【學生綜合素質評價研究11000字（論文）】

I一、緒論（一）研究背景近年來對人才的需求越來越大。在社會人才需求從單一專業(yè)技術到綜合、高質量人才發(fā)展，對于新時期人才培養(yǎng)要求較高。進入21世紀，人才不只需要具備一些專業(yè)知識，還必須具備跨學科知識、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)；有迅速獲取信息和問題解決能力。所以從新世紀開始，我國教育界已經逐漸從傳統(tǒng)應試教育過渡到素質教育。十幾年來，堅持進行了新一輪教育課程改革，才能造就出高質量高層次人才。但在實踐中效果卻差強人意，在建構新型評價體系方面，仍有較大阻力，使得我國教育改革處于兩難。2014年9月3日，國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中鮮明地提出了實施素質教育的要求，深入推進課程改革，注重品德發(fā)展和公民素養(yǎng)的培育、身心健康和藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)等等，通過在考試招生的過程中加入綜合素質評價，力求改變傳統(tǒng)高中應試教育方式。在新高考改革中，綜合素質評價體系是一個重點，自然而然地也就成了學生，父母、教育工作者，有關學者心目中的關注對象。隨著2015年《普通高中學生綜合素質評價實施辦法》的提出，上海和浙江先行先試，先行后試。規(guī)定學校評價學生綜合素質的指導思想，基本原則，記錄方法，評價內容等、評價程序及評價結果的應用等等。實施綜合素質評價體系，一定程度上打破了目前我國高等學校招生“唯分數(shù)論”局面，通過對學生在高中階段諸多方面學習和成長歷程的記錄，它給高校招生帶來了一條嶄新的通道，同時，給同學們帶來更多的選擇。（二）研究意義1.理論意義社會學理論可以充實綜合素質評價論題。通過對有關文獻資料的檢索發(fā)現(xiàn)，普通高中學生綜合素質評價與新高考改革問題，一直是學者們乃至社會研究的熱點問題，中國知網收錄了大量相關文章，還收錄了有關綜述型論文、問題對策型論文的形式等等，而建構理論分析對綜合素質進行評價的論著則比較少見。本文側重于對前人研究成果進行梳理和總結，教育社會學視野下，分析了綜合素質評價體系和其中行動者，進一步推動理論研究邁上一個新臺階。2.實踐意義該研究可為綜合素質評價體系的優(yōu)化提供參考，提供了一個更加多向的角度。已有相關研究表明，多從教育學家或在職教師角度，剖析了綜合素質評價中存在的兩難問題。研究采用半結構式訪談的方式進行，在這個場域內訪談了來自學生的各種行動者、教師和管理者，從多方角度認識綜合素質評價的推行現(xiàn)狀及在實踐過程中產生的阻力，剖析了其中的深層原因，為一線的學生和老師們提供了有益的實質性意見，以期對高中更好的實施對學生綜合素質的考核提供一些有益的借鑒。（三）研究現(xiàn)狀如今，更多的研究領域都在試圖運用場域理論來分析具體環(huán)境下的各種問題，教育學是以布迪厄自身為對象進行分析的，延伸出以教育場域中的多個種子場域。對于素質教育這一概念進行了定義，引入必要性分析研究也非常豐富，但是對綜合素質評價方面的研究還存在著一定的片面性。綜合素質評價雖已在中國全面實施4年，但是關于綜合素質評價在理論層面的研究較少，更多的是應用研究和個案研究，許多文獻在理論方面趨同化，思路狹隘，缺乏創(chuàng)新、重復處理等等。綜合素質評估的實施遭遇一系列困境，帶來一定的困惑，致使目前發(fā)展比較停滯不前。對于綜合素質評價的理論研究不足是導致上述問題久拖不決迫不得已的一個原因，在相當長一段時間內，我國高校學生的綜合素質評估中存在不少問題，其重要原因之一，是學生綜合素質評估的理論探討，理論研究能夠開闊視野，提供了各種分析方式，給問題的解決帶來了一個全新的發(fā)展方向。