學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制之學(xué)困生的輔導(dǎo)與對(duì)策

PAGE學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制之學(xué)困生的輔導(dǎo)與對(duì)策南潯區(qū)重兆中學(xué)課題組*一、課題的提出（一）有關(guān)的背景分析在當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和教育背景下，我們的學(xué)校教育中出現(xiàn)了由諸多因素形成的弱勢(shì)群體。有的是缺乏有效的家庭教育造成的，如單親家庭、重組家庭、父母在外打工家庭子女等；有的是社會(huì)上一些不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良影響所造成的；有的是受青春期困惑和心理因素的干擾而形成的問題學(xué)生；而更多的則是緣于學(xué)生先天因素不同、家庭教育和社會(huì)環(huán)境各異而導(dǎo)致的學(xué)生個(gè)性發(fā)展存在差異，突出表現(xiàn)為學(xué)業(yè)上呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化，出現(xiàn)了所謂的“差生”、“學(xué)困生”，并由此衍生了許多“思想不進(jìn)取、行為有偏差、心理有障礙”學(xué)生。針對(duì)各個(gè)不同的有差異的學(xué)生，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，要建立最近學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系?！边@就要求我們樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大的挖掘，學(xué)生的德、智、體、美諸方面素質(zhì)和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到最和諧的發(fā)展，尤其是要特別關(guān)注學(xué)業(yè)上的弱勢(shì)群體，加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，一個(gè)也不能少，一個(gè)也不能掉！加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要區(qū)別之一就在于是否面向全體學(xué)生。應(yīng)試教育只是面向少數(shù)尖子學(xué)生，把“差生”排斥在群體之外，使他們的身心受到嚴(yán)重摧殘，極大地影響了我國國民的整體素質(zhì)。為此，需要我們樹立每一個(gè)學(xué)生都能成才的觀念，滿懷愛心，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能教好，最終使全體學(xué)生共同提高，讓每一個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)成功的樂趣。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和教育是落實(shí)新課程教育教學(xué)理念，“關(guān)注每一位學(xué)生的和諧全面發(fā)展”的需要。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，一個(gè)班級(jí)不可能沒有后進(jìn)生、學(xué)困生，但要防止出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生當(dāng)少數(shù)學(xué)生的“陪讀”現(xiàn)象的關(guān)鍵則是要轉(zhuǎn)變以偏蓋全、“偏愛優(yōu)生”的片面學(xué)生觀，變“少數(shù)學(xué)生撐門面”為面向全體發(fā)展，變“單向培養(yǎng)”為學(xué)生素質(zhì)全面提高，通過加強(qiáng)與學(xué)困生的心靈溝通，讓學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，真正落實(shí)“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和教育是加強(qiáng)對(duì)未成年人思想道德建設(shè)的需要。當(dāng)前部分青少年喪失學(xué)習(xí)的興趣，淪為所謂的“雙差生”，甚至走向反面，重要的*課題組負(fù)責(zé)人：費(fèi)佩明。課題組成員：陳永興（執(zhí)筆）陸勤生湯建良慎忠偉胡建強(qiáng)慎春權(quán)張志勇趙峰朱利芬。課題組顧問：王正明一點(diǎn)原因?qū)W業(yè)成績(jī)的不夠理想造成的。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和教育就是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，激發(fā)學(xué)生潛能，讓每個(gè)學(xué)生樹立起自尊心和自信心，在寬容、尊重和愛的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（二）有關(guān)的研究情況關(guān)于學(xué)困生輔導(dǎo)和教育問題的解決，早在我國古代教育家孔子就提出了“因材施教”的人才教育思想。“孔子教人，各國其材”，《學(xué)記》寫到：“教也者，長(zhǎng)善而救失者也?！焙笳?，孟子也認(rèn)為能得到“天下英才而教育之”（《盡心上》）是人生最大的快樂之一。于此，他根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)指出了五種因材施教的方法——“君子之所以教者五：有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)財(cái)者，有答問者，有私淑艾者”（《盡心上》）。孟子的“因材施教”思想第一次承認(rèn)了人的先天遺傳素質(zhì)和后天發(fā)展的不均衡性，也就是人的個(gè)別差異性。今天，針對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)問題的理論支撐則首推“多元智能”理論?！岸嘣悄堋崩碚撜J(rèn)為正是由于人的智力類型的多元化，人的智力才呈現(xiàn)出不同的個(gè)體差異，因而，我們的教育就必須因其智力、興趣等的個(gè)別差異，施以不同的、適合其身的教育內(nèi)容、教育方式，也就是我們千百年來所說的“因材施教”。我國近年來提出的“我們要?jiǎng)?chuàng)造適合孩子的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生”，以及“新課程標(biāo)準(zhǔn)”把課程分為“必修課”和“選修課”的策略正是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，真正實(shí)施“因材施教”的具體行動(dòng)?，F(xiàn)在有學(xué)者提出，教育的一項(xiàng)重要職責(zé)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己。我們認(rèn)為，這個(gè)“發(fā)現(xiàn)自己”、“認(rèn)識(shí)自己”，就是發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)怎么樣的“材”，幫助確定自己需要什么樣的“教”。所以，如果我們的老師能真正地“因材施教”，那就是最大的“以人為本”，最好的“尊重學(xué)生”了。當(dāng)前，關(guān)于學(xué)困生輔導(dǎo)和教育問題的基本策略主要突出為教學(xué)中的“學(xué)業(yè)分層教學(xué)”。分層教學(xué)突出了學(xué)生在教育中的主體地位，有利于全體學(xué)生的共同發(fā)展，也有利于教師更加全面了解學(xué)生。但分層教學(xué)也存在著很多困惑，如“讓學(xué)生多參與教學(xué)，提高課堂效率，是我們所有教師的愿望，但學(xué)生多參與，多討論，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度”的實(shí)踐困惑；在分層教學(xué)中還出現(xiàn)了關(guān)于分層教學(xué)到底是“是補(bǔ)差的教育還是揚(yáng)長(zhǎng)”的教育，是“被動(dòng)接受還是主動(dòng)選擇”，是“縮小了差距還是抑制了發(fā)展”之爭(zhēng)；出現(xiàn)了無法正確認(rèn)識(shí)和處理“共性與個(gè)性”的矛盾關(guān)系，堅(jiān)持“面向全體與因材施教結(jié)合”的原則現(xiàn)象；最根本的則是，分層教學(xué)主要還是停留在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，并沒有從根本上、深層次去解決“質(zhì)”的問題。