掌握學習教學模式

掌握學習教學模式用掌握學習來學會學習參考材料1、《布盧姆的掌握學習理論及其教育應用》王帥（華中師范大學）高等函授學報(哲學社會科學版)2、《布盧姆掌握學習理論評析》井維華(曲阜師范大學)中國教育學刊3、《布盧姆掌握學習理論研究》王會娟（哈爾濱師范大學）碩士畢業(yè)論文4、《試析掌握學習理論在教學中的運用》彭麗華中國成人教育5、《教學模式》喬伊斯等，中國輕工業(yè)出版社布盧姆著名的教育家和心理學家(1913——1999）本杰明·布盧姆是美國當代著名的教育家和心理學家，布盧姆從1944年起開始在芝加哥大學的教育系任教，1968年，布盧姆發(fā)表《為掌握而學習》一文，使布盧姆成為掌握學習理論代表人物。此后，布盧姆及其助手們經(jīng)過十幾年的潛心研究，逐步發(fā)展和完善了掌握學習的理論，使掌握學習理論成為一種行之有效的教學方法體系，成為一種受國際關(guān)注的教學模式?；敬缶V一、基本涵義二、掌握學習的變量三、掌握教學模式的程序五、具體到教學行為實踐四、教學實施過程的特點六、掌握教學的優(yōu)點七、掌握教學的缺點八、影響一、基本涵義卡羅爾認為學生的學習程度與學生花在學習上的時間有關(guān)，而學生學習所需要的時間與學生的能力及教學質(zhì)量有關(guān)，這些關(guān)系可用公式表示如下：學習的程度=f（學習所用時間/學習所需時間）學習所需的時間=f(能力·教學質(zhì)量等)基于以上觀點，布盧姆認為，在班級教學的情況下，只要提高教學質(zhì)量，采取與學習者個體差異相適應的教學策略，就可以幫助班級90%左右的學生達到學習的高水平。布盧姆設(shè)計了掌握學習的程序，其程序是指教師首先應建立排除競爭的對學科的掌握標準，通過適當?shù)呐?，在班級教學的基礎(chǔ)上，輔之以每個學生所需要的系統(tǒng)的反饋──矯正程序，以使班級絕大多數(shù)學生(90%以上)達到掌握的標準，并具有進一步學習的高動機。一、基本涵義掌握學習是布盧姆在卡羅爾關(guān)于學校學習模式的基礎(chǔ)上提出的一種有關(guān)教與學的樂觀主義理論。（只要擁有足夠的時間，以及適當?shù)牟牧虾椭v解，幾乎所有的學生都有可能能達到要求的任何學習目標。）

所謂“掌握學習”,就是在“大多數(shù)學生都能掌握”的學習理念指導下,以集體教學為基礎(chǔ),輔之以經(jīng)常、及時的反饋,為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間,從而使大多數(shù)學生達到教學目標所規(guī)定的掌握標準。二、掌握學習的各種變量

