考研教育學專業(yè)基礎綜合（教育研究方法）模擬試卷3（共244題）

考研教育學專業(yè)基礎綜合（教育研究方法）模擬試卷3（共9套）（共244題）考研教育學專業(yè)基礎綜合（教育研究方法）模擬試卷第1套一、單選題(本題共23題，每題1.0分，共23分。)1、根據國外學者的主張，下列選項中不屬評價行動研究的效度的是A、結果效度B、程序效度C、民主效度D、內部效度標準答案：D知識點解析：本題考查的是行動研究的評價。國外學者主張評價行動研究的五個效度標準，分別是：結果效度、程序效度、民主效度、催化效度和對話效度。結果效度是指采取的行動在多大程度上解決了研究所要解決的問題。程序效度是指行動研究各個階段所使用的程序的適宜性。民主效度是指行動研究在多大程度上與和研究的問題有利害關系的各方合作進行。催化效度是指行動研究在多大程度上重新定位、關注和激勵研究參與者、使研究參與者對有關自己實踐的現實有一個新的認識。對話效度是指研究者就研究結果的形成及對研究結果的解釋與同事進行信息交流和評議的重要性。內部效度是指研究結果能被明確解釋的程度，而外在效度是指研究結果能被推廣到其他總體條件、時間和背景中去的程度。因此，本題的答案為D。2、在資料整理的步驟中，旨在保證資料的客觀性、準確性和完整性的步驟是A、審核B、分類C、編輯D、匯總標準答案：A知識點解析：本題考查的是資料整理的步驟。資料整理的步驟有三項：(1)審核；(2)分類；(3)匯總。因此，C項排除。在這三個步驟中，審核是對研究資料進行審查與核實，目的在于保證資料的客觀性、準確性和完整性；分類就是對資料進行分組、歸類，資料分類的標準決定了分類是否適宜、正確；匯總是在資料分組、分類的基礎上，根據分組、分類的標志和數目，把搜集到的資料進行匯編和編輯，將其分別歸入各組各類之中，從而集中、簡明地反映文字資料的概況。因此，本題的答案是A。3、下列選項中描述統(tǒng)計的是A、積差相關B、參數估計C、t檢驗D、方差分析標準答案：A知識點解析：本題考查的是定量分析的方法。定量統(tǒng)計的方法有描述統(tǒng)計和推論統(tǒng)計兩個方面。描述統(tǒng)計包括集中量數、差異量數、地位量數、相關系數。推論統(tǒng)計包括參數估計和統(tǒng)計檢驗。本題中的A項積差相關是相關系數中的一種，因此是描述統(tǒng)計。本題中的C、D項是統(tǒng)計檢驗中的一種。因此，本題的答案為A。4、研究者在某小學進行閱讀教學方法改革實驗，經測驗得到：三年級(1)班(25人)的平均分是85分，三年級(2)班(29人)的平均分是87分。問三年級的平均分是A、85分B、87分C、86分D、86．1分標準答案：D知識點解析：本題考查的是加權平均數的計算方法。在已知各組平均數和各組頻數的基礎上，求得的總的平均數就是加權平均數?？偟钠骄鶖?(85×25+87×29)／(25+29)≈86．1。因此，本題的答案為D。5、某大學生某課程期中得分為75分，期末得分為85分。期中、期末成績的比為3：7。該大學生學期總平均數是A、72B、86C、82D、80標準答案：C知識點解析：本題考查的是加權平均數的算法。加權平均數是不同比重數據(或平均數)的平均數。本題的加權平均數=(75×3+85×7)／(3+7)=82。因此，本題的答案為C。6、現有一列數據：11、11、11、11、14、14、14、17、17，它們的中位數是A、14．0B、12．5C、13．66D、13．83標準答案：C知識點解析：中位數，又稱中點數、中數、中值，符號為Md或Mdn。中位數就是按順序排列在一起的一組數據中居于中間位置的數。一組數據有無重復數據以及數據個數的奇偶影響中位數的求法。一組數據如無重復數據或重復數據出現在非中間的位置時，如果數據個數是奇數，顯而易見中間的那個數就是中數；如果數據個數是偶數，中間的兩個數的平均數是中數，也就是中數位于中間兩個數的中間。當一組數據的中間的數和它附近的數重復時，要根據重復的個數將其均等地分開。例如，在本題中，14位于中間，且14有三個，此時要將14均等地分為三部分，即分別是13．5～13．83(就是13．66)；13．83—14．16(就是13．99)；14．16～14．49(就是14．32)。本題中，中位數是第一個14，因此，該組數據的中位數就是13．66。因此，本題的答案為C。7、以下一組數據，從大到小進行排列：17、15、14、12、11、10、9、6。這組數據的中位數是A、11B、12C、11．5D、11．5125標準答案：C知識點解析：本題考查的是中位數的算法。中位數是依一定大小順序排列的一組數據中居中央位置的數值，各有一半數據大于及小于這一數值分布著。用Md表示。如果一組原始數據大小依順序排列，若總頻數為奇數，就以中央的數為中位數；若總頻數為偶數，則以最中間的兩個數據的算術平均數為中位數。題目中的這組數據為偶數數據，因此，中位數為中間的12和11的算術平均數為中位數，即Md=(12+11)／2=11．5。因此，本題的答案為C。8、現有一列數據：3、3、5、3、5、5。這列數據的平均數是A、1B、3C、4D、5標準答案：C知識點解析：本題考查的是平均數的計算方法。根據平均數的公式，可以計算出平均數為4。因此，本題的答案為C。9、現有一列數據：6、5、7、4、6、8。這列數據的標準差是A、6B、226C、1．67D、1．290標準答案：D知識點解析：本題考查的是標準差的計算方法。根據標準差的公式s=(其中∑x2=∑(x—x)2)，可計算出標準差為1．29。因此，本題的答案為D。10、在次數分布中出現次數最多的那個數是A、中數B、密集數C、平均數D、幾何平均數標準答案：B知識點解析：本題考查的是集中量數中的眾數。在次數分布中出現次數最多的那個數的數值是眾數，又稱范數、密集數、通常數。因此，本題的答案為B。11、在正偏態(tài)分布中，下列各數值最大的是A、平均數B、中數C、眾數D、Q1標準答案：A知識點解析：在正偏態(tài)分布中，平均數大于中數，中數大于眾數；在負偏態(tài)分布中，平均數小于中數，中數小于眾數。也就是說，中數始終在中間，正偏態(tài)時，平均數與中數之差為正數；負偏態(tài)時，平均數與中數之差為負數。在正偏態(tài)分布中，第一四分位(Q1)顯而易見小于平均數。因此，本題的答案為A。12、一組數據的個數為100，離均差平方和是100，那么這組數據的標準差和方差分別是A、0，0B、0．32，0．1C、10，100D、1，1標準答案：D知識點解析：據標準差的公式s=(其中∑x2=∑(x—x)2)，可以計算出，標準差為1，那么方差也等于1。因此，本題的答案為D。13、某班期末考試英語的平均成績?yōu)?5分，標準差為8，小智得92分，則小智的標準分是A、1．12B、1．37C、2．13D、6．52標準答案：C知識點解析：本題考查的標準分數，又稱基分數或Z分數，是以標準差為單位表示一個原始分數在團體中所處位置的相對位置量數。標準分數的公式是z=(x—μ)／σ(其中x為某一具體分數，μ為平均數，σ為標準差)。由z=(92—75)8=2．125，得知與本題最接近的答案為選項C。因此，本題的答案為C。14、在某次考試中，小美的語文成績?yōu)?0分。已知全班語文平均成績?yōu)?5分，語文成績的標準差為10。小美語文科目的標準分數是A、1．5B、一1．5C、2／3D、15％標準答案：A知識點解析：本題考查的標準分數，又稱基分數或Z分數，是以標準差為單位表示一個原始分數在團體中所處位置的相對位置量數。標準分數的公式是z=(x—μ)／σ(其中x為某一具體分數，μ為平均數，σ為標準差)。因此本題中小美的語文科目的標準分數是1．5。因此，本題的答案為A。15、關于相關系數描述正確的是A、相關系數的取值在一1．00到+1．00之間，常用小數形式表示B、僅從相關系數值的大小來看，相關系數值越大，表示相關程度越密切C、當兩個變量的相關系數達到1時，說明一個變量決定另一變量的大小D、兩個變量的相關系數值是兩個變量共變的比例標準答案：A知識點解析：本題考查的是相關系數。相關系數的取值在一1．00到+1．00之間，它是一個比率，常用小數形式表示。在不考慮樣本量的大小、變量之間是否是線性關系等因素的情況下，僅從相關系數值的大小來看，相關系數的絕對值越大，表示相關程度越密切。當相關系數是正值時，表示的是正相關，是負值時，表示的是負相關。相關系數的大小僅能表示兩個變量的關聯程度，不能表明兩個變量是否具有因果關系。相關系數的平方而不是相關系數本身可解釋兩個變量共變的比例。因此，本題的答案為A。