幼兒心理的發(fā)展1

第六章幼兒的心理發(fā)展1主要內(nèi)容第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展第二節(jié)幼兒的游戲第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展第四節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展第五節(jié)幼兒個性的初步形成與社會性發(fā)展2幼兒期的界定幼兒期指兒童從3歲到6、7歲這一時期這是兒童進入幼兒園的時期，所以叫做幼兒期又因為這是兒童正式進入學(xué)校以前的時期，所以又稱學(xué)前期3第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展一、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展：腦重、皮質(zhì)結(jié)構(gòu)、腦電波二、皮質(zhì)抑制機能的蓬勃發(fā)展4（一）腦重量繼續(xù)增加新生兒3歲7歲腦重390克1011克1280克比例25%75%91%5（二）大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化（1）神經(jīng)纖維的增長兒童腦重量的增加，并不是神經(jīng)細胞大量增值的結(jié)果，而是由于神經(jīng)細胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維分支增多，長度伸長。（2）神經(jīng)細胞的髓鞘化神經(jīng)纖維的髓鞘化逐漸完成幼兒神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)更加精確、迅速63-6歲兒童額葉的發(fā)展十分迅速——注意、對行為的計劃和組織大腦左右兩半球發(fā)展速度不同，大多數(shù)幼兒左半球的活動特別活躍，然后趨于平穩(wěn)；右半球的活動直到兒童中期都持續(xù)活躍，8-10歲有一個小高峰——大腦半球的單側(cè)化持續(xù)進行78（二）腦電波的變化腦電頻率是腦發(fā)育過程中重要參數(shù)幾種常見的腦電波：δ波、θ波、

α波

9δ波頻率為每秒0.5-3.5次，振幅為20-200微伏成人只有在深睡的情況下才可記錄出這種波一般在顳區(qū)與枕區(qū)引出的δ波較明顯10θ波頻率為每秒4～7次,幅度為20～150微伏成人在困倦時?？捎涗洺龃朔N波θ波的出現(xiàn)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)抑制狀態(tài)的一種表現(xiàn)一般在頂區(qū)與顳區(qū)引出的θ波較明顯11α波頻率為每秒8～13次，幅度為20～100微伏α波是正常成人腦電波的基本節(jié)律，在清醒、安靜、閉目時即可出現(xiàn)在頭部任何部位都可記錄到α波，但以在枕區(qū)及頂區(qū)后部記錄到的最為明顯12在4-20歲之間，腦電發(fā)展存在兩個明顯的加速期，第一次在5-6歲左右，表現(xiàn)為枕葉α波與θ波斗爭最為激烈，α波逐漸超過θ波從這我們可以看出兒童大腦皮層各區(qū)的成熟程度是由后往前分別進行的，其成熟程序是：枕葉→顳葉→頂葉→額葉，這一過程是不可逆的13二、皮質(zhì)抑制機能的發(fā)展1、幼兒內(nèi)抑制的發(fā)展2、幼兒興奮過程的發(fā)展14高級神經(jīng)活動的基本過程是興奮過程和抑制過程興奮過程是跟有機體的某些活動的發(fā)動或加強相聯(lián)系的抑制過程是跟有機體的某些活動的停止或減弱相聯(lián)系的15皮質(zhì)抑制機能的發(fā)展是大腦皮質(zhì)機能發(fā)展的重要標(biāo)志之一使反射活動更精確更完善，使腦細胞得到必要的保護3歲以前發(fā)展很慢，4歲開始蓬勃發(fā)展起來，皮質(zhì)對皮下的控制和調(diào)節(jié)作用逐漸加強16抑制過程的加強有何意義？使幼兒可以逐漸學(xué)會控制自己的行為，減少沖動性，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成優(yōu)良的個性品質(zhì)提供了條件抑制機能的發(fā)展也促進了幼兒精確的認(rèn)識事物能力的發(fā)展17幼兒興奮過程增強：表現(xiàn)在兒童的睡眠時間逐漸減少，清醒時間相對延長新生兒20小時以上1歲14-15小時3歲12-13小時5-7歲11-12小時18盡管幼兒的興奮和抑制機能都在不斷增強，但是相比之下，抑制機能還是較弱對幼兒過高的抑制要求，往往會引起高級神經(jīng)活動的紊亂19第二節(jié)幼兒的游戲