因此，我們認(rèn)為非常有必要就學(xué)困生輔導(dǎo)與教育問題做深入的探討和研究。三、研究的思路（一）課題的界定根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況和存在問題，我們將本課題界定為“以新課程改革為背景、以學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制工作為平臺(tái)、以探索學(xué)困生的有效輔導(dǎo)為目標(biāo)的實(shí)踐與研究”，并且將“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為有偏差，學(xué)習(xí)接受能力弱，學(xué)習(xí)慢速、困難、后進(jìn)，學(xué)業(yè)成績(jī)和效果與班級(jí)學(xué)生的總體基準(zhǔn)存在較大偏差，缺乏終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力”的這一類學(xué)困生作為輔導(dǎo)的重點(diǎn)。（二）理論的依據(jù)1．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論。教育是為了學(xué)生的發(fā)展。理想的教育是讓每位學(xué)生進(jìn)步，讓每位學(xué)生成功，為了一切學(xué)生的成長(zhǎng)。每一個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)是有差異和個(gè)性的，我們的教育應(yīng)該充分尊重信任每一位學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)、潛能挖掘、給新年感張揚(yáng)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的激勵(lì)作用，在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域（即智力強(qiáng)項(xiàng)或特長(zhǎng)）。。多元智能理論。多元智能理論創(chuàng)始人美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加納在其《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出，人類的智力是多員的，除了言語/語言智慧和邏輯/數(shù)學(xué)智慧二種基本智慧外，還有六種智慧：空間智慧、肢體運(yùn)動(dòng)智慧、音樂智慧、人際智慧、自然觀察智慧和內(nèi)容智慧，這為我們樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念提供了充分的理論依據(jù)，邁克爾·喬丹和比爾·蓋茨的成功更是為我們成功證明多元智能理論的科學(xué)性。我們需要“減少失敗增加成功”，我們需要關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能獲得成功！3．布盧姆認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因不是智力低下，而是學(xué)習(xí)過程中知識(shí)缺陷的積累和挫折造成。如果能及時(shí)幫助他們填補(bǔ)知識(shí)缺陷，95%以上學(xué)生能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”。（三）內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)1．探索基于學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制下的學(xué)困生輔導(dǎo)和教育的操作流程、有效模式與途徑。即通過本課題研究與實(shí)踐，探索出學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制工作與學(xué)困生輔導(dǎo)相融合的最佳模式、有效途徑，達(dá)到以親情化、個(gè)性化的操作流程來促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、個(gè)性化發(fā)展之目標(biāo)。2．探索基于學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制下的學(xué)困生輔導(dǎo)和教育的主要內(nèi)容。即通過本課題研究與實(shí)踐，力求擺脫單純以學(xué)業(yè)成績(jī)輔導(dǎo)為唯一輔導(dǎo)內(nèi)容的淺層面操作，而是構(gòu)建起從根本上、深層次去解決“質(zhì)”的問題的系統(tǒng)化輔導(dǎo)內(nèi)容范疇。3．構(gòu)建個(gè)性化與差異性相結(jié)合的多元分層學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。即設(shè)計(jì)出適合不同資質(zhì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，力求充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的成功與快樂。4．探究和形成有效開展學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制工作的基本思路，包括導(dǎo)師的選拔，導(dǎo)師與導(dǎo)育對(duì)象的結(jié)對(duì)、導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)和培訓(xùn)等。5．通過本課題的研究與實(shí)踐促進(jìn)師生的共同發(fā)展與提高。通過輔導(dǎo)，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到明確和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)心理問題得到了一定程度的糾正，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)一步端正，學(xué)習(xí)行為進(jìn)一步規(guī)范，學(xué)習(xí)效果有了一定的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了整體提升；通過輔導(dǎo)，能使教師轉(zhuǎn)變觀念，提升業(yè)務(wù)能力。四、研究做法及輔導(dǎo)策略（一）調(diào)查分析自2004年根據(jù)區(qū)教育局的布置開展導(dǎo)師制工作以來，我校導(dǎo)師對(duì)問題學(xué)生思想上引導(dǎo)，學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、生活上指導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)并取得了階段性的成果。同時(shí)，為了做好導(dǎo)師制工作，我們開展了深入的調(diào)查研究：1．受導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)調(diào)查分析2005年4月，我們對(duì)2004年開展導(dǎo)師制工作以來所有24名同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行的查閱，發(fā)現(xiàn)除2名學(xué)生成績(jī)良好以外，其他22名同學(xué)文化成績(jī)都處在班級(jí)的下游，也就是我們所謂的“差生”。與此同時(shí)，我們又對(duì)其中的9名初三學(xué)生初中三年來的成績(jī)通過查閱學(xué)生檔案進(jìn)行的分析，發(fā)現(xiàn)其中的4名同學(xué)初一的文化成績(jī)?cè)诎嗉?jí)處于中等，但英語成績(jī)偏差，到了初二，英語成績(jī)都只剩下三四十分，其他學(xué)科成績(jī)也下滑，到了初三，幾乎所有文化課成績(jī)都亮“紅燈”。結(jié)論：受導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)普遍較差，而偏科是受導(dǎo)學(xué)生成績(jī)下滑的重要原因。2．受導(dǎo)學(xué)生家庭背景調(diào)查分析2005年4月，我們又對(duì)這24名同學(xué)的家庭背景舉行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中9名同學(xué)屬于單親家庭或殘疾家庭（父母離異4名、父或母已故3名，父或母殘疾2人），家庭經(jīng)濟(jì)條件（富裕的有3人、中等的8人、貧困13人）。結(jié)論：受導(dǎo)學(xué)生大多家庭有問題，家庭因素是造成受導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，并由此造成學(xué)業(yè)成績(jī)下滑的重要因素。