16、下列選項中不屬于積差相關的使用條件的是A、兩變量均是由測量得到的連續(xù)變量B、兩變量所來自的總體都應是正態(tài)分布，或接近正態(tài)的單峰對稱分布C、變量必須是成對的數據D、數據要大小排成等級標準答案：D知識點解析：本題考查的是相關系數。相關系數是表明變量之間的相關程度的量數，如積差相關、等級相關、質量相關(點二列相關、雙二列相關)等。其中積差相關又稱積聚相關，皮爾遜相關，是求直線相關的最基本的方法。其適用條件有：(1)兩變量均是由測量得到的連續(xù)變量；(2)兩變量所來自的總體都應是正態(tài)分布，或接近正態(tài)的單峰對稱分布；(3)變量必須是成對的數據；(4)兩變量之間是線性關系。因此，本題的答案為D。17、某教育實驗結束后測量出學生成績數據一組，另一組數據是標明參與測量的學生是否來自實驗班(1：是；0：否)。計算成績是否與教育實驗有關所應使用的相關系數是A、積差相關B、等級相關C、點二列相關D、二列相關標準答案：D知識點解析：本題考查的是相關的運用。表明變量之間的相關程度的量數，有積差相關、等級相關、質量相關(點二列相關、二列相關)。其中點二列相關的適用條件是一列變量為正態(tài)連續(xù)變量，而另一列數據為二分稱名變量，如性別、婚否等。二列相關要求兩列數據均是正態(tài)連續(xù)變量，其中一列數據被人為地劃分為二分變量。表示這兩類變量的相關，稱為二列相關。因此，本題的答案為D。18、試卷質量分析(難度、區(qū)分度)是教學中的一項重要任務，也是教學診斷的重要依據。教育統(tǒng)計中的相關計算與分析方法是進行試卷質量分析的基本方法。對客觀性試題，難度用試題的通過率來表示，用來計算區(qū)分度的是A、積差相關B、等級相關C、點二列相關D、二列相關標準答案：C知識點解析：本題考查的是相關系數的應用。分析試卷質量，有難度和區(qū)分度等指標。難度是指試題的難易程度，區(qū)分度是指測驗題目對學業(yè)水平不同的學生的區(qū)分程度和鑒別能力。對客觀性試題，難度用通過率來表示，而區(qū)分度則常常用點二列相關來表示。因此，本題的答案為C。19、根據估計量以一定可靠程度推斷總體參數所在的區(qū)間范圍時，總體參數所在的區(qū)域距離是A、置信界限B、置信區(qū)間C、置信水平D、顯著性水平標準答案：B知識點解析：區(qū)間估計是指根據估計量以一定可靠程度推斷總體參數所在的區(qū)間范圍，這一區(qū)間范圍就是置信區(qū)間，或稱為置信間距。置信區(qū)間的上下兩端點值稱為置信界限。顯著性水平是指估計總體參數落在某一區(qū)間時，可能犯錯誤的概率，用符號α表示，有時也稱為意義階段、信任系數等。1一α為置信度或置信水平，也就是可靠程度。因此，本題的答案為B。20、區(qū)間估計所依據的原理是A、樣本分布理論B、抽樣原理C、小概率原理D、真分數理論標準答案：A知識點解析：區(qū)間估計的原理是樣本分布理論。在計算區(qū)間估計值，解釋估計的正確概率時，依據的是該樣本統(tǒng)計量的分布規(guī)律及樣本分布的標準誤。因此，本題的答案為A。21、從某地區(qū)的10歲兒童中隨機抽取男生60人，身高平均為135cm，抽取女生65人，身高平均為133cm。據以往資料可知該地區(qū)0一12歲男童和女童身高的標準差?，F要以本次抽樣的結果對該地區(qū)八歲兒童身高的性別差異進行檢驗，應該使用的統(tǒng)計方法是A、χ2檢驗B、F檢驗C、t檢驗D、Z檢驗標準答案：D知識點解析：根據經驗，兒童的身高分布是正態(tài)的，現已知兩個總體的標準差，因此可使用Z檢驗考察該地區(qū)10歲兒童的身高是否具有性別差異。因此，本題的答案為D。22、穆勒提出了“求同法、求異法、求同求異法、共變法、剩余法”，這種方法是A、因果分析B、歸納分析C、比較分析D、系統(tǒng)分析標準答案：A知識點解析：本題考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、歸納分析、比較分析和系統(tǒng)分析。穆勒提出的這5種方法是分析現象之間的因果關系的方法。因此，本題的答案為A。23、小張通過對20余位專家的訪談得出了“幼兒園教師在職培訓”的誤區(qū)、問題、對策建議，并將其總結為五點。他從專家訪談中得出五條建議的方法是A、因果分析B、歸納分析C、比較分析D、系統(tǒng)分析標準答案：B知識點解析：本題考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、歸納分析、比較分析和系統(tǒng)分析。其中因果分析是分析現象之間的因果關系的方法；歸納法是由個別到一般的思維方法：把兩個或兩個以上的事物加以對比，從而確定事物之間的相同點和差異點的方法是比較分析；系統(tǒng)分析是把要解決的問題、分析的資料作為一個系統(tǒng)，綜合運用因果分析和比較、歸納法，對系統(tǒng)進行綜合分析。因此，本題的答案為B?？佳薪逃龑W專業(yè)基礎綜合（教育研究方法）模擬試卷第2套一、單選題(本題共24題，每題1.0分，共24分。)1、有關大腦神經遞質如何影響學生記憶的研究屬于()。A、比較研究B、基礎研究C、應用研究D、預測研究標準答案：B知識點解析：暫無解析2、科學研究方法以分析為主的發(fā)展時期，開始成為教育科學研究方法理論基礎的是()。A、自然科學B、心理學C、社會學D、大教學論標準答案：B知識點解析：心理學開始成為教育研究的理論基礎之一，還從自然科學中引進了“實驗方法”，使教育研究方法在科學化的道路上前進了一大步。3、下列研究假設中，不符合研究假設表述規(guī)范的選項是()。A、灌輸不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展B、集中識字和分散識字的教學效果存在明顯差異C、人均受教育年限越長，人口出生率越低D、教師職業(yè)道德與教師工齡和工作壓力呈正相關標準答案：D知識點解析：暫無解析4、下列選項中不是依據假設的形成所做的分類的是()。A、歸納假設B、研究假設C、演繹假設D、預測假設標準答案：D知識點解析：依據假設的形成所做的分類主要有歸納假設、演繹假設與研究假設。5、選擇研究問題的首要的基本原則是()。A、需要性原則B、科學性原則C、創(chuàng)造性原則D、可行性原則標準答案：A知識點解析：需要是進行研究的動力，同時也是進行研究的價值和意義之所在。6、以所掌握資料中的參考文獻為線索，查找有關主題的文獻。這種檢索文獻的方法是()。A、順序法B、逆查法C、引文查找法D、綜合查找法標準答案：C知識點解析：暫無解析7、()又稱為文獻檢索中的跟蹤法。A、逆查法B、順查法C、引文查找法D、綜合查找法標準答案：C知識點解析：引文查找法，又稱跟蹤法，是以掌握的文獻中所列的引用文獻、附錄的參考文獻作為線索，查找有關主題的文獻。8、某研究者為了研究課堂教學過程中的師生交往活動，到某小學開展了分時段分項目課程教學的系統(tǒng)觀察。這種觀察屬于()。A、參與性、結構式觀察B、參與性、非結構式觀察C、非參與性、結構式觀察D、非參與性、非結構式觀察標準答案：C知識點解析：暫無解析9、在自然情境下的較靈活且適用范圍較廣的觀察方法是()。A、教育實驗觀察B、嚴格控制的觀察C、全結構式觀察D、教育現場觀察標準答案：D知識點解析：現場觀察法的優(yōu)點之一是比較靈活。10、用于核對某些重要行為是否呈現的記錄法是()。A、描述記錄法B、取樣記錄法C、軼事記錄法D、行為檢核表標準答案：D知識點解析：行為檢核表主要用來核對重要行為的呈現與否。11、在測量調查中，用“1”代表男性，用“2”代表女性，這一測量屬于()。A、定名測量B、定序測量C、定距測量D、比率測量標準答案：A知識點解析：暫無解析12、從理論上講，具有最佳區(qū)分度的試題的難度值是()。A、1．00B、0．75C、0．50D、0．25標準答案：C知識點解析：暫無解析13、問卷的主體部分是()。A、指導語B、問題C、注釋D、結束語標準答案：B知識點解析：問題及供選擇的答案是問卷的主體部分。14、下列不屬于問卷調查特點的是()。A、調查過程的標準化B、調查形式的匿名性C、調查的范圍廣、效率高D、調查具有直接性標準答案：D知識點解析：問卷法是間接地獲取資料的一種方法，有時無法深入了解研究對象的一些具體情況。15、在教育實驗中，研究者試圖控制師生的“實驗情緒”對實驗結果的消極影響，應采取的措施是()。A、雙盲控制B、納入處理C、重復驗證D、隨機取樣標準答案：A知識點解析：暫無解析16、可以操縱變化自變量，但對無關變量不能控制的實驗是()。A、準實驗B、真實驗C、前實驗D、假實驗標準答案：C知識點解析：前實驗是最原始的一種實驗類型，它是對任何無關變量都不進行控制的實驗。