網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理學(xué)科自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理學(xué)科自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容之一，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的延伸已成為人們探討的一大熱點(diǎn)。本文在現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，探討了校園網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。介紹了其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件，并在教學(xué)中進(jìn)行了模式的具體實(shí)例。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)模式

正文：隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容之一。由于網(wǎng)絡(luò)具有多種媒體的集成、教學(xué)信息的擴(kuò)充、教學(xué)過程的交互、學(xué)生地位的主動(dòng)性、教學(xué)方法的多樣化、教育情境的虛擬化等功能，它的運(yùn)用擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，開放了教學(xué)環(huán)境，它的發(fā)展和應(yīng)用正逐步由教學(xué)改革的邊緣走向中心。探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的延伸已成為人們探討的一大熱點(diǎn)。特別是隨著課程改革的進(jìn)一步深入，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要及時(shí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。為此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)就顯得尤為重要。下面結(jié)合我們深圳市皇崗中學(xué)市級(jí)教學(xué)研究課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教與學(xué)的研究》實(shí)驗(yàn)班地理課程改革的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的特征，探討了一種基于校園Intranet網(wǎng)的、主要用于輔助課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。一、理論基礎(chǔ)（1）建構(gòu)主義理論現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生通過一定的情景，借助教師與同學(xué)的幫助，通過協(xié)作會(huì)話的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，其學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作和會(huì)話是意義建構(gòu)的具體過程，意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理想認(rèn)知工具。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)理論協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)體的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。以計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作為基礎(chǔ)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師向?qū)W生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，相互交換信息。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，既有人機(jī)交互，又有人人交互。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的交流和互動(dòng)，其關(guān)鍵是學(xué)生在交流的過程中獲取知識(shí)、提高能力。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作和Internet網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理論和技術(shù)上的支持。