（四）研究方法1.文獻內容分析法本論文在進行研究的時候，借鑒布迪厄的場域理論，同時，對國內外綜合素質評價研究情況進行了梳理和分析，彌補了調查局限性。在強化自身綜合素質評價理性認知，進一步明確了本論文的研究思路與框架結構。2.訪談法研究選取了綜合素質評價行動者的訪談對象，對綜合素質評價實施現(xiàn)狀進行認識，得到行動主體——學生、指導者之教師及管理者之校長等三個不同行動者之態(tài)度及觀點，對來自不同來源的信息進行交叉驗證，掌握第一手資料，重點在于發(fā)掘現(xiàn)象背后的深層原因。

二、相關概念概述（一）綜合素質該研究對學生綜合素質進行了界定，認為它包含于個體內部，有個性特質和起穩(wěn)定作用知識水平，道德精神、社會實踐能力強，身體素質高、鑒賞能力以及其他各個方面綜合素養(yǎng)。綜合素質是人發(fā)展的最高層次，也是每個大學生成長過程中必須具備的基本條件之一。內容涉及德，智，體，美，勞等各方面，受學生主觀能動性影響較大、后天學習環(huán)境，社會實踐等因素的長遠作用。（二）綜合素質評價從目前綜合素質實施情況看，這些都是學校教學過程中較為關注的問題，但卻往往被忽視了其中一個非常關鍵的因素——學習質量及其影響因素。故本研究認為綜合素質評價就是促進學生全面發(fā)展、以個性發(fā)展為先決條件，結合相關評估指標進行評估，運用一定的評價方法，系統(tǒng)地分析判斷學生在受教育階段的發(fā)展變化及原因的方法。綜合素質評價不僅有利于學校更好地開展德育工作，而且有助于教師提高教學質量。本論文主要是指上海市所實施的綜合素質評價體系中的有關方面。（三）高考競爭場域在低容錯率壓力下，高考決定生活，在高中階段，學生和教師之間無時不刻都在進行著競爭，形成高考的競爭場域。由于不同群體之間的差異和利益訴求的沖突，使得高考競爭場域呈現(xiàn)多元化的特征。要想在高考中競爭處于有利地位，才能贏得較好的一席之地，及為獲得額外資源，學生和老師或是配合，或是對抗，構成了一個緊密，錯綜復雜的關系網絡。這種關系不僅體現(xiàn)為個體間的競爭關系，還表現(xiàn)出群體內部的權力結構和利益格局等方面的變化。高考競爭場域實質就是爭奪文化資本，其他社會資本中的經濟資本亦從多個維度影響著高考競爭場域。因此，高考競爭場域不僅表現(xiàn)為一種社會關系結構，而且還體現(xiàn)出不同類型的價值取向和行為方式。就此而言，高考競爭場域和綜合素質評價場域是緊密相連的，且在構成上較為。

三、綜合素質評價的現(xiàn)狀（一）綜合素質的評價內容教育部在2014年下發(fā)的文件中表示，綜合素質評價是通過對學生學習行為，日常表現(xiàn)等方面的記錄來進行，對身心發(fā)展和其他各方面作出公正和客觀的評估，以便切合實際、綜合反映高中學生成長狀況。這是在傳統(tǒng)應試教育模式下形成的一種教育理念。所以，針對綜合素質評價而言，學術界基本上一致認為，它的評價內容應該涉及學生德智體美勞、勞各方面素質。目前，對綜合素質評價的研究主要集中在理論上，并提出了多種觀點。但是，從具體的評價方式來看，也有“分解觀”,“整體觀”等兩種觀點。其中，分解觀是一種較為普遍的看法，因為這種做法能夠在一定程度上克服單一評價模式帶來的弊端。羅祖兵、鄒艷認為，要把綜合素質評價各個層次分解為一個個詳細，有可觀察性，可測量性指標，以這些細化指標為基礎，對每一個內容進行測量，然后評價打分，為了讓綜合素質評價更有有效度。融合為主導的視角下，綜合評價學生，不能粗陋而機械地將其分解成若干因素，而要將學生當作一個獨立的整體進行評價。以過程與方法為取向的觀點認為，綜合素質教育是一項復雜系統(tǒng)工程，需要從多角度去分析，才能更全面地理解它的內涵。