高等教育心理學選擇題：知識點及題庫

高等教育心理學選擇題：知識點及題庫

高教心理學單選和多選知識點jameslia。整理

1、重賞之下，必有勇夫是誘因

2、對智力、審美、音樂活動需和交往要為精神需要

3、激勵的中介機制為動機

4、激勵作為過程以目標實現(xiàn)需要滿足告終

5、激勵的起點為未滿足的需要

6、研究人格形成和發(fā)展中遺傳因素最好的方法是雙生子研究

法

7、人格障礙與正常人格的主要區(qū)別包括社會的接受性，生活

的適應性，主觀的感受性。

8、弗洛姆強調(diào)產(chǎn)生大量心里健康者或創(chuàng)發(fā)者的唯一途徑是

社會變革

9、馬斯洛認為具有健全人格的人是自我實現(xiàn)的人1%左右

10、奧爾波特稱高心理健康水平的人為"成熟者"

11、健全人格問題的研究人本主義心理學家貢獻最大

12、易經(jīng)最早運用"中和"概念描述人格

13、膽小，情感體驗深刻，善于覺察為抑郁質(zhì)

14、安靜穩(wěn)重，沉默，情感不外露，忍耐為粘液質(zhì)

15、活潑好動，反應迅速，興趣轉(zhuǎn)移快為多血質(zhì)

16、精力旺盛，激動，心情變化劇烈，脾氣暴躁為膽汁質(zhì)

17、希波克拉底最早提出氣質(zhì)類型

18、人格結(jié)構(gòu)重要組成是氣質(zhì)和性格

19、人格的基本特征不包括多變性

20、人格一詞起源于古希臘語

21、高等教育過程中的心里現(xiàn)象不包括家長心理

22、不屬于大學生常見心理沖突的是適應心理問題

23、心理疾病是比較嚴重或嚴重的心理異常，是多種心理障礙

集中或綜合的表現(xiàn)

24、心理沖突是輕微的心理異常，通常不存在心理狀態(tài)的病理

性變化，一般不會導致心理疾病

25、過分概況化：如果這門課考不好，我是個無用之人

26、絕對化：我的變現(xiàn)必須得到所有人高度評價

27、大學生的道德認知能力突出表現(xiàn)有獨立性深刻性全面

性

28、道德形成包括直覺的道德感，形象性的道德感，和倫理性

的道德感水平，情緒體驗等

29、皮亞杰和柯爾伯格研究成果認為道德倫理說教達不到教

育目標

30、科爾伯格認為后習俗水平這一階段已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實

道德的約束達到完全自律的境界

31、道德行為是品德四種心里成分一個循環(huán)中的終末環(huán)節(jié)，也

是更同］循環(huán)中的依據(jù)和基礎(chǔ)

