學(xué)校心理輔導(dǎo)試題

《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》單項選擇題

第一章

導(dǎo)論1、

學(xué)校心理輔導(dǎo)的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進學(xué)生（C）。A、心理抗病能力

B、身心健康發(fā)展

C、人格健全發(fā)展

D、社會適應(yīng)能力2、

學(xué)校心理輔導(dǎo)以（

B）為機制。A、他助—自助—互助

B、他助—互助—自助

C、互助—他助—自助

D、自助—他助—互助3、

下列有關(guān)心理輔導(dǎo)的描述，哪一個判斷是錯誤的？（A）A、它是一種帶有批示性的說服

B、它以學(xué)生的成長、發(fā)展為中心C、它不是一種替代，而是一種協(xié)助與服務(wù)

D、它以他助—互助—自助為機制4、

學(xué)校心理輔導(dǎo)是以（D）為主的多學(xué)科綜合的教育方法與技術(shù)。A、行為科學(xué)

B、教育學(xué)

C、社會學(xué)

D、咨詢心理學(xué)5、

異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)中，比較客觀準(zhǔn)確，但運用范圍比較狹窄的是（

C）A、經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)

B、社會規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

C、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)

D、統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

6、異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)中，較多為臨床心理學(xué)家采用，但受時間、地區(qū)、習(xí)俗和文化等條件影響的是（B

）。

A、經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)

B、社會規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

C、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)

D、統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)7、異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)中，確定一個人的行為異常與否是以其心理特征是否偏離平均值為依據(jù)的是（D）。

A、經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)

B、社會規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

C、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)

D、統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)8、艾里克森把人生的發(fā)展分為八個階段，小學(xué)生正處于（C）。

A、自主性對羞怯、疑慮

B主動性對退縮內(nèi)疚

C、勤備進取對自貶自卑

D、同一感對同一性混亂9、艾里克森把人生的發(fā)展分為八個階段，初中生正處于（D

）。

A、自主性對羞怯、疑慮

B主動性對退縮內(nèi)疚

C、勤備進取對自貶自卑

D、同一感對同一性混亂10、艾里克森把人生的發(fā)展分為八個階段，高中生正處于（D）。

A、自主性對羞怯、疑慮

B主動性對退縮內(nèi)疚

C、勤備進取對自貶自卑

D、同一感對同一性混亂11、高中生精力充沛，血氣方剛，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭，這體現(xiàn)了高中生心理發(fā)展的哪一特點？（C

）

A、不平衡性

B、自主性

C、進取性

D、社會性12、“言必行，行必果”，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化中的心理健康觀的哪個方面？（B）

A、具有良好的人際關(guān)系

B、適當(dāng)約束自己的言行

C、抱有積極的生活態(tài)度

D、完善的自我發(fā)展目標(biāo)13、“民吾同胞、物吾與也”，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化中的心理健康觀的哪個方面？（A）

A、具有良好的人際關(guān)系

B、適當(dāng)約束自己的言行

C、抱有積極的生活態(tài)度

D、完善的自我發(fā)展目標(biāo)14、“君子坦蕩蕩”，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化中的心理健康觀的哪個方面？（C）A、具有良好的人際關(guān)系

B、適當(dāng)約束自己的言行

C、抱有積極的生活態(tài)度

D、完善的自我發(fā)展目標(biāo)15、“其為人也，學(xué)道不倦，誨人不倦，發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化中的心理健康觀的哪個方面？（D）A、具有良好的人際關(guān)系

B、適當(dāng)約束自己的言行

C、抱有積極的生活態(tài)度

D、完善的自我發(fā)展目標(biāo)16、與西方文化相比，我國傳統(tǒng)文化中有關(guān)心理健康的論述不大強調(diào)（D）。

A、良好的人際關(guān)系

B、適當(dāng)?shù)淖晕壹s束

C、積極的生活態(tài)度

D、創(chuàng)造性與獨立性17、下列哪些行為不屬于一般的心理狀態(tài)失調(diào)或行為問題？（D）

A、自卑

B、孤獨

C、多動

D、恐懼癥18、反對傳統(tǒng)的以咨詢者為中心的咨詢方法，提出以當(dāng)事人為中心，給當(dāng)事人自我認(rèn)識的機會的心理學(xué)家是（A）。

A、羅杰斯

B、馬斯洛

C、艾里克森

D、弗洛伊德

19、幫助學(xué)生認(rèn)識自己，接納自己，這屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的（

A）。

A、發(fā)展性目標(biāo)

B、防治性目標(biāo)

C、教育性目標(biāo)

D、社會性目標(biāo)

20、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，改進他們的學(xué)業(yè)，這屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的（B

）

A、發(fā)展性目標(biāo)

B、防治性目標(biāo)

C、教育性目標(biāo)

D、社會性目標(biāo)21、下列關(guān)于心理健康的描述錯誤的是。（A

）A、心理健康是一個靜態(tài)的概念，也就是說，心理健康在不同的歷史時期，具有相同的要求。

B、心理健康是一種積極的社會適應(yīng)。C、心理健康是健全的人格發(fā)展，即人的心理是知、情、行統(tǒng)整的過程D、心理健康是相對的。22、下列哪一項不屬于初中生心理發(fā)展的特點？（D）

A、性意識的覺醒

B、不成熟的“成人感受”C、同一性問題

D、心理發(fā)展的社會性第二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與發(fā)展1、

下列人物被稱為“心理輔導(dǎo)之父”的是（B）A、比爾斯

B、帕森斯

C、比奈

D、羅杰斯2、

下列哪本著作開創(chuàng)了心理咨詢的新紀(jì)元？（C）A、《選擇職業(yè)》

B、《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》

C、《心理咨詢和心理療法》

D、《夢的解析》3、

在（B）影響下，美國學(xué)校心理學(xué)者開展了發(fā)展性心理輔導(dǎo)的研究。A、羅杰斯的非指導(dǎo)性治療

B、埃里克森的生命全程發(fā)展觀C、帕森斯的職業(yè)選擇理論

D、比爾斯的精神衛(wèi)生運動4、

早期職業(yè)輔導(dǎo)運動的代表人物是（B）。A、戴維斯

B、帕林斯

C、比爾斯

D、羅杰斯5、（B）年代后期，在埃里克森的生命全程發(fā)展觀的影響下，發(fā)展性心理輔導(dǎo)已成為全世界學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者的認(rèn)同。A、40

B、50

C、60

D、706、最早在學(xué)校進行職業(yè)道德輔導(dǎo)的心理輔導(dǎo)先驅(qū)是（AC）A、戴爾斯

B、帕森斯

C、比爾斯

D、羅杰斯第三章

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1、下列哪一項不屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容？（A）A、學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)

B、學(xué)習(xí)動機輔導(dǎo)

C、學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)

D、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)

2、（B）不是指向各種獎勵，而是指向?qū)W習(xí)任務(wù)，因而在學(xué)習(xí)中具有穩(wěn)定性、持久性、內(nèi)驅(qū)性。

A、自我提高內(nèi)驅(qū)力

B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C、附屬內(nèi)驅(qū)力

D、成就動機3、提倡“事后一百分”的是屬于哪種方法？（A）A、作業(yè)批改激勵法

B、效果自我評定法

C、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法

D、習(xí)題自編法4、要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，可以采用以下哪種方法？（C）

A、表揚法

B、小先生法

C、求奇法

D、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法5、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的核心與歸宿是（

D）。

A、學(xué)習(xí)動機輔導(dǎo)

B、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)

C、學(xué)習(xí)機會輔導(dǎo)

D、學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)6、要激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，可以采用以下哪種方法？（B）A、表揚法

B、小先生法

C、求奇法

D、獎勵法7、下列不屬于激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力的方法的是（D）。

A、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法

B、互助法

C、習(xí)題自編法

D、求趣法8、要提高學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，可以采用以下哪種方法？（D）A、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法

B、互助法

C、習(xí)題自編法

D、表揚法

第四章

人格輔導(dǎo)1、

由于兒童從小學(xué)高年級直至中學(xué)階段，要經(jīng)歷一個被稱之為“暴風(fēng)驟雨”、“斷乳期”、“突變期”的發(fā)展階段，心理輔導(dǎo)在這個特殊階段相應(yīng)的對策是對學(xué)生進行（C）A、自我意識輔導(dǎo)

B、情緒輔導(dǎo)

C、青春期輔導(dǎo)

D、人際交往輔導(dǎo)2、

學(xué)生的自尊、自信是其學(xué)業(yè)成功的重要心理條件，而長期的自卑及由此引發(fā)的焦慮將導(dǎo)致神經(jīng)癥人格，由此可見（A）的重要性。A、自我意識輔導(dǎo)

B、情緒輔導(dǎo)

C、青春期輔導(dǎo)

D、人際交往輔導(dǎo)A、行動技巧

B、交互作用技巧

C、反應(yīng)技巧

D、發(fā)向技巧13、“同理心”屬于團體過程領(lǐng)導(dǎo)技巧中的（B）。A、行動技巧

B、交互作用技巧

C、反應(yīng)技巧

D、發(fā)向技巧第十一章

學(xué)生心理檔案和心理測評1、

建立學(xué)生心理檔案的兩個基本原則是（A）。A客觀性原則和適用性原則

B、客觀性原則和差異性原則C、適用性原則和尊重原則

D、尊重原則和差異原則2、

下列屬于刪查性質(zhì)的團體測驗是（B）。A、以發(fā)展為目標(biāo)的團體測驗

B、以教育為目標(biāo)的團體測驗C、以預(yù)防為目標(biāo)的團體測驗

D、以診治為目標(biāo)的團體測驗3、

下列選項屬于學(xué)生背景資料的一項是（C）。A、學(xué)業(yè)成績

B、身體狀況

C、所在學(xué)校類型

D、行為表現(xiàn)4、

下列心理測驗工具中，有較高權(quán)威性但對施測者有很高的專業(yè)要求而且施測時間過長的是（

D）。A、團體兒童智力測驗

B、瑞文圖形推測測驗

C、漸進矩形測驗D、韋氏兒童智力測驗5、

適合于9—18歲在校中小學(xué)生，用來測量一般智力的心理測驗工具是（C

）。A、卡特爾16因素個性測驗B、瑞文圖形推測測驗C、團體兒童智力測驗D、癥狀自評量表6、

要全面了解學(xué)生的心理健康狀況，應(yīng)選用的測驗是（

）B。A、瑞文測驗

B、SCL—90

C、卡特爾16PF

D、韋氏兒童智力測驗7、

根據(jù)某一特點，將事物屬性進行分類，用數(shù)字或者符號表示，這種測量叫（A

）。A、類別量表

B、順序量表

C、等距量表

D、等比量表8、

心理測驗中最重要的客觀性指標(biāo)是（

B）。A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度9、

測驗所選的項目（測驗題）符合要測驗內(nèi)容的程度，這個效度稱（B

）。A、項目效度

B、內(nèi)容效度

C、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

D、結(jié)構(gòu)效度10、下列屬于主測個體自我心理的是（C）。A、順序位置效應(yīng)