李雁冰主張以整體性思維對學生進行評價，總體并不等于局部的總和，綜合素質評價應找出學生各方面素質之間的本質聯(lián)系，把它們整合為個性整體，在具體情境下評價學生性格。（二）綜合素質的評價實行方法就上海市而言，當前高中以紙質檔案與“記錄社會實踐信息的電子平臺”合作模式來記錄高中生綜合素質情況，囊括：品德發(fā)展和公民素養(yǎng)等、修習課程和學業(yè)成績、身心健康和藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力上述四個方面。崔允廓，柯政等人的看法和上海市目前的做法相近，他們主張綜合素質評價可依據考試成績與學術性素養(yǎng)交叉比對，把學生綜合素質劃分為4大類，分別用不同方法評估。在劉莉看來，質性評價與定量評價應結合起來，注重多元綜合素質評價途徑。對很難定量地描述學生創(chuàng)造性情況、協(xié)作意識等等，都能用評語之類的辦法加以考核。趙學琴在教學中強調，要根據學生在活動中的表現(xiàn)來確定，強調過程性寫實評價，才能體現(xiàn)綜合質量評價的教育功能之重要。各區(qū)域雖然在推行過程和模式上稍有差異，但是，它與目前學術界提倡的全面質量評價方法基本一致：1、評價方法強調質性評價和量化考核，如學業(yè)成績、獲獎數(shù)量以量化指標計量，并以學術素養(yǎng)和社會實踐為對象，采用定性方法；2、采用過程性與終結性相結合的評價方法，注重個體成長，加入考量范疇。（三）綜合素質評價的困境綜合素質評價在高校招生程序中的運用，為入學提供了參考依據，不僅深化了考試招生制度改革，還有助于學生全面發(fā)展，推進素質教育。但結合有關文獻，當前高考查閱考生綜合素質評價信息仍有較大阻力，其中，學界議論較多的有以下一些看法：1.綜合素質評價的信度難以保證綜合素質評價中的一些指標，例如，藝術素養(yǎng)，創(chuàng)新精神等，其自身是難以評估與衡量的，造成綜合素質指標可操作性不強，在對綜合素質進行考核的過程中，易產生敷衍現(xiàn)象，就會對它的有效程度造成嚴重的影響。在陳建新看來，綜合素質評價結果的可信性，是高校招生錄取改革能否成功的一個重要決定因素。樊亞嶠說：綜合素質評價運用成功的最好結果是，對高校招生起到了和高考成績相當?shù)淖饔茫屗透呖家粯?，有公信力和權威性，在學生學業(yè)上起著實質作用。然而，我國現(xiàn)行高校學生綜合能力評估制度尚未制定出一整套科學的評估標準，它的信度就很難保證，因此，它的執(zhí)行狀況不容樂觀。因此在考核時，樹立科學的態(tài)度、客觀評價指標，并且使得它更具有區(qū)分度，為學者們探討的焦點，更是亟待解決的兩難問題。正因為沒有評價標準，再加上理論指導空缺，致使高中學校和教師對引導學生綜合素質的評價不知所措，評價工作中存在大量的集中突擊現(xiàn)象，走過場現(xiàn)象，沒有真正起到過程性評價。2.綜合素質評價難以保障公平漆家慶，唐智松撰文說，綜合素質評價在招生錄取中應用的多元錄取機制，勢必對城鄉(xiāng)教育公平產生影響。綜合素質評價要求學校有完善的裝備和良好的校外環(huán)境作為支撐，例如，志愿服務地點。還要有一支高水平教師團隊，對于素質教育均有一定程度的認同和引導能力。但是上述種種，鄉(xiāng)村很難做到，本來應試教育是他們惟一的觀念，從各種意義上說，很難和城市學校競爭，勢必使農村學校學生在新一輪高考錄取中處于劣勢，城鄉(xiāng)差距更加拉大。宋莉莉認為現(xiàn)代社會尚沒有建立和完善誠信機制，在實踐中，綜合素質評價中信息使用易異化，終于成了上層階級孩子上名校的砝碼，下層階級要靠教育來達到階層流動的目的，會變得越來越艱難。高考試題制度，是我國選賢任能的一個重要途徑，它的核心價值觀就是正義，所以說，實施全面素質評價制度，還要把教育公平它作為一項根本任務來抓。