10竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計語文六年級上冊2

《竹節(jié)人》一、教材分析《竹節(jié)人》是統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元的第一篇課文，本單元所選的三篇文章從多個角度、多個層面，啟發(fā)我們認識人類文明的創(chuàng)造，思考生命的奧秘?！吨窆?jié)人》記敘了童年時代的“我”和伙伴們自己制作竹節(jié)人，并不顧時間沉迷于斗竹節(jié)人，以致兩人的手工玩具被老師沒收，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)老師也與他們一樣，喜愛竹節(jié)人。由此表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達了兒童的喜悅與滿足，字里行間流露出簡易的物質(zhì)帶來的心靈的快樂。這是一篇回憶類文章，語言夸張又富有童趣，同時貼合學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟，并且對比如今豐富的物質(zhì)生活，更能加深學(xué)生對于生活和幸福的體悟。讀一篇美文，能給人以心靈的震憾，亦能給人以靈魂的洗禮。課標中也有陳述：重視語文的熏陶感染作用，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。所以，《竹節(jié)人》極大地點燃了孩子對傳統(tǒng)游戲的欣賞熱情。二、學(xué)情分析讀一篇美文，能給人以心靈的震憾，亦能給人以靈魂的洗禮。課標中也有陳述：重視語文的熏陶感染作用，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。所以，《竹節(jié)人》極大地點燃了孩子對傳統(tǒng)游戲的欣賞熱情。本單元的學(xué)習(xí)要點是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，把握作者的情感律動，領(lǐng)悟文章的思想感情，品味文中幽默風(fēng)趣的語言。新課標也同時指出——閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因而學(xué)生應(yīng)在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討解決問題。根據(jù)教材特點和學(xué)段要求，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和感悟?！比?、教學(xué)目標1.整體感知課文，能根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；2.有感情朗讀課文，理解不同語言形式的功能及蘊含的情感，體會作者夸張和幽默詼諧的語言特色；3.把握故事情節(jié)，理清行文思路，感受竹節(jié)人游戲給作者童年生活帶來的無限樂趣。四、教學(xué)重點讀準字音，讀順句子，品讀優(yōu)美語句。五、教學(xué)難點整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，厘清行文思路，感受竹節(jié)人游戲給作者童年生活帶來的歡樂。六、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖新課導(dǎo)入一、任務(wù)驅(qū)動，探知閱讀方法過渡語：短短的視頻看得我們意猶未盡，今天就讓我們共同循著作者范錫林的足跡，在美妙的文字世界里繼續(xù)去過把癮吧！1.齊讀“學(xué)習(xí)目標”（大屏）2.檢驗預(yù)習(xí)：交流導(dǎo)案第一大項（見下圖）（1）學(xué)生逐條交流時，同時屏幕展示“三位同學(xué)”的閱讀意見(見下圖）。通過屏幕給學(xué)生思維簡單定向，同時，因這三位同學(xué)呈現(xiàn)的意見較籠統(tǒng)，可借此啟發(fā)學(xué)生，在對比中進一步打開思維。（2）學(xué)生自由交流，教師適時點撥。（以下意見只作為參考）帶著喜悅興奮的語氣范讀題目用生動形象的畫面激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課內(nèi)探究【任務(wù)一】閱讀方法：——速讀，通覽全文；跳讀，鎖定相關(guān)內(nèi)容；細讀，篩選提煉關(guān)鍵信息；選用表格形式呈現(xiàn)......追問①：為何會建議用表格形式呈現(xiàn)？（簡潔明了，符合制作指南基本要求）追問②：還可以有別的呈現(xiàn)方式嗎？（思維導(dǎo)圖或示意圖，最好有簡易圖片等）【任務(wù)二】閱讀方法：——跳讀，確定關(guān)注內(nèi)容（制作和玩的部分）；朗讀，進入情境悟樂趣；精讀，提煉關(guān)鍵詞歸納“趣點”；適當(dāng)結(jié)合自己的生活體驗......【任務(wù)三】閱讀方法：——跳讀，確定關(guān)注內(nèi)容（老師沒收玩具和玩玩具的部分）；結(jié)合記敘要素，提煉起因、經(jīng)過、結(jié)果；適度發(fā)揮想象......師總結(jié)：閱讀真的是一種選擇，有不同的閱讀目的，就有不同的閱讀關(guān)注，同時要有不同的閱讀方法。探求學(xué)生使用的閱讀方法，尊重獨特理解的同時，能了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的深淺程度，更關(guān)鍵的是及時探知學(xué)生對閱讀方法的理解及使用是否到位，如存在片面單一現(xiàn)象，需要教師適時點撥。課內(nèi)得法，課外活用，引導(dǎo)學(xué)生建立“大語文”學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正落地。練習(xí)學(xué)生快速瀏覽課文，并從中找到所需要的信息，進行歸納整理的能力。同時，要想快速完成，小組合作的分工及和做更是必不可少的。拉近學(xué)生和老北京的距離思維延伸古人云“言為心聲”，朗讀是語文教學(xué)的重要載體。選擇“教師范讀與學(xué)生個性化朗讀”相結(jié)合的方式，是想在創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍的同時，也能了解學(xué)生對不同語言表達形式的理解程度，這樣既尊重了他們的獨特情感體驗，又能給大家留下對比咀嚼的時間和空間，在這種主動參與的“交互式動態(tài)”的積極思維活動中，進一步加深了學(xué)生對“語言形式與情感表達高度統(tǒng)一”的理解和體驗。傾聽、思考有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有利于學(xué)生發(fā)散思維的打開。課堂小結(jié)學(xué)生討論小結(jié)，互相補充回憶鞏固本節(jié)課知識，進一步夯實基礎(chǔ)提升能力。對所學(xué)知識進行鞏固七、教學(xué)反思在課后慢慢的梳理回味中又會發(fā)現(xiàn)很多不足之處：不足一：底蘊不足，駕馭課堂的能力還有待于提高我認為一名語文老師，自身的業(yè)務(wù)能力的體現(xiàn)不應(yīng)只限于瀟灑的板書，圓潤的普通話，入情入境的范讀等等，而更應(yīng)該體現(xiàn)于課堂上及時有效的引導(dǎo)點撥，對課堂中有效的生成點與契合點的準確地捕獲，而我在這方面的能力有欠缺。舉例說明：小組交流展示中，其中的一組只有一位成員展示，坐在位子上的那位同學(xué)看起來性格的確很內(nèi)向，明顯缺乏自信。當(dāng)時的我很想抓住這個契機，試圖通過某種形式讓這個孩子大膽挑戰(zhàn)一下自己，這對于他今后的成長是非常有意義的?？蓛?nèi)心沒有十足的把握，又擔(dān)心課堂的時間問題，所以就放棄了這個可貴的課堂生成性的機會。對此，我很遺憾。不足二：課堂上忽視了導(dǎo)學(xué)案的作用導(dǎo)案設(shè)計雖科學(xué)合理，尤其是基礎(chǔ)知識的陳列、探究點的提綱挈領(lǐng)的作用等等均有體現(xiàn)，但在課堂上我卻在拋出主問題后，一味帶領(lǐng)同學(xué)深挖教材，卻忽視了導(dǎo)案補充點撥的作用。不足三：時間把握程度不夠，課堂缺少“