17、實驗過程中，控制組與實驗組的唯一區(qū)別是控制組()。A、引入實驗因子B、不引入實驗因子C、學習條件不同D、學習內容不同標準答案：B知識點解析：實驗組接受實驗處理。控制組不接受實驗處理。18、教育行動研究由計劃、行動、觀察和反恩四個基本步驟組成。它的提出者是()。A、勒溫B、蕭恩C、斯騰豪斯D、凱米斯標準答案：D知識點解析：暫無解析19、下列關于教育行動研究的表述中，正確的是()。A、能嚴密控制條件B、致力于解決教育行動中的實際問題C、實踐性差D、為了理論建構而進行研究標準答案：B知識點解析：教育行動研究關注的不是學科中的純理論研究者認定的理論問題，而是教育決策、學校校長、教師們日常遇到和亟待解決的實踐問題。20、某初中三年級的語文、數學、英語、物理四門學科期末考試成績的平均數和標準差如下，其中中平均數的代表性程度最高的學科是()。A、語文793B、數學852C、英語904D、物理755標準答案：B知識點解析：暫無解析21、某班期末考試語文平均成績?yōu)?5分，標準差為8分，小明得92分，則小明的標準分數是()。A、1．12B、1．37C、2．13D、6．52標準答案：C知識點解析：暫無解析22、資料整理的基礎工作和資料分析的首要工作是對資料進行()。A、分類B、審核C、歸納分析D、演繹分析標準答案：B知識點解析：資料整理的第一個步驟是審核。所謂審核，就是審查核實研究所獲資料的真?zhèn)?，刪除錯誤的結果，保留合理的結果，并根據實際情況對缺失的結果進行補充，以保證研究結果的質量。23、總的來說，數據推斷包括參數估計和()。A、假設檢驗B、數據計算C、數據集中D、判斷正誤標準答案：A知識點解析：當需要判斷兩個樣本的統(tǒng)計值之間的差異是來自相同的總體(隨機差、抽樣誤差)，還是來自不同總體(系統(tǒng)誤差、實質差異)時，即差異是否存在于兩個總體之間時，需要對樣品的差異顯著性進行檢驗，這種檢驗就叫做統(tǒng)計檢驗，或稱假設檢驗或差異顯著檢驗。24、學術論文一般包括()。A、題目、摘要、引言、正文、結論與討論、注釋與參考文獻等部分B、題目、摘要、引言、正文、結論等部分C、題目、前言、方法、結果及討論等部分D、題目、前言、正文、結論及附錄等部分標準答案：A知識點解析：規(guī)范性學術論文的框架結構，一般包括以下六個方面：標題、內容摘要、序言、正文(本論)、結論與討論、引文注釋與參考文獻。二、簡答題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)25、教育研究為什么要遵守研究對象的倫理原則?簡述該原則的基本內容。標準答案：原因：(1)教育的研究對象是人，為了保護人的基本權利，必須遵循倫理性原則；(2)教育研究作為專業(yè)性研究，為了保證教育研究的權威性，必須遵循倫理性原則。內容：在方法的使用上，要以人為本，尊重被研究者或者被試。如訪談時，要堅持雙方的平等對話，要尊重對方的選擇，要替對方保密，等等，避免研究過程中對對方身體和心理的傷害。知識點解析：暫無解析26、簡述教育研究方法的特性。標準答案：教育研究方法的特性有：首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表現在：第一，研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實踐問題為導向。第二，要有科學假設和對研究問題的陳述。研究的問題有明確的目標和可供檢查的指標。第三，有科學的研究設計，準確系統(tǒng)的觀察記錄和分析，并收集可靠的資料數據。也就是說，要以充分的科學事實和一定的數據作為依據形成結論，防止胡亂抽取個別的典型例子下結論，作判斷。第四，強調方法的科學性。作為一種科學研究，是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序。有目的、有計劃的認識活動。因此，方法本身是可辨認的，運用過程和研究結果是可檢驗的。研究結果要回到實踐中檢驗。第五，創(chuàng)造性。對原有理論體系、思維方式及研究方法有所突破，這是研究的最重要特性。此外，教育研究方法，還有它自身區(qū)別于自然科學、思維科學的獨特特性：第一，帶有很強的綜合性和整體性。第二，研究的周期較長。第三，針對性、實踐性強。第四，教育科研工作者與實踐工作者的積極參與。有廣泛的群眾基礎。知識點解析：暫無解析27、簡述教育文獻的三種等級。標準答案：根據加工程度不同，文獻可以分為三種等級：(1)一次文獻。包括專著、論文、調查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據而創(chuàng)作的原始文獻，是直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的文獻，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和使用價值，但貯存分散，不夠系統(tǒng)。(2)二次文獻。是對原始文獻加工整理，使之系統(tǒng)、理論化的檢索性文獻，一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻具有報告性、匯編性和簡明性，是對一次文獻的認識，是檢索工具的主要組成部分。(3)三次文獻。是在利用二次文獻的基礎上對某一范圍內的一次文獻進行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻，包括動態(tài)綜述、專題評述、進展報告、數據手冊、年度百科大全以及專題研究報告等。這類綜述性文獻全面、濃縮度高、覆蓋面寬、信息量大、內容新穎，具有綜合性、濃縮性和參考性等特點。知識點解析：暫無解析28、簡述教育觀察的類型。標準答案：教育觀察研究的基本類型如下：(1)自然情境中的觀察與實驗室中的觀察根據對觀察的環(huán)境條件是否進行控制和改變，可以將研究分為自然情境中的觀察和實驗室中的觀察。(2)直接觀察與間接觀察根據觀察時是否借助儀器設備?？梢园延^察分為直接觀察和間接觀察。(3)參與性觀察與非參與性觀察根據觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可以將觀察分為參與性觀察和非參與性觀察。(4)結構式觀察與非結構式觀察按觀察實施的方法可以將觀察分為結構式觀察和非結構式觀察，即根據是否對觀察活動進行嚴格的控制，可將觀察分為結構式觀察與非結構式觀察。知識點解析：暫無解析29、簡述教育調查的類型。標準答案：關于教育調查的類型，目前存在著不同的分類方法。(1)普遍調查、抽樣調查和個案調查按調查對象的選擇范圍，可以分為普遍調查、抽樣調查和個案調查。普遍調查也叫全面調查，是對某一范圍內所有被研究對象進行調查。如對當前學生厭學情緒的情況調查。這種類型的調查的優(yōu)點是具有普遍性，能全面地反映教育的許多現象及其變化發(fā)展情況。搜集的資料比較全面。但是調查所得到的材料往往比較膚淺和簡單。有些問題無法深入了解，同時由于調查范圍廣，往往耗資大費時長。抽樣調查，即從被調查對象的全體范圍(總體)中，抽取一部分單位(樣本)進行調查，并以樣本特征值推斷總體特征值的一種調查方法。抽樣調查的特點是：按隨機原則抽樣：樣本推論總體；抽樣誤差可以控制；節(jié)省人力財力和時間。個案調查，即在對被調查的教育現象或教育對象進行具體分析的基礎上有意識地從其中選擇某個教育現象或教育對象進行調查與描述。(2)現狀調查、相關調查、發(fā)展調查和預測調查依據調查內容，可以分為現狀調查、相關調查、發(fā)展調查和預測調查?，F狀調查，即對某一教育現象或教育對象的現狀進行調查。如當前學生厭學情緒的情況調查。這種類型的調查，其時間特征是“現在”或“當前”，是進行“現在狀況”“當前情況”的調查。相關調查，主要調查兩種或兩種以上教育現象的性質和程度，分析與考察它們是否存在相關關系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現象的相關因素，以探索解決問題的辦法。發(fā)展調查，即對教育現象在一個較長時間內的特征變化進行調查，以找出其前后的變化與差異。預測調查，主要揭示某一教育現象隨時間變化而表現出的特征和規(guī)律，從而推斷未來某一時期的教育發(fā)展趨勢與動向。這類調查難度較大，其結果相對來說準確性不是很高。(3)問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法依據調查的方法和手段，可以將調查分為問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法。