高考錄取牽涉多個利益團體，各不同利益集團間競爭激烈。而且對綜合素質的考核也不夠完善，使得它存在漏洞可以鉆進去，為孩子能獲得更優(yōu)質教育資源，父母會不惜犧牲所有社會和經濟資本，最終導致綜合素質評價的異化。3.綜合素質評價遭受傳統(tǒng)應試教育文化的抵抗劉志軍認為，在應試教育體系沖擊下，我國在很長一段時間內一直沿襲傳統(tǒng)：以高考成績?yōu)槲ㄒ恢笇У脑囍贫?，造成了分?shù)至上評價觀的信服，使得綜合素質評價在實施過程中遇到了不了解和不支持的問題，很難起到理想的作用。同時鄭若玲、陳斌還指出，需要加大綜合評價政策宣傳力度，大眾并不十分清楚它的功能，致使其仍然固守唯分數(shù)論的立場，妨礙了它對高考產生重要的參考價值。社會大眾對于大學綜合素質評估中蘊含的先進思想缺乏足夠的了解，再加上政策宣傳力度有限，普通老百姓對該校錄取規(guī)則認識不清，有的學生及家長連高校招生錄取過程中參照綜合素質評價的方法都沒有，認為，只要沒有參加綜合素質評價招生，此事與己無關。從這一點就可以看出來，高校學生全面質量評估舉步維艱，一方面，受制于考應試教育的傳統(tǒng)觀念，很難在短期內轉變“唯分數(shù)論”思維定勢，能以具體分數(shù)為標準的成績，才能做到公正。綜合素質評估因其評價方法具有偏質性，具有很強的可操作性，因而很容易受到人們的質疑。二是公眾缺乏綜合素質評估意識，對其在全面育人，招生工作中的重要性認識不足，讓它在同傳統(tǒng)教育評價體系競爭中，一直處于不利地位，綜合素質的評價寸步難行。

四、綜合素質評價存在的問題（一）綜合素質評價的理念不正確綜合素質評價伴隨著新高考改革而產生，旨在破除現(xiàn)行“唯分數(shù)論”，是從應試教育到素質教育的關鍵一步。但從執(zhí)行情況來看，無論教師，學生，對于綜合素質評價均缺乏正確的思路。一、教師、長期應試教育教學中形成的思想，使廣大教師以為教師的使命是捧著課本備課、聽課，關于綜合素質評價，能處理過去就好。教師對于綜合數(shù)字認知與了解程度，它直接決定著綜合素質評價實際運行組情況，很難使評價過程客觀公正。對學生而言，綜合素質評價在學校，自己只需按部就班地做著學校布置的工作。（二）綜合素質評價指標設計不完善一個良好的系統(tǒng)，才能實現(xiàn)它所期望的目標，必須具備強大的執(zhí)行力，以及執(zhí)行力強不強，就是要把理論的科學性，可操作性作為一個基本前提。綜合素質評價內容與評價標準上仍存在較大模糊性，存在著過泛，主觀性強等問題。如有些指標不科學。第一，不能準確反映學生綜合素質的真實狀況。例如有些評價指標缺乏操作性，很難做到客觀評量。在實施過程中存在著很多問題。就目前測量和評價技術而言，尚無法確保能對綜合素質各構成要素進行客觀測評。因此，我們需要進一步探索適合我國國情、反映社會現(xiàn)實需求的新的教育測量方法與手段，構建科學的綜合素質評價體系?！镀胀ǜ咧袑W生綜合素質評價實施辦法》里面，“思想品德”為先，在“身心健康”當中，心理素質同樣是一個非常重要的側面，但思想品德與心理素質卻有著較強的隱藏性，對其作出準確評價有較大困難。因此，對這些指標必須要有明確的界定，以避免人為設置的誤差。若某些評價指標具有不可測性，將影響到整體綜合素質評價工作的好壞，測評結果在信度和效度上也很難得到保障。因此，在綜合素質教育背景下，對學校教育過程進行科學有效的監(jiān)控與評估勢在必行。綜合素質評價的結果影響著學生是否能成功地升學和畢業(yè)，指標要力求可操作性。（三）綜合素質評價過程操作不規(guī)范調研訪談部分學生及教師反映綜合素質評價“不規(guī)范”。很多時候教師會提出一些類似的意見，比如“我們都知道要重視學生學習過程中的每一個細節(jié)”等，這些意見往往帶有傾向性。