【小學(xué)語(yǔ)文高年段習(xí)作教學(xué)研究6600字（論文）】

小學(xué)語(yǔ)文高年段習(xí)作教學(xué)研究目錄TOC\o"1-3"\h\u26678一、引言 119510二、小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀 13587（一）研究對(duì)象 124805（二）小學(xué)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的現(xiàn)狀 1149281.對(duì)習(xí)作興趣的調(diào)查 199932.對(duì)習(xí)作評(píng)改方式的調(diào)查 1267203.學(xué)生在習(xí)作過程中態(tài)度的調(diào)查 2303414.學(xué)生在習(xí)作中遇到的困難調(diào)查 223436三、在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教育中出現(xiàn)的困難問題 311333（一）學(xué)生在寫作中存在的問題 3287011.缺乏習(xí)作興趣 387612.缺乏習(xí)作素材積累 3296743.缺乏良好習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成 425591（二）教師在教學(xué)活動(dòng)中存在的問題 4196811.缺乏習(xí)作課堂上的趣味性 4280622.缺乏習(xí)作教學(xué)指導(dǎo) 494483.缺乏具體有針對(duì)性的習(xí)作評(píng)語(yǔ)指導(dǎo) 528341四、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)對(duì)策研究 519898（一）提高高年段學(xué)生習(xí)作能力對(duì)策 564251.培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣 5257672.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 510743.注重學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練 615714（二）提高教師高年段習(xí)作教學(xué)對(duì)策 6120451.更新習(xí)作教學(xué)理念 651932.完善習(xí)作教學(xué)方法 6163993.優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)體系 719393五、結(jié)論 722353參考文獻(xiàn) 8

摘要:習(xí)作教育一直是整個(gè)我國(guó)中小語(yǔ)文上的重頭戲,尤其是小中高年級(jí)的中小學(xué)生,他們正是處在寫習(xí)作開始階段的一種特殊時(shí)期。對(duì)習(xí)作理論上還摸不著頭腦,剛到低層次的書面表達(dá)層次上來,習(xí)作就成為了他們的攔路虎,而以上現(xiàn)象卻在中小學(xué)生的身上體現(xiàn)的比較突出。是由于何種原因,才產(chǎn)生的這些現(xiàn)象呢?追其原因主要是由于他們已經(jīng)脫離生活,并沒有豐富真實(shí)的人生感受。所以探尋一種可行的習(xí)作教育之道、探索出有效的教學(xué)策略,對(duì)提升小學(xué)生習(xí)作能力及其老師的教育能力,具有著非常關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于上述情況,有必要對(duì)中小學(xué)生寫習(xí)作所面臨的實(shí)際情況加以研究,以便于我們對(duì)習(xí)作教學(xué)策略有更加充分的認(rèn)識(shí)與掌握,從而有效的增強(qiáng)習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)效性,也就更加有利于提高中小學(xué)生的習(xí)作能力[4]。因此該文以小學(xué)高年段語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)效果為研究重點(diǎn),系統(tǒng)分析了小學(xué)高年段所面臨的實(shí)際情況,并給出了相應(yīng)的處理對(duì)策。該文章的研究結(jié)論,對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文高年段習(xí)作課堂教學(xué)的效果具有一定的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);方法;創(chuàng)新一、引言《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出:"作文教育應(yīng)該接近我們的生活現(xiàn)實(shí),使中小學(xué)生勇于動(dòng)筆,樂于表達(dá),并促使他們關(guān)心現(xiàn)實(shí),喜愛日常生活,抒發(fā)真意實(shí)感。這也表明,在寫作教育過程中要給孩子的自由創(chuàng)作創(chuàng)造有利條件和廣闊空間,盡量減少老師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的約束,提倡孩子自由表現(xiàn)和有創(chuàng)造性的表達(dá),并倡導(dǎo)學(xué)生自由擬題,少寫命題作文。由此可見,學(xué)校的作文教育一直承擔(dān)著培育孩子表達(dá)能力的重?fù)?dān),而作文教育也一直作為學(xué)校生活教育課程的一項(xiàng)主要內(nèi)容,起到了培育孩子作為一個(gè)真人,熱愛生命的人。二、小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀（一）研究對(duì)象本文的研究對(duì)象是XX小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)12個(gè)班，300名學(xué)生，采用問卷調(diào)查法，本文引用的是陸晶晶《小學(xué)高段起步作文教學(xué)的實(shí)踐與研究》和殷立《小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的研究》論文中的問卷，制作的《小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作情況》。