3．受導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣調(diào)查分析2005年4月23日，我們組織召開了導(dǎo)師座談會(huì)，了解受導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)校導(dǎo)師的交流介紹，我們發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生通過導(dǎo)師的幫、教、帶有了明顯的進(jìn)步，但有一個(gè)現(xiàn)象引起我們的關(guān)注，即24名受導(dǎo)學(xué)生中，其中有16名同學(xué)在受導(dǎo)前或現(xiàn)在仍存在行為偏差，主要表現(xiàn)為懶、饞、玩、散、貪等惡習(xí)（懶，懶得上學(xué)放學(xué)書包都不背；饞，饞得整天吃零食；玩，到學(xué)校就是玩；散，毫無組織紀(jì)律性；貪，貪婪成性、貪得無厭。）結(jié)論：受導(dǎo)學(xué)生大多行為習(xí)慣不良，而學(xué)業(yè)失敗導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差的重要因素。4．受導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。為了了解受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，2004年10月底我們對(duì)即將結(jié)對(duì)受導(dǎo)的24名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)就其中的五小題的調(diào)查結(jié)果列表如下：調(diào)查題選“是”人數(shù)及比例選“否”人數(shù)及比例1如果別人不督促你，你極少主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2083%417%2當(dāng)你讀書時(shí)，需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能提起精神。229228%3你一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺。2187.5%312.5%4除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書。1771%729%5如有不懂的問題，你根本不想設(shè)法弄懂它。2187.5%312.5%結(jié)論：大部分受導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)態(tài)度不正。綜合上面的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)差是受導(dǎo)學(xué)生的共同特點(diǎn)，而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)差的因素除了先天智力因素外，另外跟家庭背景、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。做好導(dǎo)師制工作，就我校實(shí)際情況來看，應(yīng)以學(xué)困生的輔導(dǎo)為重點(diǎn)。為了系統(tǒng)的做好這項(xiàng)工作，我們認(rèn)為有必要開展課題研究。（二）輔導(dǎo)策略以學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制工作為有效平臺(tái)，以學(xué)困生的輔導(dǎo)為重點(diǎn)，依據(jù)“邊實(shí)驗(yàn)、邊小結(jié)、邊推廣、邊校正”的研究原則，采用“集中研討與分散研究”、“集體回顧與個(gè)人小結(jié)”、“專家指導(dǎo)與導(dǎo)師取經(jīng)”相結(jié)合的研究方法，緊密圍繞“怎樣有效開展學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制工作和怎樣有效做好學(xué)困生輔導(dǎo)”兩大核心問題進(jìn)行實(shí)踐與研究。我們根據(jù)以上策略確定了本課題開展的具體步驟：本課題由校長(zhǎng)室直接領(lǐng)導(dǎo)，教科室統(tǒng)籌規(guī)劃，德育處分管負(fù)責(zé)，各學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師具體操作實(shí)施。1．課題的申報(bào)立項(xiàng)階段：（2005.10——2005.11）學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“人的全面發(fā)展”相關(guān)理論知識(shí)和資料；確立研究主題和研究任務(wù)，開展課題可行性論證、制定方案；組建課題研究人員，落實(shí)分工職責(zé)。2．課題的組織實(shí)施階段：（2005.11——2006.6）（1）發(fā)放師生調(diào)查問卷，收集有關(guān)課題資料、數(shù)據(jù)，確定受導(dǎo)學(xué)困生名冊(cè)。（2）開展“我?導(dǎo)師制工作?學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”為主題的系列研討活動(dòng)。（3）召開“多元分層評(píng)價(jià)”研討會(huì)，探索構(gòu)建多元分層學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。（4）進(jìn)行優(yōu)秀導(dǎo)師和進(jìn)步最快學(xué)生評(píng)比活動(dòng)，建立健全學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制各項(xiàng)規(guī)章制度。（5）成立“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制合作共同體。3．課題實(shí)施途中的校正：（2005.6——2006.8）（1）召開課題組成員會(huì)議，重溫課題研究方案，對(duì)研究過程進(jìn)行階段性交流總結(jié)、匯總有關(guān)數(shù)據(jù)材料。（2）調(diào)研檢測(cè)課題階段性實(shí)驗(yàn)情況。（3）專家指導(dǎo)：邀請(qǐng)專家（南潯區(qū)教研中心王正明主任、本課題顧問）校正和指導(dǎo)下階段課題實(shí)驗(yàn)工作。4．課題結(jié)題鑒定階段：（2006.9——2006.11）（1）召開課題組成員會(huì)議，交流課題研究整個(gè)過程情況，做好再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)工作。（2）整理課題實(shí)施中的所有材料，分析、歸納、提煉工作。子課題匯總統(tǒng)籌成總課題研究報(bào)告，全面總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（3）聘請(qǐng)專家指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作，做好課題的檢查、評(píng)估、驗(yàn)收工作。五、研究的成果按照《學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制之學(xué)困生輔導(dǎo)與對(duì)策》課題研究方案，重兆中學(xué)專門成立了以費(fèi)佩明校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制課題小組，對(duì)如何通過導(dǎo)師制工作來加強(qiáng)新課程下學(xué)困生的輔導(dǎo)進(jìn)行了探索，現(xiàn)取得了一定的初步成果，分做法與效果分別加以敘述：（一）做法1．導(dǎo)師模式（1）初步形成學(xué)困生的界定與輔導(dǎo)導(dǎo)師的選拔結(jié)對(duì)機(jī)制①學(xué)困生的界定與分類我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生因先天因素不同，所處的家庭和社會(huì)環(huán)境不同，使學(xué)生之間存在不同的思維方式和知識(shí)背景，從而造成了個(gè)性的發(fā)展存在差異，突出表現(xiàn)為在學(xué)業(yè)上存在著差異。在探索與實(shí)踐中，我們甚至獲取“思想不進(jìn)取、行為有偏差、心理有障礙的根本基因在于學(xué)業(yè)困難”的基本論斷。基于這樣的發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合我校的實(shí)際情況和存在問題，我們認(rèn)為可以將學(xué)困生大致分為4類：