（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納的學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是在教師的嚴(yán)密組織和積極引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生通過聽講、閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等途徑主動(dòng)去研究問題，進(jìn)行探索性思考，并學(xué)會(huì)邏輯我們地理教研組從二○○二年秋期開始探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)方法研究活動(dòng)，并且積累了一些經(jīng)驗(yàn)，初步形成了具有一定規(guī)模的地理教學(xué)資源庫(kù)。近幾年，我們將此課題作為瀘州市市級(jí)課題進(jìn)行研究。在市縣有關(guān)專家、友好學(xué)校地理教育科研行家和學(xué)校教科室的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)下，以地理教研組為核心，信息技術(shù)教育組相關(guān)教師的幫助下，我們完成了該課題的研究工作，取得較為豐碩的成果。但是我們感到，研究工作還有相當(dāng)不完善的地方。經(jīng)過充分討論和研究，我們制定了新一輪系統(tǒng)的三年期實(shí)施計(jì)劃。經(jīng)過調(diào)整與規(guī)劃，我們又投入到《農(nóng)村中學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)方法研究》中來(lái)。下面，我代表課題組作開題報(bào)告，請(qǐng)各位專家、領(lǐng)導(dǎo)審議。一、課題的目的意義當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育深入人心，傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程改革所倡導(dǎo)的“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的要求；同時(shí)，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的興起與蓬勃發(fā)展，正沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也包括地理教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空界限，使教育資源共享的成為可能，學(xué)生選擇的自由度大大提高，人們向往已久的個(gè)別化教學(xué)將成為可能。在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科的整合，將發(fā)展出一種有可能適應(yīng)新世界教育需求的全新教學(xué)模式?！掇r(nóng)村中學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)方法研究》試圖運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，拓展教學(xué)資源，改變教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教學(xué)更吸引學(xué)生，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，符合中學(xué)地理教學(xué)大綱關(guān)于“提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技能技巧，教給學(xué)生生活中的地理知識(shí)和技能，真正做到以地理教學(xué)與實(shí)際生活、社會(huì)活動(dòng)相聯(lián)系”的原則，并符合我?，F(xiàn)有師資、教學(xué)設(shè)施和地理教學(xué)的實(shí)際，符合中學(xué)生的特點(diǎn)和要求；它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，提高學(xué)生整體素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理。選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究，具有特別重要的意義。1、通過本課題的研究，力圖培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑和方法獲取地理信息的能力。信息獲取能力，將是二十一世紀(jì)人才的必備技能之一，地理學(xué)習(xí)，實(shí)際上以地理知識(shí)是為載體，訓(xùn)練學(xué)生提取信息、分析與解讀信息的能力?，F(xiàn)代社會(huì)，如何在紛繁復(fù)雜的情況下獲取有用的信息，是一個(gè)人應(yīng)該具備的能力素質(zhì)。，通過引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力，使學(xué)生得到全面自由的發(fā)展。2、通過課題研究，力圖促進(jìn)參研教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、科研水平的提高、并將以前的研究經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總結(jié)成科研成果，同時(shí)又反過來(lái)指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作；力圖促進(jìn)教師教育手段的革新，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。3、通過科研工作，力圖促進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程，從而提高教師自身的綜合素質(zhì)。4、通過科研工作，力圖提高我校地理高考成績(jī)，提高我校學(xué)生的總體成績(jī)，為學(xué)生進(jìn)一步深造創(chuàng)造條件。5、研究成果的推廣應(yīng)用，將對(duì)我縣、市周邊高中學(xué)校產(chǎn)生積極的影響。二、課題的主要依據(jù)二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的世紀(jì)。未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主要是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)全球科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，面對(duì)世界上各種思想文化的相互激蕩和文化價(jià)值的沖突，我們應(yīng)努力推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)全面進(jìn)步提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和智力支持。要完成這一歷史重任，就要積極改變教育思想和觀念，實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。確立面向二十一世紀(jì)的現(xiàn)代教育觀念、教育思想。（一）政策、法規(guī)依據(jù)《教育法》規(guī)定：“國(guó)家適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系。國(guó)家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量提高”。教育法對(duì)我國(guó)教育進(jìn)行了全面的法律調(diào)整，為我們整合各種上教育力量、為教育科研提供了根本的法律保障。《教師法》也明確規(guī)定：“教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”。這既是教育的權(quán)利，也是教師的義務(wù)?！吨袊?guó)教育改革與發(fā)展綱要》提出：“鼓勵(lì)和支持學(xué)校、教師和教育研究工作者積極進(jìn)行教育改革試驗(yàn)”。（二）理論依據(jù)建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)5、每位研究人員在每個(gè)研究階段都要將研究結(jié)果總結(jié)成文，每個(gè)子課題每期至少有兩次教學(xué)研究成果總結(jié)。五、本課題的研究方法本課題的研究方法主要是實(shí)驗(yàn)法。在研究的過程中還要使用文獻(xiàn)檢索法、追蹤調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計(jì)分析法、描述性總結(jié)法、對(duì)比研究法等。1、實(shí)驗(yàn)法：以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)途徑研究的實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生整體地理綜合素質(zhì)。2、調(diào)查法：設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)途徑研究的適應(yīng)性問卷調(diào)查題表，分階段對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。3、觀察法：對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生采取個(gè)別觀察的方法，了解學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)的變化情況。4、對(duì)比法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，分析實(shí)驗(yàn)效果。5、建立資料數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)上述實(shí)驗(yàn)方法得出的結(jié)果，要及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，每學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次。六、研究成果預(yù)測(cè)及其檢測(cè)（一）研究成果預(yù)測(cè)1、教育教學(xué)資源庫(kù)（含教育教學(xué)公共素材庫(kù)和各學(xué)科課件庫(kù)、課例庫(kù)、學(xué)科素材庫(kù)、教案庫(kù)、學(xué)科論文庫(kù)等）的建構(gòu)；2、農(nóng)村中學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)方法研究實(shí)施測(cè)評(píng)體系；3、農(nóng)村中學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)方法研究的多媒體資料庫(kù)的建立評(píng)價(jià)體系；4、農(nóng)村中學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方法研究的論文匯編。（二）研究成果的檢測(cè)方式1、三年以后，教師教育觀、學(xué)生觀的變化。2、社會(huì)、家長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)教師的滿意程度。3、教學(xué)效率與效果關(guān)系的變化。4、教學(xué)質(zhì)量的變化情況。七、課題的組織構(gòu)建與管理1、課題顧問組：李祖高、宋澤華2、學(xué)術(shù)指導(dǎo)組：王貴、熊維平、黃顯忠、張啟華、徐大榮3、課題領(lǐng)導(dǎo)組李祖高、宋澤華、羅云欽、俞洋、張世友、李光洲、張啟華4、課題研究組負(fù)責(zé)人：付頂斌組