32、道德信念的形成是品德形成的主要標志

33、品德產(chǎn)生的力量源泉主要是社會需要，品德不僅僅屬于社

會意識，也受個體的心理制約

34、激發(fā)學生創(chuàng)造意識的主要方法不包括：給與權(quán)威答案

35、創(chuàng)造性包括新穎性，獨特性，社會價值或個人價值

36、爬山法與手段-目的分析法并不屬于算法

37、吉爾福特認為發(fā)散思維有流暢性，獨特性，變通性的特點,

不包含概括性

38、知識的正遷移是一種學習使另一種學習所需時間或練習次

數(shù)減少

39、遺忘理論包括衰退說，提取失敗說，同化說

40、記憶的時間分類有長時記憶，短時記憶和感覺記憶

41、情緒記憶是在記憶過程中記錄了一些當時的情緒

42、安德森和加涅認為程序性知識包括陳述階段，聯(lián)合階段

和自動化階段

43、程序性知識的表征方法是產(chǎn)生式

44、對學習對象理解的水平包括初級中級和高級水平

45、認知地圖是托爾曼最先提出的

46、斯金納的學習公律有效果濾，練習律和準備律

47、奧蘇伯爾提出學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習

48、習慣化是由于重復刺激引起的反應性下降，涉及反應的減

少而不是新反應的習得

49、人生觀是個人對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，是

一定的世界觀在人生問題上的反映

50、價值觀是人們以自身需要為尺度對事物重要性認識的觀念

系統(tǒng)，社會價值和自我價值，社會價值和個人價值對立表

現(xiàn)為自私自利。

51、大學生動機的沖突性表現(xiàn)在大學生面臨著學習，交往，升

學，職業(yè)等多方面選擇

52、維果斯基提出了學習的最佳期

53、皮亞杰的認知發(fā)展論中嬰兒感知運動階段特征是主要通過

協(xié)調(diào)感覺輸入和依靠動作來認識世界

54、德瑞弗斯認為大多數(shù)工作三四年的教師能達到勝任階段

55、教師獲得威信的必要條件是教師的儀表、生活作風和習慣,

基本條件是良好的道德品質(zhì)，必需的因素是教育教學技能

和心理素質(zhì)

56、教師的情感特征不包括教師的品德，教師的求知欲

57、教師對教育事業(yè)積極情感的核心是師爰

58、成為好教師的關(guān)鍵是情感投入

59、相比中小學老師，高校教師身兼教師與科學家或思想家的

雙重身份

60、教師有時候要扮演偵探和紀律執(zhí)行者，替罪羊的角色

61、人們對教師產(chǎn)生了心理咨詢和治療專家的角色期待

62、教師的主要作用是傳授給學生知識

63、高校教師職業(yè)角色的形成三個階段為認知階段，認同階段

和信念形成階段

64、教師的角色內(nèi)沖突主要是傳授者和自主學習，執(zhí)法者和爰

心，心理治療，團隊領(lǐng)導和學生的朋友等矛盾

65、角色間沖突主要是模范公民等等的沖突

66、高等教育特征包括大眾化，以成人為對象，注重發(fā)展與創(chuàng)

新

67、抑郁不屬于大學生常見的自我認知問題，大學生常見的自

我認知問題是自卑，自負，虛榮等

68、收入高但環(huán)境不好，收入低但環(huán)境好，這類沖突為多重趨

避沖突

69、成就動機低的人，愿意選擇的職業(yè)特征是風險小，獨立決

策少

70、阿特金森認為個體在競爭中產(chǎn)生兩種動機，追求成功和回

避失敗的動機。

71、成就動機比失敗動機強的人傾向于選擇中等難度的工作

72、內(nèi)容型激勵理論包括馬斯洛需求層次論，赫茨伯格雙因素

理論，麥克利蘭成就需要理論，不包含費魯姆期望理論73、過程

型激勵理論包括斯金納強化理論，洛克目標理論和費

魯姆的期望理論。

74、狀態(tài)型激勵理論包括亞當斯的公平理論（社會比較理論），

歸因理論，挫折理論

75、麥克利蘭研究人類的需要和動機的工具是"主題統(tǒng)覺投射

測驗”

76、韋納成敗分析六要素中可控的是努力

77、教師用于陳述預期學生獲得學習結(jié)果的行為術(shù)語應盡量可

觀察、可測量

78、卡羅爾提出學習時間理論

79、布魯姆的掌握學習理論強調(diào)學習準備在學習中的作用

80、凱勒計劃的原理是斯金納的操作性條件反射加強

81、師生互動中影響教學效果的最為關(guān)鍵因素是語言溝通

82、課程的開始階段就要確立學習目標

83、建構(gòu)主義教學以學生為中心，具體模式包括合作學習，發(fā)

現(xiàn)學習，個別化教學

84、麥克因泰認為，教師扮演組織者，交流者，激發(fā)者和管理

者角色

85、特爾福德認為教師應擔任家長代理人，知識傳授者，領(lǐng)導

者，模范公民

86、教師扮演的消極的角色有替罪羊、偵探和紀律執(zhí)行者

87、權(quán)威的作用有知識傳授者，團隊領(lǐng)導者

88、教師職業(yè)角色壓力主要來源于角色沖突和角色超載

89、影響教師威信形成的客觀因素主要有社會對待教師職業(yè)

