新課程語境中教學(xué)的設(shè)計實施與改進(2010、11、8)

面對教學(xué)實踐的反思：集體備課合理嗎？公開課需要反復(fù)試教嗎？借班上課能上出好課嗎？課時\作業(yè)越多越好嗎？課堂上一定要板書嗎？教學(xué)一定要有教材嗎？……本講座關(guān)于教學(xué)的基本觀點：教學(xué)具有情境性與個體性，沒有普適性的所謂高效教學(xué)模式；教學(xué)過程就是研究過程，所謂有效教學(xué)是特定教育價值觀支配下不斷改進的教學(xué)；教學(xué)能力主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)理解能力，教學(xué)智慧表現(xiàn)為對教學(xué)實踐的自主建構(gòu)。新課程語境中

有效教學(xué)的設(shè)計、實施與改進本次研討的主要問題有效教學(xué)有哪些基本理念？有效教學(xué)需要什么樣的設(shè)計模式？有效教學(xué)實施的重點是什么？課堂教學(xué)反思與改進有哪些基本策略？當(dāng)前課堂教學(xué)要重點關(guān)注哪些問題？1、新課程理念亦是有效教學(xué)的基本理念關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展；追求個體、自然、社會的和諧發(fā)展統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界增強課程的生活化；彰顯課程的綜合化尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)確立新型知識觀；倡導(dǎo)個性化知識生成方式；構(gòu)建發(fā)展性評價模式重建學(xué)校的教育文化謀求校本發(fā)展道路；塑造開放的文化形象；生成民主的文化內(nèi)涵；建立合作的文化機制一、有效教學(xué)的基本理念“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情境：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造，兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值……”2、有效教學(xué)需要強化教師的課程意識課程范式從制度課程向經(jīng)驗課程的轉(zhuǎn)型彰顯課程意識的重要性課程意識是教師對課程意義的敏感性和自覺性價值取向：開放、民主、科學(xué)行為取向：計劃、結(jié)構(gòu)、適應(yīng)課程意識關(guān)注人的發(fā)展，教學(xué)意識關(guān)注目標(biāo)達(dá)成；課程意識關(guān)注主體互動，教學(xué)意識關(guān)注學(xué)科任務(wù)的實施3、課程意識觀照下的教學(xué)主體覺醒教學(xué)從“主體失落”走向自身覺醒

教學(xué)覺醒意味著課程權(quán)力的下移；教學(xué)覺醒意味著教學(xué)過程是一種對話教師從“代理人”回歸自主

教師是課程的開發(fā)者；教師是反思和探究的主體；教師掌握著自身的專業(yè)發(fā)展命運學(xué)生從“邊緣”進入中心

需要教學(xué)正視學(xué)生的多元化；需要教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活；需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式二、有效教學(xué)的設(shè)計模式1、理論與實踐關(guān)于教學(xué)設(shè)計的話語差異理論上的理解——亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，其本質(zhì)是一個分析問題、設(shè)計解決方法、對解決方法進行試行、評價試行結(jié)果、并在評價基礎(chǔ)上修改方法的過程。教學(xué)設(shè)計研究則重在探討教學(xué)設(shè)計原理，認(rèn)識學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，建構(gòu)教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法等。實踐上的理解——是指在實施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化環(huán)境的準(zhǔn)備過程。相當(dāng)于備課。教學(xué)設(shè)計研究則是針對具體的教學(xué)內(nèi)容進行計劃研討的活動。目的在于推測教學(xué)中可能出現(xiàn)的具體問題，尋求解決的途徑，指向教學(xué)行為的有效性。2、教學(xué)設(shè)計與備課的聯(lián)系與區(qū)別