B、對比效應(yīng)

C、模式效應(yīng)

D、失落效應(yīng)11、“同病相伶”、“避嫌”等是屬于（A）。A、類群效應(yīng)

B、疲勞效應(yīng)

C、角色心理

D、雷同效應(yīng)12、不論是對智力、能力傾向的測量，還是人格測量都具有（B

）特征。A、等距量表

B、等級量表

C、類別量表

D、等比量表十二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)管理

1、（C

）是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的權(quán)威，對學(xué)校心理輔導(dǎo)工作進行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

A、班主任

B、心理輔導(dǎo)課程專職教師C、心理輔導(dǎo)工作者

D、學(xué)生心理輔導(dǎo)服務(wù)員

2、心理輔導(dǎo)活動課程和心理咨詢工作的中介由（B）擔(dān)任

A、班主任

B、心理輔導(dǎo)課程專職教師C、心理輔導(dǎo)工作者

D、學(xué)生心理輔導(dǎo)服務(wù)員

3、心理輔導(dǎo)工作者最根本的道德原則是（D）。

A、精深的專業(yè)知識

B、誠實守信的作風(fēng)

C、熱情友善的態(tài)度D、嚴(yán)守秘密

4、以下哪一項是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者最根本的任務(wù)？（B）

A、提出學(xué)校心理輔導(dǎo)課程目標(biāo)

B、為學(xué)生心理健康和心理發(fā)展提供保障和服務(wù)。

C、對家長給予必要的家庭教育指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)

D、對學(xué)校教育、教學(xué)工作管理體系參與、顧問和咨詢5、只要有心理輔導(dǎo)工作的學(xué)校，都應(yīng)建立（A

）。A、心理咨詢室

B、心理測量室

C、心理閱覽室

D、心理活動室6、心理輔導(dǎo)工作者最根本的道德要求是（A）。A、熱愛當(dāng)事人

B、熱愛心理輔導(dǎo)工作

C、嚴(yán)守秘密

D、不謀私利第十三章

教師心理健康1、

在遇難到課堂內(nèi)外的各類偶發(fā)事件時沉著冷靜，多謀善斷，靈活有效地進行處理，反映教師思維的（B）。A、獨創(chuàng)性

B、敏捷性

C、縝密性

D、深刻性2、

教師為教育事業(yè)奮斗的恒心體現(xiàn)了教師（D）。A、良好的思維品質(zhì)

B、良好的情操品質(zhì)

C、良好的自我意識品質(zhì)

D、良好的意志品質(zhì)第十四章

家庭心理輔導(dǎo)1、

衡量家庭教育質(zhì)量的重要指標(biāo)是（D）。A、家庭居住條件

B、家庭物質(zhì)條件

C、家庭機構(gòu)

D、家庭氛圍2、

對家庭心理健康教育與學(xué)校心理健康教育的關(guān)系，正確的認(rèn)識是：（C

）A、家庭心理健康教育不需要學(xué)校心理健康教育的配合B、學(xué)校心理健康教育不需要家庭心理健康教育的配合C、學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱一和”的關(guān)系D、家庭心理健康教育應(yīng)以家長為主體進行《現(xiàn)代學(xué)校心理輔》填空題第一章

導(dǎo)論1、人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出（當(dāng)事人中心）咨詢理論，受到許多學(xué)校心理輔導(dǎo)專家的贊同。2、學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)包括（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)）、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和（職業(yè)輔導(dǎo)）等四方面的內(nèi)容。3、學(xué)校心理輔導(dǎo)有兩條基本途徑：一條是對全體學(xué)生進行（心理輔導(dǎo)）的途徑，另一條是針對有心理困擾和障礙的學(xué)生進行（心理咨詢）的途徑。4、綜觀古今中外學(xué)者有關(guān)心理健康的論述，主要集中在心理狀態(tài)、成長發(fā)展、（社會適應(yīng)）和道德倫理這四方面上。5、（青春期）被認(rèn)為是個體成長階段中的“風(fēng)暴和緊張”期。6、高中生成長發(fā)展中的重要問題包括（異性交往）、人生觀與價值觀、（升學(xué)與擇業(yè)）等。7、各種學(xué)校心理輔導(dǎo)形式幫助學(xué)生解決成長發(fā)展中的兩大類問題：一類是（共同性心理問題），另一類是個別性心理問題。8、學(xué)校心理輔導(dǎo)以積極的人的發(fā)展觀為理念，以學(xué)生的成長、發(fā)展為中心，以（他助—互助—自助）為機制。第二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與發(fā)展1、早期職業(yè)輔導(dǎo)運動的代表人物是（帕森斯）。2、心理輔導(dǎo)史上的第一個科學(xué)的職業(yè)選擇理論是（職業(yè)選擇的三因素理論）。3、精神衛(wèi)生運動的創(chuàng)始人為（比爾斯）。4、由于羅杰斯治療模式的影響，學(xué)校心理輔導(dǎo)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，以職業(yè)輔導(dǎo)為主的學(xué)校心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以（情緒人格輔導(dǎo)）為主的心理輔導(dǎo)。5、在埃里克森的生命全程發(fā)展觀的影響下，（發(fā)展性）心理輔導(dǎo)為全世界學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者所認(rèn)同。6、目前國內(nèi)心理輔導(dǎo)事業(yè)呈現(xiàn)出三個方面的問題：（師資培養(yǎng)問題）、信息與技術(shù)缺乏的問題、教育行政部門對心理輔導(dǎo)的重視程度不足。7、對傳統(tǒng)的以咨詢者為中心的方法提出挑戰(zhàn)，在理論上開創(chuàng)心理咨詢新紀(jì)元的是美國心理學(xué)家（羅杰斯）。8、帕森斯的工作和他所創(chuàng)立的“波士頓模型”在當(dāng)時的美國影響很大，被稱為（“心理輔導(dǎo)之父”）。第三章

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是指由（經(jīng)驗）或練習(xí)引起的，按照教育目標(biāo)要求學(xué)生在（能力）或傾向方面較為持久的歷程或結(jié)果。2、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不僅要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理困惑，還要讓學(xué)生自己開發(fā)自身的（學(xué)習(xí)潛能）。3、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以有兩條途徑：一是著眼于加強對學(xué)生一般能力的訓(xùn)練；二是著眼于調(diào)動學(xué)生的（情感因素（非智力因素或情商））。4、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)目標(biāo)主要是通過輔導(dǎo)使學(xué)生（樂于學(xué)習(xí)），學(xué)會學(xué)習(xí)。5、學(xué)習(xí)動機是指推動和維持學(xué)習(xí)的心理動因，基礎(chǔ)是（學(xué)習(xí)需要）學(xué)習(xí)。6、學(xué)習(xí)動機包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和（

附屬內(nèi)驅(qū)力）。7、學(xué)習(xí)動機有兩個主要作用，即（動力作用）與維持作用。8、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力又稱（認(rèn)知的動機），是以求知作為目標(biāo)，以了解、理解要解決的知識為目的的求知欲望，主要包括好奇心與（

求知欲）兩個因素。9、學(xué)習(xí)情緒是指個體對（學(xué)習(xí)情感）的意識傾向，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的喜惡感受和體驗。10、（

元認(rèn)知

）是個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識，也就是對認(rèn)知的認(rèn)知。11、自學(xué)能力是一種依靠自己獲得知識、技能的綜合能力，自學(xué)能力結(jié)構(gòu)中主要包括閱讀能力、（思維能力）和操作能力。12、元認(rèn)知包括三個方面的內(nèi)容：（1）元認(rèn)知知識；（2）元認(rèn)知體驗；（3）（元認(rèn)知監(jiān)控

）。13、學(xué)習(xí)策略主要包含三個因素：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制以及（元認(rèn)知

）。14、學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)包括（

自學(xué)能力

）的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成能力的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略能力的輔導(dǎo)三塊內(nèi)容。

第四章

人格輔導(dǎo)1、自我意識的心理成要有：（1）自我認(rèn)識；（2）（自我體驗）；（3）自我控制

2、自我意識發(fā)生的衡量標(biāo)志是：（1）個體的物—我感覺分化；（2）人—我知覺分化；（3）（有關(guān)自我詞的掌握）

3、影響人際交往和人際關(guān)系的因素有：（1）文化背景因素;(2)社會背景因素（3）（心理因素）；（4）人承交往和溝通的技巧和藝術(shù)。

4、人格輔導(dǎo)的目標(biāo)，總的來說，可概括為（促進適應(yīng)）、鑄造人格。

5、自我認(rèn)識主要包括個人自我概念、社會自我概念、自我理想和（自我評價）等四方面的內(nèi)容。

6、影響自我意識形成和發(fā)展的社會因素有社會經(jīng)注地位、社會文化環(huán)境、（家庭）及社會群體等。

7、社會交往和（社會互動）是個體自我意識發(fā)展的杠桿。

8、自我意識輔導(dǎo)的具體內(nèi)容可分自我認(rèn)識與（自我接納）自我控制兩部分。第五章

生活輔導(dǎo)1、生活輔導(dǎo)主要是通過休閑輔導(dǎo)和（消費輔導(dǎo)）等，來培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。2、休閑的目的在于（自我教化），追求人生崇高的境界。3、休閑輔導(dǎo)是指幫助學(xué)生確立正確的休閑觀念和態(tài)度，獲得必備的休閑知識和技能，以及學(xué)會選擇安排有益的（休閑活動方式），從而使自己獲得充實而豐富的休閑生活，發(fā)展自己的才能與個性。4、校內(nèi)休閑輔導(dǎo)的途徑與方式有開設(shè)休閑輔導(dǎo)課程、組織學(xué)生休閑團體和（課余休閑活動）等三種。5、校外休閑輔導(dǎo)包括建立社區(qū)休閑活動中心、開設(shè)家長休閑輔導(dǎo)講座和開辟（休閑活動基地）等三種。6、學(xué)校消費輔導(dǎo)和策略包括：幫助學(xué)生了解消費的（一般常識）和培養(yǎng)學(xué)生合理的（消費行為）。第六章