的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位

90、教師成長的三個階段是關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和關(guān)

注學生階段

91、斯滕伯格專家型教師基本特征是：有豐富的組織化的專門

知識并有效運用，解決教學領(lǐng)域問題的高效，創(chuàng)造性解決

問題和很強的洞察力

92、維果斯基的工具論認為，個體有物質(zhì)工具和精神工具

93、弗洛伊德提出了自我、本我、超我

94、學習過程不需要也不可能事事從頭實踐，學習過程等同于

認知過程

95、赫爾巴特認為學習分為感覺階段，記憶階段和理解階段

96、斯金納學習公律有效果律、練習律、準備律

97、一級強化物有安全、食物

98、班杜拉把觀察學習分為注意過程、保持過程、復制過程和

動機過程

99、程序性知識是關(guān)于人怎么解決問題、如何去做某事的知識，

即可能涉及人們完成一項任務(wù)的運動技能，也可能包括科

學原理的認知技能。

100、大部分陳述性知識能夠用語言表述，是長時記憶中的重要內(nèi)

容，表征方式有命題，表象，圖式或線性排序

101.影響知識理解的因素有：學習態(tài)度，概念的關(guān)鍵特征，新舊

知識的練習，材料的感性成都和經(jīng)驗的相關(guān)程度

102、程序性知識三個階段為陳述階段，聯(lián)合階段和自動化階段

103、根據(jù)記憶內(nèi)容可分為形象記憶，語詞-邏輯記憶，情緒記憶，動

作記憶

104、思維的間接性，可以通過已知來判斷未知，能超越感官的

局限來認識事物，揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律，突破時空的限

制

105、思維具有概括性，間接性，問題性和創(chuàng)造性

106、發(fā)散思維具有流暢性，獨特性和變通性

107、直觀動作思維例如：4歲前兒童只能在動作中思考問題，聾

啞人手勢，設(shè)備壞了檢查部件。

108、直覺思維：看地圖時候閃現(xiàn)大陸漂移，蘋果-萬有引力109、

思維有直觀動作思維，具體形象思維，抽象邏輯思維110、高教心理

學主要研究學習心理，知識獲得心理，品德和人格心理

111.創(chuàng)造思維的特征有敏銳性，首創(chuàng)性，具有重要的社會價值，

新穎性

112、思維的過程包括：分析與綜合，比較與分類，抽象與概括，

具體化與系統(tǒng)化

113、安德森指出問題的解決有三個特征，目標指引，操作序列，

認知操作

114、逆向搜索和手段-目的分析法在搜索方向不同，適用范圍上

也有差異，前者適合初始狀態(tài)出發(fā)有多個路徑但只有很

少路徑到達目標，后者適用有多條路徑到達目標。

115、品德是社會道德的個體化，社會道德風氣影響品德形成和發(fā)

