部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版語(yǔ)文六上第四單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)解讀

從教材導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)可以大致了解，這個(gè)單元是用“文學(xué)閱讀”主題下的小說(shuō)題材

來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用什么策略和方法能更好的理解小說(shuō)的價(jià)值。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)定位可

以作出初步判斷，在課程內(nèi)容上本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

對(duì)照2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的目標(biāo)要求來(lái)理解，本單元從屬于“文學(xué)閱讀

與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，總體要求是“在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)

想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力”；其次是梳理教材里與“感受人物形

象”相關(guān)的語(yǔ)文要素，找出它們之間知識(shí)和技能發(fā)展的進(jìn)階線索。通讀小學(xué)語(yǔ)文

各冊(cè)教材后，梳理出相關(guān)的單元閱讀訓(xùn)練要素，具體內(nèi)容見(jiàn)下表：

冊(cè)序單元閱讀訓(xùn)練要素

四上第六單元通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。

四下第七單元從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。

五上第六單元注意體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

五下第四單元通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物的內(nèi)

心。

六上第四單元讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

六下第四單元閱讀時(shí)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。

從上?回的表格中可以看出，就“感受人物形象”這一要素點(diǎn)，中年級(jí)要求學(xué)

生能從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫中感受人物形象，而高年級(jí)要求學(xué)生

在此基礎(chǔ)上，關(guān)注環(huán)境、情節(jié)的變化，從中感受人物形象。感受人物形象，由中

年級(jí)到高年級(jí)，其能力培養(yǎng)的進(jìn)階線索是，從關(guān)注人物自身細(xì)節(jié)，到關(guān)注人物與

事件之間的聯(lián)系，以及人物所處的周圍環(huán)境，這是引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象的多元

化和復(fù)雜化，是對(duì)學(xué)生感受人物形象能力要求的提高。落腳到本單元，在進(jìn)行文

本閱讀時(shí)，學(xué)生不僅要關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，而且還要關(guān)注

情節(jié)、環(huán)境的變化，多方面多角度感受豐富立體的人物形象。

通讀小學(xué)語(yǔ)文各冊(cè)教材后，梳理出相關(guān)的單元習(xí)作訓(xùn)練要素，具體內(nèi)容見(jiàn)下

表:

冊(cè)序單元閱讀訓(xùn)練要素

三下第五單元發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。

三下第八單元根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話故事。

四上第四單元展開(kāi)想象，寫一個(gè)故事。

四下第八單元按自己的想法新編故事。

六上第一單元習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些。

六上第四單元發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。

六下第五單元展開(kāi)想象，學(xué)寫科幻故事。

從上面的表格可以看出，就“發(fā)揮想象編故事”這一要素點(diǎn)，中年級(jí)要求學(xué)

生能發(fā)揮想象，創(chuàng)編童話、神話故事，而高年級(jí)要求學(xué)生能發(fā)揮想象，學(xué)會(huì)虛構(gòu)

故事，與想象不同的是，虛構(gòu)是指作家創(chuàng)作時(shí)在掌握生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合

加工，塑造出典型的藝術(shù)形象，換句話說(shuō)，虛構(gòu)出來(lái)的故事，在一定程度上仍然

存在現(xiàn)實(shí)生活的影子。其能力提升點(diǎn)體現(xiàn)在，與中年級(jí)學(xué)生相較，高年級(jí)學(xué)生要

留心觀察生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，通過(guò)虛構(gòu)創(chuàng)編生活故事，

塑造典型的人物形象。落腳到本單元，在進(jìn)行創(chuàng)意寫作時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)

描寫、環(huán)境描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法，根據(jù)習(xí)作提示，展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編生活故

事，塑造鮮明的人物形象。

本單元的寫作訓(xùn)練目標(biāo)與閱讀訓(xùn)練目標(biāo)之間有清晰的聯(lián)系。從小說(shuō)閱讀，到

自己創(chuàng)編故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過(guò)程，既加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)基本

特點(diǎn)的理解，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。教材設(shè)計(jì)了三組環(huán)境和人物，這三組環(huán)

境都以學(xué)生熟悉的生活為基礎(chǔ)，人物也是以少年形象為主，學(xué)生展開(kāi)想象，創(chuàng)編

校園生活故事，在寫作過(guò)程中，實(shí)踐并體驗(yàn)小說(shuō)塑造人物形象的方法。

語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)，最好是在學(xué)習(xí)了《橋》《窮人》之后，用來(lái)小結(jié)和

梳理聚焦感受人物形象的閱讀體驗(yàn)；詞句段運(yùn)用的第一題，可以聯(lián)結(jié)本單元的快

樂(lè)讀書(shū)吧，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，自主閱讀古典小說(shuō)或者現(xiàn)代小說(shuō)，自覺(jué)遷移