職業(yè)輔導(dǎo)1、職業(yè)輔導(dǎo)是幫助學(xué)生選擇職業(yè)、（準(zhǔn)備職業(yè)）安置職業(yè)，并在職業(yè)上取得成功的過程。

2、國外在中學(xué)階段主要從以下三個方面著手開展職業(yè)輔導(dǎo)：（1）（測量和鑒定）；（2）信息服務(wù)；（3）咨詢。

3、職業(yè)基本上具有以下三個方面的價值：維持生存、（發(fā)展自己）、貢獻社會。

4、“生命彩虹圖”是由職業(yè)理論研究家（帕森斯）提出的。

5、職業(yè)觀是人們對職業(yè)范疇的認(rèn)識和態(tài)度，包括人們選擇職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和（對各種職業(yè)的評價）。6、幫助學(xué)生合理分流，是職業(yè)輔導(dǎo)的重要內(nèi)容，合理分流就是要以潛能為依據(jù)，以（心理測驗）為手段，以學(xué)生為主體。7、從20世紀(jì)70年代起，職業(yè)輔導(dǎo)從以職業(yè)選擇、準(zhǔn)備就業(yè)和適應(yīng)為重心的職業(yè)輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕伊私?、自我接受和自我發(fā)展為主的（生涯指導(dǎo)）。第七章

心理輔導(dǎo)課程1、組織學(xué)校心理輔導(dǎo)課程要以學(xué)生的心理發(fā)展（規(guī)律和需要）為前提，以解決學(xué)生共性的心理問題，提高學(xué)生共性的心理品質(zhì)，促進和幫助學(xué)生個性的充分發(fā)展。2、心理輔導(dǎo)課程的活動形式是以學(xué)生為中心的形式，是以學(xué)生參加課程設(shè)計的（活動動機）為中心的課程。3、心理輔導(dǎo)課程的活動形式具有（興趣性）、積極性、社會性的特點。4、心理輔導(dǎo)課程的訓(xùn)練形式有教練式、（母愛式

）、（互助式

）和自助式。5、課程設(shè)計的理論模式有：以（目標(biāo)）為中心的理論模式、以過程為中心的理論模式以及綜合的理論模式。6、心理輔導(dǎo)課程教材的編寫程序有三種“即邏輯順序、（心理發(fā)展順序）以及綜合順序。7、（講授法）是教師動用口頭語言，給學(xué)生系統(tǒng)傳授知識的一種教學(xué)方法。8、討論法一般有（小組討論）和（全班討論）兩種主要形式。

第八章

課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)1、近年來，在我國比較有影響的針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略在分層遞進教學(xué)與（成功教學(xué)）。2、從個體原因看，造成學(xué)生課堂行為問題的原因有性格、生理和（態(tài)度與動機

）等三種。3、根據(jù)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)不良可分為相對學(xué)業(yè)不良、絕對學(xué)業(yè)不和（成績不足）。4、對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定，大致有三條鑒別標(biāo)準(zhǔn)，即（智力標(biāo)準(zhǔn)）、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常。5、從在課堂心理輔導(dǎo)看來，（課堂心理環(huán)境與管理）是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素的重要途徑。6、學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，特點是以學(xué)科的特點與學(xué)生需達成的相關(guān)的學(xué)習(xí)技能、社會技能、情感態(tài)度技能相結(jié)合，（心理輔導(dǎo)技術(shù)）與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，來設(shè)計教學(xué)。7、一般教學(xué)過程主要有六個環(huán)節(jié)，即陳述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)任務(wù)、確定學(xué)生的原有水平、課堂教學(xué)活動設(shè)計、師生相互作用過程和評價。其中（陳述教學(xué)目標(biāo)與分析教學(xué)任務(wù)）是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。8、課堂心理輔導(dǎo)必須要探索新型的師生關(guān)系。首先是合作的師生關(guān)系，其次是（和諧的師生關(guān)系），再次是互動的師生關(guān)系。第九章

個別輔導(dǎo)1、個別輔導(dǎo)是指心理輔導(dǎo)教師通過（人際溝通

）對學(xué)生心理上的幫助過程，它有狹義與廣義之分。2、早期行為主義的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家（

華生

）。3、弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論把人格分為本我、自我、（超我

）三個部分。4、夢的四種表現(xiàn)方式是（

凝縮

）、換位、（潤飾

）和戲劇化。5、個別輔導(dǎo)具備三個基本條件，他們分別是：真誠、尊重與（同感

）。6、暗示是指輔導(dǎo)員通過語言、行為、環(huán)境對當(dāng)事人心理上的影響過程，可分為積極暗示與（

消極暗示），又稱（

正面暗示）與負(fù)面暗示。7、松弛技術(shù)包括呼吸松弛、冥想松弛、（肌肉松弛

）。8、理情治療技術(shù)是基于（ABC

）理論的，認(rèn)為只有改變當(dāng)事人不合理信念才能幫助他解決問題。9、真誠原則又稱（

真誠可信原則

），它是指輔導(dǎo)教師與來訪者赤誠相見，坦率地表示自己的看法，誠心誠意地幫助來訪者擺脫心理困惑，從而使當(dāng)事者產(chǎn)生可信、可靠的信念。10、羅杰斯認(rèn)為人性的發(fā)展與生物進化一樣，是有建設(shè)性方向的，他把這種方向叫做（“

造型傾向

”）第十章

團體輔導(dǎo)1、團體運動的基本過程：團體發(fā)展過程大致經(jīng)由定向階段、沖突階段、（

整合階段

）、成效階段和鞏固結(jié)束階段。2、領(lǐng)導(dǎo)者在任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為上承擔(dān)如下角色：行動者，協(xié)調(diào)者，（診斷者

）。3、領(lǐng)導(dǎo)者在維持團體的人際關(guān)系與氣氛上扮演如下角色：氣氛緩和者，調(diào)節(jié)者，（

鼓勵者），規(guī)則執(zhí)行者4、特羅斯把團體過程的領(lǐng)導(dǎo)技巧分為三個方面：反應(yīng)技巧、（

交互作用技巧）和行動技巧。5、團體輔導(dǎo)的重要理論基石是（

團體動力學(xué)）理論。6、反應(yīng)技巧有：積極傾聽、同理心、（澄清

）、提煉歸納。7、學(xué)校團體輔導(dǎo)的設(shè)計程序：（1）組成小組；（2）（建立目標(biāo)

）；（3）設(shè)計活動；（4）團體輔導(dǎo)效能評估。8、在心理輔導(dǎo)與咨詢中，常說的團體有以下幾種：訓(xùn)練團體、（

個人成長團體）、學(xué)習(xí)團體。9、領(lǐng)導(dǎo)者在團體中有兩大任務(wù)：一是完成團體任務(wù)與目標(biāo)，稱為（任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為

）；二是維持團體的人際關(guān)系和氣氛，稱為（

過程領(lǐng)導(dǎo)行為）。10、團體互動技巧主要有反饋與控制、暗示、模仿和（

感染）。第十一章

學(xué)生心理檔案和心理測評1、選擇合適的心理測量表就要盡可能選用（本土性

）高的量表，要注意心理測驗量表的信度和效度，注意（

常模）的實效性。2、所謂（

常模

），是指測驗借以對測量結(jié)果作出評價的參照系統(tǒng)。3、心理檔案主要由五大部分組成，即背景資料、在校表現(xiàn)、（

心理素質(zhì)

）、觀察記錄和（咨詢記錄

）。4、學(xué)生心理檔案資料來源主要有兩類，即（

測驗資料

）和（

非測驗資料

）。5、學(xué)生心理檔案資料的解釋根據(jù)其問題的方向和著重點可以分成四個層次的解釋，即（描述的

）、溯因的、（預(yù)測的

）、和評鑒的解釋。6、根據(jù)輔導(dǎo)工作目的和實施途徑、方法的不同，可把心理檔案劃分為三類：A類：以發(fā)展為目標(biāo)；B類：以（

教育

）為目標(biāo)；C類：以矯治為目標(biāo)。7、卡特爾16因素個性測驗是由美國心理學(xué)家（

卡特爾）編制的。8、心理測驗是美國心理學(xué)家卡特爾在1980年發(fā)表的（《心理測驗與輔導(dǎo)》

）一文中提出的。9、測量的三要素是（

測量對象

）、測量工具和測量結(jié)果。第十二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)管理1、心理輔導(dǎo)可以建設(shè)以下四支隊伍：（1）班主任隊伍；（2）心理輔導(dǎo)課程專職教師；（3）心理輔導(dǎo)工作者；（4）（

學(xué)生心理輔導(dǎo)服務(wù)員）。2、心理輔導(dǎo)室可包括：心理咨詢室、心理測量室、（心理松弛室）、心理閱覽室、心理活動室。第十三章

教師心理健康1、教師情操的陶冶應(yīng)當(dāng)包括道德感、理智咸和（美感

）三方面的內(nèi)容。2、教師對學(xué)生的愛主要體現(xiàn)在：真誠、博大和（

理智

）。3、（

自我意識

）是指一個人對自己以及自己同周圍事物關(guān)系的認(rèn)識。4、良好的自我意識品質(zhì)包括成熟的自我意識、穩(wěn)定的自我意識、健康的自我意識和（積極的自我意識

）。5、教師良好的心理首先是以良好的情感、思想和文化素質(zhì)為基礎(chǔ)的，內(nèi)核就是（自信心

）。第十四章

家庭心理輔導(dǎo)1、家庭環(huán)境中影響學(xué)生心理健康的主要因素有家庭居住條件、家庭物質(zhì)條件、家庭結(jié)構(gòu)和（家庭氛圍）。2、常見的家庭教育的誤區(qū)有：期望過高，保護過度，（功能錯位

），方法不當(dāng)?shù)取?、（家庭氛圍）是衡量家庭教育質(zhì)量的重要指標(biāo)?！冬F(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》判斷題第一章