展，個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用，品德

和道德相輔相成，辯證統(tǒng)一。

116、心理健康具有相對性，亞健康狀態(tài)是心理障礙的易感人群

117、大學生心理問題分為心理沖突，心理障礙，心理疾病

題庫

高等教育心理學單選題

以下不屬于大學生常見的心理沖突的是D

A.理想化和現(xiàn)實感的心理沖突

B.交往與閉鎖的心理沖突

C.性生理成熟與性心理相對幼稚的心理沖突

D.適應心理問題

?02

由亞里士多德完成的歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是（B）

A.《理想國》

B.《論靈魂》

C.《烏托邦》

D.《論人性》

-03

高等教育過程中的心理現(xiàn)象不包括A

A.家長心理

B.教師心理

C.高校學生的心理

D.高校教師和大學生之間相互作用的心理

-04

教師的角色內(nèi)沖突不包括D

A.教師對學生的爰心同執(zhí)法者身份的矛盾

B.知識的傳授者與學生自主學習的矛盾

C.學生的朋友和知己、心理咨詢和治療學家同團體的領(lǐng)導、偵探

和紀律執(zhí)行者的矛盾

D.模范公民同普通人的沖突

-05

教師的角色間沖突不包括D

A.模范公民同普通人的沖突

B.模范公民同教師實際地位平庸的矛盾

C.知識傳授者同知識建設(shè)者的矛盾

D.教師對學生的爰心同執(zhí)法者身份的矛盾

-06

高校教師職業(yè)角色形成的三個階段不包括D

A.認知階段

B.認同階段

C.信念形成階段

D.內(nèi)化階段

-07

以下關(guān)于教師在咨詢中常具備的特征，描述錯誤的是D

A.心領(lǐng)神會

B.具有自發(fā)性和誠懇的態(tài)度

C.沒有占有欲

D.把自己的價值觀強加給學生

-08

教師的主要作用是A

A.傳授給學生知識

B.管理班級秩序

C.維護學生心理健康

D.開展教學活動

-09

現(xiàn)代心理健康運動的開展使人們對教師產(chǎn)生了什么樣的新角色期

待D

A.學生的朋友和知己

B.模范公民

C.替罪羊

D.心理咨詢和治療專家

-10

教師組織教學、維持課堂秩序，評分、定等，決定學生的升留級，

評判行為的正確性，調(diào)停打架、爭吵與爭論，施用獎賞與懲罰，此時

他是在扮演什么樣的角色B

A.團體的領(lǐng)導

B.偵探和紀律執(zhí)行者

C.模范公民

D.家長的代理人

?11

教師有時不可避免地成為學生仇視的對象，此時他是在扮演什么

樣的角色C

A.偵探和紀律執(zhí)行者

B.家長的代理人

C.替罪羊

D.心理咨詢和治療專家

?12

相比中小學老師，高校教師都身兼教師與什么的雙重身份A

A.科學家或思想家

B.組織者或管理者

C.反思者或研究者

D.指導者或促進者

?13

教師所掌握的專業(yè)知識既包括特定的學科知識，也包括如何傳授

這些知識的知識，被稱為D

A.教學的知識

B.組織教材的知識

C.理解教材的知識

D.實踐的知識

?14

教師對教育事業(yè)積極情感的核心是B

A.興趣

B.師爰

C.價值觀

D.人格

-15

什么是成為好教師的關(guān)鍵C

A,知識投入

B.金錢投入

C.情感投入

D.時間投入

-16

教師的情操不包括D

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.求知欲

-17

教師的情感是豐富的，尤其是教師的職業(yè)情感更具有特色，以下

哪些不屬于教師的情感特征（D）

A.以師愛為核心的積極情感

B.對學生滿懷期望

C.教師的情操

D.教師的品德

?18

什么是教師獲得威信所必需的因素C

A.教師的儀表、生活作風和習慣

B.良好的道德品質(zhì)

C.教育教學技能和心理素質(zhì)

D.師生平等交往

-19

什么是教師威信形成的基本條件D

A.師生平等交往

B.教師的儀表、生活作風和習慣

C.教師給學生的第一印象

D.良好的道德品質(zhì)

-20

什么是教師獲得威信的必要條件B

A.良好的道德品質(zhì)