實際情況的確很容易發(fā)生，教師由于教育教學的任務艱巨，不能逐一深入，詳細地理解學生。另一方面，有些教師認為學生的成績不好是因為學習差或其他方面的原因造成的。與與教師聯(lián)系緊密的人、教師心中印象良好的學生比較，那些通常很少與老師聯(lián)系的人、給人留下深刻印象的同學們，從評價結果呈現(xiàn)來看，很容易造成不公。這是因為他們缺乏必要的信息素養(yǎng)和信息反饋能力，而這些恰恰正是我們現(xiàn)在所說的素質教育所需要具備的基本條件。教師評價在這一方面出現(xiàn)了一些問題，使得學生綜合素質得不到應有的體現(xiàn)，在較大程度上使得評估精準度下降。因此，為了提高教學質量和水平，學校必須要加強學生綜合素質教育，尤其需要建立一套完整的綜合素質檔案，為今后更好地開展班級管理工作提供幫助。另一方面，在采訪中有些老師反映，由于綜合素質檔案的填寫仍以學生本人為主，有些同學提到，覺得和平常做作業(yè)沒什么區(qū)別，未引起注意，填的時候也會更加隨意，感覺幾乎沒問題，其實，并未嚴格按要求擺正自己的心態(tài)、負責任的態(tài)度。（四）綜合素質評級結果差異不明顯一方面通過抽樣查看高中3個年級學生的評價結果，學生評語存在針對性不強，個性化不強。例如，在幾個同學的點評里，都有老師寫到“該生課堂表現(xiàn)比較活躍，能夠按時完成作業(yè)”諸如此類的評語。這些評語有極高相似性，學生不能在這種評語中找到自己的個人特點，也不能開發(fā)自己的潛能，由此造成評價在教育學生方面缺少相應功能。還有老師反映，在進行綜合素質評價時，最棘手的問題是不會寫學生評語，究竟提到哪方面，才能算得上優(yōu)秀評語，怕評語里真實地提到同學們的不足與缺點，一寫評語，便犯了愁，其一，害怕挫傷學生學習積極性，二是擔心評語寫壞了，影響學生今后的升學。因此，寫評語的壓力是非常大的，所涉不足均只是提出無關痛癢的話，不敢把學生現(xiàn)實表現(xiàn)情況綜合具體真實寫進評語，尤其是學生身上存在的缺點。

五、優(yōu)化綜合素質評價的對策（一）樹立正確的綜合素質評價理念1.破除“唯分數(shù)論”的導向推行新高考改革，旨在打破“唯分數(shù)論”取向。“唯分數(shù)論”，這是應試教育的一個標簽，偏離了人的全面發(fā)展理論的目的。以往長期實行應試教育，把分數(shù)作為唯一的標準，旨在迎接升學考試，與教育教學科學規(guī)律相悖，對于學生的成長成才、個性發(fā)展帶來很大不良影響。如果教育教學只注重考試成績，而忽略了對學生綜合素質的發(fā)展，然后我們訓練出來的學生，除善于測試外，缺少許多實實在在影響到學生今后成長的能力，如自主生活能力、人際交往能力和獨立思考的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面。應試教育甚至嚴重地影響著學生的身心發(fā)展，不利于學生形成正確世界觀、人生觀與價值觀。這類事例在現(xiàn)實生活中隨處可見。對此，大家都很清楚應試教育存在著弊端，積極實施素質教育，提出了發(fā)展學生核心素養(yǎng)，但離達到預期效果還很遙遠。每一項改革都意味著一種內在思維，一種觀念的更新。推進綜合素質評價的改革，學校和家長都一樣，都應該深刻地反思一下，我們應該培養(yǎng)一個怎樣的孩子，是簡單地善于考試，還是德，智，體，美，勞諸方面的綜合培養(yǎng)？我們應該教給孩子們一些東西，是簡單的教孩子們書本知識，還是教他們更好的適應時代，擁抱世界？我們深刻地反思了應試教育所帶來的種種弊端，最后，我們應該拋棄“成績優(yōu)秀才是優(yōu)秀的學生”、“做好分數(shù)就可以了”的傳統(tǒng)觀念，并且在行動中大膽地進行了變革。2.正確認識綜合素質評價功能定位評價理念，就是評價之魂。