共計(jì)發(fā)放問卷300分，回收問卷245份，有效問卷197份，有效問卷比例66%，（二）小學(xué)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的現(xiàn)狀1.對(duì)習(xí)作興趣的調(diào)查表2-1學(xué)生對(duì)習(xí)作喜好度的統(tǒng)計(jì)表觀察問題選項(xiàng)（百分比）是否喜歡習(xí)作喜歡（66.5%）討厭或害怕（12.69%）老師要求才寫（20.81%）習(xí)作是否重要重要（96.95%）不重要（0.51%）不知道（2.54%）從上表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們可以看到，絕大多數(shù)的小學(xué)高年段的學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣是比較高的，也認(rèn)為習(xí)作是很重要的，這其中有66.5%的學(xué)生明顯表現(xiàn)出對(duì)習(xí)作的喜歡態(tài)度，而且有96.95%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作很重要。在與學(xué)生的溝通中發(fā)現(xiàn)，喜歡習(xí)作的原因主要在于可以表達(dá)自己的想法，并且習(xí)作在語(yǔ)文考試中所占據(jù)的比重比較大，而不喜歡習(xí)作的主要原因則是寫起來比較困難。2.對(duì)習(xí)作評(píng)改方式的調(diào)查表2-2學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)改關(guān)注點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)表觀察問題選項(xiàng)（百分比）老師評(píng)改完作文之后你最關(guān)注的是看老師給的分?jǐn)?shù)（5.08%）看老師的批注和評(píng)語(yǔ)（93.4%）無(wú)所謂，寫過就行了（1.52%）對(duì)老師批改后的作文你會(huì)認(rèn)真看老師的建議并進(jìn)行修改（94.42%）只修改老師圈出的錯(cuò)別字（4.57%）無(wú)所謂，寫過就行了（1.02%）你喜歡什么樣的作文評(píng)改方式老師批改（80.71%）同學(xué)之間互相批改（14.72%）自己修改（4.57%）從上面的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生最關(guān)注的是老師的批注和評(píng)語(yǔ)，在面對(duì)老師批改后的作文，基本上都會(huì)去認(rèn)真的修改，而面對(duì)作文的批改方式，絕大多數(shù)學(xué)生也是希望能夠老師批改。3.學(xué)生在習(xí)作過程中態(tài)度的調(diào)查表2-3學(xué)生習(xí)作態(tài)度的統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)如果讓你寫“你最熟悉的人”你首先會(huì)你寫的內(nèi)容的真實(shí)性如何A對(duì)所寫的對(duì)象進(jìn)行觀察（59.39%）完全是真實(shí)的（56.85%）B老師怎么講就怎么寫（8.63%）用范文修改的（21.83%）C參考范文（16.75%）編造的（12.18%）D按自己的想法直接寫（14.72%）其他（9.14%）E其他（0.51%）-從學(xué)習(xí)態(tài)度的統(tǒng)計(jì)表中可以看出，學(xué)生對(duì)待寫作多數(shù)情況下都能夠保持認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度，在寫作的過程中也更加傾向于內(nèi)容的真實(shí)性，當(dāng)然也存在部分學(xué)生會(huì)完全聽從老師的講授或者直接參考范文。4.學(xué)生在習(xí)作中遇到的困難調(diào)查表2-4學(xué)生在習(xí)作中遇到的困難的統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)如何確定文章中心如何選擇文章素材如何確定文章分段如何遣詞造句A老師指導(dǎo)規(guī)定（45.69%）老師指導(dǎo)規(guī)定（43.15%）老師指導(dǎo)規(guī)定（36.55%）老師指導(dǎo)規(guī)定（14.72%）B與同學(xué)討論交流（17.26%）源自校內(nèi)生活（10.66%）模仿課文分段（26.9%）與同桌討論（4.57%）C自己獨(dú)立思考（30.96%）源自校外生活（18.78%）與同桌討論（12.69%）模仿課文詞句（20.3%）D沒有考慮過中心（6.09%）源自看過他人事例（20.81%）自己獨(dú)立思考（22.34%）回憶課外積累（58.38%）E假設(shè)創(chuàng)造（6.6%）沒有考慮過（1.52%）沒有考慮過（2.03%）小學(xué)高段寫作過程，首先是是要確定文章的中心，最重要的也是文章的中心，通過調(diào)查得知，有45.69%的學(xué)生在確定文章中心的時(shí)候都是按照老師的規(guī)定寫，只有30.96%的學(xué)生時(shí)自己獨(dú)立思考完成。甚至有少數(shù)學(xué)生沒有考慮過中心思想的問題。在選擇文章素材、確定文章分段中，比例最高的也都是老師指導(dǎo)規(guī)定；反而是在遣詞造句上，超過半數(shù)的學(xué)生依靠的是課外積累。三、在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教育中出現(xiàn)的困難問題（一）學(xué)生在寫作中存在的問題1.缺乏習(xí)作興趣通過調(diào)查分析可知，在小學(xué)高年段中，學(xué)生的習(xí)作興趣是比較高的，大多數(shù)的學(xué)生都比較喜歡習(xí)作，但是我們也發(fā)現(xiàn)還有12.69%的學(xué)生討厭，甚至是害怕習(xí)作，對(duì)習(xí)作可以說是毫無(wú)興趣，還有部分學(xué)生的習(xí)作基本上都是在老師的硬性規(guī)定下完成的，可以所對(duì)習(xí)作也缺乏足夠的興趣。出現(xiàn)這些情況的原因可能有很多，小學(xué)高年階段，學(xué)生接觸習(xí)作的時(shí)間比較短，習(xí)作的教學(xué)模式與其他教學(xué)又有所區(qū)別，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)沒有適應(yīng)過來，喪失興趣也就在所難免。