長(zhǎng)：甘國(guó)群主研人員：付頂斌、胡高洪、甘國(guó)群、肖建華、李明研究人員分工如下：付頂斌具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)研究工作，對(duì)研究過程進(jìn)行全程指導(dǎo)；胡高洪、李明負(fù)責(zé)地理學(xué)法工作；甘國(guó)群、肖建華主研教師利用多媒體進(jìn)行教法研究。秦明喜負(fù)責(zé)地理網(wǎng)站建設(shè)與管理工作；以上研究人員分工負(fù)責(zé)，在具體操作中各子課題研究也協(xié)同合作，爭(zhēng)取各子課題研究都能達(dá)到最好的效果。八、研究周期與階段劃分本課題的研究采取整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施的辦法。設(shè)計(jì)時(shí)間為三年，即2008年12月——2011年12月，在每一年結(jié)束前，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段檢測(cè)實(shí)施效度。在進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一年實(shí)施研究的重點(diǎn)，朝著預(yù)定目標(biāo)滾動(dòng)式地前進(jìn)。一般情況下，預(yù)想各年實(shí)施的重點(diǎn)是：第一階段：研究高一地理在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教法與學(xué)法（2008年12月——2009年12月）。此階段重點(diǎn)工作是利用已經(jīng)形成的地理信息資源庫(kù)，探究進(jìn)行高一地理教師教學(xué)的手段與學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，力圖以圖文并茂與生動(dòng)活潑的形式想學(xué)生展示地理信息，有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情的提高，形成良好的研究氛圍。要求教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成更加務(wù)實(shí)的教學(xué)方法。第二階段：研究高二地理與初中地理在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教法與學(xué)法（2009年12月——2010年12月）。此階段的重點(diǎn)工作是①初中地理在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)方法研究的實(shí)踐探索；②高二選修地理在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)方法研究的實(shí)踐探索；③探索農(nóng)村中學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)方法研究理論實(shí)施的途徑和方法；④以地理實(shí)驗(yàn)班為研究樣本，不斷完善研究體系。⑤積累一些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，形成階段性成果。第三階段：研究高三地理在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教法與學(xué)法（2010年12月——2011年12月）。此階段的工作重點(diǎn)是高三地理選修教材以及專題復(fù)習(xí)的研究。探討利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高三地理教學(xué)的新途徑，力求在高三綜合復(fù)習(xí)中提高課堂復(fù)習(xí)效率，為高考創(chuàng)造條件，并要求教師形成經(jīng)驗(yàn)。九、經(jīng)費(fèi)投入資金來(lái)源：由上級(jí)教育主管部門援助、學(xué)校支持，保證科研經(jīng)費(fèi)足額到位，具體資金數(shù)額更具當(dāng)時(shí)的研究情況確定。資金主要用于培訓(xùn)教師、訂閱資料、參觀考察、課題論證等。本課題研究概況及趨勢(shì)，研究本課題的理論意義和實(shí)踐意義。本課題研究的基本內(nèi)容，預(yù)計(jì)突破的難題等。一、選題背景隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)開始不斷地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，資源獲取的途徑也越來(lái)越廣泛化。信息技術(shù)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。誰(shuí)掌握了信息技術(shù)誰(shuí)就擁有了整個(gè)世界。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。一方面互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為教育和學(xué)習(xí)的重要工具；另一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息素養(yǎng)已經(jīng)成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基石。信息技術(shù)的不斷普及，多媒體應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，為中學(xué)\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理教學(xué)提供了有利的保證和支持。目前，全國(guó)的信息技術(shù)研究如火如荼，尤其在信息技術(shù)環(huán)境下教育信息化和信息資源建設(shè)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用等方面，取得了顯著成績(jī)。這為實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展，實(shí)踐“以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展”，提供了現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐的支持。另外，隨著我國(guó)教育技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展，教育資源庫(kù)的建設(shè)，特別是學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，越來(lái)越顯得重要，越來(lái)越受到教育界的重視。