué)生交流，并說說為什么這樣選。

（4）小結(jié)點撥：圍繞一個中心，可以用不同的事例來表達。

2.想象“方面”。

（1）確定一事。如果只寫同一件事，如，爺爺“跑了幾十里路去看戲”這

件事,你認為可以從哪些方面進行描寫，想一想爺爺因為趕路可能會發(fā)生什么事。

（2）想想“方面”。圍繞爺爺“跑了幾十里路去看戲”這一件事情，可以從

多個方面想象來寫。如，爺爺趕路的樣子、趕路忘記勞累、趕路回來生病……

（3）小結(jié)點撥：同一件事情，可以從不同方面來表達。

3.由“題”想"事

（1）選擇題目。從下面的題目中選一兩個，想想可以選擇哪些事例或從哪

些方面來寫。

好斗的公雞都是淘氣惹的禍閑不住的奶奶

忙碌的早晨歡聲笑語滿校園那些溫暖的時光

（2）思考想象。

（3）相互交流。

（4）小結(jié)點撥：圍繞一個中心，選擇不同的事例或同一個事例的不同方面

來寫。

（5）回顧例文《爸爸的計劃》《夏天里的成長》，分別說一說是怎樣寫的。

4.巧擬題目。

（1）縮成一字。選取合適的事例是個學(xué)問，取一個合適的題目也是門學(xué)問。

有時題目越簡潔，神秘感越強。試著把上面六個題目各濃縮成一個字。你分別想

到哪個字？

（2）交流反饋?？赡苁牵簝础⒌?、勞、忙、樂、暖……

（3）小結(jié)點撥：上面的六個題目已經(jīng)比較簡潔了，但我們依然可以簡縮到

用一個字來表達。這個字既是題目，也是習(xí)作的中心意思。

【設(shè)計意圖】選材是習(xí)作的先行步驟。圍繞“戲迷爺爺”這個話題設(shè)計兩個

練習(xí)，再次明確不同事例和不同方面的概念。并從“初試身手”的題目中提取一

個中心字，既是從選材到擬題的逆向思維訓(xùn)練，也是對本次習(xí)作的承接。

（二）思維導(dǎo)圖引路

1.激發(fā)興趣。

（1）點贊漢字。漢字是音形義的結(jié)合體，是世界上獨一無二的文字。它是

民族文化的基石，是前人智慧的結(jié)晶。自倉頡造字開始，漢字就有了鮮活的生命。

一個字，就是一個基本單位，每個漢字都有著豐富的文化內(nèi)涵。

（2）自由交流。說說你知道的有趣的漢字背后有什么知識和文化內(nèi)涵。

（3）教師小結(jié)：漢字文化博大精深，如果我們追本溯源，分析字體的來源，

弄清楚字義及字體所承載的文化意義，就會獲得更多的知識，也能更好地掌握漢

字，愛上中國文化。

2.由字想事。

（1）出示漢字。用課件出示教材中