解析任務(wù)驅(qū)動法在物流管理基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文

———解析任務(wù)驅(qū)動法在物流管理基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文上世紀(jì)八十時代，Krahake、Breen等人提出任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法指老師向?qū)W生布置任務(wù)，學(xué)生為解答問題，通過應(yīng)用所學(xué)知識，自主探究、相互協(xié)作，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐本領(lǐng)。該教學(xué)方法摒棄了傳統(tǒng)的知識教授為方式的教學(xué)，走向以問題解決、任務(wù)完成為中心的教學(xué)模式；隨后，再過度到探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生自動學(xué)習(xí)，面對所需解決的問題，通過自有或共有知識，在實(shí)踐中提出方案、完成任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)下，理論應(yīng)用與實(shí)踐操作同步，學(xué)生學(xué)習(xí)熱誠得到提高，培養(yǎng)了勇于探究、獨(dú)立思考的習(xí)慣。在任務(wù)完成時，學(xué)生從中體會到成就感、滿足感，從而對下個一個任務(wù)充分期望，在良性循環(huán)中，學(xué)習(xí)由被動變自動，演化為內(nèi)在需要。為發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用，還應(yīng)做好教學(xué)步驟的布置。緊密結(jié)合任務(wù)提出、分析、完成、總結(jié)等步驟，構(gòu)建完整教學(xué)體系。在任務(wù)提出環(huán)節(jié)，老師切忌盲目，要在考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生本領(lǐng)的基礎(chǔ)上，把問題美妙的分解到各任務(wù)中去，保證難易適中，激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲，在后續(xù)任務(wù)完成環(huán)節(jié)確保目標(biāo)達(dá)成。該環(huán)節(jié)老師重點(diǎn)做方法指示，適度加添啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，但不行幫忙學(xué)生解答問題，以“引而不發(fā)”之勢激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。學(xué)生在初步接觸問題后，難免存在理解困難或方法模糊的情況。這時，老師要幫忙學(xué)生對重難點(diǎn)做好分析，供應(yīng)解決看法或與任務(wù)有關(guān)的各種資料，為學(xué)生指航。學(xué)生分析時間應(yīng)當(dāng)充分，讓學(xué)生在任務(wù)分析過程中發(fā)揮主觀能動性，找尋創(chuàng)造性的問題解決方法。任務(wù)的提出、分析最終目標(biāo)在于任務(wù)達(dá)成，老師為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過理論引導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中完善理論。任務(wù)的完成方式可以是自主學(xué)習(xí)，也可以合作探究，但都不能缺乏老師的引導(dǎo)。為完成任務(wù)，學(xué)生查閱資料，努力探究，提高實(shí)踐本領(lǐng)。完成任務(wù)是最終目的，但并不等于結(jié)束。老師做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為下次成績鋪平道路，在各環(huán)節(jié)學(xué)生存在的問題老師要做好記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對成績好的學(xué)生應(yīng)稱贊，鼓舞更上一層樓，挑戰(zhàn)更高階梯；確有困難的學(xué)生則適當(dāng)降低要求，細(xì)化任務(wù)，讓全部同學(xué)不落后，緊跟教學(xué)進(jìn)度。二、物流管理基礎(chǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用（一）任務(wù)的精心設(shè)計(jì)任務(wù)要細(xì)化分解，分析教材整體布置，設(shè)計(jì)單元任務(wù)，再將其細(xì)分到每節(jié)課中，確保各課程中任務(wù)不遺漏。譬如倉儲商品堆碼技術(shù)，依據(jù)商品的包裝、性質(zhì)與質(zhì)量做好科學(xué)堆碼，學(xué)生要掌握商品堆碼的基本要求與條件、各種方法。為完成要求，以任務(wù)形式呈現(xiàn)在每節(jié)課中。