語文學習任務(wù)鏈設(shè)計的新視域

［摘要］目前，語文課堂教學普遍存在學習內(nèi)容碎片化、學習過程同質(zhì)化等不良現(xiàn)象，這不利于學生語文學習質(zhì)量的提升。因此，在語文課堂教學中，教師要緊扣語文教材的單元語文要素、語文新課標中學習任務(wù)群的要求以及典型的學習任務(wù)等不同方面精心設(shè)計學習任務(wù)鏈，讓學生的語文學習任務(wù)呈現(xiàn)出層次性、整體性和遞進性的特點。這樣的學習任務(wù)鏈，不僅能讓學生全面、深入地理解文本的豐富內(nèi)涵，還能讓學生的思維由簡單到綜合、由表面到深刻，實現(xiàn)學生語文學習效益的最大化。［關(guān)鍵詞］學習任務(wù)鏈；語文要素；學習任務(wù)群任務(wù)驅(qū)動是課堂教學的有效方式。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”部分明確提出了“構(gòu)建語文學習任務(wù)群”的要求。在小學語文教學中，教師應(yīng)以語文新課標理念為指引，注重語文學習任務(wù)群的設(shè)計，以有效避免課堂教學內(nèi)容碎片化、學習過程同質(zhì)化等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，使語文教學更加高效，讓學生的語文學習得以真正發(fā)生。一、緊扣單元關(guān)鍵要素，設(shè)計語文學習任務(wù)鏈統(tǒng)編語文教材的每個單元都包含學習主題、學習活動以及學習情境等方面的內(nèi)容。結(jié)合單元語文要素設(shè)計學習任務(wù)鏈，是提升學生語文學習質(zhì)量的有效途徑。（一）融合學習主題，設(shè)計語文學習任務(wù)鏈統(tǒng)編語文教材的每個單元雖然語文要素相同，但不同課文教學的側(cè)重點不同。因此，教師應(yīng)結(jié)合單元學習主題，從學習態(tài)度、方法和習慣等方面進行精心設(shè)計，構(gòu)建出貫穿整個單元的學習任務(wù)鏈。例如，四年級上冊第六單元的語文要素是“試著用批注的方法閱讀”。基于單元的語文要素，教師在設(shè)計語文學習任務(wù)鏈時要依據(jù)不同課文的特點及具體學情進行層層設(shè)計，以促進學生批注閱讀能力的提升。教學《牛和鵝》一課時，引導學生從不同的角度進行批注；教學《一只窩囊的大老虎》一課時，引導學生在不理解的地方進行批注；教學《陀螺》一課時，引導學生在體會比較深刻的地方進行批注。教師要緊扣語文要素，根據(jù)課文的特點設(shè)計單元語文學習任務(wù)鏈，促進學生批注閱讀能力的逐步提升。（二）整合學習活動，設(shè)計語文學習任務(wù)鏈在語文新課標理念的指引下，教學統(tǒng)編語文教材時，教師可以采用學習活動結(jié)構(gòu)化的方式進行整合設(shè)計，以提升學生整體的學習質(zhì)量。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一課的第4自然段時，一些教師通常會這樣提問：（1）這段話的中心句是什么？（2）這段話主要講了西沙群島中魚的哪些特點？（3）西沙群島的魚分別是怎樣的姿態(tài)？（4）這段話主要采用了哪些修辭手法？這樣的學習任務(wù)設(shè)計很難激發(fā)學生學習的積極性。因此，教師可結(jié)合單元語文要素對學習任務(wù)進行整合：“課文第4自然段是圍繞著哪句話進行描寫的？這樣寫的好處是什么？這段話中，你最喜歡的句子是哪些？有感情地朗讀這些句子，感受這樣表達的好處。”這樣的學習任務(wù)鏈避免了課堂教學中一問一答現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學生緊緊圍繞著閱讀主題展開思考，不僅落實了單元語文要素的目標，還促進了學生語言運用能力的提升。（三）契合學習情境，設(shè)計語文學習任務(wù)鏈語文新課標特別注重情境在學生學習中的作用，“情境”一詞共出現(xiàn)46次之多。在語文教學中，教師要以語文新課標理念為指引，基于學習情境設(shè)計學習任務(wù)鏈，以提升學生的語文學習能力。例如，教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課時，教師借助插圖為學生創(chuàng)設(shè)出豐富的學習情境，并設(shè)計學習任務(wù)鏈：（1）課文中有幾幅插圖？每幅圖上畫的是什么？（2）葫蘆主人種的葫蘆為什么會落呢？請你帶著問題讀課文，告訴老師原因。（3）假如你是種葫蘆的人的好朋友，你會對他說些什么呢？這種基于真實學習情境的學習任務(wù)鏈，把學生帶入了真實學習的狀態(tài)中，有效提高了學生的語文學習能力。二、根據(jù)學習任務(wù)群，設(shè)計語文學習任務(wù)鏈語文新課標在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中從基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個層面提出了6個語文學習任務(wù)群。