部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元大單元教學(xué)任務(wù)單

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元大單元教學(xué)任務(wù)單

第14課文言文二則學(xué)弈學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)一創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

請(qǐng)打開單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，認(rèn)真閱讀導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的內(nèi)容，說說你獲得了哪些信息？

學(xué)習(xí)任務(wù)三指導(dǎo)朗讀，初步感知

1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2.邊讀邊標(biāo)出停頓。

學(xué)習(xí)任務(wù)四回顧學(xué)法，疏通文意

1.回顧一下，在以前的文言文學(xué)習(xí)中，我們都學(xué)到過哪些理解古文的方法呢？

2.自主學(xué)習(xí)：

對(duì)照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，用自己的話說一說故事的內(nèi)容。

3.小組合作，討論交流，疏通文意。

學(xué)習(xí)任務(wù)五落實(shí)要素，領(lǐng)悟道理

1.提出質(zhì)疑，啟發(fā)思考。

（1）這兩個(gè)人是怎么學(xué)下棋的？結(jié)果怎樣？在文中畫出相關(guān)的句子。

（2）為什么后一個(gè)徒弟“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”？他們倆學(xué)下棋時(shí)各持有什么樣的

態(tài)度？

（3）最后，孟子提出“為是其智弗若與？曰：非然也?！边@句話是什么意思？

2.回顧全文，孟子是怎樣來說明這個(gè)觀點(diǎn)的？填一填下面的表格。

學(xué)養(yǎng)

觀點(diǎn)力及其智等若與？W：非然也。

其一人

-,人

證明方法

3.請(qǐng)聯(lián)系實(shí)談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。

5.背誦全文。

參考答案：

學(xué)習(xí)任務(wù)一創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

【預(yù)設(shè)】

生1:我發(fā)現(xiàn)了單元導(dǎo)語(yǔ)中有這樣一句話：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思

考的人?！睆闹形艺业揭粋€(gè)關(guān)鍵詞一一“科學(xué)”。

生2：我發(fā)現(xiàn)本單元的閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的?！?/p>

生3：我從閱讀要素中了解到本單元課文可能是說明事理的文章。

生4：我發(fā)現(xiàn)這一單元對(duì)寫作文的要求是“展開想象，寫科幻故事?！?/p>

生5：這個(gè)單元的作文是想象作文，但和我們以前的想象作文不一樣，我找到了關(guān)鍵詞

“科幻”。

學(xué)習(xí)任務(wù)三指導(dǎo)朗讀，初步感知

1.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的讀音。

①惟弈秋之為聽（w6i,助詞，是）

②一心以為有鴻鵠將至（w6i,認(rèn)為）

③為是其智弗若與？（w6i,因?yàn)椋?/p>

（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)多音字：“繳”和“為二

2.教師范讀，指導(dǎo)朗讀。

（課件出示）：

弈秋,通國(guó)之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/

雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智/

弗若與？目：非/然也。

學(xué)習(xí)任務(wù)四回顧學(xué)法，疏通文意

1?【預(yù)設(shè)】：結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、組詞、借助插圖、查閱工具書、聯(lián)系生活……對(duì)

照注釋，理解字詞。

2.（1）指導(dǎo)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解

【預(yù)設(shè)】文中“善”、“之”字兩字可通過聯(lián)系上下文理解意思：

①通國(guó)之善弈者也。（善：善于，擅長(zhǎng)。）

②文中多次提到“之”字，意思也可根據(jù)上下文的內(nèi)容有所不同。

惟弈秋之為聽。（之：弈秋講課的內(nèi)容）

一人雖聽之。（之：弈秋講課）

思援弓繳而射之。（之：鴻鵠，即天鵝，大雁一類的鳥。）

雖與之俱學(xué)，弗若之矣。（兩個(gè)“之”：專心致志聽講的人）

3.疏通全文，理解大意。

【預(yù)設(shè)】

弈秋是全國(guó)擅長(zhǎng)下棋的人。讓弈秋教導(dǎo)兩個(gè)人下棋，其中一人專心致志地學(xué)習(xí)，只聽

弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)人雖然也在聽弈秋的教導(dǎo)，卻一心想著有大雁將要飛來，想要取來弓箭

將它射下來。雖然他們二人一起學(xué)習(xí)下棋，但后者的棋藝不如前者好。難道是因?yàn)樗闹橇?/p>

不如前一個(gè)人嗎？我的回答是：“不是這樣的?！?/p>

學(xué)習(xí)任務(wù)五落實(shí)要素，領(lǐng)悟道理

1..交流匯報(bào)：

（1）（課件出示）：

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而

射之。

雖與之俱學(xué)，弗若之矣

（2）【預(yù)設(shè)】①一人專心致志，一人三心二意。

②理解“專心致志”一詞。

③詞語(yǔ)積累：你們還能用不同的成語(yǔ)概括這兩個(gè)人的表現(xiàn)嗎？（一心一意，心

不在焉）

（3）【預(yù)設(shè)】

這句話的意思是兩人學(xué)下棋的結(jié)果不同,跟智力無關(guān),而是與學(xué)習(xí)是否專心的態(tài)度有關(guān)。

2.【預(yù)設(shè)】

①列舉兩個(gè)具體事例說明觀點(diǎn)：“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽;

一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。”文章列舉

了兩人跟弈秋學(xué)下棋的具體事例來說明觀點(diǎn)的：一人專心致志地聽弈秋講課，所以學(xué)下棋學(xué)

得很好；另一個(gè)人學(xué)習(xí)起來三心二意，一邊聽講一邊想著拿弓箭射大雁，所以沒學(xué)好下棋。

（板書：其一人專心致志一人三心二意）

②通過正反兩個(gè)事例對(duì)比說明觀點(diǎn)：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之,