20一、游戲的理論

二、游戲的種類和發(fā)展21一、游戲的理論（一）早期的游戲理論（P189-190）精力過剩說娛樂放松說種族復(fù)演說生活預(yù)備說機能快樂說成熟說（二）當(dāng)代的游戲理論精神分析理論、認(rèn)知動力說、學(xué)習(xí)理論

221、精神分析理論

在現(xiàn)代西方心理學(xué)流派中，精神分析學(xué)派是最重視游戲問題的一個派別

發(fā)泄論（補償說）掌握論23（1）發(fā)泄論（補償說）

代表人物：弗洛伊德

主要觀點：弗洛伊德認(rèn)為游戲也有潛意識的成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的沖動和欲望，使心理得到補償24（2）掌握論

代表人物：埃里克森（E.H.Erikson）主要觀點：認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式游戲?qū)ψ晕野l(fā)展具有作用。幫助兒童的人格從一個階段向另一個階段發(fā)展，使人格獲得理想的發(fā)展252、認(rèn)知動力說

代表人物：皮亞杰（J.Piaget）。

主要觀點是：試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來考察兒童的游戲，認(rèn)為游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實質(zhì)是同化超過了順應(yīng)26當(dāng)順應(yīng)作用大于同化，表現(xiàn)為模仿；當(dāng)同化作用大于順應(yīng)，表現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造現(xiàn)實，這就是游戲27他還認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式在感知運動階段，練習(xí)游戲，如反復(fù)去碰玩具讓它發(fā)生聲響在前運算階段，象征性游戲，他能把眼前不存在的東西假象為存在的具體運算階段，真正的有規(guī)則游戲283、學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克

主要觀點：游戲是一種習(xí)得行為，游戲遵循“效果律”效果律強調(diào)強化會增加一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會減少他出現(xiàn)的可能性29（三）朱智賢的游戲觀朱智賢認(rèn)為，游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式30二、游戲的種類及其發(fā)展

按照游戲進行的目的性分類皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段進行的分類美國心理學(xué)家帕騰按照兒童社會性發(fā)展進行的分類311、按照游戲進行的目的性分類

（1）創(chuàng)造性游戲角色游戲建筑游戲表演游戲（2）教學(xué)游戲（3）活動性游戲323334352、皮亞杰的分類

練習(xí)游戲階段（0-2歲）象征性游戲階段（2-7歲）規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）36（1）練習(xí)游戲階段（0-2歲）

練習(xí)游戲也稱機能性游戲、感覺運動游戲游戲的形式以抓、摸、拿等動作為主，對孩子來說這是感知、動作訓(xùn)練反復(fù)地?fù)u嘩啷棒，不斷地抓、丟玩具，繞著房間四周跑，是這種游戲的典型表現(xiàn)37（2）象征性游戲階段（2-7歲）學(xué)前兒童典型的游戲形式學(xué)前兒童在象征性游戲中可以脫離當(dāng)前對事物的知覺，以表象代替實物做思維的支柱，進行想象，并會用語言符號等進行思維3839象征性游戲是兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求，因此它具有了解兒童內(nèi)心狀態(tài)的診斷和治療上的意義40（3）規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）這是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進行的，往往具有競賽性質(zhì)的游戲規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲規(guī)則游戲的發(fā)展，標(biāo)志著游戲逐漸失去了具體的象征性內(nèi)容而進一步抽象化413、帕騰的分類美國心理學(xué)家帕騰按照兒童社會性發(fā)展把游戲分為六種：（1）無所用心的行為（2）旁觀者行為（3）獨自游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作游戲42（1）無所用心的行為這是一種無目的的活動，例如兒童在一旁發(fā)呆或亂跑、閑蕩，只在房間里走動、張望而不參加游戲等43（2）旁觀者行為兒童長久地站在“游戲圈”外看別人活動，關(guān)注著他人的游戲，但自己不參加。雖然偶爾也發(fā)表些口頭意見，但總是不加入到游戲中去。44（3）獨自游戲兒童不與旁人發(fā)生關(guān)系，不參加別人的游戲，專心于自己的活動，獨自一人玩4546（4）平行游戲

兒童在一起玩，所用玩具和游戲方式大體上相同，但相互之間不交往，彼此互不聯(lián)系，不設(shè)法影響或改變同伴的活動，各自的游戲內(nèi)容間也沒有什么聯(lián)系，形成各種游戲同時并存的狀態(tài)。有時兒童互相模仿，但無意支配別人的活動474849（5）聯(lián)合游戲