同時(shí)，二十幾年的電化教育的實(shí)踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，如果沒有優(yōu)秀的多種資源的支持，多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和作用就不可能充分地發(fā)揮，其發(fā)展也是盲目的。\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理教學(xué)中，課本、地圖冊(cè)等傳統(tǒng)信息來(lái)源的信息量受到局限，不能更好地隨著時(shí)效的變化而變更。\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理學(xué)科是邊緣學(xué)科，包羅萬(wàn)象，主題信息資源的來(lái)源極其廣闊。我們要研究如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)大容量的信息量，即時(shí)的信息速度，隨心所欲地信息瀏覽與下載等特點(diǎn)，高效地設(shè)計(jì)與開發(fā)學(xué)習(xí)資源，使之能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)服務(wù)，這些都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、選題意義及價(jià)值正基于此，我們選取了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與研究，作為研究對(duì)象，目的是進(jìn)一步推進(jìn)多媒體信息技術(shù)與新課程的有效整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)研究的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、前瞻性、先導(dǎo)性和服務(wù)性，以促進(jìn)中學(xué)\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理教學(xué)。用信息化教育理念提升教師的作息化教學(xué)能力，使教師在各學(xué)科的接觸中積累豐富的主題學(xué)習(xí)資源，使教師更好更充分地利用有效的資源為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生利用資源圍繞學(xué)科主題進(jìn)行有效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源中獲取更多更豐富的信息。三、主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新之處（信息技術(shù)）：研究影響\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理教學(xué)的各個(gè)因素（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境），從而把\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理教學(xué)達(dá)到一個(gè)更好的效果。雖然沒有最好，但是有更好。在這次研究中，借助多種教學(xué)手段，尤其是信息技術(shù)充分應(yīng)用于研究過程的始終，充分體現(xiàn)了多種學(xué)科的結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)科的縱向聯(lián)系。也更好地適應(yīng)了時(shí)代的要求，更快、更有效地獲取有用的信息。在這次研究中，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土教材的研究，也就強(qiáng)調(diào)了理論和實(shí)際的結(jié)合，從而突出了最新的教育理念：學(xué)習(xí)有用的\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理知識(shí)。四、研究目標(biāo)：思想上：讓教師改變思想認(rèn)識(shí)，意識(shí)到\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理教科書只是知識(shí)的載體，是用來(lái)教的媒介，\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理課堂不是教科書，而是用教課書教。改變\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理課堂“一綱一本一統(tǒng)天下”的現(xiàn)狀。采用多渠道獲得信息，特別是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等多種手段應(yīng)用于教學(xué)。知識(shí)上：針對(duì)\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)空間性、時(shí)間性、應(yīng)用性，對(duì)于初中學(xué)生較難的特點(diǎn)：加強(qiáng)\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，敦促學(xué)生密切關(guān)注最新發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)資源等信息，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。方式上：改變\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源的能力。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用多種手段，多種渠道來(lái)獲得\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理知識(shí)。使\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理學(xué)習(xí)成為真正的素質(zhì)教育，而不是成為傳統(tǒng)教學(xué)的一種美麗的裝潢，“只可遠(yuǎn)觀卻不可近玩”。成果上:a〉構(gòu)建中學(xué)\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站；b〉分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報(bào)告；c〉編撰鄉(xiāng)土\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理教程及常用\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理知識(shí)寶典。五、研究?jī)?nèi)容：