運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的感受人物形象的具體方法，進(jìn)行整本書(shū)閱讀，在閱讀實(shí)踐中感

知小說(shuō)閱讀策略的價(jià)值；詞句段運(yùn)用的第二題，可以聯(lián)結(jié)本單元的習(xí)作板塊，在

寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫人物復(fù)雜的內(nèi)心世界的課文段落，根據(jù)寫作需要，

仿照示例，寫出自己習(xí)作中主人公忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。在此基礎(chǔ)

上，根據(jù)快樂(lè)讀書(shū)吧的提示,利用課余時(shí)間，閱讀更多作家有關(guān)成長(zhǎng)故事的小說(shuō)，

在一波三折的故事情節(jié)中，感受豐滿立體的人物形象。

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)文要素，單元大概念確定為：

小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的虛構(gòu)故事，往往有典型的環(huán)境、曲折的情節(jié),

反映現(xiàn)實(shí)生活。

單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“校園小說(shuō)分享會(huì)”

“校園小說(shuō)分享會(huì)”這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)需要分解為三個(gè)子任務(wù)，并根據(jù)子任

務(wù)目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

子任務(wù)一：學(xué)課文，感受人物形象

這個(gè)子任務(wù)的目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，感受好的小說(shuō)的特點(diǎn)和價(jià)值,

體會(huì)把握內(nèi)容、梳理情節(jié)、評(píng)價(jià)人物運(yùn)用在閱讀小說(shuō)中的積極價(jià)值，初步理解大

概念。

板塊一：激活已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)布核心任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)期待。

(-)激活已有經(jīng)驗(yàn)

有層次地展開(kāi)話題討論：你最喜歡讀的一部校園小說(shuō)是什么？你最喜歡其中

的哪個(gè)人物？這個(gè)人物讓你聯(lián)想到了身邊的誰(shuí)？

(二)發(fā)布核心任務(wù)

1.談話創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

2.發(fā)布核心學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.明確單元學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)。

板塊二：通讀單元課文，自主識(shí)字學(xué)詞，整體把握內(nèi)容。

自主閱讀課文，完成學(xué)習(xí)單。

題目作者主要內(nèi)容深刻情節(jié)評(píng)價(jià)人物

《橋》

《窮人》

《金色的魚(yú)鉤》

板塊三：逐篇品讀交流，師生相互啟發(fā)，感受人物形象。

以學(xué)生分享學(xué)習(xí)單內(nèi)容為契機(jī)，教師適時(shí)引導(dǎo)，打開(kāi)思路，深入探究。

(-)《橋》品讀。

1.學(xué)生借助學(xué)習(xí)單展示分享自己的理解和收獲，相機(jī)引導(dǎo)展開(kāi)對(duì)話。

（1）結(jié)合學(xué)習(xí)單“主要內(nèi)容”，交流自己是如何概括小說(shuō)主要內(nèi)容的，結(jié)合

反饋，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把小說(shuō)分為三個(gè)部分，第一部分是第1-6自然

段；第二部分是第7-23自然段；第三部分是第24-27自然段。

（2）結(jié)合學(xué)習(xí)單“深刻情節(jié)”，交流討論給自己留下深刻印象的情節(jié)有哪些？

結(jié)合反饋，梳理故事情節(jié)，找到小說(shuō)中的四次沖突，并板書(shū)在黑板上。

（3）結(jié)合學(xué)習(xí)單“評(píng)價(jià)人物”，交流討論小說(shuō)寫了一位怎樣的老支書(shū)？找到

并畫出文中相關(guān)論據(jù)支撐，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解。

2.結(jié)合老支書(shū)在洪水中的表現(xiàn)，畫出描寫雨、洪水和橋的相關(guān)語(yǔ)句，把環(huán)境

變化板書(shū)在四次沖突下面。

（1）結(jié)合板書(shū)，說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫和四次沖突對(duì)塑造人物形象起到的作用。

（2）有感情地朗讀課文，注意讀好短句，在朗讀中再次感受人物形象。

3.小組討論：結(jié)合《橋》的學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理總結(jié)小說(shuō)的特點(diǎn)和價(jià)值。

結(jié)合板書(shū)內(nèi)容，總結(jié)小說(shuō)的要素，即人物和環(huán)境，結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練要素

“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，梳理總結(jié)小說(shuō)的價(jià)值，以及閱讀

小說(shuō)的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生理解在閱讀小說(shuō)時(shí)，需要自覺(jué)把握內(nèi)容、梳理情節(jié)、