這是一種沒有組織的共同游戲，游戲的兒童間發(fā)生交往，互相借用玩具，有說有笑，從事類似的活動，但游戲者之間沒有為同一目標(biāo)而分工合作，各自根據(jù)自己的愿望做游戲50這幾個孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評論著真正的社會互動游戲51（6）合作游戲

這是一種有組織、有規(guī)則，甚至有首領(lǐng)的共同活動兒童在一個組織起來的小組里游戲，服從首領(lǐng)的指揮，為了共同的目標(biāo)而分工合作，有共同計劃的活動和達到目的的方法525354游戲的發(fā)展主要表現(xiàn)在：游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻

游戲活動的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強

游戲中的計劃性、獨立性、和創(chuàng)造性逐步提高

55思考游戲?qū)τ變盒睦淼陌l(fā)展有何作用？56游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用游戲在幼兒個性形成中的作用57第三節(jié)

幼兒言語的發(fā)展（P195-198）一、詞匯的發(fā)展二、語法的掌握三、口語表達能力的發(fā)展58第四節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展59

幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展在這一時期幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制機能的發(fā)展、言語和實踐活動的發(fā)展在幼兒認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用60一、記憶的發(fā)展二、思維的發(fā)展61一、記憶的發(fā)展（P199-208）

幼兒記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在：記憶容量的增加無意識記和有意識記的發(fā)展形象記憶與語詞記憶的發(fā)展記憶策略和元記憶的形成62二、思維的發(fā)展（一）幼兒思維的特點（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究（三）當(dāng)前關(guān)于兒童心理理論的研究（四）最初概念的掌握（五）抽象邏輯思維的初步發(fā)展63（一）幼兒思維的特點

幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。思維的具體形象性是主要特點思維的抽象邏輯性開始萌芽言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強641、幼兒思維的具體形象性

具體形象思維：是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯(lián)想來進行的幼兒計算時并非對抽象數(shù)字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的實物表象，如5個皮球加上2個皮球，或計數(shù)自己的手指才算出7來65具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期派生出思維的經(jīng)驗性、表面性和擬人化特點鬧鐘——小人在推動662、思維的抽象邏輯性開始萌芽

幼兒的抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，在幼兒經(jīng)驗范圍內(nèi)，并且對幼兒來說又是熟悉的事物，兒童能夠進行簡單的邏輯思維673、言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強言語在幼兒思維中的作用，最初只是行動的總結(jié)，然后能夠伴隨行動進行，最后才成為行動的計劃。與此同時，思維活動起初主要依靠行動進行，后來才主要依靠言語來進行，并開始帶有邏輯的性質(zhì)68

柳布林斯卡婭的研究探討了不同年齡幼兒在思維活動過程中動作和語言的關(guān)系，她要求幼兒把小圖塊拼成一張圖，并在拼圖前說出將要拼什么，拼完后在說明是怎樣拼的。69小班做完說中班邊說邊做大班做前說70（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究

皮亞杰認(rèn)為2~7歲兒童的思維屬于“前運算階段”這一階段兒童主要是表象性思維，思維的基本特點是相對具體性、不可逆性、自我中心性、和刻板性。皮亞杰用一系列的實驗證明了他的觀點711、三座山測驗根據(jù)皮亞杰的觀點，前運算思維的基本特征是自我中心，即從自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點看事物是怎樣的皮亞杰設(shè)計了“三座山測驗”用來評價兒童能否采用別人的觀點7273讓兒童坐在桌子的一邊，桌子上放著這個模型。實驗者把一個娃娃放在桌子周圍的不同位置，問被試，“娃娃看到了什么？”幼兒很難回答在第二個試驗中，向兒童出示從不同角度拍攝的“三座山”的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的那張照片第三個實驗則給兒童三張硬紙板，讓兒童按娃娃所見把三座山排好。結(jié)果，8歲以下兒童一般不能成功。大多數(shù)6歲以下兒童選擇的照片或搭建的模型，與他們個人的觀察角度一致，而不是娃娃的74由此，皮亞杰認(rèn)為幼兒在對事物進行判斷時是以自我為中心的，不能采納別人的觀點但是，一些研究者重新修訂了皮亞杰的“三座山測驗”，使其容易被兒童理解結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)場景是兒童熟悉的，問題也容易讓兒童理解時，幼兒是能夠考慮到別人的觀點的75博克的研究設(shè)計出農(nóng)場景觀模型。農(nóng)場有一座房子，一個小湖，湖中有小船，還有牛和馬在草地上，布局類似于三座山實驗。用一個小孩都熟悉的人物——美國兒童電視節(jié)目的一個主角格羅弗代替娃娃。讓格羅弗開著轎車?yán)@農(nóng)場一周，不時停下觀賞農(nóng)場的景色兒童的任務(wù)是指出格羅弗看到了什么，問題的形式與皮亞杰的相同被試同時也參加了三山實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲的兒童可以很好完成博克的任務(wù)，而在三山測驗中成績中很差76休斯(Hughes)的實驗“警察與小孩”（3.5-5歲）所以，許多研究者認(rèn)為當(dāng)任務(wù)更富有人情味，小孩更熟悉時，他們是能夠考慮他人的觀點的772、守恒