在小學語文教學中，教師可以從這三個方面著力，設(shè)計語文學習任務(wù)鏈，把語文新課標理念落到實處。（一）圍繞基礎(chǔ)型學習任務(wù)群設(shè)計語文學習任務(wù)鏈基礎(chǔ)型學習任務(wù)群側(cè)重于語言文字的梳理與積累，旨在引導學生在具體的語言實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗，引導學生感受語言文字的內(nèi)涵，為學生的語文學習奠定基礎(chǔ)。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《荷花》一課時，教師可以設(shè)計如下的學習任務(wù)鏈：（1）自由朗讀課文的第二自然段，注意“挨挨擠擠”“冒”“飽脹”這幾個詞語。（2）結(jié)合生活經(jīng)驗理解“挨挨擠擠”一詞的意思。換詞比較，想一想“冒”還可以換成哪些詞語？比較一下用哪個詞語會更好？為什么？并通過查找圖片理解“飽脹”一詞的意思。（3）你能用“有的……有的……有的”的句式說幾句話嗎？（4）有感情地朗讀這段話，并把它背誦下來。這種學習任務(wù)鏈主要是圍繞語言文字的梳理與積累而展開的，幫助學生積累語言材料，掌握語言表達規(guī)律，促進學生語言運用能力的提升。（二）圍繞發(fā)展型學習任務(wù)群設(shè)計語文學習任務(wù)鏈發(fā)展型學習任務(wù)群包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”這三個學習任務(wù)群。教師可以結(jié)合學生學習課文的實際情況，通過發(fā)展型學習任務(wù)群來設(shè)計任務(wù)鏈，以提升學生的學習能力。例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《四季之美》一課時，教師結(jié)合課文特點，從文學閱讀與創(chuàng)意表達方面設(shè)計語文學習任務(wù)鏈：（1）反復朗讀課文，想一想作者是如何把四季之美的獨特韻味表現(xiàn)出來的。（2）畫出課文中動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的句子，體會句子的表達效果。（3）仿照課文動靜結(jié)合的方法寫一寫自己印象最深的某個景觀。在語文教學中，基于發(fā)展型學習任務(wù)群的任務(wù)鏈設(shè)計要有所側(cè)重，這樣才能真正促進學生的成長與發(fā)展。（三）圍繞拓展型學習任務(wù)群設(shè)計語文學習任務(wù)鏈。拓展型學習任務(wù)群主要包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩個方面，旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和學習興趣選擇合適的圖書，或展開整本書閱讀，或進行跨學科學習，以養(yǎng)成良好的閱讀習慣、思維習慣，提高學生的整體認知能力，豐富學生的精神世界。在語文教學中，教師結(jié)合拓展型學習任務(wù)群設(shè)計任務(wù)鏈，能為學生的持續(xù)發(fā)展助力。例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《牛郎織女（一）（二）》一課時，依據(jù)課文特點及學生學情，教師可以設(shè)計這樣的語文學習任務(wù)鏈：（1）默讀課文，說一說課文主要講了一件什么事。（2）結(jié)合課文內(nèi)容，為課文繪制相應(yīng)的連環(huán)畫。（3）把故事改寫成劇本，分角色演一演。這樣的學習任務(wù)延伸了課堂內(nèi)容，把語文教學、美術(shù)與戲劇表演等內(nèi)容融合在一起，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師圍繞整本書閱讀和跨學科學習兩個方面設(shè)計語文學習任務(wù)鏈，能拓寬學生的學習邊界，提升學生的語文綜合能力。（四）圍繞混合型任務(wù)群設(shè)計語文學習任務(wù)鏈在語文教學中，基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學習任務(wù)群既可以進行單獨教學，又可以根據(jù)需要進行混合教學，這樣可以提升學生的語文綜合能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《普羅米修斯》一課時，結(jié)合神話故事的特點，教師從混合型學習任務(wù)群入手來設(shè)計任務(wù)鏈：（1）畫出課文中新學習的詞語，理解這些詞語的意思，積累自己喜歡的詞句。（2）你覺得普羅米修斯為了人類盜取火種，甘愿受宙斯的懲罰，這樣做值得嗎？說一說你的理由。（3）故事中有哪些情節(jié)觸動了你？與同學交流。（4）你還讀過哪些類似的神話故事？向同學推薦你喜歡的神話故事。