2 我是什么 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-1

2我是什么公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)課題2.我是什么統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)“曬、極"等14個(gè)生字，會(huì)寫“變、極”等10個(gè)字，會(huì)寫“天空、傍晚"等9個(gè)詞語(yǔ)。例如，通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀、組詞等方式，記住“曬、傍、越”等生字的讀音和寫法。能正確、流利地朗讀課文。能體會(huì)“落、打、飄"用詞的準(zhǔn)確，并能仿照說(shuō)句子。如：“雪花從天空中飄下來(lái)?！薄坝甑螐臑踉评锫湎聛?lái)。"小石子從山上打下來(lái)?！敝浪谝欢l件下會(huì)變成汽、云、雨、冰雹和雪，了解水的變化過(guò)程和不同形態(tài)。比如，通過(guò)圖文結(jié)合、動(dòng)畫演示等方式，清晰地理解水的形態(tài)變化。初步感受科學(xué)童話，激發(fā)學(xué)生探索自然科學(xué)的興趣。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字，正確、流利地朗讀課文。像“曬、極"等較復(fù)雜的生字，需要重點(diǎn)指導(dǎo)書寫和記憶。理解水的變化過(guò)程和不同形態(tài)，體會(huì)“落、打、飄”用詞的準(zhǔn)確。以對(duì)比、舉例的方式，讓學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)詞在不同情境中的運(yùn)用。難點(diǎn)：了解水在自然界中的循環(huán)變化，理解相關(guān)科學(xué)知識(shí)。這需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，可借助示意圖、實(shí)驗(yàn)等幫助理解。仿照課文中的句子，用“落、打、飄"說(shuō)句子。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足或語(yǔ)言表達(dá)能力有限而感到困難，需要提供更多的情境和練習(xí)機(jī)會(huì)。

學(xué)情分析二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，他們已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀和書寫。大部分學(xué)生能熟練運(yùn)用拼音認(rèn)讀生字，但對(duì)于一些較復(fù)雜的生字和詞語(yǔ)，還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和鞏固。在學(xué)習(xí)能力上，二年級(jí)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但仍需要教師的引導(dǎo)和督促。他們能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考和分析，但思維方式仍以形象思維為主，抽象思維能力有待進(jìn)一步提高。在學(xué)習(xí)興趣方面，二年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力集中時(shí)間仍然較短，容易分散。因此，教學(xué)過(guò)程需要多樣化，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法和活動(dòng)來(lái)吸引他們的注意力。在情感態(tài)度方面，他們天真活潑，積極向上，喜歡在課堂上表現(xiàn)自己。但也有部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生挫敗感，需要教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在閱讀方面，學(xué)生能夠閱讀簡(jiǎn)單的兒歌、故事，但閱讀理解能力還比較有限，需要進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀技巧和理解能力。在書寫方面，能夠正確書寫簡(jiǎn)單的漢字，但對(duì)于漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫規(guī)范還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)?？傊昙?jí)上冊(cè)的教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)和特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力和情感素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教學(xué)輔助1.教學(xué)方法：小組合作、探究式學(xué)習(xí)。2.教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)等。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：課文導(dǎo)入

1.小朋友們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？這幾個(gè)謎語(yǔ)都是說(shuō)的什么呢？

謎面：大小珍珠光又亮，噼里啪啦從天降，娃娃撿起捧在手，慢慢變成水一汪。（謎底：冰雹）

謎面：說(shuō)它是花無(wú)人栽，六個(gè)花瓣空中開(kāi)，寒風(fēng)送他下地來(lái)，漫山遍野一片白。（謎底：雪花）

謎面：忽然不見(jiàn)忽然有，像虎像龍又像狗，太陽(yáng)出來(lái)他不怕，大風(fēng)一吹他就走。____________（謎底：云）

謎面：千條線，萬(wàn)條線，數(shù)不清，剪不斷，落到田里秧苗綠，落到河里看不見(jiàn)。（謎底：雨）

設(shè)計(jì)意圖：謎語(yǔ)是一種古老而又有趣的語(yǔ)言游戲，它通過(guò)巧妙的描述和暗示，讓人們思考、推理和解答，既鍛煉了智力，又增添了樂(lè)趣。在教育領(lǐng)域，引入謎語(yǔ)課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還具有許多其他的好處。

首先，謎語(yǔ)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造力。解謎需要學(xué)生進(jìn)行邏輯思考、聯(lián)想和想象，通過(guò)將不同的信息進(jìn)行組合和分析，來(lái)找到謎底的線索。這樣的思維過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生的大腦發(fā)育，培養(yǎng)其靈活的思維方式和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力。