觀念決定了方向和出路。優(yōu)化學生綜合素質的考核，首先必須解決思想觀念問題，對綜合素質評價進行了清晰定位。中國高中教育改革，它曾經歷過三個方面評價理念上的轉變，分別為評價也就是考試、評價是以促進學生發(fā)展為目的的，也是評價是素質建構的需要。與之相應，需要對我國評價理念加以改革。以高中為主要陣地，開展綜合素質評價，首先要正確地把握功能定位，深入理解綜合素質評價實質，就是為了促進學生全面發(fā)展，而不是局限在用不用綜合素質評價結果以及怎么用綜合素質評價結果；要從心理上承認綜合素質評價，并主動，積極地從行動上去做綜合素質評價，而非將綜合素質評價作為強加工作任務。（二）優(yōu)化綜合素質評價的指標內容1.體現(xiàn)個性化差異要反映學生個性化特征，具有一定區(qū)分度。學生個性化差異表現(xiàn)在發(fā)展的各個層面，每一個學生既有長處，也有短處，沒有誰優(yōu)誰劣的區(qū)別，人的成長不是“均衡發(fā)展”，而是“充分而自由地發(fā)展”。為此，根據多元智能理論的思想，具體應用于綜合素質評價中指標內容的設計，要能夠使學生從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢領域。例如，從藝術素養(yǎng)的角度來看，僅僅是清楚地提到音樂，美術、舞蹈和戲劇，戲曲，影視等、書法及其他藝術特長，這些藝術特長比較受歡迎。但是，藝術素養(yǎng)所涉及的范圍卻相當廣，有些藝術特長頗小眾，甚至有些“冷門”，而且在普通高中學生綜合素質評價的實施方法上也未做出明確規(guī)定，致使現(xiàn)實操作難以有據可依。尤其在當前，綜合素質評價仍然停留在摸石頭過河階段，甚至校方也了解到，某個學生有一些特別的天賦，但是，由于缺乏清晰的證據，對于這種藝術專長，亦很難作出相應評估。所以要提高人們的認識，注意改善指標內容的覆蓋，在適當時候，研究和探討了怎樣科學地定量某些特殊才能，使每個學生通過綜合素質評價，發(fā)現(xiàn)相應的專長。應能有選擇地為學生服務?！熬C合素質評價應當是普遍可及的和普遍合適的，即教育者和受教育者在擁有基本教育資源的常規(guī)狀態(tài)下，適當努力即可實現(xiàn)的程度”。例如，就“身心健康”而言，著重查看了《國家學生體質健康標準》的檢測結果、體育運動成績等等。在體育運動成績方面，還得看看同學們是田徑出身、在球類和其他運動項目上有專長，體育競賽方面取得了哪些成就等等。學生要在綜合素質評價上取得較高分，便要參與更多的考試與競爭，最后各得分相對一般，這很難反映其發(fā)展中比較突出的一面。所以在進行綜合素質評價時，要明確可供其選擇并能體現(xiàn)其基本能力的內容與標準，能達到標準就可以了，不需要什么都拔尖，這不僅能促使學生在各個方面得到發(fā)展，還能促使學生將更多時間，精力放在所擅長的方面，而非在綜合素質評價上一味追求各成績的高分。2.增強綜合素質評價指標的可操作性綜合素質評價標準的制定要更加科學。要使綜合素質評價具有科學性和可操作性，必須建立一個合理而有效的標準體系。缺乏科學合理標準，素質教育是無法真正落實的。評價標準的分類與層次不同，其功能也有所不同。建立綜合素質的評價標準，有必要對評估進行價值評估，內容分析和認知程度等方面的研究、信用等級等等，可具體分解為評價標準對象，級別、功能和結果記錄。不同領域和學科，其評價標準有較大差異。評價標準對象，指用統(tǒng)一標準作為比較的對象、各領域評價標準各不相同。例如，《普通高中學生綜合素質評價實施辦法》在“社會實踐”方面對學生參與社會實踐活動數(shù)量，就是一個評價標準所針對的，可采取統(tǒng)一標準，體現(xiàn)學生參加社會實踐活動的熱情。綜合素質評價指標要進一步提煉。