①語言、數(shù)學(xué)-邏輯不對(duì)等型

（偏科型）

②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)型

③學(xué)習(xí)行為偏差型

④學(xué)習(xí)心理障礙型。②輔導(dǎo)導(dǎo)師的選拔與確定我們?cè)谶x拔學(xué)業(yè)差異學(xué)生的輔導(dǎo)導(dǎo)師時(shí)采取由學(xué)校根據(jù)導(dǎo)師制工作對(duì)導(dǎo)師的要求和教師的教育教學(xué)水平及實(shí)際工作能力，采取了教師自愿報(bào)名、學(xué)?？己说姆绞絹泶_定進(jìn)行?？己说幕局笜?biāo)主要有三項(xiàng)：

一是否具有健全的人格、良好的師德和高尚的情操；二是否具有較高的教育教學(xué)理論與水平，具有知識(shí)、專業(yè)和思維的復(fù)合性；三是否特別注重終身學(xué)習(xí)，不斷能夠接受新知識(shí)、新理念和新方法。③受導(dǎo)學(xué)生與輔導(dǎo)導(dǎo)師的結(jié)對(duì)根據(jù)導(dǎo)育對(duì)象的心智特點(diǎn)，遵循“學(xué)生報(bào)名，自愿選擇導(dǎo)師”和“導(dǎo)師超市，雙向選擇”相結(jié)合的基本原則，采取了“一對(duì)一”、“多對(duì)一”、“一對(duì)多”的結(jié)對(duì)模式，以突出重點(diǎn)學(xué)生，提高輔導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。（2）創(chuàng)新導(dǎo)師工作模式①建立“一對(duì)一”、“多對(duì)一”“一對(duì)多”等導(dǎo)師輔導(dǎo)機(jī)制所謂“一對(duì)一”就是一個(gè)導(dǎo)師與一位學(xué)生結(jié)對(duì)，這種模式主要是針對(duì)某一門學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)不理想造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，“多對(duì)一”則主要是針對(duì)有好幾門學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)都不理想的學(xué)生，期望通過發(fā)揮導(dǎo)師力量群效應(yīng)，達(dá)到“用導(dǎo)師團(tuán)集體的力量去改變學(xué)業(yè)最困難的學(xué)生”。而“一對(duì)多”的導(dǎo)育工作模式，指的是我們的某些導(dǎo)師，專門設(shè)立了電子信箱，家有電腦的學(xué)生，若有學(xué)業(yè)、心理、生活等問題都可以通過電子郵件發(fā)送給導(dǎo)師，導(dǎo)師會(huì)給予及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)解答。②建立“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制合作共同體在導(dǎo)師制工作進(jìn)行的過程中，我們發(fā)現(xiàn)受導(dǎo)學(xué)生確實(shí)有進(jìn)步，尤其是跟結(jié)對(duì)導(dǎo)師的關(guān)系日益融洽，導(dǎo)師上課，非常專注，導(dǎo)師所教學(xué)科的成績(jī)也有明顯進(jìn)步，但是其他學(xué)科的成績(jī)卻沒有同步前進(jìn)，這表明對(duì)學(xué)業(yè)差異學(xué)生的輔導(dǎo)，單靠一名教師的工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，有的導(dǎo)師不管跟那名學(xué)生結(jié)對(duì)，一段時(shí)間后，該學(xué)生就會(huì)脫胎換骨；而有的導(dǎo)師卻因缺乏經(jīng)驗(yàn)，方法方式不對(duì)，往往以失敗而告終。為此，我們?cè)?006年3月10日成立了“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制合作共同體。所謂共同體就是導(dǎo)師之間加強(qiáng)合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)，對(duì)部分學(xué)生采取“多對(duì)一”的導(dǎo)育工作模式。共同體成立來，我們?cè)趯?shí)踐過程中創(chuàng)建了一系列制度，如月初例會(huì)制、月月主題制、集體會(huì)診制、主辦輪值制等。月初例會(huì)制指每月初合作導(dǎo)師總結(jié)上月導(dǎo)育工作情況，交流信息，并確定本月的工作目標(biāo)（月月主題制）；集體會(huì)診制指共同探討、會(huì)診本合作共同體在實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”過程中的重點(diǎn)問題、典型問題、難點(diǎn)問題，商議出比較切實(shí)可行的實(shí)施策略；主辦輪值制指合作共同體每月確定一名主導(dǎo)導(dǎo)師，由他負(fù)責(zé)本月的“周五交流日”工作。實(shí)踐證明，實(shí)施導(dǎo)師制合作共同體以來，以前的導(dǎo)師瓶頸徹底被打破，受導(dǎo)學(xué)生全面均衡發(fā)展，導(dǎo)師水平也顯著提高。③建立“周五交流日”制度?！爸芪褰涣魅铡敝贫仁恰皩W(xué)業(yè)輔導(dǎo)”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制合作共同體的產(chǎn)物，我校成立于2006年3月27日。所謂“周五交流日”制度指每周五中午午休期間（30分鐘），受導(dǎo)學(xué)生必須及時(shí)到導(dǎo)師辦公室報(bào)到，與導(dǎo)師進(jìn)行交流，總結(jié)本周情況，商討下周目標(biāo)等。2．