教學(xué)設(shè)計與備課都是以教師為主體的創(chuàng)意、計劃與準(zhǔn)備活動。教學(xué)設(shè)計與備課的區(qū)別——價值取向：備課以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計以學(xué)生有效發(fā)展為目標(biāo)內(nèi)容選擇：備課忠實執(zhí)行教材，教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)開發(fā)教學(xué)資源學(xué)生觀念：備課面向?qū)W生群體，教學(xué)設(shè)計面向個體發(fā)展需要教學(xué)行為：備課是課前階段性的準(zhǔn)備行為，教學(xué)設(shè)計貫穿于教學(xué)過程的始終活動視域：備課局限限某一具體內(nèi)容或一堂課，教學(xué)設(shè)計著眼于單元甚至于課程的完整結(jié)構(gòu)3、新課程語境下教學(xué)設(shè)計的特征加涅認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的五個特征——教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體學(xué)習(xí)教學(xué)要有短期和長期的兩種設(shè)計系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能極大地影響個人的發(fā)展教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進行教學(xué)設(shè)計必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究新課程實施中教學(xué)設(shè)計應(yīng)有的特征——著眼于為學(xué)生的和諧發(fā)展服務(wù)強調(diào)教材的適應(yīng)性和課程資源的有效開發(fā)教學(xué)目標(biāo)彈性設(shè)置，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生成空間更加重視具體的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，重視民主、開放的課堂結(jié)構(gòu)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式平等的師生關(guān)系現(xiàn)代信息技術(shù)與具體課程的有機整合多元評價與主觀認(rèn)同4、基于新課程理念的有效教學(xué)設(shè)計模式需要評估確定目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分析學(xué)生和環(huán)境編制行為目標(biāo)開發(fā)評估工具開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)和選擇教材設(shè)計形成性評估設(shè)計終結(jié)性評估修改教學(xué)計劃狄克和凱里的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模型教學(xué)情境評估分析學(xué)生需要分析課程資源分析教學(xué)現(xiàn)場分析教學(xué)經(jīng)驗開發(fā)選擇課程資源設(shè)計學(xué)習(xí)活動設(shè)計評價策略確定教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)生成空間設(shè)計教學(xué)行為選擇學(xué)習(xí)方式修改教學(xué)計劃新課程理念下有效教學(xué)設(shè)計模型三、有效教學(xué)的實施在于課堂重建三個語文教師的教學(xué)故事——

初三的三位語文教師同時進行議論文單元的教學(xué)，教研組要求以“中學(xué)生使用手機的好處和危害”為訓(xùn)練內(nèi)容。三位語文老師采用三種不同的教學(xué)方式展開。教師A：從議論文寫作常識講起1、我們生活中經(jīng)常要進行議論文寫作，那么什么是議論文寫作呢？2、議論文寫作的常見模式和基本方法：模式：問題解決式、論點分解式……

方法：比較法、例證法……3、今天我們以《中學(xué)生使用手機的利與弊》為題寫一篇議論文。4、思考一下這個問題，提出你的觀點與大家交流。5、總結(jié)中學(xué)生使用手機的主要好處和主要危害。6、學(xué)生起草作文，教師巡回指導(dǎo)。教師B：重在指導(dǎo)學(xué)生提出觀點并加以論證。1、社會上對中學(xué)生使用手機有不同的看法，有的贊成，有的反對。今天，我們就開個辯論會，辯一辯使用手機的利和弊。2、全班同學(xué)分成正反兩方，每一方選出六個代表作為主辯，其他同學(xué)作為副辯。3、辯論圍繞四個問題展開：中學(xué)生是否擁有使用手機的權(quán)利？中學(xué)生使用手機的主要作用是什么？中學(xué)生使用手機會帶來負(fù)面作用？中學(xué)生如何正確使用手機？4、展開辯論。5、總結(jié)正反雙方的主要觀點。6、以《中學(xué)生使用手機的利與弊》寫一篇作文。7、指導(dǎo)如何寫好這篇作文。教師C：將議論文寫作融入學(xué)生的現(xiàn)實生活。1、教師宣布學(xué)校近期將作出決定，禁止學(xué)生使用手機。2、學(xué)生感到不滿。教師說學(xué)生可以向校長反映看自己的看法。3、選擇給校長寫信表達(dá)觀點，說服校長取消這項決定。4、學(xué)生分小組進行調(diào)查、訪談，搜集有關(guān)觀點和材料。5、教師利用語文課時間讓學(xué)生交流與討論。6、分組給校長信箱寫信。7、收到校長回信，取消禁止使用手機的決定，但要提出使用手機規(guī)范。8、向全校學(xué)生發(fā)出正確使用手機的倡議書。課堂重建的主要內(nèi)容——課堂重建的目標(biāo)在于經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂

尊嚴(yán)、活力、自我管理、集體感、意識課堂重建需要新型的教學(xué)行為

討論教學(xué)、反思教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、探究教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、非指導(dǎo)教學(xué)等課堂重建需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、問題探究學(xué)習(xí)討論教學(xué)組織學(xué)生制定討論的原則談話角色分類問題導(dǎo)入者、沉思的分析家、搜集者、鼓動者、偵探、裁判、報告人……維持討論行為