問卷調查，又稱問題表格法，指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現象或問題的看法和意見。訪談調查，指研究者通過與研究對象進行面對面的交談，以口頭問答的形式搜集資料的一種調查研究方法。測量調查，指用一組測試題(標準化試題或自編試題)去測定某種教育現象的實際情況，從而搜集數據資料進行量化研究的一種方法。調查表法，指通過向相關的調查對象發(fā)放研究要求設計好的各種調查表格來搜集有關事實或數據資料的調查。調查表主要用于搜集各種形式的事實資料，尤其偏重于搜集數據資料。知識點解析：暫無解析30、簡述教育實驗的基本特征。標準答案：教育實驗具有以下幾個基本特征：(1)因果關系的探討區(qū)別于歷史研究、調查研究和相關研究，實驗研究可以系統(tǒng)地變化條件。以觀察因這些條件變化所引起的事物相應變化。從而揭示事物發(fā)展過程中各種變量間的因果關系。歷史研究是研究過去發(fā)生的事件。調查研究以搜集、分析存在的客觀事物或材料為直接認識任務，是對現狀的認識把握。相關研究尋求假說命題，相關研究說明事物發(fā)生、發(fā)展過程諸要素的相互關系?！氨砻鲀蓚€事物之間有聯系”。只有實驗研究，才揭示變量間的因果關系，“若A則B”的正確性，說明“為什么”，推論因果關系的邏輯性。(2)自變量的操作教育實驗是為了變革現實、探索和創(chuàng)新，是要索取而不是消極等待研究現象的自然發(fā)生。因此，必須主動操縱自變量的變化。自變量，即變化的措施、條件。自變量的操作，是指研究者人為地去干預、控制現象發(fā)生的條件和進程，有意識地變革研究對象某一方面的條件，從而得到自己所要的結果。(3)控制無關變量控制無關變量，也叫控制變量。指在實驗中應該保持恒定的變量。教育實驗中，為了探索因果關系，證實確實是自變量X導致因變量Y的變化，就必須排除其他無關因素的影響。使實驗的其他條件保持恒定。否則，就無法顯現假設中提出的因果關系，實驗也不可能有效度?！翱刂啤痹诮逃龑嶒炛兄饕腥龑雍x：研究對于外部因素和實驗情況的控制能力，包括各種無關因素的控制；研究對于實驗所操縱的自變量的控制程度：研究實驗設計過程中的控制成分。即研究如何通過實驗的設計控制無關變量。知識點解析：暫無解析三、分析論述題（必答題）(本題共1題，每題1.0分，共1分。)31、論述教育研究成果撰寫的基本要求。標準答案：教育研究成果撰寫的基本要求有：(1)在科學求實的基礎上創(chuàng)新學術論文的中心是創(chuàng)新，能反映作者在研究探索中獲得的新見解、新理論，從而區(qū)別于教科書。創(chuàng)新必須以科學性為基礎。研究報告和學術論文的科學性主要表現在：論據充分、論證嚴密，實事求是，觀點明確、清晰、系統(tǒng)。(2)觀點和材料的統(tǒng)一觀點和材料的統(tǒng)一，即要求選材不應按研究者主觀意愿任意“裁剪”取舍，而要符合一定的要求：針對問題，分清主次；選取典型、材料的量和質把握得當；鑒別真?zhèn)?，真實準確；生動新穎。(3)在獨立思考的基礎上借鑒吸收在研究報告和論文的撰寫中，必須正確處理借鑒吸收別人研究成果與自己獨立思考之間的關系。一方面，不能自，片高傲，故步自封，無視前人與他人的研究成果。另一方面，不能為介紹而介紹，對所引用的觀點及文獻只述不評或者任意引申發(fā)揮。(4)書寫格式符合規(guī)范，文字精練簡潔，表達準確完整研究報告和論文的語言文字要準確、鮮明、生動。準確，是指真實客觀地反映現實，切忌浮華夸張。既不能以日常生活語言代替科學術語，也不能以生造詞語造成理解上的歧義。鮮明，指無論要點、要義或要據，都要清楚明白。生動，即要求語言講求文采，富于句式的變化。文字上要做到“信、達、雅”，就需要對論文進行反復推敲修改。通過刪繁就簡、字斟句酌、精雕細琢，使論點更加突出，論證更加嚴謹，文字更為簡練。知識點解析：暫無解析考研教育學專業(yè)基礎綜合（教育研究方法）模擬試卷第3套一、名詞解釋(本題共5題，每題1.0分，共5分。)1、范式(其他書上的。一般首師大會出，其他學校少見o)標準答案：研究范式是在一定研究方法論基礎上形成的研究的原則和方法體系。當代教育研究中受不同方法論傾向影響，出現了幾種典型的研究范式，主要有科學主義研究范式、人文主義研究范式、社會批判研究范式、復雜系統(tǒng)研究范式等四種各具優(yōu)勢和弊端的研究范式。目前，教育研究范式的發(fā)展呈現出綜合、辯證的趨勢。知識點解析：暫無解析2、簡單隨機抽樣標準答案：這是以隨機原則為依據的最基本的抽樣方法。每個個體被抽取的概率均等，而且個體之間彼此獨立。適用條件：適用于總體異質不是很大，且樣本數較小的情況。當樣本規(guī)模小時，樣本的代表性差一些。優(yōu)點：簡單易行，可以保證全部標識的代表性，能夠確定抽樣誤差的理論值。缺點：一是總體數量較大時，將每個個體進行編號就會費力費時；二是總體異質性較大時，會導致較大的抽樣誤差。知識點解析：暫無解析3、引文查找法標準答案：引文查找法又稱為跟蹤法，即以已經掌握的文獻中所列的引用文獻、附錄的參考文獻作為線索，查找有關主題的文獻。這種方法的優(yōu)點在于文獻涉及范圍比較集中，獲取文獻資料方便迅速，并可不斷擴大線索。這種回溯過程往往會找出有關研究領域中重要的、豐富的原始資料。缺點在于易受原作者引用資料的局限性及主觀隨意性的影響，資料往往比較雜亂。因此，要注意文獻的可靠性。知識點解析：暫無解析4、非結構式觀察標準答案：非結構式觀察則是對研究范圍目標采取彈性態(tài)度，觀察內容項目與觀察步驟不預先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。方法較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究，用于對觀察對象不甚了解的情況下。知識點解析：暫無解析5、差異量數標準答案：差異量數是表示一組數據的差異情況或離散情況的統(tǒng)計量數，它反映數據分布的離中趨勢。一組數據的集中趨勢和離中趨勢是相輔相成的。集中量數的代表性如何，是要由差異量數來表明的。差異量數包括全距、平均差、四分差、方差、標準差等，常用的有標準差和方差。知識點解析：暫無解析二、單選題(本題共17題，每題1.0分，共17分。)6、教育科學研究的本質特征在于()A、繼承B、創(chuàng)新C、經驗描述D、整理知識標準答案：B知識點解析：暫無解析7、一般來說，教育科研活動的最后一環(huán)是()A、教育科研成果的表述B、教育科研成果的表述C、教育科研成果的交流D、教育科研成果的評價標準答案：D知識點解析：暫無解析8、學校地理分布影響7年級學生對學校態(tài)度的研究的因變量是()A、學校地理分布B、學生性別C、學生對學校態(tài)度D、學生情緒標準答案：C知識點解析：因變量是因為自變量的變化而產生的現象、變化或結果，自變量和因變量是相互依存的。9、以課題研究的發(fā)生時間為檢索始點，按事件發(fā)生、發(fā)展時序，由遠及近、由舊到新的順序查找文獻的方法是()A、順查法B、逆查法C、跟蹤法D、綜合查找法標準答案：A知識點解析：暫無解析10、反映研究水平的重要標志之一是()A、文獻的數量和質量B、文獻的類型C、文獻的可靠程度D、文獻的來源標準答案：A知識點解析：暫無解析11、最早使用日記描述法的教育家是()A、查理斯．達爾文B、裴斯泰洛齊C、提德曼D、普萊爾標準答案：B知識點解析：暫無解析12、如果要分析教育活動的內部因果關系，最適合采用的方法是()A、自然情境觀察B、實驗室觀察C、直接觀察D、參與式觀察標準答案：B知識點解析：暫無解析13、能夠將訪談過程中的隨意性降到最低，進行比較標準化操作的訪談調查類型是()A、結構性訪談調查B、非結構性訪談調查C、重復性訪談調查D、集體訪談調查標準答案：A知識點解析：暫無解析14、下列不屬于問卷調查特點的是()A、調查過程的標準化B、調查形式的匿名性C、調查的范圍廣、效率高D、調查具有直接性標準答案：D知識點解析：暫無解析15、測量的最高層次是()A、比率測量B、定距測量C、定序測量D、定名測量標準答案：A知識點解析：暫無解析16、具有絕對零點的測量是()A、定名測量B、定序測量C、定距測量D、定比測量標準答案：D知識點解析：暫無解析17、下列有關教育實驗的陳述錯誤的是()A、教育實驗是一種自然科學實驗活動B、教育實驗是一種科學實驗活動C、教育實驗是一種特殊的教育活動D、教育實驗是一種特殊的實驗活動標準答案：A知識點解析：暫無解析18、“教育程度”屬于()A、類別變量B、中介變量C、屬性變量D、主動變量標準答案：C知識點解析：暫無解析19、“你的這個實驗很成功，但是不知道換一個環(huán)境能否得出相同的結果。”