從調(diào)查中還可以看到，小學(xué)高年段的學(xué)生在習(xí)作時(shí)有很多都是希望能夠表達(dá)自己的當(dāng)下的想法，但是受限于語(yǔ)文課標(biāo)和教師的命題要求，并不能完全表達(dá)自己的想法，這無(wú)形之中會(huì)降低學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣。而且從學(xué)生看待習(xí)作的態(tài)度來看，習(xí)作占考試比重大對(duì)學(xué)生的影響也非常大，這讓學(xué)生把習(xí)作當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)，使得學(xué)對(duì)其喪失了興趣。2.缺乏習(xí)作素材積累通過調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以看到小學(xué)高段學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作是，習(xí)作的內(nèi)容顯得空洞，詞句的積累也存在較大的問題，學(xué)生對(duì)生活的觀察遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求。這其中的原因一方面是因?yàn)槲覈?guó)的教育長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)生活的觀察和感受都只是停留在表象上面，小學(xué)段的孩子更是缺乏對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。另一方面也是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方式存在一定的不合理，學(xué)生的習(xí)作如何寫，很大程度上都是受到教師控制的，這導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作在多數(shù)情況下都是一種隨大流的寫法，難以有自己的想法和思想。此外，從學(xué)生的習(xí)作情況我們也可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容會(huì)參照范文進(jìn)行修改，或者是直接虛構(gòu)編造，這就導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作在真實(shí)性上存在極大的問題，而缺乏真實(shí)性的文章，是很難在思想和情感上引起共鳴，學(xué)生也很難有深刻的體會(huì)，習(xí)作的內(nèi)容就會(huì)蒼白無(wú)力。3.缺乏良好習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成通過本次研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)高段學(xué)生并未形成良好的習(xí)作習(xí)慣。學(xué)生未養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣主要涉及兩方面的內(nèi)容：學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練次數(shù)少、學(xué)生習(xí)作自我修改意識(shí)未形成。一方面問題出現(xiàn)的原因是，學(xué)生缺乏相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)，教師由于習(xí)作教學(xué)課時(shí)間有限且要讓學(xué)生完成符合習(xí)作要求的習(xí)作有難度，教師會(huì)減少學(xué)生習(xí)作練習(xí)的次數(shù)。習(xí)作對(duì)小學(xué)高段學(xué)生本身來說就有一定的難度，學(xué)生很難快速適應(yīng)習(xí)作訓(xùn)練這樣的教學(xué)方式，因此學(xué)生很少會(huì)抽時(shí)間去進(jìn)行有關(guān)習(xí)作的學(xué)習(xí)及習(xí)作相關(guān)的練習(xí)；另一方面問題出現(xiàn)的原因是，對(duì)于剛開始接觸命題作文的小學(xué)生來說，對(duì)于如何做眉批寫總評(píng)，如何找習(xí)作的好詞佳句，如何用批改符號(hào)修改習(xí)作都存在較大困惑。（二）教師在教學(xué)活動(dòng)中存在的問題1.缺乏習(xí)作課堂上的趣味性在進(jìn)行問卷調(diào)查的過程中，也對(duì)學(xué)校的部分老師進(jìn)行了溝通訪談，從與老師的溝通中我們可以發(fā)現(xiàn)，在課堂上，老師雖然會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起去積累一些好詞好句好文章，但是這些好詞好句要如何運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，卻很少有教師能夠非常仔細(xì)的去指導(dǎo)。面對(duì)新課標(biāo)的新要求，部分教師在短時(shí)間內(nèi)也難以轉(zhuǎn)變過往的教學(xué)方式，課堂教學(xué)顯得刻板，不能夠靈活應(yīng)變，學(xué)生對(duì)習(xí)作課缺乏興趣。2.缺乏習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師在習(xí)作教學(xué)的過程中，一般都是在課堂上先布置習(xí)作，然后選擇性的給學(xué)生讀范文和與本次習(xí)作主題有關(guān)資料等，之后就是讓學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作上交。至于學(xué)生在這個(gè)過程中需要去收集什么樣的資料，應(yīng)該如何去把握文章的中心和重點(diǎn)，教師很少能夠在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的傳達(dá)。導(dǎo)致這些問題的原因主要是缺少系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方法，老師在課堂教學(xué)的過程中就會(huì)顯得比較隨意，因此教師在習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)該提前安排學(xué)生對(duì)相關(guān)命題的資料進(jìn)行收集整理，在確保學(xué)生掌握足夠的寫作資料后安排習(xí)作課程。這樣就能保障學(xué)生在習(xí)作過程中有內(nèi)容可寫。3.