其次，謎語(yǔ)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力。解謎過(guò)程中，學(xué)生需要理解謎語(yǔ)的隱喻、比喻和雙關(guān)含義，然后用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種練習(xí)可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力，豐富其詞匯量，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

此外，謎語(yǔ)還可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。在解謎的過(guò)程中，學(xué)生們往往需要相互合作、交流思想和觀點(diǎn)，共同尋找答案。這樣的團(tuán)隊(duì)合作不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼和團(tuán)隊(duì)精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作意識(shí)，為其今后的社交和工作打下良好的基礎(chǔ)。

另外，謎語(yǔ)還可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力。有些謎語(yǔ)可能需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力才能找到答案，這就需要學(xué)生具備一定的耐心和毅力，不斷地思考和嘗試，直到找到正確的解決方法。這樣的堅(jiān)持不懈的精神是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都需要具備的品質(zhì)。

最后，謎語(yǔ)還可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)和情感體驗(yàn)。不同類型的謎語(yǔ)反映了不同的地域文化、歷史背景和人文情感，通過(guò)解謎可以讓學(xué)生了解到更多的文化內(nèi)涵和人文精神，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和尊重，培養(yǎng)其對(duì)美好事物的感知和體驗(yàn)。

引入謎語(yǔ)課堂可以在多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)和教育，不僅能夠提高學(xué)生的智力和語(yǔ)言能力，還能夠培養(yǎng)其合作精神、耐心毅力和文化情感，是一種富有意義和價(jià)值的教學(xué)方法。因此，可以在課堂教學(xué)中適時(shí)引入謎語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：初讀課文

歸類識(shí)字

出示課文中的生字詞：“曬、極、傍、越、滴、溪、奔、洋、壞、淹、沒(méi)、沖、毀、屋、災(zāi)、猜”。

引導(dǎo)學(xué)生觀察這些生字，按照偏旁部首進(jìn)行歸類。例如：“曬、滴、溪"都帶有三點(diǎn)水，與水有關(guān)。“沖、毀”都帶有兩點(diǎn)水，也和水或者冰冷的意思相關(guān)。

口訣識(shí)字

對(duì)于一些較難記憶的生字，編出口訣幫助學(xué)生記憶。比如“災(zāi)"字：“家中起火就是災(zāi)”?！皼](méi)"字：“幾字入水就沒(méi)了”。

圖文識(shí)字

展示與生字相關(guān)的圖片，一邊展示一邊講解生字。例如，出示“曬"字的圖片，畫面是太陽(yáng)下晾曬的衣物，讓學(xué)生理解“曬”與太陽(yáng)有關(guān)。展示“屋"的圖片，是一間房子，幫助學(xué)生記住“屋”的字形和意思。

分類識(shí)字

根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，如左右結(jié)構(gòu)（曬、極、傍、滴、溪、沖、毀）、上下結(jié)構(gòu)（災(zāi)、奔、害）、半包圍結(jié)構(gòu)（越、屋）。

對(duì)于不同結(jié)構(gòu)的生字，重點(diǎn)講解書寫要點(diǎn)。

游戲識(shí)字

開(kāi)展“生字猜猜猜"的游戲。教師描述生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生猜測(cè)是哪個(gè)生字。

例如：“這個(gè)字左邊是三點(diǎn)水，右邊是一個(gè)‘西’字，猜猜是什么？”

進(jìn)行“生字卡片對(duì)對(duì)碰"游戲。將生字卡片打亂，讓學(xué)生找到能組成詞語(yǔ)的兩張卡片。

如“奔”和“跑"、“沖”和“毀"。

【設(shè)計(jì)意圖】在低年級(jí)的教學(xué)中，識(shí)字無(wú)疑是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。對(duì)于剛剛踏入知識(shí)殿堂的孩子們來(lái)說(shuō)，識(shí)字就如同打開(kāi)世界大門的鑰匙。在閱讀教學(xué)里，為學(xué)生安排充足的時(shí)間用以識(shí)記生字，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

當(dāng)開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，給予學(xué)生充分的自讀課文時(shí)間顯得尤為關(guān)鍵。在這段時(shí)間里，孩子們能夠靜下心來(lái)，逐字逐句地去認(rèn)讀、去理解。他們沉浸在文字的世界中，努力讓自己的朗讀變得通順、流暢。這個(gè)過(guò)程并非一帆風(fēng)順，孩子們可能會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)讀錯(cuò)字音，但是他們沒(méi)有放棄，而是憑借著內(nèi)心的那股執(zhí)著勁兒，不斷嘗試、不斷糾正。

