基于引文分析的Elearning研究現(xiàn)狀分析

基于引文分析的E-learning研究現(xiàn)狀分析(2010201040171 信息資源管理專業(yè) 李威)摘要：網(wǎng)絡(luò)改變著人們生活的各個(gè)方面，E-learning的興起不是偶然。它以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)來改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念與方法。本文通過對(duì)近十年來關(guān)于該領(lǐng)域的引文進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，得到相關(guān)的結(jié)論，以期認(rèn)識(shí)、了解與探討相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。關(guān)鍵字：E-learning;引文分析；計(jì)量1 引言20世紀(jì)90年代以來，隨著多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)的日益普及，信息技術(shù)正在改變?nèi)祟惿鐣?huì)的生產(chǎn)方式、工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式，而且這種變化還在與日俱增。近年來，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)而提出的概念迅速在全世界流行，其中，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的全新地學(xué)習(xí)方式——E-learning正在試圖改變著目前的學(xué)習(xí)方式。E-learning通俗的講就是以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)隨地?zé)o限制的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)人員基本學(xué)習(xí)能力，提高自身信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力，更利于形成人際交往與合作精神。根據(jù)美國(guó)教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書”的比較權(quán)威的論述：“e-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)?！盵1]在當(dāng)今國(guó)內(nèi)外，E-learning得到廣泛的應(yīng)用，尤其是對(duì)于追求知識(shí)與渴望知識(shí)的學(xué)習(xí)者無疑提出了很好的解決方案；同時(shí)，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展與滲透，E-learning的在線學(xué)習(xí)方式為企業(yè)提供了更有效地培訓(xùn)途經(jīng)，這種學(xué)習(xí)理念正被越來越多的企業(yè)所接受，同時(shí)也被廣泛的應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，最終將企業(yè)內(nèi)部的各種資源相互協(xié)調(diào)整合，更好促進(jìn)了企業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。本文針對(duì)有關(guān)于近十年來e-learning的引文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從多種維度探討這一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，以期為進(jìn)一步的研究與思考提供參考性的意見與幫助。2 數(shù)據(jù)來源與方法 CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)作為一種重要的中文引文分析工具,提供了被引文獻(xiàn)的查詢,為引文分析的研究提供了諸多便利，因此作為本研究的數(shù)據(jù)來源。在CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)引文庫(kù)為“2000~2009”年，在“被引文獻(xiàn)”中檢索標(biāo)題中含有“E-learning”的論文，數(shù)據(jù)檢索時(shí)間為2011年2月10日。共檢索到309個(gè)作者(每篇論文只取第一作者)的309篇(從查詢結(jié)果673條記錄中刪去非論文文獻(xiàn)后再刪去不同年間被引的重復(fù))符合要求的文獻(xiàn),時(shí)間分布為1979年至2009年,被引359次具體主要以Excel處理數(shù)據(jù)。3 研究?jī)?nèi)容 3.1 被引文獻(xiàn)文種及文獻(xiàn)類型分析文獻(xiàn)類型數(shù)量所占百分比（%）學(xué)位論文263.9%期刊論文28342.1%其它（圖書等）36454% 在被統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)中，中文文獻(xiàn)與英文文獻(xiàn)所占比重相當(dāng)，但總體來說，英文文獻(xiàn)占有較大的比例，根據(jù)E-learning的早期發(fā)展可知及被引文獻(xiàn)最早年代可知，國(guó)外在E-learning領(lǐng)域起步較早，同時(shí)，由于E-learning的發(fā)展需要強(qiáng)有力的信息技術(shù)為支撐（這里主要指的美國(guó)），為了達(dá)到與國(guó)際接軌，緊跟先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，因此英文文獻(xiàn)占較大的比重是有一定的原因的。