一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”兩人跟弈秋學(xué)下棋，一人專心致志地學(xué)習(xí)，結(jié)果

學(xué)得不錯(cuò)；另外一人三心二意地學(xué)習(xí)，結(jié)果效果很差?？梢妰扇藢W(xué)下棋的態(tài)度完全相反，形

成了鮮明的對(duì)比。（板書：正反對(duì)比）

3.聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷發(fā)言，認(rèn)識(shí)到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果，懂得無論做什么事，

只有專心致志才能成功的道理。

4.略

第14課文言文二則兩小兒辯日學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)七：初讀課文，了解大意

1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

(1)請(qǐng)同學(xué)們把課文試讀一遍，要求讀準(zhǔn)字音。若遇到讀不準(zhǔn)的字，請(qǐng)通過查工具書

或同桌交流自主解決。

(2)再讀課文，注意句子的停頓，在書上做好標(biāo)記。

2.再讀課文，自主學(xué)習(xí)：

請(qǐng)對(duì)照課后注釋、查字典，自己嘗試弄懂課文中句子的意思。

學(xué)習(xí)任務(wù)八：品讀課文，理解感悟。

1.《兩小兒辯日》是一篇經(jīng)典、精練的描寫論的文章，兩小兒圍繞太陽(yáng)展開辯論，他

們的觀點(diǎn)分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？請(qǐng)小組合作討論，在文章旁邊做好

批注。

2.展示交流

3.情境再現(xiàn)，開展“辯斗”。

(1)感受故事之趣：讀到這里，覺得這個(gè)小故事有嗎？喜歡兩小兒?jiǎn)?？為什么?/p>

(2)還原場(chǎng)景，演一演。

4.兩小兒的觀點(diǎn)，孔子贊成誰(shuí)？反對(duì)誰(shuí)？

5.背誦課文。

參考答案：

學(xué)習(xí)任務(wù)七：初讀課文，了解大意

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，答案見課件。

2.孔子米辨：向東游歷。

我以日始出時(shí)本人近：距離。

孔子不能生也：判斷，判決。

學(xué)習(xí)任務(wù)八：品讀課文，理解感悟。

1.小組合作學(xué)習(xí)。

2.展示交流：

【預(yù)設(shè)】

（1）指名用課文里的語(yǔ)言來回答兩小兒的觀點(diǎn)。

（課件出示）

觀點(diǎn)：

一兒日：''我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”

一兒日：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也?！?/p>

他們的觀點(diǎn)截然相反。（板書：觀點(diǎn)相反）

（2）指名用課文里的語(yǔ)言來回答兩小兒是怎么來說明自己的觀點(diǎn)的。

一兒日：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒日：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

（3）體會(huì)兩小兒從不同角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)都很有道理。

師：兩小兒觀點(diǎn)截然相反，怎么說得都有道理呢？

【預(yù)設(shè)】第一對(duì)詞語(yǔ)“車蓋”和“盤盂”是在寫太陽(yáng)的樣子，第二對(duì)詞語(yǔ)“滄滄涼涼”

和“湯”都是在寫太陽(yáng)給人的感覺。

①第一對(duì)詞語(yǔ)是從哪個(gè)角度來寫太陽(yáng)的？（視覺）

②第二對(duì)詞語(yǔ)呢（感覺或觸覺）

（板書：理由角度不同）

師：兩小兒都用生活中的具體事例說明自己的觀點(diǎn)，他們角度不同，產(chǎn)生了不同的結(jié)

果，有理有據(jù)，我們?cè)賮碜x一讀，體會(huì)體會(huì)。

3.情境再現(xiàn)，開展“辯斗”。

（1）感受故事之趣：讀到這里，覺得這個(gè)小故事有嗎？喜歡兩小兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>

小結(jié)：是啊，辯斗中，我們分明看到了兩小兒的天真爛漫，看到了他們對(duì)生活的敏感

和思考，也看到了他們不人云亦云，不輕易放棄自己觀點(diǎn)的堅(jiān)持和獨(dú)立。

（2）還原場(chǎng)景，演一演。

同桌之間分角色趣演“辯斗”,一次用原文進(jìn)行辯論，一次用自己理解的意思展開辯論。

（3）學(xué)生展示。

請(qǐng)兩學(xué)生上臺(tái)當(dāng)兩小兒進(jìn)行“辯斗”，老師友情出演孔子，師生一起上演一出《兩小兒

辯日》。

4.“孔子不能決也”

5.反復(fù)誦讀，背誦課文。

15真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后第一課時(shí)學(xué)習(xí)任

務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)二：初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)：

（1）請(qǐng)大家自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）遇到不理解的詞語(yǔ)可以運(yùn)用工具書或聯(lián)系上下文理解意思。

2.同桌互相讀一讀詞語(yǔ)，互相糾正讀音，有不理解的詞語(yǔ)重點(diǎn)指導(dǎo)。

真理領(lǐng)域建樹司空見慣疑問敏感提取明顯無聊不可思

議吻合

偶然文獻(xiàn)證據(jù)系統(tǒng)整理見微知著靈感機(jī)遇

學(xué)習(xí)任務(wù)三：再讀課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，理清脈絡(luò)。

（1）默讀課文，思考：課文先寫了什么？接著寫了什么？最后又寫了什么？

（2）理清課文說明順序，填一填。

本文先提出的觀點(diǎn)，然后列舉

三個(gè)事例，最后總結(jié)：只有善于從細(xì)微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，才

能解決問題，發(fā)現(xiàn)真理。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：深入理解，填寫表格