提問、傾聽、回應(yīng)、提出

討論建議報告方式紙上談兵、旋轉(zhuǎn)舞臺、滾雪球反思性教學(xué)特色關(guān)懷的理念，建構(gòu)論取向，有創(chuàng)意的問題解決步驟對學(xué)習(xí)情境的反思界定問題嘗試解決途徑做進一步的探究創(chuàng)意教學(xué)方式融入式的創(chuàng)意教學(xué)；統(tǒng)整性的創(chuàng)意教學(xué)輔助性的創(chuàng)意教學(xué)；形成性的創(chuàng)意教學(xué)實施步驟（以腦力激蕩法為例）選擇適當(dāng)問題組成腦力激蕩小組說明應(yīng)遵守的原則進行腦力激蕩評估各類構(gòu)想探究教學(xué)探究教學(xué)的程序：選擇實物材料；呈現(xiàn)探究情境；發(fā)現(xiàn)問題進行研討；提出假設(shè)和收集材料探究材料的選擇：概念與結(jié)構(gòu)特征；意義的層次性；多種發(fā)現(xiàn)性；充足的數(shù)量探究過程的指導(dǎo)：不干涉學(xué)生的探究活動；觀察并記下學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)；鼓勵學(xué)生說出自己的獨到見解協(xié)同教學(xué)意義：適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的需要；適應(yīng)個別化教學(xué)的需要；適應(yīng)綜合課程實施的需要特點：組織有機性；合力增幅性；時空柔軟性；個性發(fā)展性；全程開放性教師小組的組織：班級教師小組；年級教師小組；學(xué)科教師小組；全校教師小組；校內(nèi)外教師小組教學(xué)的實施：主題單元綜合課程的教學(xué)；課題研究指導(dǎo)；個別指導(dǎo)學(xué)習(xí)非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性談話策略：教師要顯示熱情；不作判斷和說教；允許學(xué)生自由表達(dá)；不存在壓力教學(xué)程序：闡明輔助情境；提出問題；提供資源，共同討論教師行為：創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境；建立良好的師生關(guān)系學(xué)生行為：意義學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)過程進行自我評價四、有效教學(xué)的反思與改進兩個數(shù)學(xué)教師的故事——教師A：這是一節(jié)很完美的課，像我預(yù)想的那樣，學(xué)生獲得了關(guān)于形狀的概念與觀點，從而為后面更困難的概念學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。我現(xiàn)在要做的是把散放在教室里的塑料塊整理好。真不錯，又一節(jié)課結(jié)束了。教師B：這節(jié)課確實不錯，課堂進行提很順利，學(xué)生也表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情。問題是為什么課堂進行得這么好呢？是什么在起作用？我猜想是由于使用了操作的結(jié)果。我是否為學(xué)生學(xué)習(xí)選擇了正確的方法呢？如果把小組學(xué)習(xí)改為個人探究會是什么樣子？教室里這么亂，我在哪兒可以節(jié)約點時間以便讓學(xué)生進行清理呢？還想知道在今天的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生真正學(xué)到了什么？太多的問題需要思考。1、教師教學(xué)反思的作用專業(yè)發(fā)展更強的教學(xué)調(diào)控能力增強班級生命力進行分析的能力促進學(xué)習(xí)反思性實踐者的實踐性認(rèn)識：活動過程的認(rèn)識即“默會知識”；活動過程的反思；同情境的對話；關(guān)于活動過程的認(rèn)識與省思的反思；同反思性情境的對話。反思性實踐思維方式的特點：應(yīng)對時刻變化的即興思維；對于問題情境的主體性的感性的深究式的參與；問題表象中的多元視點的統(tǒng)整；問題表象與解決中的背景化的思考；實踐過程中問題的不斷建構(gòu)與再建構(gòu)。對應(yīng)于實踐背景解讀理論概念與原理的思考活動稱為“審察”。“反思”與“審察”兩種實踐性思考的能力，稱為教師的“實踐性學(xué)識”，視為教師的專業(yè)屬性的基礎(chǔ)。教師作為反思性實踐者的特征：

對教學(xué)的目的性深思熟慮；

教育思想民主、開放；

勇于承擔(dān)責(zé)任；

真誠地對待教學(xué)中的問題；

具有勇于探索的精神。教師反思品質(zhì)的追求：

鮮明的理念參照；

獨特的思維視角；

問題的深度挖掘；

切已的探索體驗。2、課堂教學(xué)反思與改進的基本策略立足于問題解決；對課堂教學(xué)進行要素分析；生成教師的興奮域；理解和把握教學(xué)的自由度；強化教師的教育感；注重課堂教學(xué)的