這個人是在懷疑這一實驗的()A、信度B、內在效度C、外在效度D、敏度標準答案：C知識點解析：暫無解析20、下列關于教育行動研究的表述中，正確的是()A、能嚴密控制研究條件B、教師是教育行動的當事人C、實踐性差D、是為了理論建構而進行研究標準答案：B知識點解析：暫無解析21、從個別性的前提推論出一般性結論的思維方法是()A、歸納B、演繹C、分析D、綜合標準答案：A知識點解析：暫無解析22、在教育調查報告中，不是放置于前言中的是()A、調查的問題及緣由B、調查工具的原文C、取樣和調查的方法D、本次調查的有利和不利因素標準答案：B知識點解析：暫無解析三、簡答題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)23、對于教育科學研究選題的來源，你有何建議?標準答案：(1)社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題。(2)學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題。(3)研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題。(4)從當前國內外教育信息的分析總結中提出的問題。知識點解析：暫無解析24、簡述教育觀察研究應遵循的基本原則。標準答案：教育觀察是一種科學觀察，是研究者通過感官和輔助儀器，按照預定的計劃，對于觀察對象范圍、條件和方法作出明確選擇，有目的地直接觀察處于自然條件下的研究對象的言語、行為等外部表現，搜集事實材料并加以分析研究從而獲得對問題的較深入認識。進行教育觀察通常要遵循以下幾個原則：①目的性。②客觀性。③自覺性。知識點解析：暫無解析25、簡述信度與效度的關系。標準答案：效度是指測評信息的準確性，即一個測驗能夠測量其所要測量的對象的程度。信度是指測驗結果的一致性與穩(wěn)定性。低信度的測評必然會導致低效度，但低效度的測評卻可能是高信度的。知識點解析：暫無解析26、影響教育研究外在效度的因素有哪些?標準答案：(1)測驗的敏感性作用。前測與實驗處理發(fā)生作用，并導致結果不能推廣到未經過前測的群體中。(2)被試取樣不具代表性。表現為取樣偏差，被試取樣沒有代表性。(3)實驗安排的副效應。指實驗情境措施對被試的影響，比如霍桑效應。(4)多重實驗處理的干擾。知識點解析：暫無解析考研教育學專業(yè)基礎綜合（教育研究方法）模擬試卷第4套一、單選題(本題共22題，每題1.0分，共22分。)1、在一項問卷調查中，有一個題目的選項X和選項Y的被選率都是35％。研究者在分析研究結果時，把符合其意向的選項X表述為“高迭35％，而把不符合其意向的選項Y表述為“僅占35％”。這種做法違背了教育研究的()。A、客觀性原則B、創(chuàng)新性原則C、公共性原則D、倫理原則標準答案：A知識點解析：暫無解析2、受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的語言表達能力和理解能力轉弱，行為隨意性強，自我控制水平低，在對其進行研究時，較適宜采用()。A、實驗法B、訪談法C、觀察D、問卷法標準答案：C知識點解析：暫無解析3、定量研究主要是揭示事物的()。A、數量特征B、質量特征C、符號特征D、分類特征標準答案：A知識點解析：定量研究主要運用數據和量度來描述研究內容的特征或變化。定量研究側重于且較多依賴于對事物的測量和計算，往往用數字描述。4、教育研究假設的表述應當避免使用()。A、陳述句B、疑問句C、全稱肯定判斷D、全稱否定判斷標準答案：B知識點解析：暫無解析5、在教育研究方法的選擇中，不存在絕對的“最優(yōu)方法”，研究方法的選擇首先取決于()。A、研究時間B、研究目的C、研究對象D、研究內容標準答案：B知識點解析：研究方法的選擇取決于研究目的。在教育研究的方法中，不存在絕對的“最優(yōu)方法”，哪一種或哪幾種研究方法對實現研究目的最有效。就選擇它。6、為了避免重復勞動，提高科學研究的效益，最重要的工作是()。A、選題B、寫出論證報告C、文獻檢索D、制訂課題計劃標準答案：C知識點解析：教育文獻在教育研究中的作用之一是避免重復勞動，提高科學研究的效益。7、以下四種關于文獻綜述的說法中，不正確的是()。A、文獻綜述是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某個學科或專題研究成果和進展進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論B、文獻綜述分為綜合性的和專題性的兩種形式C、文獻綜述是對文獻資料的簡單摘錄和拼湊D、文獻綜述的特征是依據對過去和現在研究成果的深入分析，指出目前的水平、動態(tài)、應當解決的問題和未來的發(fā)展方向。提出自己的觀點、意見和建議標準答案：C知識點解析：文獻綜述不是對文獻資料的簡單摘錄和拼湊，而必須是研究者在對文獻內容評判性閱讀的基礎上，根據研究工作的需要從總體上對各種文獻資料進行概括性的敘述和評價。8、人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器對處于自然狀態(tài)下的事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法是()。A、教育調查法B、歷史研究法C、觀察法D、實驗法標準答案：C知識點解析：觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器對處于自然狀態(tài)下的事物進行系統(tǒng)考察。從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。9、最早使用日記描述法的教育家是()。A、達爾文B、裴斯泰洛奇C、皮亞杰D、盧梭標準答案：B知識點解析：日記描述法最早是由裴斯泰洛奇采用來研究兒童的行為。10、根據觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，教育觀察可以分為()。A、參與性觀察與非參與性觀察B、直接觀察和間接觀察C、自然情境中的觀察和實驗室中的觀察D、結構式觀察和非結構式觀察標準答案：A知識點解析：參與性觀察是研究者直接參加到所觀察的群體和活動中去，非參與性觀察不要求研究人員站到與被觀察對象同一地位，而是以“旁觀者”身份。11、李老師將兒童的閱讀能力劃分為優(yōu)、中、差三個等級進行測量調查。這種測量屬于()。A、定名測量B、定序測量C、定距測量D、比率測量標準答案：B知識點解析：暫無解析12、下列對于調查訪問的描述，不正確的是()。A、在訪問時，座位的安排無關緊要B、在訪問時，調查者可以用眼睛、神態(tài)與被調查者交流C、在訪問時，一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機D、訪談者應以謙虛、平等的態(tài)度，詼諧、親切的語言爭取被訪者的合作標準答案：A知識點解析：座位的安排對于形成訪談者與訪談對象之間輕松和諧的氣氛非常重要。13、對我國辦學體制的發(fā)展前景的調查，應該用()。A、現狀調查B、相關調查C、發(fā)展調查D、預測調查標準答案：D知識點解析：預測調查。主要揭示某一教育現象隨時間變化而表現出的特征和規(guī)律，從而推斷未來某一時期的教育發(fā)展趨勢與動向。14、對同樣的試卷組織兩次評分，評分結果相差不大，這表明測驗的()。A、可信度高B、效度高C、適中D、區(qū)分度好標準答案：A知識點解析：信度就是測量可靠性的度量，它能鑒定測量結果的一致性和穩(wěn)定性。如用同一量表測量一被試，前后的結果是否一致，這便是信度問題。15、按實驗研究的目的劃分，教育實驗可以分為()。A、前實驗、準實驗和真實驗B、探索性實驗和驗證性實驗C、因素型實驗、反應型實驗和函數型實驗D、單因素實驗和多因素實驗標準答案：B知識點解析：按實驗研究的目的劃分，教育實驗可以分為探索性實驗和驗證性實驗。16、“你的實驗很成功，但是不知道換一個環(huán)境是否能得出相同的結果?！边@個人是在懷疑這一實驗的()。A、信度B、內在效度C、外在效度D、敏度標準答案：C知識點解析：外在效度涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度，研究結果是否能被正確地應用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中的程度。