導(dǎo)論1、

輔導(dǎo)是一種特殊的教育歷程，旨在幫助個人自我了解、自我適應(yīng)、自我發(fā)展與成長。（√）2、

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與現(xiàn)時家長請“家教”幫助孩子“補缺”或“加壓”是同一具概念。（×）3、

學(xué)校心理輔導(dǎo)既是一種帶有指示性的說教，又是耐心細致的聆聽和誘導(dǎo)。(×)4、

各種神經(jīng)癥如焦慮癥、恐懼癥、強迫癥、孤獨癥等屬于嚴(yán)重的精神疾病。（×）5、

西方學(xué)者認(rèn)為，心理健康是一種良好的心理狀態(tài)，能充分發(fā)揮自身潛能，對社會環(huán)境有良好的適應(yīng)性。（√）6、

儒家文化提倡人際交往中的“忠恕”、“寬厚”、“容忍”，君子要知恩圖報等等，表明古代先賢視建立良好的人際關(guān)系為做人的第一位條件。（√）7、

心理健康是一個靜態(tài)的絕對的概念。（×）8、

初中階段，學(xué)生的性意識覺醒，學(xué)校心理輔導(dǎo)開始關(guān)注學(xué)生性生理和性心理輔導(dǎo)。（√）9、

在高中階段，由于學(xué)習(xí)成績分化激烈，造成學(xué)生心理壓力加大，所以這是高中階段心理輔導(dǎo)的重點問題。（×）10、學(xué)校教育的功能是以防治性目標(biāo)為主，發(fā)展性目標(biāo)為輔。（×）第二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與發(fā)展1、

當(dāng)今學(xué)校心理輔導(dǎo)模式理論由矯治性模式轉(zhuǎn)向重預(yù)防和發(fā)展模式。（√）2、

德育要求學(xué)生達到“君子”境界，心理輔導(dǎo)要求學(xué)生達到“凡人”境界。（√）3、

羅杰斯提出以當(dāng)事人為中心的療法，被稱為“心理輔導(dǎo)之父”。（×

）4、

戴維斯第一次使用了“職業(yè)輔導(dǎo)”這一名詞。（√）5、

艾里克森的名著《心理咨詢和心理療法》的出版開創(chuàng)了美國心理咨詢的新紀(jì)元。（×

）第三章

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1、

學(xué)習(xí)動機是指推動和維持學(xué)習(xí)的心理動因，基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)興趣。（√）2、

一般來說，在兒童期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種主要的學(xué)習(xí)動機。（×）3、

由于小學(xué)生年幼比較調(diào)皮，激發(fā)他們的附屬內(nèi)驅(qū)力應(yīng)該以批評為主，表揚為輔。（×

）4、

學(xué)習(xí)行為是人類為了吸取適應(yīng)社會、改造社會的經(jīng)驗，提高這方面的能力，較為持久地改變歷程的各種身體反應(yīng)的整合。（√

）5、

作業(yè)有兩種基本形式，它們分別是口頭作業(yè)和書面作業(yè)。（×）6、

復(fù)習(xí)形式多樣，從方式上包括閱讀教材、整理筆記、做練習(xí)題。（√）7、

操作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中實際操作器具的能力，包括實驗?zāi)芰Α＃ā?/p>

）8、

為激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，我們可以采取學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法。（

√）9、

學(xué)習(xí)動機輔導(dǎo)解決學(xué)習(xí)的動力問題，即為什么要學(xué)，為誰而學(xué)的問題。（√）10、自我提高內(nèi)驅(qū)力又稱自我提高的動機，自尊心是自我提高內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)。（√）11、在兒童期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種主要的學(xué)習(xí)動機；隨著年齡的增長，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力逐步減弱，附屬內(nèi)驅(qū)力逐步加強。（×）第四章

人格輔導(dǎo)1、

就社會適應(yīng)性來說，人格目標(biāo)又可分為兩個方面：第一，認(rèn)識自己，主動發(fā)展，第二，積極溝通，增進交流。（√）2、

人際交往輔導(dǎo)的終端目標(biāo)是增進學(xué)生的人際互動和社會適應(yīng)，改進學(xué)生的人際關(guān)系，為學(xué)生的發(fā)展和成長提供一個良好的社會環(huán)境和氛圍。（√）3、

人際關(guān)系輔導(dǎo)的內(nèi)容是學(xué)生與同伴的交往和溝通，學(xué)生與父母和老師為代表的成人的溝通與交往（×）4、

在兒童社會化過程中，師生關(guān)系取代兒童的其他人際關(guān)系而成為制約兒童社會發(fā)展的關(guān)鍵因素。（×）5、

青春期輔導(dǎo)主要是以性生量和性心理為內(nèi)涵的。（√）6、

在情緒輔導(dǎo)的各種輔導(dǎo)形式中，小組討論能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成情緒宣泄，還能有針對性地促成學(xué)生潛意識沖突的外化，促成敘述創(chuàng)傷性體驗的整合。（×）7、

個體自我意識的發(fā)生和發(fā)展是以個體與社會關(guān)系和環(huán)境的相互作用及交流為杠桿的。（√）8、

無腦畸形兒由于大腦皮質(zhì)的缺損，難以產(chǎn)生較高級的心理能力，因而也就不可能出現(xiàn)自我意識。（√）9、

人際交往和溝通過程與個體社會化和人格發(fā)展成熟過程是相輔相成的，是一致的。（√）第五章

生活輔導(dǎo)1、

現(xiàn)代社會競爭如此激烈，只有工作與學(xué)習(xí)是有價值的，而休閑是荒廢時間。（×）2、

選擇休閑行為要注重個人需求與社會價值取向的一致性。（√）3、

休閑輔導(dǎo)是一種隱性教育，也是學(xué)生的自我教育。（√）4、

學(xué)生休閑團體是休閑輔導(dǎo)的一個基本途徑。（√）5、

課余休閑活動不屬于學(xué)校休閑輔導(dǎo)內(nèi)容。（×）6、

學(xué)校消費輔導(dǎo)的目的之一是幫助學(xué)生學(xué)會合理消費。（√）7、

盲目追求消費使學(xué)生養(yǎng)成浪費的壞習(xí)慣，但不會導(dǎo)致心理問題。（×）8、

休閑輔導(dǎo)可以理解為是一種娛樂活動，與娛樂同義。（×）第六章

職業(yè)輔導(dǎo)1、

專業(yè)和職業(yè)是一一對應(yīng)的，一種專業(yè)針對某一具體的職業(yè)。（×）2、

職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力和特殊職業(yè)能力，其中一般職業(yè)能力是輔導(dǎo)學(xué)生了解自己的重點。（√）3、

職業(yè)意識的陶冶應(yīng)以職業(yè)技術(shù)的陶冶為主，以職業(yè)觀念的陶冶為輔。（×）4、

職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，職業(yè)選擇不是個人生活中面臨擇業(yè)時的單一事件，而是一個過程。（√）5、

專業(yè)是技工學(xué)校和一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟部門需要所作的學(xué)業(yè)分類。（×）6、

個人的職業(yè)發(fā)展過程是“自我概念”，即對自己的認(rèn)識的形成、發(fā)展和完成的過程，也是主客觀的一種折中調(diào)和過程。（√）第七章

心理輔導(dǎo)課程1、

心理輔導(dǎo)課程的形式包括活動形式和訓(xùn)練形式兩種。（×）2、

角色活動屬于心理輔導(dǎo)課程的訓(xùn)練形式。（×）3、

社會考察類活動的目的性很強，活動內(nèi)容比較單一，活動要求比較明確。（√

）4、

根據(jù)教材編寫的邏輯性，心理輔導(dǎo)課程教材在小學(xué)階段基本不出現(xiàn)心理學(xué)概念，初中階段可出現(xiàn)一定的心理學(xué)術(shù)語。（×）5、

根據(jù)教材編寫的心理發(fā)展順序，“認(rèn)識自我”內(nèi)容應(yīng)放在“悅納自我”之前。6、

心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)不同于一般學(xué)科教學(xué)，因為輔導(dǎo)課程的目標(biāo)不是為傳授心理學(xué)的知識。（√

）7、

心理輔導(dǎo)課程以活動和訓(xùn)練為主要形式，沒有傳統(tǒng)的講授教學(xué)。（×）8、

情景法是讓學(xué)生進入模擬情景、實際情景和想象情景中體驗情感，測試心理反應(yīng)，培養(yǎng)適應(yīng)能力的一種訓(xùn)練方法。（√

）第八章

課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)1、

課堂的心理輔導(dǎo)可以讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)、從某種意義上說，每個教師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者。（√）2、

獎勵可以增強學(xué)生的內(nèi)部動機，所以“獎勵”運用得越多越好。（×）3、

課堂行為問題從表面上看是學(xué)生的問題，從深層的原因來看，恰恰是課堂生態(tài)系統(tǒng)的問題。（√）4、

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別必須符合智力和學(xué)業(yè)不良兩條標(biāo)準(zhǔn)。（√

）5、

學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是那些智商在70—75之間，學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生?！?、

學(xué)習(xí)困難是指在學(xué)習(xí)過程中遇到了無法解決的困難，從而阻礙學(xué)生的順利學(xué)習(xí)。（

×）第九章

個別輔導(dǎo)1、“自我”是自己可以意識到的“我”的一部分，在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位，它根據(jù)“快樂原則”行事。（×）2、潛意識理論把人的心事結(jié)構(gòu)劃分成三個層面，它們是意識、潛意識和無意識。（×

）3行為主義的理論是一種學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為人的心理是后天受環(huán)境影響的結(jié)果，這種影響就是學(xué)習(xí)。（

√）4“當(dāng)事人中心治療”和“非指導(dǎo)性原則”都是由心理學(xué)家羅杰斯提出來的。（√

）5在別人身上發(fā)生的不幸事件，當(dāng)作發(fā)生在自己身上的事件，焦慮不安，這是一種不合理的“自動思考”。（√）6在使用暗示時，用“不要怕”、“不要慌”之類的話可以幫助當(dāng)事人減少焦慮。（×）7系統(tǒng)脫敏技術(shù)是當(dāng)事人掌握松弛技術(shù)的基礎(chǔ)上，使之逐步減少引起其焦慮、恐懼和緊張源的一種心理治療方法。（√）8理解原則里的“理解”與平時所講的“同情”同一個概念。（×）9當(dāng)事人中心治療理論，其實并非一套理論，而是一套信念和態(tài)度。（√）10、使用強化策略時采用不定時的增強效果大于定時的增強。（