守恒，指對物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，物質(zhì)含量保持不變的認(rèn)識。皮亞杰認(rèn)為“前運算階段”的兒童的思維只能集中于問題的一個維度，注意的是物體表面的明顯特征，具有中心化的特點。幾種典型的守恒實驗7879（1）液體守恒

向兒童呈現(xiàn)兩只相同的玻璃杯，杯中裝有等量的液體在兒童確知兩只杯中的液體是等量的之后，實驗者把其中一杯液體倒入旁邊一只較高較細的杯子中，液面自然升高然后問兒童新杯子中的液體比原先杯子中的多一些或少一些，還是一樣多？8012381大多數(shù)3-4歲的幼兒會回答“多一些”因為他們只注意到了新杯子的高度5-6歲兒童處于守恒的轉(zhuǎn)折階段，他們似乎意識到必須同時考慮到杯子的高度和粗細，但在比較時，同時考慮兩個維度還有困難皮亞杰認(rèn)為兒童一般在8歲左右達到守恒82（2）數(shù)量守恒

先把相同數(shù)量的紐扣（具體數(shù)量視兒童的年齡而定）一一對應(yīng)排成兩排，問兒童這兩排紐扣是否一樣多，待兒童確認(rèn)一樣多以后，當(dāng)面將其中一排紐扣間的距離縮短或拉長然后問他們，現(xiàn)在這兩排紐扣一樣多還是不一樣多幼兒仍犯同樣的錯誤83（3）重量守恒

先把兩個大小、形狀、重量相同的泥球給兒童看，待兒童確認(rèn)它們一樣重后，把其中一個做成薄餅狀問兒童現(xiàn)在這兩塊泥的重量是否一樣幼兒犯有同樣的錯誤84面積守恒：

兩個等面積的紙板表草地，有一只牛在上面吃草。草地上蓋有牛舍14間。在一個

紙板上牛舍是建在一起的，而在另一紙板上是散居的。問兒童，分別在兩塊草地的兩頭牛是否可以吃到一樣多的草？

85國內(nèi)外不少人重復(fù)過皮亞杰的守恒實驗，均發(fā)現(xiàn)達到各種守恒的年齡是不一樣的我國兒童5-6歲可以對10以內(nèi)的數(shù)目達到守恒，7-8歲可以理解液體守恒，而長度守恒則要更晚一些863、類包含

類包含即一類物體及其子類的關(guān)系。原則上總類中物體的數(shù)量必然大于任一子類中物體的數(shù)量皮亞杰認(rèn)為“前運算階段”的兒童缺乏這種推理能力，不能同時想到一個子類和整個一類87皮亞杰設(shè)計的一個類包含問題。給兒童呈現(xiàn)16朵花，其中4朵是藍色的，12朵是黃色的。問兒童黃花多還是花多，前運算階段的兒童會回答“黃花更多”，他們還沒有意識到，黃花和藍花是包含在花這個類別里面的。88(四)兒童“心理理論”的研究

Premack和Woodruff于1978年在對黑猩猩的研究中最早提出了心理理論的概念，他們認(rèn)為如果個體能把心理狀態(tài)加于自己和他人，那么個體就具有心理理論。這一概念迅速受到研究者的關(guān)注，并得到了進一步的完善和發(fā)展89我們主要從下面幾個方面來探討“心理理論”的界定兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志“心理理論”的研究方法兒童“心理理論”的發(fā)展兒童心理理論發(fā)展的個體差異901、“心理理論”的界定