傳統(tǒng)的教育觀點是用正態(tài)曲線對學生的學習成績分等，這樣，教師就期望只有一小部分學生可以得到優(yōu)秀，還有一小部分人不及格。如果學生的學習成績偏離了正態(tài)分布，教育管理人員就會認為評價過寬或過嚴。布盧姆反對用正態(tài)曲線給學生的學習成績分等。他認為，學生在學校中學習成績的差異，并不表明是個體固有的特性，而是人為的、偶然的因素造成的。只要為學生提供適當?shù)臈l件，幾乎所有的學生都會達到掌握的水平。為了達到掌握學習，布盧姆認為有下列可利用的變量。二、掌握學習的各種變量1.允許學習的時間2.毅力3.教學質(zhì)量4.理解教學的能力5.能力傾向1.允許學習的時間。即指教師對學生完成一定的學習任務所明確規(guī)定的時限。布盧姆認為,學生要達到掌握水平,關(guān)鍵在于時間量的安排要符合學生的實際狀況。如果學生有足夠的時間去學習,則絕大多數(shù)都能達到掌握水平。2.毅力。布盧姆認為毅力是指學生愿意花在學習上的時間。毅力與學生的興趣、態(tài)度有關(guān)。如果學生的學習不斷獲得成功或獎勵,那他就樂于在一定的學習任務中花更多的時間;反之,他受到挫折或懲罰,必然會減少用于一定的學習任務的時間。3.教學的質(zhì)量。在布盧姆看來,教學的質(zhì)量指教學各要素的呈現(xiàn)、解釋和排列程序與學生實際狀況相適合的程度。由于每個學生在完成某一學習任務時,其認知結(jié)構(gòu)各有特點,使他們對教師提供的線索或指導等有不同的需求,故教師應尋找對學生最適合的教學質(zhì)量。4.理解教學的能力。布盧姆認為理解教學的能力是學生理解某一學習任務的性質(zhì)和他在學習該任務中所應遵循的程序的能力。這也就是指學生的一般能力。5.能力傾向。傳統(tǒng)觀點是能力傾向性看做與學生成績相關(guān)的一種特性，即一個人能力傾向性越高，他越有可能學的更多。因此,只要有足夠的時間,大多數(shù)學生都能完成一定的學習任務。這就是說,能力傾向只是學習速度的預示,而不是學生可能達到的學習水平的預示。

卡羅爾學校學習模式

學習程度=f（）學習毅力學習機會所用時間所需時間能力傾向教學質(zhì)量理解能力卡羅爾學校學習模式說明了學生的學習程度同學生學習所用時間和學習所需時間呈相關(guān)關(guān)系。根據(jù)卡羅爾的學校學習模式，布盧姆進行了模式的改造，形成了以下的學習模式。能力傾向?qū)W習程度=f（）=學習程度=f（×）實際學習時間必要學習時間允許用于學習時間教學質(zhì)量·持久力理解教學的能力·三、掌握教學模式程序第一階段：“掌握學習”的準備階段（1）教師要深入、全面的分析教學的目標和內(nèi)容。（2）教師要根據(jù)教學目標，設(shè)計學習單元（3）根據(jù)學習單元，編制診斷性測驗。（4）根據(jù)學習單元，設(shè)計反饋-矯正程序。第二階段：“掌握學習”的實施階段（1）確定成績準則。（2）為學生定向。（3）正式上課前，教師對學生進行診斷性測試。（4）按事先設(shè)計的單元進行教學，在每一個單元結(jié)束后進行相應的形成性測試。（5）對沒有掌握的學生提供相應的矯正策略（6）對這些學生給以另一個平行性測驗，（7）所有教學之后進行終結(jié)性評價