小組合作，填寫表格。

1.學(xué)習(xí)有關(guān)第一個(gè)事例的段落，小組合作填寫表格。

（課件出示）：

發(fā)現(xiàn)問題研究問題找到真理

發(fā)明了石蕊試

事例1羅蘭花瓣遇鹽酸會(huì)變紅反復(fù)試驗(yàn)和研究

紙

事例2

事例3

2.細(xì)讀有關(guān)另外兩個(gè)事例的段落，同桌合作補(bǔ)全表格。

參考答案：

學(xué)習(xí)任務(wù)二：初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1?【預(yù)設(shè)】

(1)重點(diǎn)指導(dǎo)生字。

“域”字左窄右寬，注意右邊的斜鉤要舒展，上面的一撇不能忘。

“圃”字全包圍結(jié)構(gòu)，國(guó)字框要大小適中，里面的“甫”字幾根短橫要?jiǎng)蚍Q；

“蕊”字筆畫較多，三個(gè)“心”組合要緊湊，特別要注意點(diǎn)的位置；

“魏”字要左右一樣寬，左下方的“女”字注意避讓，右邊的“鬼”字最后的撇折點(diǎn)不

要漏了o

“搜”字提手旁，注意右邊的筆順，上下部分要?jiǎng)蚍Q。

2.【預(yù)設(shè)】

建樹：“建樹”的意思就是建立的功績(jī)。文中指在各自的領(lǐng)域，作出了很大的成就。

司空見慣：看慣了就不覺得奇怪。

見微知著：見到一點(diǎn)兒苗頭就能知道它的發(fā)展趨向或問題的實(shí)質(zhì)。比喻小中見大，以小

見大。

追根求源：“追”和“求”都表示追溯的意思；“根”和“源”都表示根源的意思?！白?/p>

根求源”的意思就是追溯事物發(fā)生的根源。

無獨(dú)有偶：雖然罕見，但是不只一個(gè)，還有一個(gè)可以成對(duì)兒。文中是指波義爾制成石蕊

試紙的事雖然罕見，但偏偏有一件事跟它很相似，那就是魏格納提出大陸漂移說的事。

鍥而不舍：說雕刻一件東西，一直刻下去，不放手，形容有恒心有毅力。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：再讀課文，理清脈絡(luò)

真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后波義耳發(fā)現(xiàn)植物酸堿反應(yīng)并發(fā)明石蕊試紙、魏格納通過

觀察地圖提出“大陸漂移說"、阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)腦電波的變化與做夢(mèng)有關(guān)

學(xué)習(xí)任務(wù)四：深入理解，填寫表格

發(fā)現(xiàn)問題研究問題找到真理

發(fā)明了石蕊試

事例1羅蘭花瓣遇鹽酸會(huì)變紅反復(fù)試驗(yàn)和研究

紙

南美洲東海岸的凸出部分

搜集證據(jù),研究推提出了“大陸

事例2與非洲西海岸的凹陷部分互相

論漂移學(xué)說”

吻合

當(dāng)睡覺的人眼

事例3睡覺時(shí)眼珠為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)珠轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，他確實(shí)

正在做夢(mèng)

15真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后第二課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)六：梳理事例，整體感知

1.找到事例共同點(diǎn)。

(1)回顧課文，觀察表格，想一想：課文是按照怎樣的順序敘述這三個(gè)事例的？

(課件出示表格)

發(fā)現(xiàn)問題研究問題找到真理

發(fā)明了石蕊試

事例1羅蘭花瓣遇鹽酸會(huì)變紅反復(fù)試驗(yàn)和研究

紙

南美洲東海岸的凸出部分

搜集證據(jù),研究推提出了“大陸

事例2與非洲西海岸的凹陷部分互相

論漂移學(xué)說”

吻合

當(dāng)睡覺的人眼

事例3睡覺時(shí)眼珠為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)珠轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，他確實(shí)

正在做夢(mèng)

(2)學(xué)生討論后進(jìn)行交流。

2.理解關(guān)鍵句子。

(課件出示)：

縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些在科學(xué)領(lǐng)域有所建樹的人，都善于從細(xì)微的、司

空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，

找到真理。

(1)讀讀這段話。

(2)理解問號(hào)和感嘆號(hào)的含義。

①提問：在這一段話中，“？”和“！”有什么含義呢？它們各指什么呢？

②追問：那么，"把‘？'拉直變成表示的意思和文中哪句話相同？

③這樣表達(dá)有什么好處？

3.拓展延伸，列舉事例。

(1)小組討論：科學(xué)史上，從生活的細(xì)微現(xiàn)象中受到啟發(fā)，不斷實(shí)驗(yàn)和研究，最后找

到真理的事例還有很多，你能舉出幾個(gè)嗎？

(2)討論交流。

學(xué)習(xí)任務(wù)七：以點(diǎn)帶面，感悟?qū)懛?/p>

L請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第3自然段，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀，也可以在感受深的句子后面

加上批注。讀完后，先在小組內(nèi)交流，再向全班匯報(bào)。

2.組內(nèi)交流，教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。

3.小組合作學(xué)習(xí)：運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的方法,在小組內(nèi)探究性地閱讀第二、三個(gè)事例。