缺乏具體有針對(duì)性的習(xí)作評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)通過調(diào)查分析，許多教師在給學(xué)生的習(xí)作評(píng)語(yǔ)中往往都是一些模板化的評(píng)語(yǔ)，例如“主題不夠深刻、內(nèi)容空洞”等，小學(xué)高年段的學(xué)生并不能夠根據(jù)這樣的評(píng)語(yǔ)去分析自己的習(xí)作，也不知道該怎樣對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。從調(diào)查的數(shù)據(jù)中我們也看到，絕大多數(shù)的學(xué)生時(shí)非常重視老師的評(píng)語(yǔ)，也會(huì)按照老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行修改的，但是如果老師的評(píng)語(yǔ)學(xué)生不知道如何理解的話，修改就無(wú)從談起，因此面對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生習(xí)作批改，老師應(yīng)該要描述清楚文章具體在什么地方存在問題，這些問題應(yīng)該要如何修改，雖然這樣對(duì)老師來說會(huì)增加工作量，但是一次這樣的評(píng)價(jià)所帶來的效果可能比多次籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)要好得多。四、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)對(duì)策研究（一）提高高年段學(xué)生習(xí)作能力對(duì)策1.培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣一般而言，假如學(xué)生能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，自發(fā)的產(chǎn)生自主習(xí)作的興趣，那么習(xí)作對(duì)于他們來說就不再是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生有了習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)于提升學(xué)生的習(xí)作能力來說會(huì)有積極效果。要想改變學(xué)生要我寫的現(xiàn)狀，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙懙牧?xí)作狀況，就需要想辦法使學(xué)生對(duì)習(xí)作不在抱著抵觸的心態(tài)，認(rèn)識(shí)到習(xí)作的真正作用：習(xí)作不只是一項(xiàng)需要完成的任務(wù)，通過習(xí)作學(xué)生可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及情感抒發(fā)的能力。在習(xí)作教學(xué)的過程中需要消除學(xué)生從低年級(jí)寫話過渡到習(xí)作的擔(dān)憂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速的從寫話模式過渡到習(xí)作形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作的作用愿意進(jìn)行自我習(xí)作。2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力人類認(rèn)識(shí)事物的第一步是對(duì)事物進(jìn)行觀察。小學(xué)高段的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物通常情況下都是對(duì)事物進(jìn)行直接觀察。學(xué)生可以通過觀察接觸身邊的事物，獲得自身關(guān)于世界的看法及感悟，豐富生活閱歷直觀體驗(yàn)生活，以此來獲得更多的習(xí)作素材，來使習(xí)作內(nèi)容豐富生動(dòng)而真實(shí)。學(xué)生應(yīng)善于分析和觀察周圍的事物，運(yùn)用自己的語(yǔ)言將生活中發(fā)生的真實(shí)具體事物描述出來。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容才不會(huì)顯得蒼白無(wú)力。學(xué)生習(xí)作時(shí)首先對(duì)要寫的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致觀察，這樣學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容會(huì)變得更加真實(shí)和新穎。與此同時(shí)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性自我創(chuàng)造力。3.注重學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練任何技能的獲得，都是先從模仿開始。小學(xué)高段學(xué)生還沒有適應(yīng)習(xí)作教學(xué)形式，不能夠熟練掌握習(xí)作方面的知識(shí)與技巧，習(xí)作時(shí)容易出現(xiàn)習(xí)作中心不突出、習(xí)作選材不恰當(dāng)、習(xí)作結(jié)構(gòu)安排不合理、習(xí)作文筆不流暢等常見的問題。面對(duì)以上學(xué)生易在習(xí)作中出現(xiàn)的問題，小學(xué)高段學(xué)生應(yīng)利用課上課下的時(shí)間進(jìn)行盡可能多的習(xí)作練習(xí)、習(xí)作模仿，通過大量的練習(xí)減少習(xí)作內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤，鍛煉學(xué)生對(duì)事物的觀察力和思考力，鍛煉學(xué)生的積累能力和搜集素材的能力。學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)明扼要的對(duì)事物進(jìn)行描述，在規(guī)定習(xí)作要求時(shí)給學(xué)生提供習(xí)作的整體方向。李吉林老師提倡情境作文，通過創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，喚起學(xué)生的情趣，觸發(fā)其興奮點(diǎn)，使他們能夠以愉快的心情開始習(xí)作。使學(xué)生能夠個(gè)性化表達(dá)。