心理理論指個體對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知。通過“心理理論”，個體可以對他人的行為作出解釋。

P.K.史密斯認(rèn)為，把個體對他人的這種認(rèn)知稱之為“理論”，主要是為了強調(diào)個體對心理世界認(rèn)知的兩個方面：其一、心理狀態(tài)是一種主觀的存在，我們無法直接觸摸，因而只能從他人的言行中進行推論。其二、理論通常是一套相互聯(lián)系的觀點或思想。91他人的心理世界同樣包含一系列的相互聯(lián)系的內(nèi)容和方面，如情緒、欲望、欺騙、信念和關(guān)于客觀世界的各種不同的信念。而成人對這些方面的理解或認(rèn)知無疑是一套十分豐富、復(fù)雜的概念系統(tǒng)。因而，可以適當(dāng)?shù)胤Q之為一套“理論”這種心理認(rèn)知的最突出特性在于認(rèn)知雙方的相互主觀性，即個體能夠認(rèn)識到，作為認(rèn)知對象的他人與我們自己一樣擁有心理，包括情感、欲望、信念等。這種認(rèn)知最為關(guān)鍵的一點是認(rèn)識到他人可能有著與自己不同的信念92一、兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志

——對錯誤信念的理解關(guān)于兒童心理理論的已有研究大多集中在兒童對他人信念以及信念與行為之間關(guān)系的認(rèn)識發(fā)展方面?！靶拍睢笔侵溉藗冴P(guān)于某事或某物是正確的思想。從信念與外部世界的關(guān)系看，信念是對外部世界的表征。雖然人們都想正確地表征世界（如人們都是想表達自己對地球真實形狀的看法），但是：信念對世界的表征可能是正確的（如認(rèn)為地球是球形的）—正確信念信念對世界的表征也可能是錯誤的（如認(rèn)為地球是平面的）—錯誤信念

93兒童心理理論領(lǐng)域的研究者較為一致地把達到對“錯誤信念”的理解作為兒童擁有心理理論的主要標(biāo)志一般認(rèn)為，兒童的心理理論在4歲左右開始形成。后來，研究者對經(jīng)典的錯誤信念任務(wù)進行修改（如改變提問問題的內(nèi)容和形式、讓兒童參與等），發(fā)現(xiàn)3歲前的兒童已達到對錯誤信念的理解942、“心理理論”的研究方法

作為一個新興的研究領(lǐng)域，目前發(fā)展心理學(xué)家關(guān)于兒童心理理論的研究主要集中在兒童對他人信念以及信念與行為的關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展方面。所采用的主要研究策略是通過兒童對他人信念的認(rèn)知來考察兒童心理理論的發(fā)展。其中最為經(jīng)典的實驗任務(wù)是韋爾曼(Wellman)和普那(Perner)設(shè)計的“錯誤信念任務(wù)”（thefalsebelieftask）。9596具體的研究方法如下：向被試呈現(xiàn)兩個洋娃娃，一個叫莎莉（她身邊有一個小籃子），另一個叫安妮（她身邊有一個盒子）。莎莉把一個小球放到籃子里，然后把一塊布放在她的籃子上就離開了。當(dāng)薩莉不在時，安妮把小球從籃子里拿出來放在盒子里了。過了一會莎莉回來了。

這時問兒童：“莎莉會到哪里去找她的小球？”。研究者發(fā)現(xiàn)，4歲兒童能夠認(rèn)識到莎莉會到她的籃子里去找小球，而3歲兒童則回答說她會到盒子里去找。

近年來，該領(lǐng)域的眾多研究均證明，4歲以前的兒童還不能認(rèn)識到他人會有錯誤信念。973、兒童“心理理論”的發(fā)展一般認(rèn)為，兒童的心理理論在4歲左右開始形成，其標(biāo)志是成功地完成“錯誤信念任務(wù)”的作業(yè)任務(wù)。但是，這并不意味著在此之前兒童的心理理論完全處于空白狀態(tài)。從2歲左右開始，兒童對他人心理狀態(tài)認(rèn)知的一些基本能力逐步發(fā)展起來，這些能力的出現(xiàn)與發(fā)展為兒童心理理論的形成準(zhǔn)備了必要的前提條件。98