√）11、理情治療技術(shù)認(rèn)為輔導(dǎo)中關(guān)鍵是改變當(dāng)事人的不合理信念，而不是改變事件。（√

）第十章

團體輔導(dǎo)1、

當(dāng)事人有危機狀況產(chǎn)生，其狀況和可能解決的方法又相當(dāng)復(fù)雜，對于這樣的情況宜采用團體輔導(dǎo)的形式。（×

）2、

個體想學(xué)習(xí)和了解他人的想法，這種情況宜采用個別輔導(dǎo)的形式。（×

）3、

在團體發(fā)展的過程中，如遇到挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者的情況，領(lǐng)導(dǎo)者要進行必要的回避和防御，以繼續(xù)控制團體。（×）4、

考試焦慮訓(xùn)練小組，采用異質(zhì)組輔導(dǎo)比較適合，而成長性的團體，則宜采用同質(zhì)組輔導(dǎo)。（×）5、

按團體輔導(dǎo)活動有無設(shè)計、有無目標(biāo)來分，團體可分為結(jié)構(gòu)性團體和非結(jié)構(gòu)性團體。（√）第十一章

學(xué)生心理檔案和心理測評

1、

在建立學(xué)生心理檔案的過程中，不能唯一地依賴心理測驗。（

√）2、

在選擇心理測驗量表時應(yīng)該選擇那些權(quán)威的國外心理測驗量表。（×）3、

所謂測驗的效度是指測驗的真實性和準(zhǔn)確性。（

√）4、

心理測驗有個別測驗和團體測驗之分。（

√）5、

在收集學(xué)生心理檔案的資料時，當(dāng)來自測驗的資料和來自非測驗的資料有較大差異時，應(yīng)以測驗資料為準(zhǔn)。（×）6、

小學(xué)生心理健康測驗資料，主要通過兒童行為量表取得，該量表主要用于篩查兒童的社會能力和行為問題。（√）7、

典故“曹沖稱象”用的是直接測量的方法。（×）

8、

一個測驗題難度在0．5時，鑒別力最高。（√）9、

等距量表是最高水平的測量。（×

）10、組建心理檔案過程中，應(yīng)盡量選用個別測驗。（×

）第十二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)管理1、嚴(yán)守秘密是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者最最根本的道德原則，不管在何種情況下，都不把當(dāng)事人的隱私泄露出來。（×）2、心理輔導(dǎo)活動課程專職教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進行心理咨詢和心理輔導(dǎo)服務(wù)。（×

）3、班主任愛學(xué)生是心理輔導(dǎo)的基本條件。（√）4、在沒有征得當(dāng)事人的同意或工作需要時，不必讓班主任和學(xué)生知道當(dāng)事人的心理問題。（

√）第十三章

教師心理健康1、

提高教師的心理健康水平，加強教師自身的人格修養(yǎng)，是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作成敗的關(guān)鍵，也是師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。（√）2、

教師的人格特征與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績關(guān)系不大。（×）3、

在教育工作中，一切都就應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上，因為只有從教師人格的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量。（√）4、

教師的智力會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但教師的人格特征不是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素。（×

）5、

教師不僅要具備普通人應(yīng)有的良好的心理特征，還應(yīng)具有健康的教師心理。（√

）6、

教師對學(xué)生的感情是教師情操的核心，這種感情集中到一點就是對學(xué)生的“愛”。（√）7、

教師對學(xué)生的愛和威信是相矛盾的，當(dāng)教師對學(xué)生關(guān)愛時就不能有威信。（×）第十四章

家庭心理輔導(dǎo)1、

家庭環(huán)境對于家庭心理輔導(dǎo)的質(zhì)量和成敗是至關(guān)重要的。（√）2、

家庭成員之間和諧的人際關(guān)系是孩子安心學(xué)習(xí)、健康成長的基本條件，是家庭氛圍的核心內(nèi)容。（√

）3、

健康向上的、良好的家風(fēng)對于孩子身心的健康發(fā)展有著決定性的意義，是家庭氛圍的關(guān)鍵所在。（

√）4、

孩子的心理問題或輕或重都有會有一些，發(fā)現(xiàn)了不必驚慌失措，關(guān)鍵在于引導(dǎo)和幫助。（√）5、

家庭教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于道德教育與品行培養(yǎng)，這也是家庭心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)。（√

）6、

家長和家庭在實施家庭心理健康教育中的目標(biāo)和任務(wù)是，發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題并采取有效的措施進行各級輔導(dǎo)或治療。（×）《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》簡答題

第一章

導(dǎo)論

1、簡述什么是學(xué)校心理輔導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)是指教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)教育、教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識、自我接納、自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。

2、簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的涵義

（1）學(xué)校心理輔導(dǎo)的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

（2）學(xué)校心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能，促進其成長發(fā)展的自我教育活動。

（3）學(xué)校心理輔導(dǎo)是以咨詢心理學(xué)為主的多學(xué)科綜合的教育方法與技術(shù)。

3、學(xué)校開展心理健康教育中，確立心理健康標(biāo)準(zhǔn)有何重要意義

（1）有助于明確學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

（2）有助于明確學(xué)校心理輔導(dǎo)的任務(wù)與內(nèi)容。

（3）有助于對學(xué)生心理健康狀況的評估與診斷。

4、簡述古今中外學(xué)者有關(guān)心理健康的論述

綜觀古今中外學(xué)者有關(guān)心理健康的論述，主要集中在四個方面，分別是：（1）保持良好的心理狀態(tài)。（2）具有良好的社會適應(yīng)性。（3）具備積極的成長發(fā)展趨勢，以及對挫折的承受力。（4）

具有高尚的倫理道德精神。

5、簡述中小學(xué)生心理健康的八個標(biāo)準(zhǔn)

（1）具有良好的認(rèn)識自己、接納自己的心態(tài)與意識。（2）能調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，使之保持愉悅、平靜。（3）能承受挫折。（4）能較正確地認(rèn)識周圍的環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境并能改造環(huán)境。（5）人際關(guān)系協(xié)調(diào)，具有合群、同情、愛心、助人的精神。（6）具有健康的生活方式與生活習(xí)慣。（7）思維發(fā)展正常，并能激發(fā)創(chuàng)造力。（8）有積極的人生態(tài)度、道德觀、價值觀和良好的行為規(guī)范。

6、簡述心理正常與異常的劃分標(biāo)準(zhǔn)大致有四種方法：（1）經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)。（2）社會規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。（3）臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)。（4）統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

7、簡述什么是同一性

所謂同一性是個體對自己的本質(zhì)、價值、信仰及一生趨勢的一種相當(dāng)一直和比較完滿的意識。通俗地說，就是個體在尋求“我是誰”這個問題的答案。

8、簡述高中生的心理發(fā)展特點高中生的心理發(fā)展與小學(xué)初中都不同，它是建立在小學(xué)、初中心理發(fā)展的基礎(chǔ)上的。其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）高中生生理和心理發(fā)展的不平衡性。（2）高中生心理發(fā)展的動蕩性。（3）高中生心理發(fā)展的自主性。（4）高中生心理具有進取性。（5）高中生心理具有閉鎖性。（6）高中生心理具有社會性。

9、簡述高中生成長發(fā)展中的重要問題

（1）與異性交往的問題。（2）價值觀與人生觀問題。（3）升學(xué)與擇業(yè)問題。

第二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與發(fā)展

１、灣省學(xué)校心理輔導(dǎo)工作有哪些發(fā)展趨勢面對心理輔導(dǎo)的發(fā)展，臺灣省學(xué)者預(yù)測臺灣省心理輔導(dǎo)將會出現(xiàn)以下一些發(fā)展趨勢：

（1）理論上，將加強輔導(dǎo)理論的研究力度，強調(diào)本土化研究，強調(diào)輔導(dǎo)的人生化本位。

（2）輔導(dǎo)內(nèi)容和方法上，職業(yè)輔導(dǎo)將會成為重點，咨詢范圍將會擴展，學(xué)校輔導(dǎo)課程將會進一步發(fā)展。

（3從輔導(dǎo)技術(shù)發(fā)展來看，電腦化將有助于改進輔導(dǎo)管理、學(xué)生檔案管理等方面的現(xiàn)有水平。

２、我國的心理輔導(dǎo)開始于20世紀(jì)80年代，它的產(chǎn)生和發(fā)展有哪幾個主要原因一般認(rèn)為，我國心理輔導(dǎo)開始于20世紀(jì)80年代，它的產(chǎn)生和發(fā)展主要源于以下三個方面：

（1）70年代末開始的經(jīng)濟體制改革，使中國社會發(fā)生了巨大的變化，隨著社會的變遷和經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，以及外來文化思潮的影響，心理問題比例開始在中小學(xué)上升。

（2）中國心理學(xué)的發(fā)展為心理輔導(dǎo)的實驗創(chuàng)造了極好的條件。（3）素質(zhì)教育的推廣提升了心理教育的地位。

３、國內(nèi)心理輔導(dǎo)事業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出哪些特點

（1）經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)發(fā)展較快；

（2）城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校發(fā)展快；

（3）部分大城市由學(xué)校實驗發(fā)展到成批學(xué)校實施；（4）不少地區(qū)已由教育行政部門作為地方改革舉措予以推行。

４、國內(nèi)心理輔導(dǎo)存在著哪些問題心理輔導(dǎo)存在著不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）師資培養(yǎng)問題。國內(nèi)現(xiàn)有的培養(yǎng)機構(gòu)無法從質(zhì)和量上保證師資需求。

（2）信息與技術(shù)缺乏的問題。中小學(xué)中往往缺乏必要的評估手段，測量工具落后，許多修訂的量表因不合國情而不能發(fā)揮評估作用，對心理輔導(dǎo)的發(fā)展極為不利。

（3）教育行政部門對心理輔導(dǎo)的重視程度不足。對心理輔導(dǎo)的支持度不足，心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校的權(quán)利和地位得不到確實的保障。