1、研究\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理教材內(nèi)涵，做到因“材”施教\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理教材本身具有聯(lián)系性和特殊性，\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理環(huán)境、區(qū)域\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理特征，都是\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理要素互相作用和聯(lián)系的，具有聯(lián)系性；地區(qū)差異是\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理要素特征的具體表現(xiàn)，具有特殊性，把握\(chéng)o"思想者園地--中學(xué)地理"地理的聯(lián)系性，分析\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理要素的聯(lián)系和作用；抓住\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理的地域性，分析\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理要素表現(xiàn)出來(lái)的特征，針對(duì)不同的叫環(huán)境、區(qū)域\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理特征，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的全面性、思維的完備性。2、研究學(xué)生心理，作到對(duì)癥下藥中學(xué)生伴隨著年齡、心態(tài)、知識(shí)、心理等的變化，形象思維、邏輯思維能力不斷增強(qiáng)；但是，對(duì)事物的分析、判斷不完備，綜合、演繹不全面，具有較強(qiáng)的片面性、表面性和絕對(duì)性。這樣，我們應(yīng)根據(jù)不同的心理接受能力采用不同的教學(xué)手段方可。3、研究教師個(gè)體差異，提高教師素養(yǎng)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。在教學(xué)活動(dòng)中，因教師個(gè)體思維不同、習(xí)慣不同、對(duì)新興教學(xué)事物的感知不同，采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法也就不同。所以，在\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理教學(xué)資源的研究中必須研究教師的個(gè)體差異。4、研究鄉(xiāng)土\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理，作到就地取材鄉(xiāng)土\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理是指本鄉(xiāng)本上的\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理。課程標(biāo)準(zhǔn)把“鄉(xiāng)土\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理”作為中學(xué)\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。”5、研究現(xiàn)代教育技術(shù)，很好與\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理學(xué)科整合現(xiàn)代教育技術(shù)不是簡(jiǎn)單的工藝、方法、技能、設(shè)備及各種手段的總和。而是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理及評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。是探求在既定的教育目標(biāo)和條件下優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率與效果。\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理學(xué)科又具有抽象性，我們應(yīng)該更好的展示現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。這樣，\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理教師課堂教學(xué)的主要工作就是控制教學(xué)進(jìn)度，組織討論和解答問題，課堂以外的教學(xué)設(shè)計(jì)、編制教學(xué)課件、制作教學(xué)節(jié)目，處理和創(chuàng)造教學(xué)信息等非課堂教學(xué)任務(wù)，成為教師的重要工作，這就要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)多方面知識(shí)，只有在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用經(jīng)過自己設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件或教學(xué)模塊，才能得心應(yīng)手，師生之間的交流才能融洽，才能達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的更高境界。六、研究思路：1、初中\(zhòng)o"思想者園地--中學(xué)地理"地理學(xué)習(xí)資源的概念研究及確定；2、各種相關(guān)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)；3、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)確定各種學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的影響和支持；4、學(xué)習(xí)資源分類（主要的學(xué)習(xí)資源有哪些？這些學(xué)習(xí)資源哪些是關(guān)鍵因素，哪些是非關(guān)鍵因素？等）；5、確定學(xué)習(xí)資源與學(xué)生之間的關(guān)系變量七、研究方法及技術(shù)路線：1、行動(dòng)研究法課題組所有成員都是研究的主體，都是實(shí)踐工作者。采用邊實(shí)踐邊探索邊研究的方法，在做中學(xué)、做、研三位一體。包括“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省”四個(gè)環(huán)節(jié)，研究者按計(jì)劃分工協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)分享，在行動(dòng)中觀察，在行動(dòng)中反思，根據(jù)實(shí)際情況變化不斷修改調(diào)整研究方法，不斷提高行動(dòng)質(zhì)量。2、個(gè)案研究法對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理主題學(xué)習(xí)資源進(jìn)行跟蹤研究和總結(jié)。3、比較分析法或“有無(wú)法”即選取部分學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)生理教材相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)，比較有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的學(xué)生和沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的學(xué)生的知識(shí)水平掌握情況。4、調(diào)查法可用問卷、訪談、測(cè)評(píng)等方法。5、構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)學(xué)習(xí)資源（優(yōu)選法）進(jìn)行一段時(shí)間運(yùn)行后，對(duì)網(wǎng)上的\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理信息資源根據(jù)被其利用的情況進(jìn)行篩選。優(yōu)化資源及配置。6、編撰鄉(xiāng)土\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理教程及常用\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理知識(shí)寶典