研究表明，3歲兒童已能區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實，能夠?qū)ξ锢砜腕w和心理客體作出區(qū)分。3歲的兒童已經(jīng)初步知道，不同的人對世界有著不同的知識。但是，直到4歲，兒童才能認(rèn)識到，不同的人對于同一物體可能會有不同的看法或觀點。這樣，他們就能認(rèn)識到，人們對客觀世界的表征并不一定與實際情況相吻合，他人關(guān)于客觀世界的信念有可能是不準(zhǔn)確或者錯誤的。把心理表征與客觀事實區(qū)分開來是兒童心理理論發(fā)展中的一個里程碑，但并不意味著兒童對他人心理認(rèn)知發(fā)展的終結(jié)994、兒童心理理論發(fā)展的個體差異解釋兒童心理理論獲得速度的差異，這方面的研究集中在影響兒童心理理論發(fā)展的環(huán)境因素，主要指家庭因素，如家庭背景、假裝游戲、家庭交流方式等對兒童心理理論發(fā)展速度的影響。解釋兒童心理理論發(fā)展質(zhì)量上的差異，主要探討兒童心理理論能力（社會交往能力、言語等）與兒童心理理論發(fā)展的關(guān)系，目前這方面的研究主要集中在自閉癥、聾啞兒童心理理論發(fā)展的研究和跨文化研究上。100（四）最初概念的掌握（P214-218）1、最初的詞的概括和概念的掌握2、最初實物概念的掌握3、最初數(shù)概念的掌握4、類概念的掌握101（二）抽象邏輯思維的初步發(fā)展由于經(jīng)驗的積累，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，到幼兒晚期，在其經(jīng)驗所及的實物的范圍內(nèi)，幼兒開始能初步進行抽象邏輯思維演繹推理類比推理推理過程102103104結(jié)果105106107108109110111第五節(jié)幼兒個性的初步形成與社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展二、性別角色認(rèn)同和性別化

112一、自我意識的發(fā)展自我（或自我意識）是個性的一個組成部分，是衡量個性成熟水平的標(biāo)志，是融合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。由知、情、意三個方面統(tǒng)一構(gòu)成。“知”即自我認(rèn)識，主要指自我概念、自我評價等“情”指的是自我的情緒體驗，主要包括自尊“意”指的是自我控制和調(diào)節(jié)。113（一）自我概念的發(fā)展（二）自我評價的發(fā)展（三）自我情緒體驗的發(fā)展（四）自我控制的發(fā)展114（一）自我概念的發(fā)展自我概念（self-concept）就是指個體對自己的知覺。自我概念所表達的是人們關(guān)于自己身心特點的主觀知識，所回答的是“我是誰”的問題。幼兒如何描述自己？1157歲之前，兒童對自己的描述僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動等，還不會描述內(nèi)部心理特征。當(dāng)要求幼兒在迫選陳述中作出選擇時，他們也能對自己心理方面的特征進行選擇。116（二）自我評價的發(fā)展自我評價是自我意識的核心。自我評價能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒期，自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。3.5~4歲，轉(zhuǎn)折期5歲兒童絕大多數(shù)已能進行自我評價117幼兒自我評價發(fā)展的特點是：過渡性自我膨脹118幼兒的自我評價能力還是很差的成人要善于對孩子做出適當(dāng)?shù)脑u價119（三）自我情緒體驗的發(fā)展自我情緒體驗發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在4歲，5~6兒童大多數(shù)已表現(xiàn)有自我情緒體驗。幼兒的自我體驗從生理性體驗向社會性體驗發(fā)展。幼兒的愉快和憤怒往往是生理需要的體現(xiàn)。委屈、自尊、羞愧則是社會性體驗的表現(xiàn)。120在幼兒自我情緒體驗中最值得重視的是自尊感。兒童在3歲左右產(chǎn)生自尊感的萌芽，他們常用的一句話是“我自己來”。這時兒童對各種活動都積極參與。這些活動一旦被限制，就感到自尊心受到傷害。這一階段兒童最明顯的自尊表現(xiàn)是自夸。3歲左右兒童很喜歡在同伴或成人面前炫耀自己、夸獎自己，以求得他人的肯定為滿足。自尊感穩(wěn)定于學(xué)齡初期。121大部分幼兒有較高的自尊水平，他們?nèi)菀走^高的估計自己的能力，低估任務(wù)的難度。這卻有助于孩子獲得新的知識技能。122影響自尊的因素有哪些？外表吸引力，性別，家庭經(jīng)濟地位，自己的學(xué)業(yè)成就等。其中最重要的是（庫帕史密斯）：個體受到生活中重要人物對他的尊重、接納和關(guān)心的數(shù)量。以及個體成功和失敗的經(jīng)歷，包括個體所達到的實際社會地位。但這些因素并不直接作用于行為，而是轉(zhuǎn)化為成長中的個體的價值觀，以價值觀為中介，再影響到行為。123一般研究發(fā)現(xiàn)：自尊程度高的兒童比自尊程度低的兒童在幼兒園和小學(xué)表現(xiàn)更好，更容易成為他人的朋友自尊程度低的兒童在幼兒期和童年期更容易脫離同伴，成為一個孤獨者，且容易出現(xiàn)各種問題，如尿床、吮吸手指、學(xué)業(yè)困難等124（四）自我控制的發(fā)展自我控制：缺乏自我控制有自我控制4-5歲5-6歲幼兒多具有一定的控制能力總的說來，幼兒的自我控制能力還是較弱的125四種自我控制活動（Maccoby，1980）：（1）運動抑制：學(xué)會停止、抑制某些活動（2）情緒抑制：幼兒開始能抑制自己的情緒（3）認(rèn)知活動抑制：六歲之前的兒童傾向于對難題很快做出反應(yīng)，而不考慮問題的難度。隨著年齡的增長他們放慢了作出反應(yīng)的速度（4）延緩滿足：為得到更大利益而學(xué)習(xí)等待，放棄眼前報酬。幼兒往往選擇即時報酬126二、性別角色認(rèn)同和性別化早期的性別教育剛出生的嬰兒被冠以的愛稱：剛出生被包裹的襁褓：父母們給孩子提供的衣服、玩具、設(shè)計的發(fā)型