(1)學(xué)生小組合作閱讀第4?5自然段，邊讀邊思考，填寫下面的表格。

人物“？，，從“？”到“！”的過程a］，，

魏格納

阿瑟林斯基

學(xué)習(xí)任務(wù)八：拓展閱讀，仿寫練筆

1.自由閱讀“閱讀鏈接”中的《詹天佑》，說說你從中體會(huì)到什么樣的科學(xué)精神。

2.小練筆：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)，如“有志者事竟成”“玩也能

玩出名堂”。

參考答案：

學(xué)習(xí)任務(wù)六：梳理事例，整體感知

1.找到事例共同點(diǎn)。

(2)【預(yù)設(shè)】這三個(gè)事例都是按照先偶然發(fā)現(xiàn)問題，不斷地追問；再進(jìn)行反復(fù)的研究和

實(shí)驗(yàn)；最后解決了問題，得出了結(jié)論這樣的順序來寫的。

2.理解關(guān)鍵句子。

①【預(yù)設(shè)】“？”的含義是：發(fā)現(xiàn)問題，不斷追問；“！”的含義是：通過探索，解決了

疑問，發(fā)現(xiàn)了真理。

②【預(yù)設(shè)】真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后

③【預(yù)設(shè)】形象、直觀、易懂

3.示例：瓦特從水蒸氣推動(dòng)壺蓋的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，改良了蒸汽機(jī)。

魯班的手被植物葉子劃傷，后來他發(fā)明了鋸子。

牛頓在蘋果樹下被掉下來的蘋果砸到了頭，后來他發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。

學(xué)習(xí)任務(wù)七：以點(diǎn)帶面，感悟?qū)懛?/p>

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

2.組內(nèi)交流，教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。

3.全班交流：

【預(yù)設(shè)】

(1)課件出示：

誰(shuí)知過了一會(huì)兒，濺上鹽酸的花瓣竟奇跡般地變紅了。波義耳立即敏感地意識(shí)到，紫羅

蘭中有一種物質(zhì)遇到鹽酸會(huì)變紅。

(2)指名學(xué)生讀句子說感受，其他學(xué)生補(bǔ)充。

(3)追問：有了發(fā)現(xiàn)，化學(xué)家波義耳是怎么做的呢？

(4)學(xué)生匯報(bào)并讀句子“這種物質(zhì)到底是什么？別的植物中會(huì)不會(huì)有同樣的物質(zhì)？別的

酸對(duì)這種物質(zhì)會(huì)有什么樣的反應(yīng)？這一奇怪的現(xiàn)象以及一連串的問題,促使波義耳進(jìn)行了許

多實(shí)驗(yàn)”，談感受。

(5)導(dǎo)讀：化學(xué)家波義耳的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，譜寫了科學(xué)史上的又一個(gè)新篇章！作者運(yùn)用這個(gè)

事例，向我們證明了一一

學(xué)生齊讀：真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后！

5.小組合作學(xué)習(xí)：運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的方法，在小組內(nèi)探究性地閱讀第二、三個(gè)事

例。(學(xué)習(xí)任務(wù)單)

(1)學(xué)生小組合作閱讀第4?5自然段，邊讀邊思考，填寫下面的表格。

人物從“？”到“！”的過程a］，，

魏格納

阿瑟林斯基

(2)全班交流第4自然段:

【預(yù)設(shè)】(課件出示)：

因病住院的德國(guó)氣象學(xué)家魏格納正無聊地看著墻上的世界地圖，突然發(fā)現(xiàn)南美洲東海岸

的凸出部分與非洲西海岸的凹陷部分，竟然不可思議地互相吻合！魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)

驚呆了。這不會(huì)是一種巧合吧？他將地圖上的一塊塊陸地作了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的

情形看，地球上所有的大陸都能較好地吻合在一起他閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)搜集

古生物學(xué)方面的證據(jù)。他注意到，一位名叫米歇爾遜的生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)東海岸有一種

蚯蚓，歐洲西海岸的同緯度地區(qū)也有這種蚯蚓，而在美國(guó)西海岸卻沒有這種蚯蚓。魏格納認(rèn)

為，這種蚯蚓的分布情況正說明，歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，否則，蚯蚓即使

是插上翅膀也難以飛渡重洋。

②學(xué)生讀句子說感受，其他學(xué)生補(bǔ)充。

③導(dǎo)思:你很有自己的閱讀見解!抓住了表現(xiàn)人物所想所做的關(guān)鍵句子來理解這個(gè)事例，

是一種非常好的讀書方法。那么，同學(xué)們，如果你們也發(fā)現(xiàn)了類似這樣奇怪的現(xiàn)象，你們會(huì)

想到哪些問題呢？

④學(xué)生匯報(bào)。

(4)交流第5自然段。

【預(yù)設(shè)】

①課件出示：

他(阿瑟林斯基)感到很奇怪：為什么睡覺時(shí)眼珠會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？這會(huì)不會(huì)與做夢(mèng)有關(guān)？會(huì)是什

么關(guān)系呢？阿瑟林斯基帶著一連串的疑問……

②其他學(xué)生讀句子，匯報(bào)交流。

③指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。

(5)導(dǎo)讀：同學(xué)們，從這三個(gè)生動(dòng)鮮活的科學(xué)事例中，我們知道了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律

——(學(xué)生齊讀)真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后！

6.過渡：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段，看看你讀懂了什么。它們和開頭

有什么聯(lián)系？

(1)學(xué)生自主閱讀第6、7自然段，邊讀邊思考。

(2)在小組內(nèi)交流自己的看法。

(3)全班交流，教師適時(shí)補(bǔ)充。

【預(yù)設(shè)】：

師：同學(xué)們，你們讀懂了什么？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的詞語(yǔ)一一見微知著。文中這樣寫道(朗讀)：“只要你

見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當(dāng)你解決了若干個(gè)問號(hào)之后，就有可能發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