輔導(dǎo)策略（1）輔導(dǎo)原則①異步式、個(gè)別化教學(xué)受導(dǎo)學(xué)生的差異性，學(xué)習(xí)需求的層次性，要求我們導(dǎo)師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的受導(dǎo)學(xué)生，采取形式各異的個(gè)別化教學(xué)方法，例如設(shè)計(jì)一些梯度式的教學(xué)設(shè)問與練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生來解答不同深度的問題，做到讓課堂教學(xué)既有思維的容量，也有思維的深度，讓不同層次的學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②分層測(cè)試《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要淡化考試制度的甄別和選拔功能，發(fā)揮考試的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。由于學(xué)生在智力因素和非智力因素、基礎(chǔ)和能力等方面均存在差異，因此在新課程下依然沿用“一刀切”的考試方式顯然是不妥的。本著一切有利于學(xué)生的發(fā)展的原則，我校嘗試了分層測(cè)試，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生“跳一跳摘得到”。分層測(cè)試，即每門學(xué)科由易到難設(shè)計(jì)了A卷、B卷、C卷三套試題(剛實(shí)驗(yàn)時(shí)分A、B卷)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的試卷。A卷：該卷主要按照知識(shí)點(diǎn)的“識(shí)記、了解、簡(jiǎn)單應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)要求命題?？荚噧?nèi)容以書本知識(shí)為主，題型參照作業(yè)本（課本上和配套作業(yè)本上）類型。“識(shí)記、了解”內(nèi)容占90%，簡(jiǎn)單應(yīng)用占10%。此卷適合基礎(chǔ)差的學(xué)生選用，通過測(cè)驗(yàn)來引導(dǎo)他們重視書本知識(shí)和平時(shí)作業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。B卷：該卷主要按知識(shí)點(diǎn)的“識(shí)記、了解、應(yīng)用和分析”的教學(xué)目標(biāo)要求命題?！白R(shí)記、了解”內(nèi)容占80%，知識(shí)的靈活運(yùn)用、分析解決實(shí)際問題的占20%。此卷適合學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生。這些學(xué)生以往測(cè)驗(yàn)，及格沒有問題，但得不到優(yōu)異的成績(jī)，久而久之，他們便不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。通過此卷測(cè)驗(yàn)可激發(fā)他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)取心。C卷：該卷主要按知識(shí)點(diǎn)的“識(shí)記、了解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”的教學(xué)目標(biāo)要求命題?！白R(shí)記、了解”占50%，“分析、綜合、評(píng)價(jià)”內(nèi)容占50%，此外在試卷中適當(dāng)增加一些競(jìng)賽題。此卷適合成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，學(xué)有余力。通過此卷測(cè)驗(yàn)可激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加精益求精，多接觸課外知識(shí)，重視書本知識(shí)和生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題的能力。在操作中，我們實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，即允許學(xué)生根據(jù)本次測(cè)驗(yàn)的實(shí)際情況，重新選擇下次測(cè)驗(yàn)的試卷。如果某生對(duì)某次測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿意，允許其申請(qǐng)重測(cè)，直到其滿意為止（重考），這既避免“一棍子打死”、又有助于減輕學(xué)生的考試壓力，消除他們的考試恐懼心理；我們還允許部分成績(jī)特別突出的學(xué)生可申請(qǐng)免考，這是針對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生的優(yōu)惠待遇，它的推行既是師生民主平等的體現(xiàn)，又能讓這些學(xué)生騰出更多的時(shí)間去鉆研其他相對(duì)較弱的學(xué)科，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。幾年實(shí)踐證明，實(shí)行分層測(cè)試雖然加重了教師的負(fù)擔(dān)，但它淡化了測(cè)試的甄別功能，模糊了學(xué)生間的分?jǐn)?shù)對(duì)比，這有利于發(fā)揮學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，有利于因材施教原則在教學(xué)中的貫徹，有利于增強(qiáng)和提高學(xué)生尤其是“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信心和積極性。因此，教師多付出一點(diǎn)也是值得的。（2）輔導(dǎo)內(nèi)容根據(jù)本校實(shí)際情況及學(xué)困生存在的問題，我們確定了以下5個(gè)方面的輔導(dǎo)內(nèi)容：