另外，在被統(tǒng)計(jì)的674篇題目中，被引的學(xué)位論文占的比重最少，圖書、電子文獻(xiàn)、報(bào)紙與匯編等資料是科研人員獲取知識(shí)的主要資源，而且，針對(duì)該領(lǐng)域的研究成果大多數(shù)還是以期刊文獻(xiàn)的形式發(fā)表，這也展現(xiàn)出期刊是人們知識(shí)展現(xiàn)的平臺(tái)。 被引文獻(xiàn)文種數(shù)量所占比例中文13644%英文17356% 3.2 引文數(shù)量及分布分析在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)處理之后，統(tǒng)計(jì)共得到引文235篇，總共被引頻次為309，篇均被引頻次1.3。從數(shù)量上看，相比其它成熟學(xué)科領(lǐng)域，關(guān)于E-learning的相關(guān)成果還不是很多，這在很大程度上可能與我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有很大的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也是對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方式與理念的緩慢的過程，造成對(duì)該領(lǐng)域理解的方式不是很準(zhǔn)確。由表中數(shù)據(jù)可知，何克抗的“E-learning與高校教學(xué)的深化改革”論文深刻揭示出E-learning的學(xué)習(xí)理念對(duì)高校教學(xué)的影響及對(duì)傳統(tǒng)教育方式與理念提出了挑戰(zhàn)，在這篇文獻(xiàn)中，著重指出了它是一種受教育的方式，包括新的溝通機(jī)制和人與人之間的交互作用。這些新的溝通機(jī)制是指：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等。在相比較高的被量文獻(xiàn)分布可知，電化教育研究期刊所占比重較高，但從整體上看還沒有形成一個(gè)核心的期刊群，可見在這方面的研究不夠成熟，或還未得到更多人的關(guān)注。3.3 引文內(nèi)容的分析在235篇論文中，根據(jù)其題目的研究發(fā)現(xiàn)，E-learning目前在我國(guó)的研究主要體現(xiàn)在對(duì)理論的研究，以及信息技術(shù)與教學(xué)方式相結(jié)合的初步探討；同時(shí)由于數(shù)字圖書館的興起及數(shù)字資源的不斷完善與發(fā)展，更多的關(guān)于用E-learning的理念去組織信息資源的有效利用；另外在企業(yè)當(dāng)中，以E-learning為組織員工培訓(xùn)平臺(tái)去組織企業(yè)虛擬社區(qū)，為員工的學(xué)習(xí)提供獨(dú)特的空間，目前已得到廣泛的應(yīng)用，改變著傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念與方式，在減少成本的同時(shí)，更多地得到更大的效益。E-learning與高校教學(xué)的深化改革10何克抗中國(guó)電化教育非正式學(xué)習(xí)——e-Learning研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域5余勝泉電化教育研究E-learning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合5何克抗電化教育研究How'sthee-learningBaby?FactorsLeadingtoSuccessorFailureofanEducationalTechnologyInnovation4Romiszowski,AlexanderJ.EducationalTechnologyE-Learning環(huán)境下的個(gè)人知識(shí)管理4甘永成中國(guó)電化教育E-learningCommunities4Tu,C.QuarterlyReviewofDistanceEducationBeyondInformationPumping:CreatingaConstructiviste-learningEnvironment4Tan,S.C.EducationalTechnology圖書館“數(shù)字學(xué)習(xí)共享空間（e-LearningCommons）”簡(jiǎn)介3張國(guó)恩國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)圖書館通訊淺析e-learning與數(shù)字圖書館的關(guān)系3王燦榮現(xiàn)代情報(bào)WillingnesstoCommunicate,SocialSupport,andLanguage-LearningOrientationsofImmersionStudents3MacIntyre,P.D.StudiesinSecondLanguageAcquisitionTopicMapse-LearningPortalDevelopment3Olsevicova,KamilaElectronicJournalofe-LearningEmotionandE-learning3O'Regan,K.JournalofAsynchronousLearningNetworksE-learning環(huán)境下高校圖書館教育資源服務(wù)研究3尹紅e-learning、知識(shí)管理與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)3甘永成電化教育研究4主要研究結(jié)論4.1 E-Learning研究現(xiàn)狀通過上述分析，本文認(rèn)為現(xiàn)階段E—learning研究具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是總體研究偏重E．