掌握學習實施過程模式圖

四、具體到教學行為實踐掌握學習準備階段（實際上是教學設(shè)計過程）的具體步驟是：1．教師確定地理學習內(nèi)容。教師規(guī)定學生地理學習的材料和需要掌握的內(nèi)容，擬定地理學科的課程目標。2．教師把地理課程分成一系列的教學單元，根據(jù)教育目標分類，確定并系統(tǒng)地表述地理教材中的各個教學目標。3．在地理新課程實施之前，對學生進行診斷性評價，了解學生以往的地理學習情況，以便在新課程教學中為學生安排適當?shù)膶W習任務，實行因材施教。4．教師根據(jù)制定的地理單元教學目標編制章節(jié)性的形成性測驗題，借以診斷學生是否達到了預期的學習目標。5．確定單元掌握標準，一般以形成性測驗的80-90%的正確率作為掌握的標準。6．設(shè)計一些可供不同學習水平的學生選擇的輔助性地理學習材料和矯正辦法，既為掌握目標的學生提供充實性的地理學習材料，又為未達標的學生提供必要的幫助。7．編制地理學科的終結(jié)性測驗試題，檢測學生是否完成了該學科的學習任務。四、具體到教學行為實踐掌握學習第二階段也就是實施階段的具體步驟是：1．教師首先向?qū)W生介紹掌握學習的一般程序，使學生適應掌握學習的方法，讓學生明了他們在地理學習過程中需要學習一些什么知識，形成什么技能，怎樣學習，學到什么程度才達到“掌握學習”的程度等等。2．根據(jù)事先安排好的單元教學目標進行第一單元地理知識的教學。3．第一單元教學完成后，進行第一單元的形成性評價，以便及時掌握學生學習中的問題并及時給以幫助。4．矯正與鞏固。對未達標的學生采用適當?shù)某C正手段進行必要的幫助。對已達標的學生安排一定的學習材料進行鞏固性學習。5．對教師采用矯正手段進行過幫助的學生再進行一次形成性測驗，待絕大部分學生掌握學習后再進行下一單元的教學。對仍有困難的學生繼續(xù)進行個別幫助。6．教師重復循環(huán)上述步驟，直到幾個單元或者一個學期、學年或者學科課程全部結(jié)束。7．學期結(jié)束或者學完全部課程后，對全班進行總結(jié)性測驗和評價，以評定每個學生的學業(yè)水平。五、教學實施過程的特點（1）把確定教育目標、實施“掌握學習”和正確應用教育評價三者有機的結(jié)合起來，形成了一套完整的、自成體系的教學策略。（2）重視教學評價，他把教學環(huán)節(jié)和教學評價結(jié)合起來，使評價貫穿于整個教學過程。將教育評價分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。通過評價診斷學生學習上存在的缺陷,及時發(fā)現(xiàn)學生學習狀況,為師生提供教與學的反饋信息。六、優(yōu)點掌握學習的理論有利于素質(zhì)教育的全面推進。在實施素質(zhì)教育的今天,以面向?qū)W生的個體差異而開展掌握學習理論,可以滿足“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切的學生”的新的教育理念。2.掌握學習理論有利于因材施教教學原則的落實。在班級授課制中,一個教師面對幾十個學生,如果其中某些學生不善于理解教師的講解和教科書的內(nèi)容,學習就會遇到困難。所以,只有改進教學,如通過小組交流、個別對待、有效地解釋教科書、系列教學才能使每一個學生提高言語水平,并發(fā)展其理解教學的能力。掌握學習理論為因材施教教學原則的組織實施提供了更有力的理論基礎(chǔ)。3.掌握學習理論有利于更新教師傳統(tǒng)的教育觀念,樹立新的教育理念。六、優(yōu)點在傳統(tǒng)的教育觀念中,教育工作者都認為,一個班學生學習成績要正態(tài)分布才是正常的,這不僅為自己教學中存在的不足找到了借口,而且使教學僅僅面向少數(shù)優(yōu)等生,這不僅沒有很好地照顧多數(shù)中等生,而且忽視了少數(shù)差生的學習,使教學難以做到面向一切學生。掌握學習理論打破了教師“成績應為正態(tài)分布”的傳統(tǒng)觀念,并為教師樹立“成績應為偏態(tài)分布”的觀念提供了理論依據(jù)。4.掌握學習的理論有利于教育和轉(zhuǎn)化差生。掌握學習的理論不僅為教學面向一切學生提供了理論基礎(chǔ),提供了具體的可操作程序,而且這一理論的組織實施和落實,將有利于差生的教育和轉(zhuǎn)化,有利于全面提高教育教學質(zhì)量。七、缺點（1）掌握學習教學對班級人數(shù)、教學條件,特別是教師素質(zhì)有較高的要求。（2）影響學生學業(yè)成績的因素既多樣又復雜,不僅包括布盧姆所提五種變量因素，還包括學校的管理方式、班級人際關(guān)系狀況及學習風氣等一系列因素。所有這些因素是有機綜合在一起發(fā)揮作用的,盡管其中某些因素在某一時間內(nèi)對某些學生的學業(yè)成績影響較大,但在另外的情景中其它一些看似不太重要的因素(如師生關(guān)系)對學生的影響更大。七、缺點（3）學習較慢的學生花在學習上的時間已經(jīng)不少,他們也曾得到教師及家長的幫助,但其學習并沒有多少改觀。相反,可能因經(jīng)常進行補償性學習,加重了學習負擔而產(chǎn)生更大的心理壓力,造成逃避或厭惡學習的心理和行為。八、影響布盧姆的掌握學習理論在教育實踐中的成效也是