我在課前查閱了詞典，知道了這個(gè)詞語(yǔ)的意思是''看到一點(diǎn)苗頭，就能知道將來的發(fā)展或問

題的實(shí)質(zhì)”。那么，聯(lián)系上下文的話，我覺得就是像波義耳或是魏格納和阿瑟林斯基那樣，

能從細(xì)小的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并由此不斷探索，最終將“？”拉直變成

生(朗讀)：“如果說科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種‘偶然的機(jī)遇'

只會(huì)給那些善于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人?！崩蠋煟蚁胝?wù)勛约簩?duì)這

段話的理解。這里所說的“偶然的機(jī)遇”并不是碰運(yùn)氣的意思，而是只有善于獨(dú)立思考的人，

具有鍥而不舍精神的人才能擁有。

7.提問：“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”告訴我們，要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，堅(jiān)持不懈地思

考，深入地解決問題。那么，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)自然段和文章的開頭有什么聯(lián)系嗎？

【預(yù)設(shè)】

生1：文章的開頭告訴我們這樣一個(gè)觀點(diǎn)一一真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后；而這兩個(gè)自

然段是在列舉三個(gè)具體事例來證明這個(gè)觀點(diǎn)之后進(jìn)行的總結(jié)，并告訴我們：科學(xué)并不神秘,

也不遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于見微知著，不斷探索，善于獨(dú)立思考，具有鍥而不舍的精神。

生2：我覺得這兩個(gè)自然段是對(duì)開頭所提出觀點(diǎn)的拓展與延伸，開頭與結(jié)尾相互照應(yīng)。

8.小結(jié)：這篇課文圍繞著“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這一觀點(diǎn)，列舉具體事例加以

說明，最后總結(jié)觀點(diǎn)，這樣的文章叫作議論文。

學(xué)習(xí)任務(wù)八：拓展閱讀，仿寫練筆

1.詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和不斷研究探索的科學(xué)精神。

2.示例：玩也能玩出名堂

在很多人的人認(rèn)為“玩”這件事不得容忍,但是,世界上有很多東西都是“玩”出來的！

有很多根多，比方:是顯微鏡,飛機(jī),蒸汽機(jī)等等

縱觀千百年,因“玩”出名的可不少,差不多都是從司空見慣的物品上創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)奇

跡。顯微鏡,一個(gè)人人都知道的科學(xué)儀器，在很多人的家中也有，你知道它是怎么來的嗎?它也

是被“玩”出來的。它是1632年被列文虎克發(fā)明出來的。當(dāng)時(shí)，他的工作也十分的空閑，于

是，他經(jīng)常在他工作沒有事的時(shí)候磨鏡片,他常常邊看大門邊磨，做成了放大鏡。他突然突發(fā)

奇想,如果把它們合在一起會(huì)發(fā)生什么，于是他便把兩個(gè)鏡片重合起來,看見了自己手上的皮

膚,有了這一驚人的發(fā)現(xiàn),隨后他又用這兩片鏡做了一架簡(jiǎn)單的顯微鏡,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新

的微生物世界。

電話，相信很多人都知道，電話也是被“玩”出來的。一天,戴爾的助手托馬斯擺弄夾住

了的蘆葦，而貝爾卻聽到了從鄰居家傳來的撥動(dòng)的弦音。從而進(jìn)一步的試驗(yàn),1876年的3月

10日，貝爾通過送話機(jī)喊道：“沃森先生，請(qǐng)您過來!我找你有事！“在實(shí)驗(yàn)室中聽到了召喚的

沃森助手,像發(fā)了瘋一般,急忙飛快地沖出實(shí)驗(yàn)室,奔向了貝爾向他喊話的寢室去,一路上他

一直在大叫著：“我聽到了剛剛貝兒在叫我:我剛剛聽到了貝爾在叫我！”無獨(dú)有偶,美國(guó)的

發(fā)明家富爾頓玩出了輪船。有一天富爾頓劃著船在海上游玩滑，累了就坐在船上體息了一會(huì)

兒,不知不覺中的感覺船動(dòng)起來沒有劃槳,風(fēng)平浪靜,船為什么會(huì)游動(dòng)呢？富爾頓看到自己身

在水中的雙腳,于是仲腿在海中不停的玩要,起到了槳的作用推動(dòng)船行駛，富爾頓高興極了，

他夢(mèng)想著一定要造一艘大船,船只山大輪子做槳，就這樣富爾領(lǐng)玩出了輪船。

在科學(xué)史上,這樣的事例還有很多很多。說明科學(xué)并不神秘,真理并不遙遠(yuǎn),我們?cè)谕娴?/p>

同時(shí)，還需要抱有好奇心，還要善于思考。那么，讓我們一起善于“玩”，一起玩兒出名堂吧！

16表里的生物第一課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)一：初讀課文，猜想文意。

1.讀了課題《表里的生物》，我猜想：______________________________________

我的疑問：_________________________________________________________________

2.交流作者資料。

學(xué)習(xí)任務(wù)二初讀課文，整體感知

1.初讀課文

（1）自讀課文：自由讀課文，注意讀準(zhǔn)確、流利，不懂的字詞可以畫標(biāo)記。

（2）說說文章主要講了什么內(nèi)容。

2.檢查字詞掌握情況：指名讀詞語(yǔ)，同學(xué)間相互注意糾正字音。

機(jī)器鐘樓洪亮街心盲人堅(jiān)硬清脆單調(diào)請(qǐng)求

加速齒輪玻璃唯恐丑惡恐怖證實(shí)蟋蟀

3.質(zhì)疑：哪些詞語(yǔ)的意思不明白？

4.再讀課文，整體感知。

（1）抓住關(guān)鍵句，理清脈絡(luò)