B.教師的儀表、生活作風和習慣

C.教師給學生的第一印象

D.師生平等交往

-21

德瑞福斯認為，大多數(shù)工作三、四年的教師都能達到教師成長的

哪個階段C

A.新手階段

B.優(yōu)秀新手階段

C.勝任階段

D.熟練階段

-22

皮亞杰的認知發(fā)展論中屬于嬰兒感知運動階段的特征是B

A.開始具有信號功能

B.主要通過協(xié)調(diào)感覺輸入和依靠動作來認識世界

C.認知活動有了守恒性

D.獲得了科學思維、假設(shè)-演繹推理等邏輯推理能力

?23

提出人格發(fā)展的八階段論的心理學家是B

A.皮亞杰

B.埃里克森

C.弗洛伊德

D.維果茨基

-24

提出了"學習的最佳期”的概念的心理學家是D

A.皮亞杰

B.埃里克森

C.弗洛伊德

D.維果茨基

?25

大學生動機的沖突性表現(xiàn)在D

A.大學生為了獲得真才實學而勤奮學習

B.大學生不輕易將內(nèi)心活動表露出來，他們的動機和行為之間也

經(jīng)常不一致

C.多樣性和學習動機占主導地位

D.由于大學生面臨著學習、交往、升學、職業(yè)等多方面選擇

-26

"個人對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，是一定的世界觀

在人生問題上的反映"這句話描述的是A

A.人生觀

B.價值觀

C.世界觀

D.職業(yè)觀

-27

以下關(guān)于價值觀的說法不正確的是C

A.價值觀是人們以自身需要為尺度對事物重要性認識的觀念系統(tǒng)

B.人的價值包括社會價值和自我價值

C.是個人對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，是一定的世界

觀在人生問題上的反映

D.如果一個人不追求對社會貢獻，只追求個人需要滿足，把社會

價值和個人價值對立起來，就不可能實現(xiàn)個人的自我價值

-28

下列關(guān)于培養(yǎng)大學生良好自我意識的途徑中不正確的做法是C

A.有效控制自我

B.正確認識自我

C.放縱自我

D.積極悅納自我

-29

關(guān)于學習，以下說法不正確的是A

A.學習只存在于人類的活動中，動物不存在學習。

B.學習的發(fā)生以行為和行為潛能的改變?yōu)闃酥尽?/p>

C.動物和人類都可以進行學習。

D.心理學中的學習是指個體在生活中由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行

為潛能的比較持久的變化。

-30

習慣化是指D

A.由于刺激重復使有機體對它的反應性增強，即有機體對環(huán)境中

的某一特定刺激更容易作出反應

B.人的感受能力發(fā)生了變化

C.感受能力和肌肉能力下降

D.由于重復刺激引起的反應性下降，它涉及反應的減少，而不是

新反應的習得。

-31

將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是B

A?加涅

B.奧蘇伯爾

C.詹姆斯

D.布盧姆

-32

以下不屬于赫爾巴特提出的學習過程的階段：D

A.感覺階段

B.記憶階段

C.理解階段

D.遺忘階段

-33

巴甫洛夫通過狗分泌唾液的實驗揭示了什么理論B

A.操作性條件作用理論

B.經(jīng)典條件反射理論

C.精神分析理論

D.腦功能學說

?34

下列不屬于桑代克的"學習公律"是C

B.練習律

C.消退率

D.準備律

-35

認知地圖是哪位心理學家提出的A

A.托爾曼

B.斯金納

C.考夫卡

D.巴甫洛夫

-36

下列關(guān)于陳述性知識，說法錯誤的是B

A.能被人用語言來陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知

識。

B.它是關(guān)于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識。

C.大部分陳述性知識都能夠用語言來表述。

D.陳述性知識是人的長時記憶中的重要內(nèi)容。

-37

程序性知識的表征方法是C

A.命題

B.表象

C.產(chǎn)生式

D.圖式

-38

下列不屬于對學習對象理解的水平是：A

A.一般水平的理解

B.初級水平的理解

C.中級水平的理解

D.高級水平的理解

?39

安德森(J-Anderson,1990)和加涅(E-Gagneetal.,1993)

等人認為，程序性知識的獲得主要的階段不包括：C

A.陳述階段

B.聯(lián)合階段

C.識記階段

D.自動化階段

-40

"翻開相冊會在看到某張照片時會心一笑，而在看到另外一張照

片時眉頭深鎖”這句話描述的是哪種記憶起作用：D

A.語詞-邏輯記憶

B.形象記憶

C.動作記憶

D.情緒記憶

-41

如果將記憶的按時間分類，則不包括A

B.長時記憶

C.短時記憶

D.感覺記憶

?42

下列不屬于遺忘理論的是A

A.模塊說

B.衰退說

C.提取失敗說

D.同化說

-43

下列不屬于知識的正遷移的是B

A.一種學習使另一學習具有了良好的心理準備狀態(tài)