它既可以表現(xiàn)出一定時期內某一階段或地區(qū)教育教學工作水平和發(fā)展狀況，也可以表現(xiàn)出該學校、教師等群體對社會作出貢獻程度。綜合素質評價指標等，指以綜合素質評價為對象，在評價目標上，找出能體現(xiàn)對學生綜合素質能力產生影響的因素。由于各地區(qū)、學校對這一評價指標制定和執(zhí)行存在差異，導致其可操作性不強。如《普通高中學生綜合素質評價實施辦法》五個方面評價內容，以文字描述和賦值等方式，反應學生綜合素質狀況。因此，為了更準確地體現(xiàn)出不同學校對學生綜合素質的要求，可以把這些內容劃分成若干個具體而又相對固定的維度。有些評價內容很難從操作方面進行量化。為了解決這些問題，筆者提出了一種基于層次分析法的高中思想政治學科教師綜合素質評價指標體系構建方法。例如“思想品德”指標的定義較為困難?！镀胀ǜ咧袑W生綜合素質評價實施辦法》細化到學生愛黨愛國，理想信念，誠實守信，仁愛友善，責任義務等方面、遵紀守法，等等，通過學生加入黨團、社團活動以及參與志愿服務的數(shù)量等等、持續(xù)時間以量化。評價指標仍需優(yōu)化細化，明確定義哪些學生表現(xiàn)可以納入，使得評價指標更加符合實際情況，同時，為綜合素質評價指標賦權，使得綜合素質評價的結果更科學，合理。（三）加強綜合素質評價的過程管理1.注重健全完善學生個人成長記錄形成性評價理論著眼于評價進行的整個過程，主張搜集并保存能證明被評對象成長過程的資料，達到縱向對比的目的。在具體做法上，個人成長記錄是否好、是否細致、是否真實，直接關系到學生綜合素質評價的正確性。應注重平時的強化積累，真實記錄，讓學生自行搜集、整理日常學習生活有重要特點、有典型意義的實證性材料，和描述性評語以達到綜合目的、如實記錄學生成長歷程。綜合素質評價的內容覆蓋面廣，學校需明確有關資料征集截止時間及征集最低數(shù)量，同時，對于采集到的評價材料，應有所選擇，才能保證評價材料真實可靠。此外，搜集資料不僅僅是單純的對資料的分類，教師要與學生充分溝通和磋商，這不僅有利于排除同學們對素材的誤解，還可借助于交流協(xié)商過程，增進與學生之間的交流，深化對學生個性，特征的認識，獲取更加有效的資料。2.注重與課堂教學相結合這不是素質教育應試化的表現(xiàn)，也不是全盤否定學生在課堂上的學習，但在各學科中、每節(jié)課都會反映綜合素質評價的內容與要求。課堂應成為綜合素質評價具體落實之地，在課堂教學中吸引學生產生興趣，激活課堂氛圍，進而確保課堂教得高質量，有成效，張揚學生個性，真正做到通過教學過程，達到培養(yǎng)學生綜合素質之效果。（四）完善綜合素質評價的結果運用綜合素質評價的對象是學生，要時刻將學生的發(fā)展放在首位，通過評價結果對比學生進步情況及優(yōu)缺點，找出教學中存在的缺陷，然后不斷改善教育教學方式方法。學校要適時組織教師分析和討論綜合素質評價的結果，具體問題，具體分析，查明其原因。班主任應善于與學生交真心，夸同學們好，鼓勵繼續(xù)努力；對于學生有不足之處，應主動聽取他們意見，提高學生糾正缺點的自信心。學生需要做到的是對綜合素質評價的結果進行及時的反思。能積極與教師接觸，關于評價結果的討論，由教師引導反思；還能和學生合作反思，聽聽別人怎么評價你，換個說法一種角度重新審視自己，以加深對彼此思想與情感的了解與認可。學生家長應該做到的，它是以綜合素質評價結果為重要手段，來認識學生成長，進行綜合分析，在此基礎上加強和教師的交流，與班主任交換了意見，一起形成合力；注意聽取同學們的意見，協(xié)助同學們共同制訂短期及長期計劃，共同攻堅克難、發(fā)揮優(yōu)勢、推動升級。在綜合素質評價中發(fā)現(xiàn)了一些問題，重點需促進普通高中教育的內涵發(fā)展予以解決，最終達到學生全面發(fā)展的目的。內涵發(fā)展，就是發(fā)展