評(píng)價(jià)人物，這樣能更好的理解小說(shuō)作品的特點(diǎn)和價(jià)值。

（二）品讀《窮人》

1.學(xué)生借助學(xué)習(xí)單展示分享自己的理解和收獲，相機(jī)引導(dǎo)展開(kāi)對(duì)話。

（1）結(jié)合學(xué)習(xí)單“主要內(nèi)容”，回顧把長(zhǎng)文讀短的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容

理清小說(shuō)層次，并給每個(gè)部分提煉小標(biāo)題。

（2）結(jié)合小標(biāo)題，找到并在文中畫出自己印象深刻的情節(jié)，說(shuō)說(shuō)從這些情

節(jié)中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。

2.從故事情節(jié)中，找到并標(biāo)示出環(huán)境描寫，說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象有

何作用。

3.小組討論：結(jié)合《橋》和《窮人》，梳理總結(jié)什么樣的小說(shuō)是好小說(shuō)。

結(jié)合《橋》和《窮人》，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的《跳水》，交流總結(jié)好小說(shuō)的共性特

點(diǎn)有哪些，引導(dǎo)學(xué)生了解好的小說(shuō)的共性特點(diǎn)是都有鮮明的人物形象和引人入勝

的故事情節(jié)。

（三）品讀《金色的魚(yú)鉤》

1.結(jié)合學(xué)習(xí)提示，遷移運(yùn)用在《橋》和《窮人》習(xí)得的閱讀小說(shuō)的策略和方

法，自主閱讀這篇課文，感受老班長(zhǎng)這一人物形象。

(1)找到并畫出描寫人物對(duì)話和心理的句子，抓住關(guān)鍵詞句，批注從這些

地方看出老班長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。

(2)有感情地朗讀描寫人物對(duì)話和心理的語(yǔ)句，和同學(xué)交流這些描寫對(duì)刻

畫老班長(zhǎng)有什么作用。

2.結(jié)合“交流平臺(tái)”，師生一起梳理閱讀小說(shuō)的策略和方法；結(jié)合“詞句段

運(yùn)用”第一題，分享交流自己印象深刻的古典小說(shuō)中的故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)這些情節(jié)

對(duì)塑造人物想象的作用，并通過(guò)有感情地朗讀，讀出人物形象。

子任務(wù)二：寫故事，塑造人物形象

這個(gè)子任務(wù)的目標(biāo)是，讓學(xué)生從讀到寫，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己周圍

的人、事為原型，展開(kāi)合理想象，創(chuàng)編校園小說(shuō)，塑造人物形象。

板塊一：聯(lián)結(jié)已有閱讀經(jīng)驗(yàn)。

有層次地展開(kāi)話題討論：你最喜歡的一部校園小說(shuō)是什么？你能運(yùn)用本單元

學(xué)到的方法，根據(jù)表格的提示，描述一下小說(shuō)的結(jié)構(gòu)嗎?

書(shū)目作者主要人物人物關(guān)系故事環(huán)境故事情節(jié)

小豆豆校長(zhǎng)：小林宗1.因淘氣被轉(zhuǎn)

《窗邊的小黑柳徹高橋君作巴學(xué)園學(xué)到巴學(xué)園

豆豆》子美代同學(xué)：高橋2.巴學(xué)園到處

小林宗作君、美代與眾不同

3

板塊二：明確小說(shuō)創(chuàng)作方向。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，根據(jù)表格的提示，思考自己想塑造哪幾個(gè)

人物形象，他們之間是什么關(guān)系，他們之間會(huì)發(fā)生哪些有趣的矛盾或沖突，發(fā)生

在怎樣的環(huán)境中。

題目主要人物人物關(guān)系故事環(huán)境可能發(fā)生的故事情節(jié)

板塊三：發(fā)揮想象創(chuàng)編小說(shuō)。

結(jié)合表格內(nèi)容，聯(lián)系身邊的人進(jìn)行“原型遷移”，豐滿立體人物形象，把人

物的標(biāo)志性語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理等細(xì)節(jié)寫詳細(xì)；設(shè)計(jì)一些曲折的、碰撞的情

節(jié)來(lái)吸引讀者；適當(dāng)增加環(huán)境描寫作襯托。

板塊四：根據(jù)量規(guī)評(píng)價(jià)修改。

根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自評(píng)，自我修改;根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行互評(píng)，提出修改建議，

進(jìn)一步完善寫作內(nèi)容。

子任務(wù)三：組織校園小說(shuō)分享會(huì)

這個(gè)子任務(wù)的目標(biāo)是，讓學(xué)生在單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)中，經(jīng)歷小說(shuō)