17、凱米斯倡導的教育行動研究類型是()。A、理論取向的教育行動研究B、技術取向的教育行動研究C、反思取向的教育行動研究D、批判取向的教育行動研究標準答案：D知識點解析：暫無解析18、下列關于教育行動研究的表述中，錯誤的是()。A、最初由美國的研究者提出B、教師在研究中屬于從屬地位C、研究人員由專職研究人員、行政領導和第一線教師聯合構成D、適應性和靈活性強標準答案：B知識點解析：教師是行動研究的主體。19、在教育研究的數據分析中，某統(tǒng)計量為-1．5，該統(tǒng)計量最有可能是()。A、標準差B、方差C、標準分數D、相關系數標準答案：C知識點解析：暫無解析20、某班一組學生在一次數學測試中的成績是：72、80、56、87、61、94、76、92，這組數據的中位數是()。A、76B、78C、80D、82標準答案：B知識點解析：暫無解析21、定量分析就是對教育過程和結果從()方面進行分析。A、數量B、性質C、質量D、因果關系標準答案：A知識點解析：所謂定量分析就是指運用一定的數學方法，處理和分析研究所得的量化材料，從中獲取有價值的信息，揭示事物的數量關系、數量特征、數量變化，從而確定事物本質和發(fā)展規(guī)律的科學研究方法。22、教育實驗研究報告一般包括()。A、題目、摘要、引言、正文及注釋等部分B、題目、摘要、引言、正文及結論等部分C、題目、前言、方法、結果及討論等部分D、題目、前言、正文結論及附錄等部分標準答案：C知識點解析：教育實驗研究報告的基本框架結構包括題目、前言、方法、結果、討論、參考文獻和附錄等部分。二、簡答題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)23、簡述教育研究的類型。標準答案：根據不同的標準，可將教育研究分成不同的類型。(1)基礎研究與應用研究根據研究目的的不同，可將教育研究分為基礎研究和應用研究。基礎研究的主要任務是尋求各種事物發(fā)展變化的規(guī)律，發(fā)現新事實、新規(guī)則、新原理，或者是探索某一類實際問題的理論基礎。它旨在認識世界，增加科學知識本身，不必考慮研究成果能否付諸實踐或者能在何處付諸實踐，它不一定會產生直接有用的結果：應用研究是基礎研究成果的應用和開發(fā)應用途徑。它旨在改造世界，解決特定的實際問題，為實踐者提供實際有用的知識。(2)價值研究與事實研究根據研究內容的不同，可將教育研究分為價值研究與事實研究。價值研究要回答因為什么、為誰、為什么目的、許諾什么、有多大風險、應該優(yōu)先考慮什么等問題。價值研究的基本目的是確認某種目的是否值得，采取的手段是否能被接受以及改進系統(tǒng)的結果是否良好。價值研究的前提是：在人類系統(tǒng)中價值觀是所有行動和行為的主要決定因素。事實研究要回答是什么、在什么時候、到什么程度等問題。事實研究描述、觀察和測量事件、事物、關系和相互作用等等。事實研究要求研究者把尊重客觀事實放在首位，必須排除各種干擾和主觀因素，尤其是不能依據個人或上級的價值觀念或利益臆造事實。(3)定量研究和定性研究根據研究問題中對客觀事物的性質和數量的側重以及研究方法的不同，可將教育研究分為定量研究和定性研究。定量研究主要運用數據和量度來描述研究內容不符的特征或變化。定量研究側重于且較多依賴于對事物的測量和計算，往往用數字描述。定性研究是著重于運用描述性分析來試圖理解某種現象和問題的性質或意義的研究。定性研究側重于且較多依賴于對事物的含義、特征、象征和隱喻的描述和理解，往往用文字來描述。知識點解析：暫無解析24、簡述教育研究選題的基本要求。標準答案：選題的基本要求有：(1)問題新穎，有研究價值選定的問題應是前人從未解決或尚未徹底解決的問題。通過研究應有所創(chuàng)新，有新意和時代感。(2)問題提出有一定的科學理論依據和事實依據問題提出要有科學理論依據和事實依據，即選題要有科學性和現實性。選題的現實性，集中表現為選定的問題要具有很強的針對性，要以事實為依據，這是選題的實踐基礎。選題的科學性，表現在以教育科學基本原理為指導，充分發(fā)揮教育科學理論對選題工作的定向、規(guī)范、選擇和解釋作用，這是選題的理論基礎。(3)問題表述必須具體明確選定的問題一定要具體化，界限清晰，范圍要小，不能太籠統(tǒng)。韓非子指出：“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細?！本褪钦f，要從小處入手解決問題。(4)問題研究要有可行性所謂可行性。指的是對某問題進行研究存在現實的可能性?？尚行园齻€方面的條件：一是客觀條件。除必要的資料、設備、時間、經費、技術、人力、理論準備等條件外，還有科學上的可能性。二是主觀條件。指研究者本人原有知識、能力、基礎、經驗、專長，所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣。三是時機問題。選題必須抓住關鍵時期，什么時候提出該研究課題要看有關理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。知識點解析：暫無解析25、訪談調查的特點。標準答案：訪談調查的特點如下：(1)靈活性強與其他調查方法相比，訪談調查的最大優(yōu)點是靈活性強。訪談員可以根據訪談過程中的具體情況靈活控制問題的選排、重復或解釋。另外，訪談者可為不同訪談對象準備與之適合的一套問題，所以訪談調查較其他方法具有更強的適應性。(2)能夠使用比較復雜的訪談提綱由于有訪談員作為訪談對象的指導者。尤其是那些受過良好訓練并富有訪談經驗的訪談調查員，他們可以利用一些問卷或訪談提綱了解一些比較復雜的問題。(3)能夠獲得直接、可靠的信息和資料訪談調查是調查者和被調查者直接地面對面地交流，所以調查者能直接從研究對象口中獲得最直接的、不通過任何形式轉換的信息資料。同時，調查者可根據具體情況采取一定的方法來評估資料的真實性程度。調查者還可通過進一步的訪談，或者調換訪談對象等方式來重新搜集資料。(4)不受書面語言文字的限制由于訪談調查是采用口語方式，調查者與被調查對象之間的互動生動流暢，所以調查不受書面語言文字的限制，減少了理解上的障礙。(5)容易進行深入調查訪談者可以根據需要就某個問題補充詢問或追問，使自己對資料的掌握更全面深入。同時，訪談還可以通過彼此的交流了解到被調查者的內心世界，獲取有關研究對象的更有價值的、深層的心理特征方面的信息資料，有助于研究的深入。知識點解析：暫無解析26、試列舉教育實驗設計的三種類型，并寫出相應的格式。標準答案：(1)非隨機分派控制組前后測設計的格式(不相等控制組設計模式)基本模式：G1O1XO2G2O3O4(2)隨機分派控制組后測設計的格式基本模式：RG1XO1RG2O2(3)隨機分派控制組前后測設計的格式基本模式：RG1O1XO2RG2O3O4知識點解析：暫無解析27、簡述教育實驗變量控制的主要方法。標準答案：教育實驗中無關變量很多，要對其進行有效的控制，實驗者必須有針對性地選擇合理的方法。教育實驗中控制無關變量的主要方法有：(1)隨機選擇和分配被試。消除被試個體之間的差異，因而采用隨機方法來選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。(2)設置控制組。在實驗中設置一個或多個控制組，對兩個組同時進行因變量的觀測(包括前測和后測)，能較好地排除或恒定成熟對實驗中因變量的作用。(3)采用“雙盲法”。所謂雙盲法，即研究者在實驗中既不讓實驗的主試也不讓被試了解實驗的真實目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態(tài)度、被試間自變量的擴散等方面的無關變量。(4)使無關變量保持恒定。對這些難以完全消除的無關變量，研究者可以設法將其恒定，即在實驗的各個組別、各個階段使其保持不變。(5)提高實驗設計的科學性。在設計中根據對無關變量控制的需要來設計操作自變量的具體方法、設計實驗程序、進行時間分配。這能較好地進行無關變量的控制。(6)控制資料統(tǒng)計過程。研究者按照實驗目的選擇合適的統(tǒng)計方法，并規(guī)范程序統(tǒng)計和結果處理，能減少統(tǒng)計誤差，提高研究結論的準確性。知識點解析：暫無解析28、簡述資料整理的意義。標準答案：資料整理是為了便于進一步的分析研究，具體來說，資料整理具有以下幾個方面的意義：(1)資料整理使研究者把握研究的主導方向。(2)資料的整理保證材料的可靠性，為進一步的定性分析和定量分析取得正確的結論奠定基礎。