課題研究程序

《師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建》開題報(bào)告【發(fā)布日期：2012年05月21日】【來(lái)源:教研室】【字體：：大

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小】【閱讀：次】【關(guān)閉】1.課題確立的背景

1.1教育的現(xiàn)實(shí)處境

21世紀(jì)人類面臨的種種日益嚴(yán)重的挑戰(zhàn)要求學(xué)校培養(yǎng)出具有更多的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。而與國(guó)外的教育相比我們?cè)谶@一方面起步較晚，進(jìn)展也不快。整齊劃一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中最多只能使用教科書、錄音帶、錄像帶等知識(shí)載體形式，而國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供沃土。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)，從而真正為因材施教提供了可能。

1.2國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教育具有其它技術(shù)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性，因此世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不對(duì)此給予高度的重視。英國(guó)到2000年已有24門學(xué)科不同程度地實(shí)現(xiàn)了課程與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。日本政府在100所中小學(xué)進(jìn)行的聯(lián)網(wǎng)試驗(yàn)研究項(xiàng)目要通過一系列科學(xué)試驗(yàn)探索新的教育體制與教學(xué)模式。以上各國(guó)主要從硬件和實(shí)踐上建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境，并建起信息傳遞式、合作學(xué)習(xí)模式、模擬角色扮演式等幾種主要的教學(xué)模式。

在我國(guó)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)只是剛剛起步。目前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育主要用于高等教育，以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和更充分利用、推進(jìn)高等教育的平衡發(fā)展、構(gòu)造終身教育體系等功能。在中小學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)相結(jié)合實(shí)踐還較少。2000年3月江蘇省南京市中華中學(xué)在全國(guó)首創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在初中實(shí)驗(yàn)班的地理、外語(yǔ)課試行這種全新的教學(xué)模式。隨后北京、廣東、上海等地相繼有學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來(lái)看，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還只是停留在課程內(nèi)容的發(fā)布上，網(wǎng)絡(luò)只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當(dāng)作一種通訊平臺(tái)來(lái)使用，盡管某些課程充分考慮了網(wǎng)絡(luò)更高層次的應(yīng)用，但基本上處于嘗試階段；從硬件上來(lái)看目前在國(guó)內(nèi)較有影響的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)由于其價(jià)格偏高、兼容性差、可靠性不高，目前已建成多媒體輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校非常有限，就是在這些學(xué)校，真正能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的也寥寥無(wú)幾。因此，在原校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，用較少的投資構(gòu)建一種把網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式十分必要；從教學(xué)模式上來(lái)看，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)基本上是一種混合的模式，但如何將課程與網(wǎng)絡(luò)整合還沒有一個(gè)共認(rèn)的模式。

2.研究的目的和意義

2.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索、研究精神

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，從而有可能真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。

2.2有利于協(xié)作學(xué)習(xí)方式的形成

協(xié)作學(xué)習(xí)主要是在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展討論、爭(zhēng)論、甚至辯論，以此保持自己的知識(shí)，升華自己的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)用信息資料，自由瀏覽，或者針對(duì)某一問題進(jìn)行探討，相互交流形成共識(shí)，教師也可調(diào)用某一學(xué)生的資料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的協(xié)作可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.3有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是21世紀(jì)對(duì)人才的要求。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力提供了可能。網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)日新月異，使學(xué)生可及時(shí)了解世界，跟上時(shí)代的步伐，并從中受到啟發(fā)，萌生出創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)新的意識(shí)。通過動(dòng)手還可培養(yǎng)創(chuàng)新的能力和實(shí)踐的能力。

3.研究的主要內(nèi)容

3.1應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使網(wǎng)絡(luò)與課程相結(jié)合，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)者通過與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互作用，獲得知識(shí)和能力。

3.2探索課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的最佳途徑，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，使課程內(nèi)容能在互聯(lián)網(wǎng)上找到最佳作用點(diǎn)。

