2《再別康橋》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式） 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

2《再別康橋》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊再別康橋教學設計

年月日

教學目標1、指導預習，在逐步深入的朗讀中領會詩人情緒的變化和詩歌的音樂美。2、在康橋畫面的再現(xiàn)中體會詩歌的繪畫美。3、體悟詩人在詩歌中蘊涵的對美的生活的向往。4、提高詩歌的閱讀和鑒賞能力。

教學重點學習欣賞詩歌的方法

教學難點品味詩詞意象

教學方法、手段誦讀法、合作探究法、任務驅(qū)動法多媒體輔助教學

板書設計

再別康橋1、詩歌三美：音樂美、繪畫美、建筑美2、志摩追求：自由、美、愛

課堂教學過程與方法

任務推進師生互動

一、組織教學課前三分鐘演講二、布置預習【課前學習】：1、布置“我所知道的徐志摩”，讓學生上網(wǎng)查詢徐志摩生平資料、志摩與康橋的淵源、徐志摩的代表作品及人生理想等。2、說說這首《再別康橋》怎樣打動了你？三、導入新課“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心世界。四、講授新課（一）整體把握提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。"王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。"李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。（二）了解康橋展示劍橋大學的優(yōu)美圖片，配以《荷韻》音樂，讓學生在“漫步康橋”中初步感知康橋風景如畫的景色。要求學生用一個詞來形容“劍橋大學"的景色。（個別學生回答）導語：劍橋大學這座已有700多年悠久歷史的古老學府，以其“求知學習的理想之地”的校訓吸引了一批又一批莘莘學子有志之士。就在上個世紀20年代初在這個久負盛名的大學里?？梢钥吹揭粋€中國青年的身影，他儒雅高貴，氣度不凡，雙眼透出一種朦朧的詩人氣息，他就是有詩哲美譽的徐志摩。（三）檢查預習出示徐志摩的照片，根據(jù)課前小組預習，選擇以下一個方面說說你所了解的徐志摩．1、徐志摩的人生經(jīng)歷：徐志摩（1897～1931），現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1918年赴美國學習銀行學。1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。1931年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。2、志摩與康橋的淵源：1921年春，詩人在劍橋大學學習，因愛情生活的失意和痛苦，孤獨中，他常來此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽水聲?？禈蛟o予詩人心靈的撫慰，也是促使他自我意識覺醒、產(chǎn)生個性解放沖動的地方。3、徐志摩的代表作品：詩集《志摩的詩》、《猛虎集》、《云游集》等成為中國現(xiàn)代文學畫廊中精美的景致。（四）、感受詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美1）音樂美請同學大聲朗讀詩歌提示：１．讀準字音，把握節(jié)奏．２．初步感知詩歌所表達的情感．明確情感：全詩蘊涵了對康橋?qū)δ感５囊酪老e之情總體語調(diào)：舒緩、低沉節(jié)奏：輕柔、和諧本詩的韻腳分別為：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢；溯、歌；簫、橋；來、彩。從韻腳看，一方面每節(jié)音韻統(tǒng)一，全詩逐節(jié)換韻，另一方面取韻又有開有合（開口、半開口和閉口音），有輕有重。本詩的節(jié)奏：以前三節(jié)為例，“輕輕地/我/走了，正如我/輕輕地/來"……一方面每句為三到四個音步，以三個為主；另一方面又多用“輕輕”、“油油"等疊音詞，使得詩的節(jié)奏明快而又平穩(wěn)。本詩的結(jié)構(gòu)：大家不難發(fā)現(xiàn)，首尾是呼應的，有同有異，富于變化，但又反復強化那特定的情緒和格調(diào)，尾是首的復沓，但又不是簡單重復，是感情經(jīng)過激蕩而又沉淀后的再現(xiàn)，或是另一層面的遞升。一如交響音畫中的“A--B--A”式的曲式結(jié)構(gòu)，是“呈現(xiàn)——展開——再現(xiàn)"的藝術(shù)體式，反復營造那“濃得化不開”的深深情味。讀著這首詩，音韻和諧而富于變化，節(jié)奏明快而顯得平穩(wěn)，并且曲折回環(huán)，首尾圓合，氣韻渾成，如同康河的漣漪一樣輕輕蕩漾，令人不禁產(chǎn)生音樂美的感受。2）品味詩歌的建筑美通過誦讀，我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和，節(jié)奏之明晰，感到了音樂的美感，那么我們再看看詩的外形，分析一下它在外部形式上又有什么特點？從段落上看，每節(jié)四句，各句又錯開，整齊而又劃一；從句子上看，每句字數(shù)6—8字，大致相等。句的整飭和節(jié)的勻稱，使詩具有了一種什么美呢？（建筑美）美學家說，音樂是流動的建筑，建筑則是凝固的音樂。讀著本詩，一種流動的建筑美和凝固的音樂美，令你心旌搖搖，美不勝受。3）品味詩歌的畫面美古語有云：“情是詩之胚，景是詩之媒"。請同學再讀詩歌，同桌交流思考以下問題：你知道詩人將離別之情寄托在哪些景物上嗎？借助這些景物詩人為我們營造了關于康橋的哪些畫面？(請你抓住景物為每幅畫面取個動人的名字)作別云彩、金柳夕照、青荇招搖、清潭虹影、泛舟尋夢、夜晚夏蟲沉默圖、招手惜別云彩圖、四、課后作業(yè)展示寄語五、課堂小結(jié)每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。很美。詩人通過動作性很強的詞語，如“蕩漾”“招搖"揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。六、課外拓展康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚娜拉》。沙揚娜拉____________——贈日本女郎___最是那一低頭的溫柔_________像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，___道一聲珍重，道一聲珍重，_________那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——_________沙場娜拉！_________1、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。2、詩一開始，就以一個構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)?！耙坏皖^的溫柔”與“水蓮花不勝涼風的嬌羞”，兩個對立的意象恰當?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。3、接下來，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情。。4、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”，憂愁怎么會是甜蜜的呢？——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。5、這首詩是誰別誰？（詩人別日本女郎）日本女郎的名字是什么？（沙揚娜拉）她的名字還有其他的意思嗎？——“沙揚娜拉"是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯?！吧硴P娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。七、布置作業(yè)1、背誦全詩2、課后閱讀徐志摩的另一首詩《偶然》。

學生交流預習資料學生各抒己見，教師點撥引導調(diào)動學生知識儲備進行對比閱讀在學生討論的基礎上教師歸納學生欣賞圖片，入境感知