B.一種學習使另一學習所需時間或所需練習次增加

C.一種學習使另一學習活動所需時間或練習次數(shù)減少

D.已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗使學習者順利地解決了面臨的問題

-44

下列屬于知識的負遷移的是B

A.一種學習使另一學習具有了良好的心理準備狀態(tài)

B.一種學習使另一學習所需時間或所需練習次增加

C.一種學習使另一學習活動所需時間或練習次數(shù)減少

D.已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗使學習者順利地解決了面臨的問題

-45

下列屬于具體形象思維的是A

A,在動手重新布置房間之前，我們會先利用頭腦中各種裝飾物和

家具的形象考慮如何進行擺設(shè)，形成多種方案，再選擇最佳方案。

B.3歲前兒童只能在動作中思考問題

C.聾啞人通過手勢交往

D.教室的多媒體投影儀壞了，技術(shù)人員一邊檢查相關(guān)部件，一邊

思索損壞原因，最后排除故障。

?46

下列不屬于直觀動作思維的是A

A.在動手重新布置房間之前，我們會先利用頭腦中各種裝飾物和

家具的形象考慮如何進行擺設(shè)，形成多種方案，再選擇最佳方案。

B.4歲前兒童只能在動作中思考問題

C.聾啞人通過手勢交往

D.教室的多媒體投影儀壞了，技術(shù)人員一邊檢查相關(guān)部件，一邊

思索損壞原因，最后排除故障。

-47

下列不屬于吉爾福特認為發(fā)散思維所擁有的特點是A

A.概括性

B.流暢性

C.獨特性

D.變通性

?48

關(guān)于發(fā)散思維的獨特性，下列說法錯誤的是D

A.指對問題提出超乎尋常的、新穎的、獨特的見解，即以前所未

有的新觀點、新角度去反映事物。

B.它最能代表發(fā)散思維的本質(zhì)，是最高層次的發(fā)散特征。

C.表現(xiàn)為發(fā)散的"新異"、"獨到"。

D.指思考方式變化多端，思維產(chǎn)品的種類不拘一格，能舉一反三,

觸類旁通，隨機應變，思維不受定勢束縛，能產(chǎn)生多種多樣的新觀點。

-49

關(guān)于問題解決的心理過程，下列說法正確的是A

A.試誤說認為，問題解決要經(jīng)過一系列嘗試和錯誤，這對后來的

問題解決研究有一定影響。但它認為嘗試和錯誤是盲目的，忽視了認

知在問題解決中的作用。

B.桑代克認為，問題解決不是嘗試和錯誤的漸進過程，而是對整

個問題情境的突然領(lǐng)悟和豁然開朗，即突然領(lǐng)悟到手段和目的之間的

關(guān)系。

C.鄧克爾認為，問題解決就是在問題空間進行探索、運用一系列

認知操作以達到目標的過程。

D.紐威爾和西蒙提出，問題解決由一系列互相聯(lián)系的心理組織構(gòu)

成，每一心理組織都把問題分析綜合為更狹小、更明確的陳述。一般

要經(jīng)歷一般范圍、功能解決、特殊解決這三個水平。

-50

下列關(guān)于爬山法與手段-目的分析法的說法中，錯誤的是D

A.手段-目的分析指將需要達到的問題的目標狀態(tài)分析成若干子目

標，采用一定手段，消除差異，通過實現(xiàn)一系列子目標最終達到總目

標。

B.爬山法即采用一定方法，有時是迂回方式，逐步降低初始狀態(tài)