3.3通過現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，充分協(xié)調(diào)和整合師與生、生與生、人與機(jī)的互動(dòng)關(guān)系，從而使課堂成為學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)空，使學(xué)生能夠自主式地學(xué)習(xí)。

3.4重視發(fā)展性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方法，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探索和意義建構(gòu)的途徑獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。

3.5通過模式的構(gòu)建，使學(xué)生具備一定的獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息、表現(xiàn)信息和傳遞信息的能力，并通過這些能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索和創(chuàng)新。

3.6探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中互動(dòng)的最佳方式。

4.研究的思路和方法

4.1研究思路

如何定位師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為不能僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)互動(dòng)，這里的師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)是廣義的：以網(wǎng)絡(luò)為依托，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，涵蓋課堂教學(xué)互動(dòng)和課外學(xué)習(xí)互動(dòng)，拓寬學(xué)生接受知識(shí)的視野和途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)得到增強(qiáng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用資源自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而奠定終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了新課程理念。實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，學(xué)業(yè)后進(jìn)學(xué)生得到進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)教育平等。增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自律意識(shí)，減少網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。

使教師的教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變，即從單純的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，從培養(yǎng)整齊劃一的知識(shí)占有者轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從信息的傳播者轉(zhuǎn)為信息的組織者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，提高教師駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，使教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力來(lái)從事教育科研，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善以適應(yīng)時(shí)代的需要。

4.2研究方法

采用文獻(xiàn)檢索法、統(tǒng)計(jì)測(cè)量法、行動(dòng)研究法。

5課題的前期準(zhǔn)備工作

5.1成立課題研究組

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，由校長(zhǎng)親自主持，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層干部組成課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以教研組組長(zhǎng)為骨干教師，成立了課題研究小組，認(rèn)真收集與課題相關(guān)的資料，集思廣益，討論撰寫研究報(bào)告，制定研究計(jì)劃，積極開展申報(bào)工作。

5.2理論學(xué)習(xí)和課題培訓(xùn)

課題研究啟動(dòng)后，我們首先組織了理論學(xué)習(xí)，要求課題組成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際教育新理念和網(wǎng)絡(luò)教育方面的理論等。我們向課題組成員推薦的主要書目有：《建構(gòu)主義理論》、《多能智元理論》、《國(guó)際教育新理念》、《創(chuàng)新,新世紀(jì)的教育使命》、《教育科研的量化方法》等，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章有：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》、《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》、《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》等。

5.3調(diào)查研究

我們對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要理由有：(1)網(wǎng)上有豐富多彩的資源。(2)學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)主題，為自主學(xué)習(xí)提供可能。(3)強(qiáng)大的交互性為學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其它社會(huì)成員的交流提供了極大的方便。(4)網(wǎng)上自測(cè)可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)的效果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的不足有(1)盡管網(wǎng)上知識(shí)本身的組織程度很高，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)完全按自己興致，隨意性較大，學(xué)到的知識(shí)比較零散，結(jié)構(gòu)性差，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)。(2)教師對(duì)學(xué)生的控制程度低，學(xué)生往往不能按照老師提出的任務(wù)去做。(3)由于學(xué)生信息技術(shù)的能力較差，無(wú)法進(jìn)行網(wǎng)上快速交流或交流的程度不高。這些結(jié)論是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

6課題研究計(jì)劃

從2006年秋起分三個(gè)階段，一學(xué)年為一個(gè)階段，三年結(jié)題

第一學(xué)年：初級(jí)階段

（1）資源軟件的開發(fā)和硬件的建設(shè)

（2）案例、課例的實(shí)驗(yàn)、匯集與整理

第二學(xué)年：形成階段

（1）資源的優(yōu)化和充實(shí)

（2）各學(xué)科師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式互動(dòng)模式的形成

第三學(xué)年：總結(jié)、提升階段

（1）各學(xué)科師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式互動(dòng)模式的優(yōu)化

（2）總結(jié)提高，結(jié)題，并向省內(nèi)外兄弟學(xué)校介紹經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推廣輻射