Learning理論、資源建設(shè)和應(yīng)用三個(gè)方面，尤其以理論研究突出。這可能是由于目前該領(lǐng)域?qū)．Learning的理解還不夠深入，還沒有合適的、權(quán)威的定義，許多問題還處于探討和摸索階段，對(duì)E．Learning的定義、本質(zhì)、特征等方面的探討還有必要。二是有關(guān)E-Learning建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方面的研究不夠，這主要是由于信息教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)-Learning的研究尚處于初級(jí)階段，概念、定義等都來源于國(guó)外和其他領(lǐng)域，現(xiàn)有的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)如sCORM、IMS等都來源于國(guó)外，國(guó)內(nèi)尚無系統(tǒng)的、完善的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，今后更需關(guān)注這方面的研究。三是對(duì)E—Learning應(yīng)用環(huán)境和應(yīng)用領(lǐng)域的文章主要集中在2003年前后，特別是在2003年以后，該方面的文章數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定，表明該領(lǐng)域?qū)．Learning的具體應(yīng)用環(huán)境和應(yīng)用領(lǐng)域研究的持續(xù)性較強(qiáng)。四是2003-2008年中有關(guān)E．Learning應(yīng)用反思的文章數(shù)量均較少，大約每年1篇。反思類文章較少，不代表問題少。對(duì)E—Learning的研究從開始到現(xiàn)在已經(jīng)歷很多年了，雖然很多方面都取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但也存在諸多不足。筆者認(rèn)為現(xiàn)在到了深入總結(jié)和反思的時(shí)間了，只有這樣才能在今后做得更好。4.2 E—Learning研究發(fā)展趨勢(shì)隨著E—Learning研究的深入，其發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾種趨勢(shì)：一是從研究深度上看，2003年前后，人們主要是對(duì)E．Learning基本理論如概念、特征等進(jìn)行研究，但2009年來這方面的研究逐步減少，取而代之的是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和實(shí)踐應(yīng)用的探討。二是在E．Learning研究之初，介紹國(guó)外E．Learning發(fā)展和現(xiàn)狀的文章很多，但隨著研究的深入，此方面文章數(shù)量成明顯下降趨勢(shì)，這說明國(guó)內(nèi)對(duì)這一領(lǐng)域的研究正形成自己的特色。三是系統(tǒng)與平臺(tái)開發(fā)方面的文章數(shù)量上升速度較快，且有持續(xù)上升勢(shì)頭，這表明ELearning研究的重心正從先前理論轉(zhuǎn)向資源建設(shè)和實(shí)踐應(yīng)用方面。四是從2008年開始，政策監(jiān)管類文章逐漸出現(xiàn)，這表明該領(lǐng)域?qū)?guó)家關(guān)于E—Learning建設(shè)方面提供合理政策導(dǎo)向和管理開始給予關(guān)注和期待，這方面研究的持續(xù)深入將非常有利于E—Learning建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化。五是對(duì)E-Learning特點(diǎn)、本質(zhì)、概念的研究曾在2003年備受重視，當(dāng)時(shí)由于剛剛接觸這一概念，需要對(duì)其深入探討、理解和把握。2008年的論文數(shù)量顯示這方面的研究重新增多，這是由于新技術(shù)、新理論的不斷出現(xiàn)，以及各學(xué)科之間的融合滲透，使E—Learning在發(fā)展過程中又有了新的內(nèi)涵和特征，給E。Learning的建設(shè)和發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為未來一段時(shí)期內(nèi)，有關(guān)E-Learning本質(zhì)、特點(diǎn)和概念的研究還將深入下去。結(jié)束語(yǔ)通過上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和引文內(nèi)容分析，本文認(rèn)為目前E．Learning研究的熱點(diǎn)集中在資源建設(shè)與平臺(tái)開發(fā)方面。同時(shí)許多研究人員對(duì)新理論、新技術(shù)在E．Learning中的應(yīng)用研究也比較重視，具體來說，主要關(guān)注如何將E—Learning應(yīng)用到不同的學(xué)科環(huán)境中去，以便與學(xué)科進(jìn)行有效而合理的整合。隨著理論與技術(shù)的不斷發(fā)展，E—Learning在今后的教育和培訓(xùn)中必將發(fā)揮更大作用，特別如移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)格計(jì)算。尤其是Web2．0等新技術(shù)的發(fā)展必將為E—Learning環(huán)境構(gòu)建和平