５、德育與心理輔導(dǎo)有什么區(qū)別

（1）德育工作包括政治教育、思想教育、道德規(guī)范或法律規(guī)范教育，是解決政治方向、思想傾向、道德價值觀念的問題，解決人的社會傾向問題；而心理輔導(dǎo)則主要幫助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識自己與社會的關(guān)系，發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會。相對來說，心理輔導(dǎo)解決“育人”任務(wù)中基礎(chǔ)層次的問題。

（2）在德育中，我們把學(xué)生當(dāng)作社會關(guān)系中的一個社會角色來要求的；在心理輔導(dǎo)中，我們是把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中的一個具體的人來要求的

。德育要求學(xué)生達到“君子”境界，心理輔導(dǎo)要求學(xué)生達到“凡人”境界。

第三章

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

１、簡述學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)動機輔導(dǎo)。這個輔導(dǎo)解決學(xué)習(xí)的動力問題，為什么要學(xué)？為誰而學(xué)？（2）學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)。這個輔導(dǎo)解決學(xué)習(xí)的情感問題，學(xué)習(xí)是一件愉快的事還是一件苦惱的事？（3）學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。這個輔導(dǎo)解決如何做的問題，目的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。（4）學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)。這個輔導(dǎo)解決智慧問題，是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的核心與歸宿。

２、簡述如何激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)有以下幾種方法：（1）作業(yè)批改激勵法。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法。（3）效果自我評定法。（4）習(xí)題自編法。（5）小先生法。（6）互助法。

３、簡述學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)情緒對個體學(xué)習(xí)的影響，主要表現(xiàn)為良好的

學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)的影響及不良的學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)的影響。

（1）良好的學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)起積極的促進作用，這種促進作用體現(xiàn)在：

A、良好的學(xué)習(xí)情緒促進智力的開發(fā)。

B、良好的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

C、良好的學(xué)習(xí)情緒有助于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)。

（2）不良的學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)起阻礙作用，這種阻礙作用表現(xiàn)在：

A、不良的學(xué)習(xí)情緒妨礙智力的開發(fā)。

B、不良的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得過且過。

C、不良的學(xué)習(xí)情緒會導(dǎo)致不良惡習(xí)。

４、簡述良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)

（1）要使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒，首先要建立起良好的師生情感。

（2）要使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒，要有科學(xué)的愛的表達方式。

（3）要使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

５、簡述學(xué)習(xí)過度焦慮的特點

學(xué)習(xí)過度焦慮又叫考試焦慮，主要反映在考試怯場上，它有以下幾個特點：

（1）當(dāng)事人在考試前夕普遍有一種提心吊膽的感覺，擔(dān)心考試考不好。

（2）考試時心跳加快，呼吸急促，出汗，手顫抖，甚至頭腦一片空白。

（3）當(dāng)事人一般都曾經(jīng)有過考試失敗的經(jīng)歷。

（4）當(dāng)事人受到考試的壓力比較大。

６、簡述制定學(xué)習(xí)計劃的意義

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）做到學(xué)而有序。（3）提高學(xué)習(xí)效率。（4）磨練學(xué)習(xí)意志。

７、簡述制定學(xué)習(xí)計劃的要素和方法

（1）制定一個良好的學(xué)習(xí)計劃，首先要確定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）制定一個良好的學(xué)習(xí)計劃，其次要有一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）制定一個良好的學(xué)習(xí)計劃，還要有休閑。

（4）制定一個良好的學(xué)習(xí)計劃，要有時間的安排。

８、簡述作業(yè)規(guī)范的意義

（1）作業(yè)規(guī)范有助于學(xué)生鞏固和消化所學(xué)到的知識。

（2）作業(yè)規(guī)范有助于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神。

（3）作業(yè)規(guī)范有助于鍛煉學(xué)生的意志。

９、簡述如何進行作業(yè)規(guī)范輔導(dǎo)

在學(xué)生的作業(yè)規(guī)范輔導(dǎo)上應(yīng)著重在以下方面下功夫：

（1）在態(tài)度上要求學(xué)生做作業(yè)時專心致志，一絲不茍，力求所做的作業(yè)達到百分之百正確，字跡端正，書面整潔。

（2）在方法上，要有序的進行作業(yè)。有序作業(yè)的第一點要求是，先復(fù)習(xí)后作業(yè)。有序作業(yè)的第二點要求是，先審題后解題。

（3）在習(xí)慣上，要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，不要把今日的作業(yè)拖到明日去做，做到今天的事情今天做。

１０、簡述對復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)對復(fù)習(xí)的輔導(dǎo)包括：（1）復(fù)習(xí)須及時。（2）復(fù)習(xí)須思考。（3）復(fù)習(xí)須多樣。對預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)包括：

（1）首先，要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，尤其是上新課前很少預(yù)習(xí)的學(xué)生。

（2）其次，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時養(yǎng)成動手習(xí)慣，做預(yù)習(xí)筆記，將重點難點記下來。

（3）再次，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時要多動腦筋，找尋重點和難點。

第四章

人格輔導(dǎo)

1、簡述人格輔導(dǎo)的基本涵義與內(nèi)容人格輔導(dǎo)的基本涵義：人格輔導(dǎo)是教育者運用有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，幫助和促進學(xué)生社會適應(yīng)和人格健康成長和發(fā)展的教育活動。其基本目標(biāo)是促進適應(yīng)、鑄造人格：一是認(rèn)識自己，主動發(fā)展；二是積極溝通，增進交流。

內(nèi)容包括：自我意識輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和青春期輔導(dǎo)等。

2、簡述自我意識輔導(dǎo)的基本目標(biāo)與實施方法所謂自我意識輔導(dǎo)就是根據(jù)心理輔導(dǎo)的原理，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，恰當(dāng)?shù)卦u價和接納自己，并有效地控制自己的一種輔導(dǎo)活動。

這種輔導(dǎo)活動的宗旨就在于幫助學(xué)生形成正確的自我意識，并推動其自我意識水平向更高階段發(fā)展，為學(xué)生有效適應(yīng)環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)，這也就是自我意識輔導(dǎo)的目標(biāo)。

根據(jù)個體自我意識發(fā)展的機制和過程，我們在進行個體自我意識輔導(dǎo)時，應(yīng)恰當(dāng)選擇合適的活動方式、方法，鑒于有關(guān)的小組討論、角色扮演、游戲、模仿等小組活動特別有助于提供充分的社會比較機會、互動機會、分享機會、省察自我和他人的機會，因而經(jīng)常被用于自我意識的輔導(dǎo)活動中。

3、簡述情緒輔導(dǎo)的內(nèi)涵及目標(biāo)情緒輔導(dǎo)是運用有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識、接納和把握自己的情緒，學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_情緒以促進理解和交流，并學(xué)會控制、疏導(dǎo)自己的情緒，處理自己的情緒困擾，增進自己心理健康的一種教育活動。

相應(yīng)地，情緒輔導(dǎo)的目標(biāo)可以分為四個方面：

第一，幫助個體正視和理解自己的情緒；

第二，幫助個體恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情緒；

第三，幫助個體養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，增強對快樂的情緒體驗；

第四，幫助個體學(xué)會控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾。

4、簡述人際交往輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容及實施方法人際交往輔導(dǎo)的直接目標(biāo)：增進學(xué)生的人際互動和社會適應(yīng)，改進學(xué)生的人際關(guān)系，為學(xué)生的發(fā)展和成長提供一個良好的社會環(huán)境和氛圍。在此基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的良好態(tài)度、行為、技能和技巧、藝術(shù)，促進學(xué)生的社會化進程，最終推動學(xué)生人格的成長與成熟，增進學(xué)生心理健康，這亦可以說是人際交往輔導(dǎo)的終端目標(biāo)。

人際交往輔導(dǎo)的內(nèi)容：

（1）幫助兒童認(rèn)識和培養(yǎng)有助于增進其人際吸引的個性品質(zhì)；

（2）幫助兒童學(xué)習(xí)人際交往所必需的禮儀，以及待人接物的良好態(tài)度、技能、技巧等。

人際交往輔導(dǎo)的實施方法：

在人際交往輔導(dǎo)的實踐中，常用的形式和方法有講座、游戲、小品表演、模仿及行為訓(xùn)練、小組討論等。

5、列舉青春期輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容及輔導(dǎo)的途徑與方法青春期輔導(dǎo)的目標(biāo)：（1）要幫助青少年對即將到來的身體、生理的快速增長和發(fā)育做好準(zhǔn)備，并認(rèn)識和接納這些變化，為順利度過青春期奠定一個良好的基礎(chǔ)；

（2）要幫助青少年學(xué)會處理由一系列身體、生理的快速變化而帶來的心理適應(yīng)問題，學(xué)會相應(yīng)的策略和技巧；

（3）要幫助青少年培養(yǎng)健康的性心理和性價值觀，恰當(dāng)處理兩性關(guān)系，平穩(wěn)度過性困惑期。

青春期輔導(dǎo)的內(nèi)容分為以下三個方面：第一，認(rèn)識、接納和塑造自己的青春期形象。第二，青春期交往輔導(dǎo)。

第三，性心理輔導(dǎo)。

由于青春期輔導(dǎo)的前兩部分內(nèi)容在性質(zhì)上可分別納入自我意識輔導(dǎo)和人際交往輔導(dǎo)中，因此，這兩部分輔導(dǎo)所采用的方法和途徑與自我意識輔導(dǎo)和人際交往輔導(dǎo)實無兩樣，唯獨在適應(yīng)青少年的年齡特征上應(yīng)予以考慮。其主要的途徑和方法可歸納如下：

（1）講座；（2）集體討論；（3）活動設(shè)計；（4）個別咨詢

第五章

生活輔導(dǎo)1、簡述休閑輔導(dǎo)的內(nèi)涵休閑輔導(dǎo)是指幫助學(xué)生確立正確的休閑觀念和態(tài)度，獲得必備的休閑知識的技能，以及學(xué)會選擇安排有益的休閑活動方式，從而使自己獲得充實而豐富的休閑生活，發(fā)展自己的才能與個性。

2、簡述休閑輔導(dǎo)的基本特征

（1）休閑輔導(dǎo)具有非功利性；

（2）休閑輔導(dǎo)具有自主性；

（3）休閑輔導(dǎo)具有生活性；

（4）休閑輔導(dǎo)具有內(nèi)隱性。

3、簡述消費輔導(dǎo)的實施策略結(jié)合我國中小學(xué)實際，對中小學(xué)生進行消費輔導(dǎo)可采用下列策略：

（1）幫助學(xué)生了解消費的一般常識。

A幫助學(xué)生了解商品的種類、價格，學(xué)會如何識別偽劣商品、發(fā)現(xiàn)偽劣商品，商品有質(zhì)量問題時如何處理，如何保護自己的消費權(quán)益；