①

學(xué)困生學(xué)習(xí)偏差行為的矯正與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；②學(xué)困生優(yōu)點(diǎn)與潛能的發(fā)掘；③學(xué)困生學(xué)習(xí)心理問題的干預(yù)；④學(xué)困生學(xué)業(yè)的發(fā)展性輔導(dǎo)；⑤學(xué)困生學(xué)習(xí)技能與方法的指導(dǎo)，如聽課方法、記憶技巧等。（3）輔導(dǎo)流程導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)集體會(huì)診——師生共同制訂輔導(dǎo)計(jì)劃——輔導(dǎo)計(jì)劃的調(diào)整與矯正——受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)——師生階段性小結(jié)與下階段輔導(dǎo)計(jì)劃的制訂。（4）輔導(dǎo)方法針對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的不同情況和個(gè)性差異，我校導(dǎo)師充分利用課內(nèi)與課外、日常教學(xué)與假日活動(dòng)基地兩大陣地，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地、富有個(gè)性化地多渠道多方面綜合性對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了幫助和輔導(dǎo)，并且總結(jié)出一些有效的方法：①欣賞教育法欣賞教育法就是導(dǎo)師盡可能發(fā)現(xiàn)、挖掘和擴(kuò)大受導(dǎo)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)就及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓受導(dǎo)學(xué)生獲得多重成功體驗(yàn)與感受，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心，提升其自我認(rèn)識(shí)、自我提高的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。學(xué)生“汪洋”在初三開始時(shí)候是大家公認(rèn)的一名“差生”，自接受胡建強(qiáng)老師（現(xiàn)調(diào)至南潯區(qū)教育局辦公室）的輔導(dǎo)后，學(xué)業(yè)成績(jī)不斷提高，最后順利地考取了高中。胡老師感言：震撼人心的情感體驗(yàn)使我對(duì)學(xué)生少了一份苛求，多了一份理解；少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份指責(zé)，多了一份尊重；少了一份失落，多了一份希望。是啊，我們的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，他們都很美，他們?nèi)鄙俚氖俏覀兊陌l(fā)現(xiàn)。作為導(dǎo)師的我們應(yīng)該更多地去挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，即使有不如意的表現(xiàn)，我們也不應(yīng)該表現(xiàn)出無望和憤怒！（詳見附件胡建強(qiáng)《做一條幸福的魚》P89頁）②同伴引導(dǎo)法

按照人際關(guān)系心理學(xué)原理，同伴引導(dǎo)產(chǎn)生的良性影響力能使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，獲得“被愛與尊重”的需要。因此，我校建立了學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生的“小導(dǎo)師”工作機(jī)制，即在接受教師導(dǎo)師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時(shí)，還專門建立了學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)，采取學(xué)生與學(xué)生結(jié)對(duì)、“兵教兵”的辦法，發(fā)揮集體的智慧和力量，隨時(shí)隨地對(duì)受導(dǎo)學(xué)生給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)與幫助、不良行為的監(jiān)督與矯正，并將輔導(dǎo)進(jìn)程與效果反饋于教師導(dǎo)師，讓受導(dǎo)學(xué)生得到更多的親情化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)會(huì)。新課程倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，我校趙峰老師在從事新課程教學(xué)的過程中感悟到合作不應(yīng)局限于課堂。她于2004年開始就在班級(jí)創(chuàng)立小組合作學(xué)習(xí)共同體，共同體一般按照家庭地址來劃分的，即一個(gè)共同體的學(xué)生都在同一村里，這樣保證了他們?cè)谛Ｔ诩叶寄芑突ブ：献髌陂g，趙老師還利用節(jié)假日去家訪，督促檢查他們的合作學(xué)習(xí)。期末評(píng)出最佳合作共同體，以競(jìng)爭(zhēng)促合作。通過合作學(xué)習(xí)，同伴引導(dǎo)，趙老師成功地轉(zhuǎn)化了多名學(xué)困生。該做法得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定并已在學(xué)校推廣。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)，同伴引導(dǎo)能使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集眾人的智慧，能更好地解決問題，能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心他人，能提高人際交往能力。③走班教學(xué)法開創(chuàng)“走班制”教學(xué)法即利用課外輔導(dǎo)課和假日活動(dòng)中心這兩大有效陣地，讓受導(dǎo)的學(xué)生走進(jìn)與之接對(duì)的輔導(dǎo)導(dǎo)師所任教的班級(jí)，為受導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的與導(dǎo)育教師交流對(duì)話輔導(dǎo)的平臺(tái)，讓受導(dǎo)學(xué)生更多地得到導(dǎo)師對(duì)其學(xué)習(xí)上的關(guān)心與關(guān)懷。每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，同時(shí)每個(gè)孩子也有他的特長(zhǎng)，學(xué)困生也不例外，如有愛好體育的、有喜歡畫畫的、有喜歡唱歌的，等等。因此，在2006學(xué)年的選拔結(jié)對(duì)過程中，我們?cè)谧裱皩W(xué)生報(bào)名，自愿選擇導(dǎo)師”和“導(dǎo)師超市，雙向選擇”相結(jié)合的基本原則基礎(chǔ)上，又有意識(shí)地進(jìn)行了“特長(zhǎng)配對(duì)”，例喜歡籃球的學(xué)困生跟體育老師或喜歡打籃球的老師結(jié)對(duì)、喜歡畫畫的跟美術(shù)老師結(jié)對(duì)等等。半年來，成效初顯，如：初二學(xué)生“張翔”，文化基礎(chǔ)很差，但非常喜繪畫，就連平時(shí)上其他課都在繪畫，因此按老師批評(píng)是“家常便飯”，師生關(guān)系緊張，學(xué)校根據(jù)他的情況，今年在征求了他本人的意見后讓他受導(dǎo)于謝雪剛美術(shù)老師。半年下來，“張翔”有了明顯的改變，特別是2006年底在省藝術(shù)特長(zhǎng)等級(jí)測(cè)試考了B級(jí)后，他的在校表現(xiàn)可以說是“脫胎換骨”，現(xiàn)在其它學(xué)科成績(jī)也在穩(wěn)步提高。④實(shí)時(shí)跟蹤法“系統(tǒng)化實(shí)時(shí)跟蹤”輔導(dǎo)法即導(dǎo)師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生實(shí)行實(shí)時(shí)性系統(tǒng)性跟蹤，包括受導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)方面發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)記錄在案，一個(gè)階段后向其公布，好的方面給予積極地肯定和表揚(yáng)，并指出進(jìn)一步努力的方向；同時(shí)，告訴其某些“盲點(diǎn)”和“阻塞”，并幫助分析其在過程、方法、觀念等方面需要努力改進(jìn)和提高的地方，引導(dǎo)其向著最優(yōu)化的方向發(fā)展。（詳見附件導(dǎo)師制手冊(cè)照片）