和目標狀態(tài)的差異以解決問題。

C.爬山法與手段-目的分析法的不同在于：有時人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)最終

目標，不得不采取迂回方式，暫時擴大初始狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異

（暫時"退回去"或"欲進先退"）以有利于問題解決。

D.都屬于算法的一種。

-51

下列不屬于創(chuàng)造性的特點是B

A.新穎性

B.概括性

C.獨特性

D.社會價值或個人價值

-52

一般說來，激發(fā)學生創(chuàng)造意識的主要方法不包括：A

A.給予權(quán)威答案

B.勤于思考

C.培養(yǎng)良好的問題意識

D.培養(yǎng)良好的否定意識

-53

關(guān)于品德的描述，下列說法錯誤的是C

A.品德又稱道德品質(zhì)，是道德在個體身上的體現(xiàn)，是個人依據(jù)一

定的社會道德準則和規(guī)范

行動時所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向。

B.品德的內(nèi)容則是社會道德規(guī)范局部的具體體現(xiàn)，是社會道德要

求的部分反映。

C.品德反映社會生活，它的產(chǎn)生、發(fā)展和變化服從于社會的發(fā)展

規(guī)律，屬于社會意識的范疇。

D.品德的形成與發(fā)展不僅受社會制約，而且受個體的心理制約。

-54

關(guān)于道德的描述，下列說法錯誤的是A

A.道德產(chǎn)生的力量源泉則是個人需要。

B.道德的內(nèi)容是社會生活的總體要求，是對經(jīng)濟基礎(chǔ)的反映，是

調(diào)節(jié)社會關(guān)系的行為規(guī)范的完整體系。

C.從反映內(nèi)容上看，道德反映的內(nèi)容比品德反映的內(nèi)容要廣闊得

多，概括得多。

D.人們依據(jù)道德規(guī)范來辨別是非、善惡、美丑，指導或調(diào)節(jié)行為。

-55

下列說法錯誤的是A

A.道德認識的形成是品德形成的客觀標志。

B.道德信念的形成和道德評價能力的完善是衡量大學生道德認識

成熟的主要標志。

C.道德意志的作用就在于發(fā)動與既定目的相符的行動，制止與既

定目的相悖的行動。

D.道德技能的掌握有助于實現(xiàn)道德目的，它將指導人做出對他人

和社會具有道德意義的事情。

-56

關(guān)于品德的四種心理成分，下列說法正確的是B

A.它們的發(fā)展有階段性，且可以單獨地割裂開來。

B.道德行為是品德一個循環(huán)中的終末環(huán)節(jié)，也是更高循環(huán)中的依

據(jù)和基礎(chǔ)。

C.道德情感是品德的思想基礎(chǔ)，是道德認識產(chǎn)生的依據(jù)。

D.它們分別是道德認識、道德情感、道德意志、道德信念

-57

關(guān)于科爾伯格品德發(fā)展理論，下列說法正確的是C

A.兒童處于前習俗水平這一時期的特征是，個人認識到團體的行

為規(guī)范，進而接受并付諸實踐

B.前習俗水平這一時期又分為兩個階段：人際協(xié)調(diào)的定向階段和

維護權(quán)威或秩序的定向階段

C.后習俗水平這一階段已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實道德規(guī)范的約束，達

到完全自律的境界。

D.工具性的相對主義定向階段屬于后習俗水平。

-58

關(guān)于皮亞杰和柯爾伯格的研究成果對學校德育的啟發(fā)意義，下列

說法不正確的是D

A.道德判斷水平的高低對道德行為選擇有重要制約作用。

B.道德認識水平的提高與思維水平的提高平行。

C.道德認識的發(fā)展是循序漸進的

D.要以道德倫理說教來達到教育目標

-59

在道德情感形成的形式上，不包括A

A.工具性的相對主義

B.直覺的道德感

C.與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗

D.意識到道德倫理的情緒體驗

-60

下列不屬于大學生的道德認識能力發(fā)展的突出表現(xiàn)：A

A.片面性

B.獨立性

C.深刻性

D.全面性

-61

下列大學生中常見的不合理信念中的絕對化要求的是C

A."如果我這門課考不好，我真是一個無用的人"

B."如果我這次競聘不順利，我這一輩子就完了"

C."我的表現(xiàn)必須得到所有人的高度評價”

D."尺有所長，寸有所短"

-62

下列大學生中常見的不合理信念中的過分概況化的是A

A."如果我這門課考不好，我真是一個無用的人"

B."如果我這次競聘不順利，我這一輩子就完了"