這樣的學習任務(wù)鏈，集“語言文字的梳理與積累”“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”等學習任務(wù)群為一體，各個學習任務(wù)之間既各自獨立又互相依存，有助于學生語文綜合能力的全面提升。三、圍繞典型學習，設(shè)計語文學習任務(wù)鏈語文課程中的典型學習包括典型內(nèi)容、典型過程、典型方法等方面。教師圍繞典型學習設(shè)計語文學習任務(wù)鏈，能讓語文教學過程更聚焦，真正促進學生學習質(zhì)量的提升。（一）圍繞典型內(nèi)容，設(shè)計語文學習任務(wù)鏈典型內(nèi)容指的是文本中的核心內(nèi)容，它是落實單元語文要素的有效載體。在教學時，教師要聚焦文本中的典型內(nèi)容，設(shè)計學習任務(wù)鏈，讓學生的語文學習更聚焦、學習效果更好。例如，在統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《珍珠鳥》一課中，課文2～14自然段主要寫了“我”給珍珠鳥創(chuàng)造舒適、自由的生活環(huán)境，珍珠鳥逐漸對“我”產(chǎn)生信賴，親近“我”的過程。這部分內(nèi)容就是這一課的典型內(nèi)容。圍繞本課的典型內(nèi)容，教師設(shè)計了如下的語文學習任務(wù)鏈：（1）默讀課文，畫出“我”是怎樣照料珍珠鳥的句子，說說你從中感受到了什么。（2）默讀課文，畫出珍珠鳥是怎樣與“我”親近起來的句子，仔細品讀體會，說說你從中感受到了什么。（3）結(jié)合生活經(jīng)驗，談一談你對“信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界”這一句話的理解。在閱讀教學中，聚焦典型內(nèi)容設(shè)計語文學習任務(wù)鏈，能使教師在課堂教學中精準發(fā)力，有效提升學生的語文學習質(zhì)量。（二）圍繞典型過程，設(shè)計語文學習任務(wù)鏈典型的學習過程不僅指理清課文行文思路的過程，還指教師的導學流程，以及學生的思維過程。教師圍繞這些方面進行學習任務(wù)鏈的設(shè)計，能促使學生積極主動參與學習，實現(xiàn)學習內(nèi)化，提升學生的學習品質(zhì)。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《夜間飛行的秘密》一課，是一篇典型的科普性說明文。課文中，科學家為了弄清“蝙蝠是怎樣探路的”，特意進行三次實驗來證明。在教學這一課時，教師可以圍繞科學家的三次實驗過程設(shè)計語文學習任務(wù)鏈：（1）科學家三次實驗的方式、結(jié)果和結(jié)論分別是什么？請完成下表（見表1）。（2）科學家通過三次實驗發(fā)現(xiàn)了什么？蝙蝠的嘴和耳朵到底是怎樣探路的？請你通過畫示意圖的形式呈現(xiàn)出來。（3）你知道飛機夜間飛行的秘密與蝙蝠夜間飛行的秘密之間有怎樣的聯(lián)系嗎？這樣進行語文學習任務(wù)鏈設(shè)計，學生的思維就變得可視化，極大地提升了學生的學習質(zhì)量。（三）圍繞典型方法，設(shè)計語文學習任務(wù)鏈典型方法既可以是單元語文要素明確提出的閱讀與表達的方法，也可以是教師借助課堂教學引導學生掌握的語文學習方法。教師要結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計恰當?shù)膶W習任務(wù)鏈，以促進學生學習方法的習得與掌握。例如，在統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的《宇宙生命之謎》一課中，單元的語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，要求學生學會有目的閱讀的方法。教學時，圍繞“有目的閱讀”這一要求，教師可以設(shè)計如下的語文學習任務(wù)鏈：（1）在統(tǒng)編語文教材六年級上冊《竹節(jié)人》一課的學習中，你學會了哪些有目的閱讀的方法？（2）為了了解其他星球上是否存在生命，你準備怎樣閱讀課文？（3）結(jié)合課后練習第二題，說一說如果你想探究下面這些問題，會選擇怎樣的方法閱讀。（4）學了這篇課文后，你有什么收獲？設(shè)計這樣的學習任務(wù)鏈，能深化學生對閱讀方法的認知，幫助學生真正習得有目的閱讀的方法，提升學生的學習質(zhì)量。（四）圍繞典型情感，設(shè)計語文學習任務(wù)鏈典型情感主要是指教材文本中能夠給學生留下深刻印象的、作者著重表達的情感。教師從典型情感出發(fā)設(shè)計任務(wù)鏈，能深化學生的情感體驗，提升學生的學習質(zhì)量。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《巨人的花園》一課中，巨人對孩子們態(tài)度的變化與花園的變化給學生留下了深刻的印象。為更好地引導學生感受文章中巨人的態(tài)度及情感變化，教師可設(shè)計如下的語文學習任務(wù)鏈：（1）默讀