B幫助學(xué)生學(xué)會如何選購商品，尤其是與自己日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的用品。

（2）培養(yǎng)學(xué)生合理的消費行為，幫助他們樹立明確的消費觀念、合理的消費動機，并在日常消費活動中加以引導(dǎo)。

4、簡述休閑的功能

（1）休閑能松弛身心；

（2）休閑能滿足個人需要與興趣；

（3）休閑能擴展個人的知識和生活經(jīng)驗；

（4）休閑能增進個人身心發(fā)展。

第六章

職業(yè)輔導(dǎo)

1、簡述學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的目標(biāo)和任務(wù)學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的目標(biāo)：

（1）教育學(xué)生熱愛勞動，培養(yǎng)勞動習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀和擇業(yè)觀；

（2）幫助學(xué)生從身邊的職業(yè)開始，逐步深入社會，了解本地區(qū)各類學(xué)校和各類職業(yè)的情況；

（3）幫助學(xué)生了解自己；

（4）幫助學(xué)生正確協(xié)調(diào)個人志愿與國家需要之間的關(guān)系，樹立良好的職業(yè)觀。

學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)：

（1）從起始年級開始，有計劃、有步驟地對學(xué)生進行職業(yè)觀和職業(yè)理想教育，并向他們講解社會主要職業(yè)和專業(yè)的有關(guān)知識，使他們逐步形成正確的職業(yè)意識和職業(yè)理想。

（2）收集和積累學(xué)生的個人資料，包括每個人的學(xué)習(xí)成績、能力、智力、興趣、志向、思想品格和家庭經(jīng)濟狀況；同時調(diào)查和了解企事業(yè)用人單位、各級各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高一級普通學(xué)校的職業(yè)、專業(yè)的內(nèi)容，招工和招生的條件，以及有關(guān)工種的勞動強度和報酬待遇等。

（3）對畢業(yè)生進行個別指導(dǎo)和咨詢，幫助他們根據(jù)社會需要和個人特點來確定就業(yè)或升學(xué)的方向，選擇合適的職業(yè)或?qū)I(yè)；同時學(xué)校也可向用人單位和高一級學(xué)校推薦合適的人才。

2、簡述職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容：

（1）了解職業(yè)輔導(dǎo)。包括了解職業(yè)、了解專業(yè)和了解社會。

（2）了解自己輔導(dǎo)。幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)個性等心理特點和自身的生理特點。

（3）人生探索輔導(dǎo)。樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，幫助學(xué)生了解職業(yè)的內(nèi)涵和職業(yè)在人生中的重要意義。

（4）合理選擇輔導(dǎo)。幫助學(xué)生認(rèn)識自己的身心特點和職業(yè)的要求，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，找出不足，在選擇職業(yè)的過程中能揚長避短，選擇最適合自身特點的職業(yè)或?qū)I(yè)。

3、職業(yè)輔導(dǎo)要遵循哪些原則？教師在進行職業(yè)輔導(dǎo)時，除了應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的一般原則，如發(fā)展性原則、自主性原則外，還要遵循以下原則：

（1）獨立性與滲透性相結(jié)合的原則；

（2）多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的原則；

（3）解決實際問題的原則。

4、簡述了解自己輔導(dǎo)的基本內(nèi)容了解自己輔導(dǎo)的基本內(nèi)容：

（1）了解職業(yè)能力。職業(yè)能力是直接影響職業(yè)的效率，使職業(yè)活動得以順利完成的心理特征。職業(yè)能力是決定在職業(yè)中取得好成績的基本條件。

（2）了解職業(yè)興趣。職業(yè)興趣指人對某類專業(yè)或職業(yè)所持有的積極態(tài)度。不同的人對于同一職業(yè)會抱不同的態(tài)度，同一個人對不同的職業(yè)也會有不同的態(tài)度。

（3）了解職業(yè)個性。

職業(yè)心理學(xué)的研究表明，人的個性與職業(yè)生活的適應(yīng)性有著密切的關(guān)系，一定的個性適合于從事一定的職業(yè)。

5、簡述職業(yè)發(fā)展理論的基本內(nèi)容職業(yè)發(fā)展理論是有關(guān)職業(yè)選擇的發(fā)展性的理論，以薩帕和金茲伯格為代表。職業(yè)發(fā)展理論的要點為：

（1）職業(yè)選擇不是某一時刻完成的一次性的決定，而是從幼兒期就開始的包含一系列決定的長期過程。

（2）人的職業(yè)發(fā)展是分年齡階段的。

（3）個人的職業(yè)發(fā)展過程是“自我概念”，即對自己的認(rèn)識的形成、發(fā)燕尾服和完成的過程，也是主客觀的一種折中調(diào)和過程。

（4）人的職業(yè)偏好與從業(yè)資格、生活和工作情況及對自我的認(rèn)識，都隨著時間、經(jīng)歷和經(jīng)驗的變化而改變，從而職業(yè)選擇行為和心理調(diào)適成為一個不斷變化的過程。

（5）通過職業(yè)輔導(dǎo)有利于更好的人生發(fā)展。

第七章

心理輔導(dǎo)課程

1、簡述開設(shè)心理輔導(dǎo)課程的意義

（1）心理輔導(dǎo)課程是學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要組成部分。

（2）心理輔導(dǎo)課程是素質(zhì)教育的重要途徑。

（3）心理輔導(dǎo)課程是課程改革的重要補充。

2、簡述什么是心理輔導(dǎo)課程心理輔導(dǎo)課程是指學(xué)校積極地按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，通過各種輔導(dǎo)活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，激發(fā)其潛能，增強他們的社會適應(yīng)能力，幫助解決學(xué)生成長的各種心理問題，維護心理健康達到塑造和完善人格品質(zhì)的學(xué)校心理輔導(dǎo)形式。

3、簡述心理輔導(dǎo)課程的原則：

（1）信任原則；（2）接受性原則；（3）發(fā)展性原則；（4）自主性原則；（5）合作性原則；（6）活動性原則；（7）配合性原則。

4、簡述心理輔導(dǎo)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括哪些要素心理輔導(dǎo)課程教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有五個基本要素：（1）認(rèn)知經(jīng)驗要素；（2）意志品質(zhì)要素；（3）情感經(jīng)驗要素；（4）社會經(jīng)驗要素；（5）生活經(jīng)驗要素。

5、簡述心理輔導(dǎo)課程的活動形式輔導(dǎo)課程的活動形式是以學(xué)生為中心的形式，它是以學(xué)生參加課程設(shè)計的活動動機為中心的課程。其活動形式有：（1）角色活動；（2）表演活動；

（3）游戲活動；（4）體育活動。

6、簡述心理輔導(dǎo)課程的實踐形式

（1）社會活動，包括春游、秋游、旅游、團隊活動等。

（2）社會考察，包括參觀、訪問、社會調(diào)查等。

（3）社會服務(wù)，包括志愿者服務(wù)、公益勞動等。

（4）社會實踐，包括軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)等。

7、簡述心理輔導(dǎo)課程設(shè)計的理論模式

（1）以目標(biāo)為中心的理論模式。

（2）以過程為中心的理論模式。

（3）綜合理論模式。即把心理輔導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)計和心理輔導(dǎo)過程設(shè)計緊密結(jié)合起來的綜合的理論模式。

第八章

課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)

1、簡述課堂心理輔導(dǎo)的意義

（1）為心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用開辟了一個廣闊的領(lǐng)域。課堂心理輔導(dǎo)涉及心理學(xué)的許多分支學(xué)科，諸如教育心理學(xué)，社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、差異心理學(xué)等等。它可以使這些理論在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮指導(dǎo)功能，體現(xiàn)理論的價值，并找到理論發(fā)展的生長點。

（2）可以讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)。

（3）可以提高教師的教學(xué)能力。課堂心理輔導(dǎo)能夠促進更多的教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、運用心理學(xué)，提高其理論素養(yǎng)。課堂心理輔導(dǎo)對教師提出了更高的要求，要求教師必須從傳授型的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕虒W(xué)家。

2、簡述課堂心理輔導(dǎo)的內(nèi)容課堂心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，涉及課堂教學(xué)的各個方面，它主要應(yīng)解決這樣幾個問題：

（1）教學(xué)活動設(shè)計；

（2）課堂管理與課堂心理環(huán)境；

（3）學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)。

3、簡述有效課堂管理的基本內(nèi)容（1）課堂秩序的建立。不少學(xué)者對于管理成效好的教師與管理成效差的教師進行了比較，發(fā)現(xiàn)兩者在課堂秩序的建立方面，有明顯差異。

（2）課堂活動組織與反饋。有效的教師能以更清晰明白的方式告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)明確，課文陳述清楚。

（3）課堂中的獎勵與懲罰。獎勵是老師控制課堂秩序的重要手段，以鼓勵學(xué)生產(chǎn)生教師期待的行為。懲罰是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除個體不適當(dāng)行為的發(fā)生。

4、課堂教學(xué)中實施獎勵要注意些什么？獎勵是老師控制課堂秩序的重要手段，以鼓勵學(xué)生產(chǎn)生教師期待的行為。因此教師在課堂教學(xué)中實施獎勵要注意：

第一，淡化獎勵的外部控制作用；

第二，獎勵要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們感到自己無愧于接受這種獎勵。

第三，應(yīng)在課堂建立一套明確的獎勵辦法；

第四，獎勵方式要符合學(xué)生的年齡特征；

第五，獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。

5、課堂教學(xué)中實施懲罰要注意些什么？懲罰是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除個體不適當(dāng)行為的發(fā)生。課堂教學(xué)中實施懲罰要注意：

（1）懲罰應(yīng)“就事論事”，避免翻“老帳”，避免過多地涉及學(xué)生個人過去的經(jīng)歷；

（2）切忌把懲罰作為教師報復(fù)、泄憤的手段；

（3）切忌體罰學(xué)生；

（4）堅持正面教育為主。

6、簡述課堂行為問題的處理策略

（1）教師“中止授課”的策略。

（2）教師對課堂行為問題的分析評估策略，以利于教師“對癥下藥”地解決問題。

（3）利用同輩集體的資源，糾正課堂行為的問題。

7、簡述學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別標(biāo)準(zhǔn)（1）智力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我國中小學(xué)生的實際情況，我們確定的智商下限大約為70—75。