127（一）性別角色認(rèn)同的一般概念1、性別認(rèn)同(genderidentity)2、性別刻板印象3、性別角色認(rèn)同(sex–roleidentity)4、性別角色偏愛1281、性別認(rèn)同性別認(rèn)同是兒童對自己和他人的性別的正確標(biāo)定，即理解性別。包括：正確使用性別標(biāo)簽，2-3歲理解性別的穩(wěn)定性，4-5歲理解性別的堅定性，知道一個人并不因發(fā)型、服裝或喜愛的玩具是異性的而改變自己的性別；6-7歲理解性別的發(fā)生學(xué)基礎(chǔ)，知道男女生理上的差別。1292、性別刻板印象3歲：能分辨自己/別人的性別，懂得適合性別角色的活動5歲左右：開始認(rèn)識一些與性別有關(guān)的心理成分8-9歲：性別角色認(rèn)識不斷深化、靈活，性別刻板知識逐漸減少青春早期，性別刻板印象再次出現(xiàn)130131為何年幼兒童性別角色期待如此刻板？

4-5歲性別穩(wěn)定性形成，6-7歲性別一致性形成，年幼兒童只有具有這種性別刻板知識，他們關(guān)于性別角色的認(rèn)知與他們頭腦中的自我形象才相一致。

1323、性別角色認(rèn)同親子關(guān)系的質(zhì)量會對兒童的性別角色認(rèn)同有重要影響。父母的溫暖和支配地位促進了認(rèn)同，而非父母的性別1334、性別角色偏愛性別角色偏愛指對與性別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度的個人偏愛。男孩更加偏愛男子氣的活動女孩不一定偏愛女子氣的活動，有時會偏愛男子氣的活動，接受男子氣的個性特征。

134為什么女孩在童年期喜歡男性化的活動？

社會更為看重男性化的行為社會給予女孩更多參與異性活動的自由較之平靜的女性化游戲，劇烈的男性化游戲或許更易受女孩歡迎135（二）性別化的發(fā)展1、性別認(rèn)同的發(fā)展2、性別角色標(biāo)準(zhǔn)的獲得3、性別化行為的發(fā)展1361、性別認(rèn)同的發(fā)展大多數(shù)研究認(rèn)為，兒童的性別認(rèn)同出現(xiàn)的時間在1歲半到2歲之間。137被試的作業(yè)2歲組2.5歲組3歲組在一套自己性別和不同性別的圖片中，回答“哪個是你？”正確（82）正確（100