在這個(gè)識(shí)字的環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)和多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極識(shí)字的興趣。也許是通過(guò)有趣的故事，讓生字變得生動(dòng)形象；也許是借助形象的圖畫，讓抽象的文字變得直觀可感。學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)氛圍中，不再覺(jué)得識(shí)字是一件枯燥乏味的事情，而是充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)的探索之旅。

每當(dāng)學(xué)生成功認(rèn)識(shí)一個(gè)新字，或者能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地朗讀一段課文時(shí)，那種從內(nèi)心深處涌起的成就感和快樂(lè)是無(wú)法言喻的。這種成功的體驗(yàn)，會(huì)像一顆小小的種子，在他們的心中生根發(fā)芽，讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，更加勇敢地去面對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)道路上的種種困難。識(shí)字，不僅是知識(shí)的積累，更是信心的建立，為孩子們未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：精讀課文

整體感知

讓學(xué)生默讀全文，思考：課文中的“我”到底是什么？學(xué)生自由發(fā)言，初步了解課文主要內(nèi)容。

課文解讀

學(xué)習(xí)第一自然段

出示句子：“我會(huì)變。太陽(yáng)一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮。"

提問(wèn)：“我”是怎么變成汽的？（太陽(yáng)一曬）

解釋“飄浮"的意思，讓學(xué)生感受水汽在空中輕盈的狀態(tài)。

學(xué)習(xí)第二自然段

展示句子：“有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生思考：“我"在什么時(shí)候穿白衣服、黑衣服和紅袍？（白云、烏云、朝霞和晚霞）

結(jié)合圖片，幫助學(xué)生理解云的不同顏色和形態(tài)。

學(xué)習(xí)第三自然段

呈現(xiàn)：“我在空中越升越高，體溫越來(lái)越低，變成了無(wú)數(shù)小水滴。小水滴聚在一起落下來(lái)，人們叫我‘雨’。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就叫我‘冰雹’。到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又叫我‘雪’。”

提問(wèn)：“我"是怎么變成雨、冰雹和雪的？（越升越高、體溫降低，聚在一起落下來(lái)是雨；變成小硬球打下來(lái)是冰雹；變成小花朵飄下來(lái)是雪）

重點(diǎn)講解“落”“打"飄”這三個(gè)動(dòng)詞的不同用法，通過(guò)動(dòng)作演示讓學(xué)生體會(huì)。

學(xué)習(xí)第四自然段

出示：“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。"

讓學(xué)生找出“我”在不同地方的不同狀態(tài)，感受水的活潑。

提問(wèn)：為什么在不同地方狀態(tài)不同？（池子小，水流動(dòng)慢；江河大，水流速快等）

朗讀指導(dǎo)

教師示范朗讀重點(diǎn)段落，讓學(xué)生注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓。

學(xué)生模仿朗讀，分小組朗讀，互相評(píng)價(jià)。

針對(duì)個(gè)別難讀的句子，進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

精讀課文

讓學(xué)生再次默讀課文，畫出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。小組交流，分享自己的感受。

說(shuō)話練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的句子，說(shuō)一說(shuō)水還能變成什么，在哪里，做什么。

例如：“有時(shí)候我變成小露珠掛在草尖上，有時(shí)候我變成小冰晶落在樹(shù)枝上?！?/p>

同桌互相交流，然后全班分享。

【設(shè)計(jì)意圖】本文的文字淺顯易懂，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，憑借他們現(xiàn)有的理解能力，完全有足夠的能力去獨(dú)立領(lǐng)會(huì)其中的含義。所以，在教學(xué)過(guò)程中，并不需要進(jìn)行過(guò)多瑣碎且深入的分析講解，以免增加孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至可能抑制他們的自主思考和探索欲望。

相反，我們更應(yīng)該著重讓孩子們通過(guò)多種方式的朗讀來(lái)感受和領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。例如，可以采用個(gè)人朗讀，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)獨(dú)自展現(xiàn)對(duì)文字的理解和情感把握；也可以組織小組朗讀，通過(guò)小組間的交流與合作，培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和相互學(xué)習(xí)的精神；還可以進(jìn)行分角色朗讀，使孩子們更加深入地理解不同角色的特點(diǎn)和情感。

在讀中感知，孩子們能夠親身感受到文字的節(jié)奏和韻律，仿佛是在聆聽(tīng)一首優(yōu)美的樂(lè)章，從而對(duì)語(yǔ)言的美感有初步的體會(huì)。而在讀中感悟，則是讓孩子們?cè)诶首x的過(guò)程中，與文字背后的情感和思想產(chǎn)生共鳴，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的感悟能力。

通過(guò)多種朗讀方式，孩子們能