⑤多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)法針對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生，我校采取“四個(gè)淡化，四個(gè)提倡”的評(píng)價(jià)方式：⑴即淡化量化評(píng)價(jià)，提倡模糊考核；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生盡量采用等第評(píng)價(jià)法。⑵淡化檢查評(píng)比，提倡自悟自律；就是讓這些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況自我評(píng)價(jià)。⑶淡化整齊劃一，提倡個(gè)性發(fā)展；針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，只要有一門學(xué)科有進(jìn)步就要加以充分肯定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。⑷淡化消極批評(píng)，提倡激勵(lì)成功。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)價(jià)的目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為持續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。我校教師在操作過程中具體采取了以下行之有效的方法：一是在差異教育中，將期望激勵(lì)評(píng)價(jià)放在首位心理學(xué)家弗魯姆認(rèn)為，目標(biāo)對(duì)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)激發(fā)有一定影響，而這個(gè)激發(fā)力量的大小，決定于目標(biāo)價(jià)值和期望概率兩個(gè)因素。其公式是：激勵(lì)力=效價(jià)×期望概率。通過設(shè)置目標(biāo)，同時(shí)，對(duì)落實(shí)目標(biāo)過程的評(píng)價(jià)體現(xiàn)差異性，迎合學(xué)生的心理期待的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能從老師那里得到應(yīng)有的期望，讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)并能充分地表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝著積極的方向發(fā)展。師生情感相融，才能使學(xué)生順著老師期望控掘自己的潛能、配合老師期望揚(yáng)長(zhǎng)避短作出努力、達(dá)到期望的要求與目的。我校張志勇、趙峰等老師在師生結(jié)對(duì)過程中幫助陳志偉等學(xué)困生先制定小的目標(biāo)，如先做到作業(yè)字跡要端正等目標(biāo)，這些目標(biāo)起點(diǎn)低易做到，然后在受導(dǎo)學(xué)生做到后及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，并再和他一起制定新的目標(biāo)，這樣能讓學(xué)生看到未來美好的前景，并把這一前景與自己的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來，讓其在一個(gè)個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中體會(huì)成功并不是高不可攀的。讓多次的學(xué)會(huì)學(xué)懂積累鞏固成可觀的進(jìn)步，讓學(xué)生嘗到“我也行”的成功的喜悅來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而消除學(xué)習(xí)心理上的障礙。實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)，如陳志偉同學(xué)的文化成績(jī)現(xiàn)已上升到中上水平。

二是課堂差異教學(xué)中，運(yùn)用多種激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法語言激勵(lì)——心理學(xué)認(rèn)為，人人都有渴求被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，運(yùn)用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，哪怕是不起眼的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行善意批評(píng)，在否定中有肯定，寓批評(píng)于表揚(yáng)之中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)講究語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氣氛，善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言。給學(xué)生以豐富的情感，用微笑來贏得學(xué)生的微笑。善于把富有激勵(lì)呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語言當(dāng)作傳遞情感的靈丹妙藥。如：“加把勁”，“努力”，“看誰做得又快又好”，“不要緊，請(qǐng)坐下再思考，相信自己，你一定能回答出來”，“你的想法很有創(chuàng)意，聽聽其他同學(xué)的意見好嗎？”等等。在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時(shí)，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，可在上面批上“很好”、“你能行”、“你會(huì)學(xué)好的”等鼓勵(lì)性語言。參與激勵(lì)——參與是課程實(shí)施的核心。行為科學(xué)研究的結(jié)果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。參與，就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，參與課堂教學(xué)，這是一種賞識(shí)的手段。教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂情景，關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自性選擇研究?jī)?nèi)容，自行選擇小組或個(gè)體研究。通過個(gè)體研究就可以完成的研究?jī)?nèi)容，就讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探索。而小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。例如，我校慎忠偉老師關(guān)于骨的教學(xué)過程中讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)骨的有關(guān)知識(shí)，如形態(tài)、成分、作用、構(gòu)造、數(shù)量、生長(zhǎng)、物理特性、骨折的處理等內(nèi)容，并按自己選擇的方法探索，學(xué)習(xí)結(jié)果也自我評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

例：學(xué)習(xí)結(jié)果自我評(píng)價(jià)報(bào)告單本節(jié)課我學(xué)到了什么？

有何體會(huì)？

主要采取了何種解決問題方法？

是否還有其他的方法？

本課學(xué)習(xí)對(duì)我的生活有影響嗎？有哪些？

分層激勵(lì)——教學(xué)中對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)學(xué)生分別設(shè)置教學(xué)內(nèi)容層次和梯度同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也分層，以創(chuàng)設(shè)更多條件讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松、愉快、成就感。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)困生實(shí)施降低難度評(píng)價(jià)方法，改造學(xué)困生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)要求降低一點(diǎn)，考試題目容易一點(diǎn)，以保護(hù)好他們?cè)趯W(xué)習(xí)上脆弱的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，也要為那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有能力超出標(biāo)準(zhǔn)要求、能夠進(jìn)行更深一步學(xué)習(xí)的學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間，使每一個(gè)學(xué)生在他的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中都有機(jī)會(huì)獲得成功。三是及時(shí)運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)評(píng)價(jià)法當(dāng)學(xué)生取得一定的成績(jī)時(shí)要及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，必要時(shí)可授予一定的榮譽(yù)，獲得榮譽(yù)的學(xué)生，往往有一種被認(rèn)可的興奮感和繼續(xù)進(jìn)取的心理狀態(tài)。我校在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，一改過去單純獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)一貫優(yōu)異或表現(xiàn)一向好的優(yōu)等生的做法，特別注意獎(jiǎng)勵(lì)那些經(jīng)過努力而有顯著進(jìn)步的中下等生。例如，我校對(duì)學(xué)困生采取評(píng)選“進(jìn)步生”和“特長(zhǎng)生”的辦法，以此肯定他們的進(jìn)步，激發(fā)了他們的進(jìn)取心和自信心。（二）效果