(3)資料的整理形成可以進行深入分析的材料，初步把握研究對象的整體情況，從中發(fā)現某些初步的規(guī)律。知識點解析：暫無解析三、分析論述題（必答題）(本題共2題，每題1.0分，共2分。)29、試論述文獻檢索的主要方法。標準答案：教育文獻檢索的主要方法有以下幾個：1．順查法按時間范圍，按照檢索課題研究的發(fā)生時間、發(fā)展順序由遠及近、由舊到新的順序查找。多用于范圍較廣泛、項目較復雜、所需文獻較系統(tǒng)全面的研究課題以及學術文獻的查找。2．逆查法與順查法相反，又叫倒查法，是由近及遠、由新到舊的查找方法。多用于新文獻的搜集、新課題的研究，不太關注歷史淵源和全面系統(tǒng)，易漏檢。3．引文查找法又稱跟蹤法，是以掌握的文獻中所列的引用文獻、附錄的參考文獻作為線索。查找有關主題的文獻。這種方法搜集的文獻涉及范圍比較集中、獲取文獻資料方便快速、可不斷擴大線索，往往能找到有關研究領域中重要的、豐富的原始資料，但由于查得的文獻資料受原作者引用的局限性和主觀隨意性的影響。往往比較雜亂。4．綜合查找法就是將各種方法綜合加以使用以達到檢索的目的的文獻查找方法。知識點解析：暫無解析30、論述教育觀察研究的實施程序。標準答案：教育觀察的實施程序如下：1．界定研究問題，明確研究目的和意義要明確在觀察中要了解什么情況、搜集哪方面事實材料，確定觀察對象、時間、地點、內容和方法。也就是要回答為什么觀察和如何觀察的問題。2．編制觀察提綱，進入研究情境對觀察客體要進行明確的單位分類，對所觀察的事物要確定最主要的方向，觀察提綱要有一定的靈活性和變通性，防止有效信息被遺漏。3．實施觀察。收集、記錄資料實施有計劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察，通過檢索資料，專家訪談等，搜集有關觀察對象的文獻資料，并進行閱讀分析，做好記錄。4．分析資料，得出研究結論知識點解析：暫無解析考研教育學專業(yè)基礎綜合（教育研究方法）模擬試卷第5套一、單選題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、下列關于內在效度、外在效度的說法錯誤的是A、內在效度越高，其結果越能確定是由實驗處理所導致B、外在效度越高，其結果的推論范圍就越大C、內在效度是外在效度的必要條件D、內在效度高的實驗，外在效度一定高標準答案：D知識點解析：本題考查的是內在效度、外在效度的關系。實驗的內在效度愈高，其結果愈能確認是由實驗處理所導致；而實驗的外在效度愈高，其結果的推論范圍就愈大。內在效度是外在效度的必要條件，但內在效度高的研究結果不一定具有很高的外在效度，而且內、外在效度有時會互相影響。因此，實驗設計必須重視這兩種效度。但是，在實際情形中，要同時兼顧兩者是很難做到的。一般來說，基礎研究比較重視內在效度，而應用研究則比較重視外在效度。因此，本題的答案為D。2、下列選項中的說法不能提高外在效度的是A、被試取樣具有代表性B、實驗情境與教學情境盡量接近C、在不同條件下進行重復實驗D、控制好無關變量標準答案：D知識點解析：本題考查的是外在效度。提高外在效度的根本措施在于使被試取樣具有代表性，使實驗情境與教育教學環(huán)境盡量接近，可以在各種不同條件下進行重復性實驗。因此，本題的答案為D。3、下列選項中，不是教育實驗研究中“控制”的含義的是A、對外部因素和實驗因素的控制能力B、對實驗所操縱的自變量的控制程度C、研究實驗設計過程中的控制D、研究樣本的取樣方法標準答案：D知識點解析：本題考查的是教育實驗變量的控制?！翱刂啤?，在教育實驗中主要含有以下三層含義：一是對外部因素和實驗情境的控制能力，包括對各種無關因素的控制；二是研究中對于實驗所操縱的自變量的控制程度；三是研究實驗設計過程中的控制成分，即研究如何通過實驗設計控制無關變量。因此，本題的答案為D。4、讓同樣的被試先后接受幾種不同的實驗處理，被試自身以及實驗順序造成的練習、適應和疲勞等無關變量效應在先后輪換過程中可以相互抵消，從而提高實驗精確度。這種方法是A、消除法B、抵消法C、恒定法D、平衡法標準答案：B知識點解析：本題考查的是教育實驗變量控制的主要方法。教育實驗變量控制的有效方法有：消除法、平衡法、抵消法、恒定法、隨機法。抵消法是讓同樣的被試先后接受幾種不同的實驗處理，被試自身以及實驗順序造成的練習、適應和疲勞等無關變量效應在先后輪換過程中可以相互抵消，從而提高實驗精確度。因此，本題的答案為B。5、不是單組后測設計特征的是A、可以在處理前提供有關被試的某些信息B、只有一個被試組，且不是隨機選擇，無控制組C、僅一次實驗處理D、有前測、后測，前后測的差大于零來作為實驗處理效應標準答案：A知識點解析：本題考查的是單組前后測設計的特征。單組前后測設計的特征有：(1)只有一個被試組且不是隨機選擇，無控制組；(2)僅一次實驗處理；(3)有前測和后測，用前后測的差大于零來作為實驗處理效應。因此，本題答案為A。6、最基本、最典型的實驗設計是A、單組前后測設計B、非隨機分派控制組前后測設計C、實驗組、控制組前后測設計D、所羅門四組設計標準答案：C知識點解析：本題考查的是隨機分派控制組前后測設計。隨機分派控制組前后測設計，也稱實驗組、控制組前后測設計。這是一種最基本、最典型的實驗設計，其特點是：隨機分組；僅實驗組接受實驗處理；兩組均進行前后測。因此，本題的答案為C。7、下列關于“實驗組、控制組前后測設計”局限性的說法正確的是A、很難找到同質被試B、可能產生前測和實驗處理的交互作用，影響外在效度C、不能對被試的缺失加以控制D、沒有控制組做比較，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計回歸標準答案：B知識點解析：本題考查的是教育實驗設計的方法的局限性。在本題中，A項是所羅門四組的缺點。C項是隨機分派控制組后測設計的缺點。D項是單組前后測設計的局限性之一。因此，本題的答案為B。8、下列選項中，內外效度都比較高的理想的實驗設計是A、單組前后測設計B、非隨機分派控制組前后測設計C、實驗組、控制組前后測設計D、所羅門四組設計標準答案：D知識點解析：本題考查的是所羅門四組設計的基本特點。所羅門四組設計是把實驗組、控制組前后測設計與只有后測的設計加以組合(a與b)，將有無前測這一變量納入實驗設計之中，將變量所造成的差異數部分從總變異數中排除出去，以檢驗實驗處理所產生的影響是否顯著。所羅門四組設計內外在效度較高，是一種較理想的實驗設計。因此，本題的答案為D。9、行動研究的旨歸是A、理論工作者指導實踐工作者B、解決教育實際問題C、由理論工作者在教育實踐中進行D、由實踐工作者在教育實踐中進行標準答案：B知識點解析：本題考查的是教育行動研究的含義。教育行動研究是教育實踐工作的參與者與教育理論研究工作者共同合作，為解決教育實際問題，在教育實踐過程中進行的一種教育科學研究方法。因此，本題的答案為B。10、下列選項不是教育行動研究可以應用的范圍的是A、教育行政管理B、課程C、教學D、教育科研標準答案：D知識點解析：本題考查的是教育行動研究的應用范圍。教育行動研究可以廣泛地應用于教育行政管理、課程、教學中。因此，本題的答案為D。11、行動研究在20世紀70年代廣泛使用的國家是A、美國B、英國C、德國D、法國標準答案：B知識點解析：本題考查的是教育行動研究的產生與發(fā)展。行動研究最早出現在20世紀30、40年代的美國；20世紀70年代在英國大放異彩；20世紀80年代興盛于澳大利亞。因此，本題的答案為B。12、行動研究在美國非常流行，尤其是在——領域。A、教育行政管理B、課程C、教學D、教師培養(yǎng)標準答案：D知識點解析：本題考查的是美國教育行動研究的主要應用領域。行動研究在20世紀40、50年代廣泛使用后在美國的應用就少了，因為“研究”一詞被理解為基于實驗室的實驗和統(tǒng)計顯著性檢驗。20世紀70、80年代，在英國、澳大利亞復興。如今，在美國越來越流行，尤其是在教師培養(yǎng)的教育者當中。因此，本題的答案為D。13、“所有教育上的研究工作，經由應用研究結果的人來擔任，其研究結果才不致浪費”，這句話出自《改進學校實踐的行動研究》。這本書的作者是A、科利爾B、科特.勒溫C、科瑞D、斯騰豪斯標準答案：B知識點解析：本題考查的是教育行動研究的產生與發(fā)展?？迫鹪凇陡倪M學校實踐的行動研究》一書中，第一次系統(tǒng)地將行動研究引進到教育中來，使行動研究法很快影響到教育實驗。因此，本題的答案為B。14、教育行動研究的特點有“為教育行動而研究”“在教育行動中研究”“由教育行動者研究”三個特點。其中“為教育行動而研究”體現了教育行動研究的A、研究的目的B、研究的情境C、研究的方式D、研究的主體標準答案：A知識點解析：本題考查的是教育研究的特點。