默讀課文，說說“‘我'探究了什么問題”“‘我'是怎么探究的“，嘗試聯(lián)系這些答案

概括課文的主要內(nèi)容。

（2）圍繞課文標(biāo)題提出自己的問題。

（3）再讀課文，聯(lián)系標(biāo)題，理清文意。圈畫關(guān)鍵詞，理清文章脈絡(luò)。

①快速瀏覽課文，畫出表示時(shí)間的詞。

②結(jié)合這一系列的變化，說一說課文講了一件什么事。

5.分角色朗讀課文，簡(jiǎn)單總結(jié)“我”給你留下的印象。

參考答案：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)一（學(xué)生自由發(fā)言）

1.略

2.作者簡(jiǎn)介：馮至（1905—1993）,原名馮承植，直隸涿州人，中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人、學(xué)者。

主要作品：《昨日之歌》《山水》《伍子胥》等。他人評(píng)價(jià)：魯迅先生稱贊他為“中國(guó)最杰出

的抒情詩(shī)人〃。

學(xué)習(xí)任務(wù)二

1.略

2.略

3.【預(yù)設(shè)】

單調(diào)：?jiǎn)我?、重?fù)而又缺少變化。

唯恐：只怕。

證實(shí)：證明其屬實(shí)。

明確本課要求會(huì)寫的生字，關(guān)注容易寫錯(cuò)的字，相互提醒容易寫錯(cuò)的部件和筆畫?！绢A(yù)

設(shè)】：

“蟋、蟀”筆畫較多，要特別注意。動(dòng)筆寫時(shí)，注意結(jié)構(gòu)的安排，蟲字旁不要寫得過大，

“蟋”右半邊的上半部分與蟲字旁基本齊平，“蟀”的右半部分下邊的“十”要托住上邊的

部件。“脆”字要提醒學(xué)生注意右邊的“?！弊?，最后兩筆是橫折鉤和豎彎鉤。

4.再讀課文，整體感知。

①引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，畫出表示時(shí)間的詞。

【預(yù)設(shè)】：“小時(shí)候、一天、此后、后來”。

②心理變化：好奇一一痛苦一一高興一一愉快。

課文先寫“我”認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表

發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面一定有一個(gè)小生物,然后寫一次父親打開表蓋讓“我”

看，并說這擺來擺去的小東西是小蝎子的尾巴,最后寫“我”信以為真，見人就

說父親的表里有一個(gè)小蝎子。

5.【預(yù)設(shè)】有好奇心、愛思考

16表里的生物第二課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)三品讀課文，感受形象

1.小組合作，深入學(xué)習(xí)。

(1)“表里的生物”是什么？它有什么特別之處？

(2)文中的“我”是個(gè)怎樣的孩子？從文中哪些地方可以看出來，用橫線畫出來，并

在旁邊做簡(jiǎn)單批注。

2.連起來讀一讀這些心理描寫的句子，除了能感受到“我”愛思考，還有什么發(fā)現(xiàn)？

3.思考：這一系列的提問之間有關(guān)聯(lián)嗎？

學(xué)習(xí)任務(wù)五聯(lián)系生活，體會(huì)結(jié)尾

1.“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說了”。

(1)“這樣的話”具體指哪句話？

(2)結(jié)合課文或生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)第15、16自然段的理解。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，回想自己是否也說過類似的話，并和同學(xué)進(jìn)行交流。

3.仿寫：請(qǐng)你運(yùn)用語(yǔ)言描寫的方法寫一個(gè)小片段。

4.評(píng)價(jià)交流。

參考答案：

學(xué)習(xí)任務(wù)三品讀課文，感受形象

1.(1)“表里的生物”的特別之處：

我的面前立即呈現(xiàn)出一個(gè)美麗的世界：藍(lán)色的、紅色的小寶石，釘住幾個(gè)金黃色的齒

輪，里邊還有一個(gè)小尾巴似的東西不停地?cái)[來擺去。這小世界不但被表蓋保護(hù)著，還被一

層玻璃蒙著。

(2)【預(yù)設(shè)從“我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親

關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)”這句話中可以看出“我”特別喜歡思考。

【預(yù)設(shè)2】：從“蝎子是多么丑惡而恐怖的東西……表里邊有一個(gè)活的生物”這句話中

也可看出“我”特別愛問問題。

“我”對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，是個(gè)善于觀察、愛思考的孩子。

2.【預(yù)設(shè)1］：“我”每次思考都會(huì)經(jīng)過推理和論證，然后得出自己的結(jié)論。

【預(yù)設(shè)2】：“我”是結(jié)合生活實(shí)際來思考的。

3.預(yù)設(shè)：“我”的思考是逐步推進(jìn)的，即不是單一的一次思考，而是連續(xù)不斷的。

學(xué)習(xí)任務(wù)五聯(lián)系生活，體會(huì)結(jié)尾

(1)“這樣的話”具體指哪句話？

【預(yù)設(shè)工指"我有蟋蟀在缽子里，嵋嵋在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個(gè)小蝎

子在表里”。

(2)結(jié)合課文或生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)第15、16自然段的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回想自己是否也說過類似的話，并和同學(xué)進(jìn)行交流。

【預(yù)設(shè)1】：小時(shí)候我看了《飛屋環(huán)游記》，我對(duì)媽媽說：“給我很多很多氣球，我也

要飛到天上去?！?/p>

【預(yù)設(shè)2】：我在幼兒園做了個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，于是高興地跟爸爸媽媽說：“我會(huì)做實(shí)驗(yàn)

了！我是科學(xué)家了！”

3.仿寫略

第17課他們那時(shí)候多有趣啊學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)一：導(dǎo)入新課，讀題質(zhì)疑