通過學(xué)生在游戲中進(jìn)行無(wú)意識(shí)的習(xí)作訓(xùn)練，讓其在濃厚的興趣狀態(tài)下主動(dòng)習(xí)作練習(xí)，從而保持學(xué)生習(xí)作積極性。（二）提高教師高年段習(xí)作教學(xué)對(duì)策1.更新習(xí)作教學(xué)理念學(xué)生的習(xí)作需要一種輕松自由愉悅的狀態(tài)。學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)對(duì)提高學(xué)生習(xí)作有著相應(yīng)的作用，學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下可以更加高效的完成習(xí)作。隨著學(xué)生習(xí)作壓力減少，學(xué)生的習(xí)作水平自然就會(huì)隨之得到增強(qiáng)。“作文教學(xué)已經(jīng)變成了一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，‘老師出問題，學(xué)生按要求寫’。學(xué)生是否愿意寫，寫什么，如何讓學(xué)生進(jìn)入最佳的‘寫作狀態(tài)’，這些似乎都超出了作文教學(xué)的范圍?！苯處熈?xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生感受到輕松、自由、歡快、流暢的習(xí)作狀態(tài)，而不是單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，幫助學(xué)生在互動(dòng)過程中體驗(yàn)習(xí)作樂趣。教師應(yīng)樹立正確的教師觀學(xué)生觀，全方面多角度進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)表達(dá)真情實(shí)感。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、發(fā)自內(nèi)心，不要說假話、空話、套話，讓學(xué)生用真情實(shí)感寫出內(nèi)容。2.完善習(xí)作教學(xué)方法教師要讓學(xué)生逐步適應(yīng)習(xí)作的難度變化，不給學(xué)生過高的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下更能寫出好的文章。教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該循序漸進(jìn)習(xí)作教學(xué)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生從最為基礎(chǔ)的一句話開始練習(xí)，然后再讓學(xué)生能夠?qū)懚纬善?，在學(xué)生習(xí)作的過程中既可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生連段成篇的邏輯思維能力。觀察和想象是寫好習(xí)作的重要方法。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊事物產(chǎn)生基礎(chǔ)的感官認(rèn)知，增加學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與生活體會(huì)，啟發(fā)學(xué)生將觀察到的事物運(yùn)用到習(xí)作內(nèi)容中，豐富完善習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生將觀察到的事物進(jìn)行二次想象加工，可以使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容變得生動(dòng)有趣富有創(chuàng)造型。教師指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)引用名詩(shī)名句，使學(xué)生的文章變得有深度有文采。教師習(xí)作教學(xué)方法的完善，可以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生習(xí)作水平的進(jìn)步。3.優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)體系學(xué)生可以通過參與習(xí)作評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題、反思自己，提升自我。習(xí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容要依據(jù)教育目標(biāo)來確定，當(dāng)前教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此教師在習(xí)作教學(xué)的過程中應(yīng)采取多元化的評(píng)改方式。教師在習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等多樣化評(píng)價(jià)方式，教師可以通過不同的方式來對(duì)小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)，多樣化的習(xí)作評(píng)價(jià)方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心。通過習(xí)作中反映出來的信息教師可以更加全面具體的了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)情況，采取更好的教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生提升習(xí)作水平。教師在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中不應(yīng)給學(xué)生設(shè)立過多的習(xí)作要求，教師的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生受到鼓舞激勵(lì)，在輕松自由的習(xí)作狀態(tài)下進(jìn)行習(xí)作。五、結(jié)論通過這次對(duì)小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的研究，本文深切地感受到，小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)在小學(xué)生的學(xué)