聚焦核心-引領(lǐng)突破--小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題

聚焦核心引領(lǐng)突破——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題設(shè)計(jì)策略的研究諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)慶同小學(xué)斯容摘要：核心問題是教師基于教材和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn)教其教學(xué)理念、承載教學(xué)主要目標(biāo)、串聯(lián)課堂教學(xué)主線的問題。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)核心問題中往往存在以下問題：重視數(shù)量，輕視質(zhì)量；情境繁多，內(nèi)容松散；目標(biāo)模糊，欠缺指導(dǎo)等。本文針對(duì)目前教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，借鑒優(yōu)質(zhì)課堂案例，提出了數(shù)學(xué)課堂核心問題設(shè)計(jì)的策略：關(guān)注目標(biāo)，引領(lǐng)突破；前后銜接，貫穿始終；點(diǎn)燃導(dǎo)線，迸發(fā)生成等，期望通過核心問題的精心設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)，也為今后更多的教師設(shè)計(jì)課堂核心問題提供借鑒。關(guān)鍵詞：核心問題設(shè)計(jì)策略問題教學(xué)高效一、直面現(xiàn)實(shí)——研究核心問題設(shè)計(jì)策略之緣起隨著課改的推進(jìn)，營造輕負(fù)高質(zhì)的課堂教學(xué)一直是每個(gè)教育者所追求的至高境界。我們知道課堂上的核心問題是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂，因此如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)核心問題引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的感悟和體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。自古以來我國就非常注重在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用提問的方法來啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，孔子采用提問的方法進(jìn)行“循循善誘”，宋代朱熹認(rèn)為“教書無疑者須教有疑有疑者卻要無疑，到此方為長進(jìn)”，可見他更加注重教學(xué)中的質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育中，國內(nèi)外教師更是都認(rèn)為核心問題在課堂中具有舉足輕重的地位，它是引領(lǐng)課堂，落實(shí)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)的重要抓手。核心問題是教師在鉆研教材、教法，了解雪情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的能夠最好的體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、承載教學(xué)主要目標(biāo)、串聯(lián)課堂教學(xué)主線的問題。它能引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，嘗試自主操作，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和理解問題的能力，它能為教學(xué)提供豐富的生成資源，為師生的教學(xué)互動(dòng)工作搭建寬廣的平臺(tái)。由此可見，核心問題在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有舉足輕重的作用。然而，我們也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際問題教學(xué)中，師生一問一答中似乎學(xué)生的思維活動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來了，教師提出的問題也在學(xué)生的回答中找到了答案，但課后的檢測(cè)卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想。經(jīng)過課堂觀察研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前課堂核心問題的設(shè)計(jì)存在缺陷導(dǎo)致教學(xué)問題頻頻出現(xiàn)：情境枯燥，興趣不足【鏡頭一】億以上數(shù)的改寫和省略是四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略，因此掌握了改寫省略的一般方法，在探究新知環(huán)節(jié)老師是這樣設(shè)計(jì)核心問題的：“出示：人類用最大的望遠(yuǎn)鏡可以觀測(cè)到天空中1000000000顆行星。（1）誰愿意先讀讀這個(gè)數(shù)？（2）你有好辦法一下就讀出這個(gè)數(shù)嗎？

這個(gè)數(shù)怎樣改寫成以億作單位的數(shù)?！闭?jié)課而言，學(xué)生的積極性不高，參與度很低。全班40人，只有12人有課堂發(fā)言，僅占總?cè)藬?shù)的30%，整節(jié)課有舉手的學(xué)生也只有21人，只占52%。作為一節(jié)較為基礎(chǔ)的概念課，這樣的課堂參與度顯然是不理想的。(二)機(jī)械死板，目標(biāo)不明【鏡頭二】在一節(jié)面積與周長的復(fù)習(xí)課上，老師設(shè)計(jì)了這樣一組問題：“媽媽想給臥室鋪上地毯，臥室的地面長6米，寬4米，她需要購買多少平方米的地毯？小明要用16米的籬笆圍一個(gè)正方形的圍欄，圍欄的面積是多少？如果他用這些籬笆圍成長是6米的圍欄，面積是多少？”復(fù)習(xí)課，老師往往會(huì)采用狂轟爛炸的方式，通過大量的練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。但是象這樣的問題，學(xué)生利用公式求解，問題即可解決。這僅僅是一種低水平的認(rèn)知要求，除了讓學(xué)生熟練技能之外，幾乎不可能有高水平思維的參與。二、分析診斷——剖析問題教學(xué)成效欠缺之成因在課堂教學(xué)中，高質(zhì)量核心問題的是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)核心問題,才能幫助學(xué)生輕松地進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。目前,采用問題教學(xué)成效并不明顯,這源于教師在設(shè)計(jì)核心問題上存在以下問題:(一)重視數(shù)量，輕視質(zhì)量生本課堂要求教師將時(shí)間還給學(xué)生，要一改填鴨式的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，讓學(xué)生自己來嘗試探究解決問題，于是有些教師就希望通過增加課堂提問的數(shù)量來提升學(xué)生在課堂中參與度，看似發(fā)言率很高，其實(shí)在大量質(zhì)量低下，無效提問的“狂轟濫炸”下，學(xué)生“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，失去了自主深入思考的時(shí)間和空間，失去自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識(shí)。