提問：讀課文題目，你想知道什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：默讀課文，整體感知。

再讀課文，整體感知文章主要寫了什么內(nèi)容。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：自主研讀，比較不同

1.自主學(xué)習(xí)：

(1)“他們”指的是誰(shuí)，“那時(shí)候”又是什么時(shí)候？

(2)“他們那時(shí)候多有趣啊”這句話是瑪琪心里所想的。一個(gè)生活在幾個(gè)世紀(jì)以后的

小女孩，怎么會(huì)知道“那時(shí)候”的事情？

2.思考：“真正的書”真是個(gè)奇怪的措辭！和它相對(duì)的是什么樣的書？瑪琪用的書和它

有何不同？

3.小組合作，探究學(xué)習(xí)：除書本之外，文中未來的教育環(huán)境和現(xiàn)在還有什么不同？閱讀

課文，查找信息并填寫表格。

現(xiàn)在未來

學(xué)習(xí)地點(diǎn)

授課教師

學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)氛圍

4.文中哪些情節(jié)是作者的想象？哪些情節(jié)在我們的現(xiàn)實(shí)生活中是有據(jù)可循的？

學(xué)習(xí)任務(wù)四：探究意圖，拓展閱讀

1.小組討論交流，感知人物形象。

(1)品讀課文，找出描寫瑪琪和托米的動(dòng)作、心理和語(yǔ)言描寫的句子，說說他們分別

是怎樣的人？

(2)小組討論交流。

2.研讀課文，探究創(chuàng)作意圖。

思考：瑪琪不喜歡眼下的學(xué)習(xí)方式，那么她對(duì)“他們那時(shí)候”的學(xué)習(xí)方式又持怎樣的態(tài)

度？她的看法有什么變化呢？

3.你所期待的未來教育是什么樣子的？小組討論，與大家分享交流。

參考答案:

學(xué)習(xí)任務(wù)一：

【預(yù)設(shè)】“他們”是誰(shuí)？“那時(shí)候”是什么時(shí)候？怎樣“有趣”呢？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：

這篇課文主要寫了托米和瑪琪圍繞在閣樓上發(fā)現(xiàn)的一本舊書提出疑問，后來瑪琪被媽媽

叫去上課，瑪琪還想著過去的學(xué)校學(xué)習(xí)的方式，充滿了向往。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：自主研讀，比較不同

1.(1)【預(yù)設(shè)】“他們”就是瑪琪的爺爺?shù)臓敔斈且淮耍澳菚r(shí)候”是幾個(gè)世

紀(jì)以前。

(2)通過一本“真正的書”

2.一本普通的紙質(zhì)書卻被稱作“真正的書”，令女孩感到格外稀奇。這篇科幻小說以未

來人的視角回顧現(xiàn)在，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行“考古”。

3.

現(xiàn)在未來

學(xué)習(xí)地點(diǎn)專門的教室家里

授課教師真人機(jī)器人

單獨(dú)學(xué)習(xí)；人機(jī)對(duì)話；根據(jù)個(gè)人

學(xué)同樣的課程；一起上課；

學(xué)習(xí)模式情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；

互相幫助；互相討論問題

沒完沒了的測(cè)試

學(xué)習(xí)氛圍開心、有趣討厭、令人憎惡

4.文中作者所寫的未來的上學(xué)方式都是想象出來的，但這些都是有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的科學(xué)想象,

如書一一電子書；機(jī)器老師一一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；一對(duì)一教學(xué)一一因材施教的教育理念……

學(xué)習(xí)任務(wù)四：探究意圖，拓展閱讀

1.【預(yù)設(shè)】：

瑪琪：天真可愛，富有好奇心，知識(shí)面不如托米廣闊。

托米：很有主見，知識(shí)面廣闊，看待問題理性全面，有青春期大男孩的“酷”勁兒。

2.鄙夷不屑一一瑪琪臉上露出鄙夷不屑的神情。

詫異一一所以她對(duì)托米說：“怎么會(huì)有人寫學(xué)校呢？”

3.略

口語(yǔ)交際《辯論》學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)三:巧用資料，為“辯”準(zhǔn)備

（一）確定辯題，分清正反觀點(diǎn)。

開展辯論會(huì)，我們首先要選好辯題，可以辯論的主題有很多，書中就推薦了幾個(gè)與我們

日常生活緊密相關(guān)的辯題給大家，你能從中分清楚正方觀點(diǎn)與反方觀點(diǎn)嗎？

（二）選擇一個(gè)辯題正反一方，梳理材料卡。

辯論話題

我的觀點(diǎn)

辯論1

材料2

要點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)四:交流實(shí)踐以“辯”明智。

1.明確辯論流程：

辯論流程

1.正方與反方各4人，主持人1人，計(jì)時(shí)員1人。

2.主持人開場(chǎng)介紹，宣布正方、反方觀點(diǎn)。

3.正反、反方進(jìn)行“主辯”陳述（各2分鐘）。

4.正方、反方進(jìn)行一對(duì)一攻辯（提問30秒，回答1分鐘內(nèi)）

5.正方、反方“自由發(fā)言人”進(jìn)行自由辯論（3分鐘以內(nèi)，每人不超過30秒）

6.正方和反方推薦一名代表總結(jié)陳詞（各1分鐘內(nèi)）

辯題

評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)星級(jí)