教育研究的特點有“為教育行動而研究”“在教育行動中研究”“由教育行動者研究”。其中“為教育行動而研究”是研究的目的；“在教育行動中研究”側重的是研究的情境、方式；“為教育行動而研究”體現了研究的主體。因此，本題的答案為A。15、下列選項中對行動研究的質量影響程度最小的是A、使用設計縝密的手機數據和分析數據的方法B、對研究者和同事之間的合作的促進C、為教育的知識基礎所做的貢獻D、對研究者的實踐的影響標準答案：A知識點解析：本題考查的行動研究的基本內涵。行動研究不依賴于嚴格的數據整理。因此，本題的答案為A。16、行動研究要解決的問題的實現因素通常是A、實踐者對阻礙實現工作目標的阻抗因素的分析B、閱讀教育文獻C、系統(tǒng)的需求分析D、向局外人咨詢標準答案：A知識點解析：本題考查的是行動研究的基本內涵。行動研究的研究結果是通過研究者對實現工作目標的阻抗因素的分析實現的。因此，本題的答案為A。17、下列教育行動研究的類型中，由凱米斯倡導的是A、理論取向的教育行動研究B、技術取向的教育行動研究C、反思取向的教育行動研究D、批判取向的教育行動研究標準答案：D知識點解析：本題考查的是教育行動研究的類型。凱米斯倡導的是批判取向的教育行動研究。因此，本題的答案為D。18、下列選項中不屬于“勒溫一科利模式”的是A、計劃B、調查C、實施D、反思標準答案：D知識點解析：本題考查的是教育行動研究的模式。教育行動研究的模式有三種：一是勒溫一科利模式，具體包括“計劃一調查一實施”。二是凱米斯模式，具體包括“計劃一行動一觀察一反思(評價)”。三是七步驟模式，這種模式強調反思在行動研究中的重要意義。具體步驟為：①確定問題；②進行研究設計；③選擇研究參與者；④收集數據；⑤分析數據；⑥解釋和應用研究結果；⑦報告研究結果。因此，本題的答案為D。19、教育行動研究在我國教育研究中的應用范圍比較廣泛。下列選項中不屬于我國中小學教師的行動研究的是A、教例研究B、問題研究C、合作研究D、改進研究標準答案：D知識點解析：本題考查的是教育行動研究的應用。根據我國中小學教師的行動研究的應用，教育行動研究可以劃分為：教例研究、問題研究、合作研究。因此，本題的答案為D。二、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)20、列舉影響教育實驗內在效度的主要因素。標準答案：內在效度是指自變量與因變量的因果聯系的真實程度，即研究結果的準確性?？藏悹柡退固估J為影響內在效度的因素主要有8個：(1)歷史；(2)成熟：(3)測驗；(4)工具；(5)統(tǒng)計回歸；(6)被試選擇；(7)被試缺失；(8)選擇和成熟的交互作用及其他。知識點解析：本題考查的是影響教育實驗研究內在效度的因素。考生需要理解并能靈活掌握影響教育實驗研究內在效度的主要因素。21、列舉影響教育實驗外在效度的主要因素。標準答案：外在效度涉及教育實驗研究結果的概括性、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度，研究結果是否能被正確地應用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度?？藏悹柡退固估J為影響外在效度的因素主要有四個：(1)測驗與處理的交互作用效應。(2)選擇與實驗處理的交互作用效應。(3)實驗安排的反作用效果(即霍桑效應)。(4)多重實驗處理的干擾。知識點解析：本題考查的是教育實驗研究外在效度的影響因素?？忌枰斫獠⑹炀氄莆沼绊懡逃龑嶒炑芯康?種外部效度。22、簡述教育實驗變量控制的主要方法。標準答案：教育實驗變量控制的主要方法有：(1)消除法。即把無關變量排除在實驗之外，盡可能不讓這些因素影響實驗結果。(2)平衡法。通過設置對照組和實驗組，使所有無關變量都以同一水平同時作用于這兩個組，使之對兩個組的教育效果的影響相同，以此平衡無關變量的影響，再來比較對照組與實驗組教育效果的差異，從而確定自變量與因變量之間是否存在因果聯系。(3)抵消法。這種方法是讓同樣的被試先后接受幾種不同的實驗處理，被試自身以及實驗順序造成的練習、適應和疲勞等無關變量效應在先后輪換過程中可以相互抵消，從而提高實驗精確度。(4)恒定法。恒定法是指使無關變量效應在實驗前后保持不變。(5)隨機法。隨機是指在選擇被試、安排實驗處理順序等許多實驗環(huán)節(jié)上不受實驗人員主觀意圖的影響，隨機安排決定，它是教育實驗中唯一有可能控制所有無關變量的方法。知識點解析：本題考查的是教育實驗變量控制的主要方法?！翱刂啤痹诮逃龑嶒炛兄饕幸韵氯龑雍x：一是對外因素和實驗情境的控制能力，包括對各種無關因素的控制；二是研究中對于實驗所操縱的自變量的控制程度；三是研究實驗設計過程中的控制成分，即研究如何通過實驗設計控制無關變量。教育實驗變量控制的主要方法有：消除法、平衡法、抵消法、恒定法、隨機法。在這個過程中主要思考的是“控制”。三、分析論述題（必答題）(本題共3題，每題1.0分，共3分。)23、閱讀下列材料，回答問題。慕課(MOOC，大規(guī)模在線課程)風靡全球，有學校也想進行實驗研究。于是在英語學科上進行MOOC實驗。取樣來自這所學校的高一(2)班作為實驗班，其他2個班級為對比班。實驗前后都對所有班級進行了難度相同的測試。高一(2)班前后測成績的差異將視為實驗產生的效果。(1)寫出該研究使用的抽樣方法的名稱。(2)寫出該實驗的研究假設。(3)寫出該實驗設計的名稱、格式以及缺點。標準答案：(1)整體隨機抽樣法。(2)本實驗研究的假設是：MOOC這種教學組織形式能夠促進學生英語成績的提高。(3)實驗名稱：非隨機分派控制組前后測設計，格式為：O1XO2O3O4O5O6(4)可能存在的問題：第一，不是隨機取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會降低實驗的內在效度；第二，前后測的交互作用。實驗結果不能直接推論到無前測的情境中，對實驗結果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本，以避免被試差異所帶來的實驗誤差。知識點解析：本題考查的是考生對教育實驗設計中的非隨機分派控制組的理解和掌握情況?？忌枰?種實驗設計的基本格式、特征、優(yōu)缺點。24、閱讀材料，回答問題。某高校通過研究來促進本科生教學。從法學專業(yè)的二年級四個班級中，隨機抽取一個班為實驗班。又隨機抽取一個班為對照班。實驗前后對兩班學生的研究能力做了統(tǒng)一的測試。實驗開始后，兩班使用相同的教材、保持相同的進度，但兩班的作業(yè)不同，實驗班均為研究型的作業(yè)，要求學生按時完成；對照班為記憶性作業(yè)，或不留作業(yè)。一個學年過后，用統(tǒng)一測試的方法測出實驗班在研究能力(搜集資料、設計研究、研究報告的寫作)等方面明顯優(yōu)于對照班。(1)該實驗研究采用了何種研究設計?(2)該實驗的研究假設是什么?(3)該實驗中的自變量、因變量、無關變量是什么?(4)該實驗設計有哪些優(yōu)點、缺點?標準答案：(1)非等組前后測設計。格式為：實驗組：O1XO2對照組：O3O4(2)研究假設為：研究型作業(yè)能夠有效地提升大學生的研究能力。(3)自變量：研究型作業(yè)。因變量：大學生的研究能力。無關變量：學生自身的學習習慣、學習能力、思維能力。(4)優(yōu)缺點：第一，優(yōu)點。由于有控制組，有前后測比較，因此可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統(tǒng)計回歸等因素影響，能在一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高研究的內部效度。第二，局限。其一，不是隨機取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會降低實驗的內在效度；其二，前后測的交互作用。實驗結果不能直接推論到無前測的情境中，對實驗結果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本，以避免被試差異所帶來的實驗誤差。知識點解析：本題考查的是考生對教育實驗設計中的非隨機分派控制組的理解和掌握情況?？忌枰?種實驗設計的基本格式、特征、優(yōu)缺點。25、閱讀下列材料，回答問題。某中學為提高物理課堂的實效性，開展了一項實驗研究。在該校高二年級讀書的900人中物理成績排名后90的學生參與實驗。并用配對法將學生分為兩個班，一個班用傳統(tǒng)的教學方法