（2）學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)。我們采用絕對學(xué)業(yè)不良與相對學(xué)業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學(xué)習(xí)困難。

（3）學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常。學(xué)習(xí)困難學(xué)生這一過程中往往會在某些方面明顯地表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。

一般來說，教師可以在平時觀察到學(xué)生的這些行為。下面列舉幾點：第一，課堂學(xué)習(xí)中反應(yīng)遲緩；

第二，記憶效果差；第三，注意力渙散；

第四，解題或回答問題思路混亂；第五，言語障礙；第六，行為問題，課堂上屢屢違紀(jì)或干擾別人。

如果學(xué)生在相當(dāng)一段時間（幾個月或半年以上）出現(xiàn)上述某些行為，則可以認(rèn)定為學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常。具體鑒別時這三條標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)籌考慮。原則上，第一、第二條標(biāo)準(zhǔn)是鑒別的必要條件，也就是說，鑒別是否為學(xué)習(xí)困難學(xué)生必須要符合這兩條標(biāo)準(zhǔn)。第三條標(biāo)準(zhǔn)是重要的補充條件。若學(xué)生確有持續(xù)的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常，則可能屬于穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難學(xué)生。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有持續(xù)的表現(xiàn)異常，則可能屬于暫時性學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

8、簡述學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分類

（1）

暫時性困難學(xué)生。這類學(xué)生能力和個性特征沒有偏常，他們在學(xué)習(xí)行為上存在不少問題。

（2）

能力型困難學(xué)生。這類學(xué)生能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。

（3）動力型困難學(xué)生。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。

（4）整體型困難學(xué)生。這類學(xué)生的能力差，動機、意志、自我意識水平低。個別補救教學(xué)是解決這個矛盾的一種過渡性教學(xué)策略。

9、簡述學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷方法

（1）課堂行為分析；（2）作業(yè)錯誤分析；（3）能力診斷；（4）出聲思維診斷；（5）教育會診。

第九章

個別輔導(dǎo)

1、簡述精神分析理論

（1）人格結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為人格有本我、自我、超我三個部分。

（2）潛意識理論，認(rèn)為人的心理結(jié)構(gòu)劃分為三個層次：意識、前意識和潛意識（無意識）。

（3）泛性論理論，認(rèn)為人的一切行為、動機與性欲相聯(lián)系。

（4）夢的理論，認(rèn)為人在潛意識中的“本我”可在夢中表現(xiàn)，構(gòu)成了夢境。

2、簡述弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我、超我三個部分組成。

（1）本我是人格構(gòu)造中最基礎(chǔ)的一個層面，是以生物本能的合流為驅(qū)動力。它依照“快樂原則”行事。

（2）自我是自己可以意識到的“我”的一部分，在人格結(jié)構(gòu)中處在核心地位?？陀^存在根據(jù)“現(xiàn)實原則”行事。

（3）超我在人格結(jié)構(gòu)中處在最上層，主要關(guān)注行為的好壞與是非，奉行的是道德原則。

3、簡述個別輔導(dǎo)的三個基本條件

（1）真誠，即在輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)員真心誠意地幫助當(dāng)事人，做當(dāng)事人實實在在的朋友。

（2）尊重，即在輔導(dǎo)過程中無條件地尊重當(dāng)事人。這包含兩層意思：其一，輔導(dǎo)員很珍視當(dāng)事人；其二，輔導(dǎo)員對當(dāng)事人無條件地接納和無占有欲地重視。

（3）同感。即輔導(dǎo)員“體會當(dāng)事人的內(nèi)心世界。有如自己的內(nèi)心世界一般”。

4、簡述個別輔導(dǎo)的主要技術(shù)

（1）聆聽技術(shù)；

（2）暗示技術(shù)；

（3）松弛技術(shù)；

（4）系統(tǒng)脫敏技術(shù)；

（5）行為改變技術(shù)；

（6）理情治療技術(shù)。

5、簡述聆聽技術(shù)的使用方法和注意事項聆聽技術(shù)的使用方法：

（1）對學(xué)生進行聆聽，首先要有一個良好的環(huán)境，最好是在單獨的心理輔導(dǎo)室進行。

（2）個別輔導(dǎo)必須讓當(dāng)事人坐著，其位置與輔導(dǎo)員成90度，距離一般為一個手臂。

（3）輔導(dǎo)教師要用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)去聆聽，目光要與當(dāng)事者適當(dāng)接觸，身體前傾，對當(dāng)事者的訴說要不斷地用點頭來表示，以此告訴當(dāng)事者：我在認(rèn)真地聽你說。

（4）在聆聽中適當(dāng)?shù)靥釂?。提問要具體，一般要把時間、地點、事件的經(jīng)過問清楚，問得越具體越好。

（5）在聆聽中還要應(yīng)用對焦技術(shù)，即輔導(dǎo)教師聽了當(dāng)事人一段講話后，運用自己的語言，簡要概括一下當(dāng)事人所說的內(nèi)容。

其注意事項有：

（1）切忌武斷。（2）不要急于教育。

6、簡述暗示技術(shù)的使用方法和注意事項暗示技術(shù)的使用方法

（1）使用暗示技術(shù)，首先要對每一個當(dāng)事人都抱有充分的信心，相信他們本身具有能克服自己問題的潛能。

（2）在對學(xué)生輔導(dǎo)時堅持三多三少，即：多表揚，少批評；多鼓勵，少指責(zé)；多幫助，少埋怨。

（3）對學(xué)習(xí)困難，有焦慮、恐懼等癥狀的學(xué)生，可以教他們進行自我暗示：“我能行”。

注意事項：在使用暗示時，切忌用“不要怕”、“不要慌”之類的話。

7、簡述行為改變技術(shù)行為改變技術(shù)是指輔導(dǎo)員與當(dāng)事人商定一套有明確目標(biāo)、有系統(tǒng)的行為改變策略，以改變或消除當(dāng)事人的不良行為的過程。這項技術(shù)基于兩個信念：一切行為均是學(xué)習(xí)得來的；行為本身無好壞之分，完全由情景的適當(dāng)與否而定，行為是由環(huán)境因素所制約的。

8、簡述行為改變技術(shù)的使用策略

（1）增強（又稱強化）；

（2）消退；

（3）抑制不良行為；

（4）逐步養(yǎng)成；

（5）隔離；

（6）剝奪

9、簡述系統(tǒng)脫敏的步驟和注意事項

（1）制定一張焦慮層次表。從引起焦慮、緊張最輕微的情景到最強烈的恐懼，依次排列出若干等級。

（2）進行系統(tǒng)脫敏。先讓當(dāng)事人肌肉完全放松，從最低的焦慮層次進行想像，肌肉緊張起來，這時進行肌肉放松訓(xùn)練，等肌肉完全松弛，再進行下一個等級的放松。這樣一個等級一個等級地進行，直到引起恐懼最強烈反應(yīng)的情景、恐懼情景完全消除。

注意事項：要讓當(dāng)事人從想像情景向現(xiàn)實情景轉(zhuǎn)移。

第十章

團體輔導(dǎo)

1、團體輔導(dǎo)的基本涵義與分類團體輔導(dǎo)的基本涵義：

團體輔導(dǎo)是在團體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團體成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團體的共識與目標(biāo)，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。

在心理輔導(dǎo)與咨詢中，常說的團體有以下幾種：訓(xùn)練團體、個人成長團體、學(xué)習(xí)團體。以上幾種雖然名稱不同，但實質(zhì)大同小異，都是源于勒溫的團體動力訓(xùn)練。按成員的問題性質(zhì)來分，可分為異質(zhì)團體與同質(zhì)團體。按團體輔導(dǎo)活動有無設(shè)計、有無目標(biāo)來分，可分為結(jié)構(gòu)性團體和非結(jié)構(gòu)性團體。

2、簡述團體輔導(dǎo)的功能

（1）在互動中增進對自己、對他人的了解；

（2）經(jīng)驗與感受的分享；

（3）多元的價值觀念與信息的沖擊；

（4）反饋的功效；

（5）現(xiàn)實生活的實驗室

（6）經(jīng)濟效益。

3、簡述團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的使用情況團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的兩種主要的形式。由于這兩種輔導(dǎo)的特點不同，在各自適用的狀況、在解決學(xué)生的心理問題時具有互補性。

個別輔導(dǎo)適用下列情況：

（1）當(dāng)事人有危機狀況產(chǎn)生時，其狀況和可能解決的方法又相當(dāng)復(fù)雜。

（2）當(dāng)事人的問題需要高度保密。

（3）當(dāng)事人在團體中說話表現(xiàn)出非常害怕，參與團體活動比較困難。

（4）當(dāng)事人與同輩的關(guān)系不良，其言行經(jīng)常被團體拒絕。

（5）個體對自己的感受、動機和行為的覺知和了解很有限或很復(fù)雜，感到無法在團體中與人分享。

團體輔導(dǎo)則較適用于下列情況：

（1）想學(xué)習(xí)和了解他人的想法。

（2）想在同輩團體中與人交往，學(xué)習(xí)社交技巧

。

（3）愿意在團體中與他人分享經(jīng)驗與觀念，獲得團體的接納與支持，以促進自己成長。

（4）想了解別人對自己的看法，也想了解、認(rèn)識他人，培養(yǎng)自己的合群性。

（5）解決學(xué)生中共同性的心理問題。

4、簡述團體發(fā)展定向階段的特征、任務(wù)定向階段重點在于協(xié)助成員探索團體，了解團體的目標(biāo)、過程，確定自己在團體中的位置。

此階段團體成員有以下反應(yīng)：（1）焦慮擔(dān)心；（2）氣氛沉默；（3）防衛(wèi)心理；（4）依賴領(lǐng)導(dǎo)者

。

此階段團體的主要任務(wù)：（1）協(xié)助成員彼此認(rèn)識；（2）澄清團體目標(biāo)；（3）創(chuàng)造安全信任的氣氛；（4）建立團體規(guī)范；（5）讓成員了解團體是大家的。

5、簡述團體發(fā)