(二)情境繁多，內(nèi)容松散圖1假設(shè)長方形是單位“1”請(qǐng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示各部分的大小，教師可以放慢節(jié)奏,給學(xué)生理解和感悟的時(shí)間，將問題設(shè)計(jì)成三個(gè)步驟：(1)看圖編題——引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中分?jǐn)?shù)編出部分加、減算式；(2)分析對(duì)比——將算式進(jìn)行分類，一類是同分母加減一類是異分母加減；(3)方法解答——以一道異分母的算式為例，思考不同的算法。在明確了任務(wù)和目標(biāo)之后，給與學(xué)生一定的指導(dǎo)鋪墊，留有足夠思考感悟的空間，使學(xué)生能在更完整的實(shí)踐過程中建構(gòu)知識(shí)模型，為知識(shí)建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)。2.觸類旁通——設(shè)計(jì)同一類問題在開放性的課堂上，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，拋棄原有的教學(xué)方法和思路，才能突破瓶頸。教師需要把握知識(shí)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，形成整體綜合的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以打破常規(guī)，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)同類課的問題。例如：《加法的交換律、結(jié)合律》《減法的性質(zhì)》《乘法的交換律、結(jié)合律》這幾個(gè)內(nèi)容都是將運(yùn)算定律的。常規(guī)教案是這樣設(shè)計(jì)的：案例《乘法分配率》第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、形成猜想第二環(huán)節(jié)：自主探索、舉例驗(yàn)證第三環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納，形成結(jié)論第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，靈活運(yùn)用但是如果每個(gè)定律都按照這樣的程序上，那么2、3次下來，學(xué)生不會(huì)覺得有意思了。因此，教師可以做一些改變，從一節(jié)課的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為一類課的設(shè)計(jì)，將加法交換律、結(jié)合律、乘法交換率結(jié)合律合并在一起上，可以嘗試提出猜想的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)加法交換律-----歸納推理猜想、結(jié)合律------直覺猜想、乘法交換率結(jié)合律-----類比猜想等等。（五）因材施問，分層設(shè)計(jì)學(xué)生的起點(diǎn)是不同的，那么如果設(shè)計(jì)的問題一刀切則不能體現(xiàn)生本理念。然而我們的核心問題往往比較具有開放性，探究性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)在自主探索過程中無從下手，最終會(huì)導(dǎo)致兩極分化。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要進(jìn)行分層：1.難度分層以往的課堂，很多教師往往會(huì)拋出一個(gè)問題讓全班學(xué)生都去嘗試解決，但是這樣的問題往往沒有針對(duì)性，題目的難度可能只處于一部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，剩下的學(xué)生則沒有機(jī)會(huì)真正的嘗試和探索。2．量度分層教師在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)脑诹可线M(jìn)行分層，有些學(xué)生只要能解決基礎(chǔ)任務(wù)就夠了，不必加深拓展，而有些能力強(qiáng)，完成任務(wù)速度快的孩子可以給他更多拓展的任務(wù)，讓他能充分利用好課堂上的時(shí)間。四、實(shí)施成效——展示核心問題設(shè)計(jì)策略之成效（一）輕負(fù)高質(zhì)，成就了學(xué)生成功體驗(yàn)在問題設(shè)計(jì)過程中，教師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)，并且在問題設(shè)計(jì)的語言上也讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的探究欲望，目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)巧妙使得學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學(xué)生學(xué)，真正讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。（二）反思探究，提高了教師教學(xué)水平課堂核心問題設(shè)計(jì)是教師非常重要的技能之一，提問與解答構(gòu)成了課堂基本環(huán)節(jié)，教師如果能夠經(jīng)常反思自己的設(shè)計(jì)的課堂問題和教學(xué)環(huán)節(jié)，反省自身的教學(xué)問題，并且從中吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)同類型的問題教學(xué)比較的研究，那么勢(shì)必能夠大大提高教師的教學(xué)水平和教育科研能力。五、亦行亦思——啟迪后續(xù)教學(xué)問題之思考（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力老師設(shè)計(jì)的問題都是為學(xué)生服務(wù)，僅有老師精彩的設(shè)計(jì)是不夠的，如果沒有學(xué)生靈活的思維力，那么老師設(shè)計(jì)的再好，學(xué)生也未必能消化，因此后續(xù)還要繼續(xù)思考如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。只有這樣雙管齊下，才能營造優(yōu)質(zhì)課堂。（二）研究教師課堂提問的策略教師作為核心問題提問者需要具備提問的技巧，何時(shí)追問，何時(shí)留白都需要心中有數(shù)，這需要經(jīng)驗(yàn)的積累與反思。教師提問的語音語調(diào)、關(guān)鍵詞的咬字發(fā)音、表情肢體動(dòng)作等等都將直接影響發(fā)問的效果。后續(xù)還應(yīng)該繼續(xù)研究怎樣提問的策略?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]丁念金《問題教學(xué)的基本原理[M]福建教育出版設(shè)，2014.3[2]劉金虎，何剛《問題—引探”教學(xué)模式的操作》[M]，全球教育展望，2014,1[3]鄭兵《以核心問題促