1.能圍繞辯題搜集、整理材料，清晰地表達(dá)自己

☆☆☆

的觀點(diǎn)。

2.能結(jié)合具體事例或名人名言有理有據(jù)證明觀

點(diǎn)。☆☆☆

3.能抓住對(duì)方講話中的漏洞進(jìn)行反駁，用語(yǔ)文明。

3.班級(jí)辯論，落實(shí)要點(diǎn)。

(1)確定辯題。如：

正方觀點(diǎn)：電腦時(shí)代需要練字。

反方觀點(diǎn)：電腦時(shí)代不需要練字。

(2)小組推選。

全班共推選出八名辯手，正方、反方各四人：第一主辯手、第二辯手、第三辯手、總結(jié)

陳述人，然后再推選一名主持人。

(3)辯論開始。各位辯手各抒己見。

4.生生評(píng)價(jià)，優(yōu)中選拔。

(1)學(xué)生結(jié)合自己的評(píng)價(jià)單，從評(píng)價(jià)要點(diǎn)出發(fā)評(píng)價(jià)心中的最佳辯手。

(2)學(xué)生投票，票選出最佳辯手。

參考答案：

學(xué)習(xí)任務(wù)三:巧用資料，為“辯”準(zhǔn)備

(一)示例：

明確觀點(diǎn)

1.正方觀點(diǎn)：電腦時(shí)代需要練字。

反方觀點(diǎn)：電腦時(shí)代不需要練字。

2.正方觀點(diǎn)：人不可以說謊。

反方觀點(diǎn)：人可以說謊。

3.正方觀點(diǎn)：人們通過競(jìng)爭(zhēng)取得更大的成功。

反方觀點(diǎn)：人們通過合作取得更大的成功。

4.正方觀點(diǎn)：現(xiàn)代信息交流方式會(huì)增進(jìn)人與人之間的理解。

反方觀點(diǎn)：現(xiàn)代信息交流方式不會(huì)增進(jìn)人與人之間的理解?

(二)選擇一個(gè)

辯論話題不可以說端/可以講善意的謊言

我的觀點(diǎn)入丸可以說謊一

辯論

1誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德.誠(chéng)信贏得千家贊,

料

材

虛偽招來萬(wàn)戶嫌.偉大的教育家孔子說過：

點(diǎn)

要

"言必信，行必果！"

2--《立木為信》和《曾子殺豬》的故事說明誠(chéng)實(shí)

的重要性.

3現(xiàn)在有人說“可以講善意的謊言."但是善意

的謊言也是謊言，也會(huì)對(duì)人們?cè)斐蓤?chǎng)害.

辯論話題不可以說謊/可以講善意的謊言

我的觀點(diǎn)人可以講善意的謊言

辯論

1耳意的謊言出于善良的動(dòng)機(jī)，以維護(hù)他人利A為出發(fā)

材料

點(diǎn).

要點(diǎn)

2《別餓壞了那匹馬》這篇文章主要寫了酷愛讀書的

"我，天天去小與■攤羯書看，父親讓?我‘賣馬草換

錢看書，但馬草并不好賣，接書棒的殘疾青年為了讓

“我’能夠看書，謊稱家中有馬買下了"我’所有的

馬草，當(dāng)“我‘得知真相后十分感激

3生活中還有很多，醫(yī)生和家人向身患絕疝的親人隱瞞

病情等

學(xué)習(xí)任務(wù)四:交流實(shí)踐以“辯”明智。

3.班級(jí)辯論，落實(shí)要點(diǎn)。

(1)確定辯題。如：

正方觀點(diǎn)：電腦時(shí)代需要練字。

反方觀點(diǎn)：電腦時(shí)代不需要練字。

(2)小組推選。

全班共推選出八名辯手，正方、反方各四人：第一主辯手、第二辯手、第三辯手、總結(jié)

陳述人，然后再推選一名主持人。

(3)辯論開始。各位辯手各抒己見。

4.生生評(píng)價(jià)，優(yōu)中選拔。

(1)學(xué)生結(jié)合自己的評(píng)價(jià)單，從評(píng)價(jià)要點(diǎn)出發(fā)評(píng)價(jià)心中的最佳辯手。

(2)學(xué)生投票，票選出最佳辯手。

習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)二：確定思路，大膽想象。

1.自主選擇自己感興趣的話題，展開想象，自由暢談。

2.討論交流，大膽想象。

(1)提問：在你的筆下，人物的生活環(huán)境會(huì)是怎樣的？他們可能運(yùn)用了哪些不可思議

的科學(xué)技術(shù)？這些科學(xué)技術(shù)使故事中的人物有了怎樣的奇特經(jīng)歷？

(2)提示：放飛想象，你想到了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？

學(xué)習(xí)任務(wù)四:完成初稿，互評(píng)互改。

L完成習(xí)作初稿，自主修改。

2.交換欣賞習(xí)作，根據(jù)同學(xué)的意見修改、完善習(xí)作。

參考答案:

學(xué)習(xí)任務(wù)二

1.

例果你加衣膏

也飛行暴，你

2.

火用《tA

+南極愧臉

冷水

登珠e朗星峰

學(xué)習(xí)任務(wù)四：略

語(yǔ)文園地五學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)一：交流平臺(tái)

自由讀“交流平臺(tái)”，勾畫出你認(rèn)為重要的地方，思考：你從中讀懂了什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：詞句段運(yùn)用

(一)推想詞語(yǔ)的意思。

1.設(shè)問引入：同學(xué)們，理解詞語(yǔ)意思的方法有哪些呢？

2.請(qǐng)聯(lián)系文言文學(xué)過的字的意思，猜一猜詞語(yǔ)“赴湯蹈火”的意思。

3.根據(jù)剛才的方法，借助文言文中學(xué)過的字的意思，推想詞語(yǔ)的意思，小組合作完成

第一題。

走馬觀花自愧弗如聲淚俱下