例如，可設(shè)計(jì)一節(jié)課對商品堆碼的基本要求與條件做了解，要求學(xué)生私下完成商品信息收集與堆碼的幻燈片設(shè)計(jì)；在下節(jié)課，對商品堆碼方法要具體掌握，學(xué)生完成方法的歸納；最終一節(jié)課，綜合應(yīng)用所學(xué)知識，以小組學(xué)習(xí)模式，集思廣益，完成不同商品屬性堆碼，說明理由。任務(wù)設(shè)定要考慮教學(xué)內(nèi)容、知識面做好布置。（二）做好任務(wù)分析的引導(dǎo)在物流管理基礎(chǔ)教學(xué)課程中，設(shè)計(jì)的任務(wù)并不是一成不變的，而是在舊知識的基礎(chǔ)上附加著新的知識。在接受任務(wù)時，學(xué)生首先對任務(wù)進(jìn)行分析，在后續(xù)任務(wù)解決階段，必定后有新的問題困擾著他們；另外，學(xué)生也可能會思考如何采用不同的方法完成任務(wù)，即本身提問。此時，老師可捉住時機(jī)，乘熱打鐵，教授新的知識點(diǎn)，提升學(xué)生求知熱誠。譬如倉儲堆碼技術(shù)，老師可不急于講解堆碼形式特性，而讓學(xué)生本身歸納差別商品的包裝、性質(zhì)、質(zhì)量在堆碼上要求有何差別，并對怎樣規(guī)范、合理堆碼打開探討。在活躍課堂氣氛下，學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)了問題。學(xué)生可發(fā)現(xiàn)：堆碼方法的特點(diǎn)要在堆碼方法基礎(chǔ)上得到，于是學(xué)生紛紛打開分析，探求解決問題的答案。通過教材的翻閱、網(wǎng)上資料查詢以及生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快得到答案。最終，堆碼方法特點(diǎn)的掌握應(yīng)進(jìn)行實(shí)物的模擬，從而直觀、形象的得到堆碼特性。因此，老師可率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在形狀各異的貨物面前親自堆碼，這樣學(xué)生綜合能得到提升，任務(wù)中隱匿知識也具體的得到應(yīng)用。（三）讓新方法與問題融匯貫穿提出任務(wù)后，解決方法被提上日程。學(xué)生可自行完成老問題，但新的問題需要合作完成。譬如堆碼方法問題，學(xué)生完成并不困難；但堆碼方法特點(diǎn)則有難度，屬新問題，可讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中練習(xí)，當(dāng)學(xué)生面對懷疑時，老師即可教授新知識，答疑解惑。老師恰逢時機(jī)的引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化了知識，技能掌握更加成熟。（四）任務(wù)驅(qū)動法還應(yīng)當(dāng)結(jié)合小組的合作探究合作學(xué)習(xí)重視團(tuán)結(jié)溝通，反對個人主義。在利用任務(wù)驅(qū)動法時，引入合作探究模式，可有效的培養(yǎng)學(xué)生人際交往本領(lǐng)，高效完成任務(wù)。譬如，老師可組織小組，每組若干人，設(shè)組長，組員內(nèi)部協(xié)商解決問題，對疑難問題由組長提出，讓各組間談?wù)?，若問題存在普遍性，老師可協(xié)同解答。這樣，可加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)同學(xué)友情，提高了問題解決效率。例如，關(guān)于第三方物流優(yōu)劣課程中，可組織學(xué)生為某企業(yè)設(shè)計(jì)物流業(yè)務(wù)方案，以合作學(xué)習(xí)方式，集思廣益。首先進(jìn)行小組劃分，以任務(wù)為引導(dǎo)，通過溝通實(shí)踐，以長補(bǔ)短，其次，雖各小組假設(shè)是第三方物流企業(yè)，但存在業(yè)務(wù)偏重點(diǎn)差別，譬如，第一組以運(yùn)輸服務(wù)為重點(diǎn)；第二組以倉儲服務(wù)為重點(diǎn)；第三點(diǎn)則供應(yīng)多為物流服務(wù)，各小組合作溝通，為企業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)特物流方法。在仿真實(shí)訓(xùn)中，獲得了實(shí)際操作技能與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)信心。通過小組合作，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)樂趣，在活潑、平等的氛圍中本領(lǐng)不知不覺提高。三、結(jié)語物流管理基礎(chǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的有效應(yīng)用，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱誠，是對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的突破，作為創(chuàng)新性教學(xué)模式，避開了高分低能的現(xiàn)