開展學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制工作以來，通過對(duì)學(xué)業(yè)差異學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難成因的分析和采取的具有針對(duì)性的干預(yù)措施，我們認(rèn)為我們對(duì)學(xué)困生的導(dǎo)、幫、帶的輔導(dǎo)工作及通過導(dǎo)師制工作促進(jìn)教師的成長(zhǎng)方面也取得了一定的成效：

1．“學(xué)困生”在向特長(zhǎng)生轉(zhuǎn)化學(xué)困生并非一無是處，學(xué)困生也有他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。開展導(dǎo)師制工作以來，我們通過“走班教學(xué)法“盡可能地為受導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的與導(dǎo)育教師交流對(duì)話輔導(dǎo)的平臺(tái)，培養(yǎng)他們的興趣愛好，充分挖掘他們的閃光點(diǎn)，這不僅改變了他們?cè)谛！皯?、饞、玩、散、貪”等惡?xí)，而且他們的特長(zhǎng)也開始顯現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年至今我校累計(jì)共有45人次通過省藝術(shù)特長(zhǎng)水平測(cè)試，其中受導(dǎo)學(xué)困生有5名。再如，基本以學(xué)困生組成的?；@球隊(duì)最近連續(xù)兩年獲區(qū)籃球比賽第五名。學(xué)困生在校已不再是弱勢(shì)群體，已不再低人一等。2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到明確和強(qiáng)化導(dǎo)師制工作開展以來，我們遵循異步式、個(gè)別化教學(xué)原則，采取欣賞教育、心理疏導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等輔導(dǎo)方法，運(yùn)用分層測(cè)試的評(píng)價(jià)手段，促使絕大部分學(xué)困生已經(jīng)慢慢地改變了自己的學(xué)習(xí)觀念，從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到明確和強(qiáng)化。例如通過我們平時(shí)的暗地觀察發(fā)現(xiàn)，2006學(xué)年輔導(dǎo)的26名學(xué)困生受導(dǎo)前有11名學(xué)生放學(xué)不帶書包回家，現(xiàn)在全部帶回；回家作業(yè)按時(shí)獨(dú)立完成者受導(dǎo)前為0，現(xiàn)在為20名，其余6名能完成能做的題目。3．學(xué)習(xí)心理問題得到了一定程度的糾正大多學(xué)困生存在一定的心理問題，原因除了個(gè)人生理因素外，還有來自學(xué)校的壓力，如：學(xué)業(yè)的壓力、考試的負(fù)擔(dān)、同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)等。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，俗話又說：“‘心病’還需‘心藥’醫(yī)”。為此，我們學(xué)校的導(dǎo)師非常關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，他們有責(zé)任、有計(jì)劃地分步對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，逐漸提高了學(xué)困生的心理素質(zhì)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理問題得到了一定程度的糾正。案例1：我校初二學(xué)生“藍(lán)藍(lán)”長(zhǎng)得帥氣卻不太善言。他不錯(cuò)的外表形象，引來了不少女孩子的注意，有找他問學(xué)習(xí)的，有找他聊天的，有給他打電話的，甚至有給他寫信的。這個(gè)大男孩一時(shí)之間手足無措，他很顯然沒準(zhǔn)備好迎接這些除學(xué)習(xí)之外的交際，更何況是懵懂的異性之間的交往。他開始在課堂上有點(diǎn)思想游離，學(xué)業(yè)成績(jī)迅速下降，“紅燈”頻頻出現(xiàn)。通過沈小琴導(dǎo)師共同努力，現(xiàn)在藍(lán)藍(lán)重又找到了自信，也能很自然的解決與異性的關(guān)系，甚至成了班級(jí)里男生的心理輔導(dǎo)小咨詢師。沈小琴老師事后感言：“心理健康教育是‘贈(zèng)人玫瑰，手有余香’的工作，在幫助學(xué)生解決心理困惑的同時(shí)，我們也在成長(zhǎng)。我們做的是人的工作，付出的是情、是愛；實(shí)實(shí)在在幫人，踏踏實(shí)實(shí)做事，這是我們的職責(zé)?！卑咐?：初一學(xué)生“瀟瀟”對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差是因?yàn)樽约荷帽?，這是無法改變的現(xiàn)實(shí)。于是，她自暴自棄，上課不認(rèn)真聽講，課外不做作業(yè)，有時(shí)還逃學(xué)。導(dǎo)師張志勇針對(duì)她的情況，常給他講一些名人名家大器晚成的故事，告訴她，只要肯努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定能提上去。這種充滿愛心的引導(dǎo)教育，如春風(fēng)化雨滋潤“瀟瀟”的心田，開啟她的心靈之窗，解除她的思想包袱，?，F(xiàn)在“瀟瀟”學(xué)習(xí)成績(jī)已悄悄爬升到班級(jí)中游。4．學(xué)習(xí)行為進(jìn)一步規(guī)范、學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提升通過輔導(dǎo)，大部分學(xué)困生以往表現(xiàn)出的貪玩，懶惰，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，意志薄弱，經(jīng)常欠交作業(yè)的現(xiàn)象得到了明顯好轉(zhuǎn)，