7原有的階段性成果

7.1已完成國(guó)家級(jí)課題《現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究》

我校爭(zhēng)取到國(guó)家基礎(chǔ)教育中心外語(yǔ)研究中心的資助金項(xiàng)目《現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究》。協(xié)作學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)學(xué)生有效地互動(dòng)地學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。本課題取得了豐碩的成果:建立了專題網(wǎng)頁(yè)；學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)小論文；多媒體觀摩課課件；教師的學(xué)術(shù)論文（參見論文集）；構(gòu)建不同課型的課堂教學(xué)模式等。得到了同行的認(rèn)同，專家的好評(píng)，家長(zhǎng)的支持，特別是得到社會(huì)的廣泛支持，省內(nèi)多家報(bào)刊先后報(bào)道了本課題的研究及其成果，產(chǎn)生了積極的社會(huì)效益、它將促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。專家組一致給予本課題高度的評(píng)價(jià)，評(píng)定為優(yōu)秀課題成果獎(jiǎng)。

7.2省級(jí)課題《現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究》已進(jìn)入結(jié)題階段

經(jīng)過兩年多的探索，課題組成員建立了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，并分別結(jié)合各自學(xué)科和年級(jí)的特點(diǎn)建構(gòu)了相應(yīng)的教學(xué)模式：多媒體課件的課堂輔助教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課題研究方法、途徑、課題具體實(shí)施步驟、研究工作的資料準(zhǔn)備情況。第一階段（2007、1——2007、12）實(shí)驗(yàn)研究階段通過實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生及教師的影響。負(fù)責(zé)人：晁麗萍第二階段（2008、1——2008、6）網(wǎng)站建設(shè)階段構(gòu)建\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站。負(fù)責(zé)人：李莉第三階段（2008、7——2008、12）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報(bào)告。負(fù)責(zé)人：劉彥杰第四階段（2009、1——2009、12）編撰鄉(xiāng)土\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理教程及常用\o"思想者園地--中學(xué)地理"地理知識(shí)寶典。負(fù)責(zé)人：孫宗寶一、問題的提出

當(dāng)前，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，正猛烈地沖擊著高中各學(xué)科尤其是高中地理的教學(xué)。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程改革倡導(dǎo)的“主動(dòng)﹒探究﹒合作”學(xué)習(xí)方式的要求。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空界限，使教育資源共享的原則得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，人們向往已久的個(gè)別化教學(xué)將成為可能。在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，將會(huì)發(fā)展出一種有可能適應(yīng)新世紀(jì)教育需求的全新教學(xué)模式。

二、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)”不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)模式的構(gòu)建

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)模式可表述為“創(chuàng)設(shè)情景—提出課題—自主探索或網(wǎng)上協(xié)作—課題小結(jié)—網(wǎng)上測(cè)試—課題延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)模式流程圖如下（圖一）所示：這種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)模式既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。其特點(diǎn)是：（1）真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)；（2）有利于研究性學(xué)習(xí)的開展。

它保留“傳遞—接受”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，同時(shí)吸收以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在“傳遞—接受”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助而進(jìn)行的“人—機(jī)”交互或“人—人”交互，讓學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓每一位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來(lái)的，不同的學(xué)生根據(jù)自己的原有水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)；此外，這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式使學(xué)生主動(dòng)地從課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，通過訪問相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站獲取所需資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工、處理信息的能力。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)

說(shuō)明一：人—機(jī)交互中的三種學(xué)習(xí)方式

（1）自助式學(xué)習(xí)，又叫瀏覽式學(xué)習(xí)。對(duì)于想泛泛了解網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中的個(gè)別內(nèi)容，或者只是作為課后的一種延伸，可選用此法學(xué)習(xí)。

（2）程序式學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照老師預(yù)先設(shè)定的步驟和內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式適合于基礎(chǔ)知識(shí)較少，不能自主地選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和策略的學(xué)生。

（3）探究式學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)地理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

說(shuō)明二：學(xué)生與學(xué)生之間的交流、教師與學(xué)生之間的交流可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“BBS論壇”欄目進(jìn)行。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例

下面以高中地理上冊(cè)（必修）《2.