考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷4（共225題）

考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷4（共9套）（共225題）考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第1套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、布勞恩(Braun，1998)采用PET技術(shù)，發(fā)現(xiàn)在快速眼動(dòng)睡眠階段A、邊緣系統(tǒng)被激活，前額皮層被激活B、邊緣系統(tǒng)和前額皮層都沒有被激活C、邊緣系統(tǒng)被激活，前額皮層沒有被激活D、邊緣系統(tǒng)沒有被激活，前額皮層被激活標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：布勞恩(Braun，1998)采用PET技術(shù)，考察了個(gè)體在快速眼動(dòng)睡眠階段的皮層激活情況，發(fā)現(xiàn)在快速眼動(dòng)睡眠階段，視覺皮層與邊緣系統(tǒng)之間的通路被激活，而前額皮層沒有被激活。邊緣系統(tǒng)與，隋緒、動(dòng)機(jī)等認(rèn)知功能有關(guān)，而前額皮層主要負(fù)責(zé)監(jiān)控。這能夠解釋夢(mèng)的某些特征，如高度情感化、非邏輯性、荒誕性等。因此本題選C。2、右圖是一個(gè)不可能圖形，但我們可能會(huì)說(shuō)，這是一個(gè)三角形，這體現(xiàn)了知覺的A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在知覺外界事物時(shí)，人們總是用過去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)其加以解釋，知覺的這種特性叫做知覺的理解性。對(duì)于不可能圖形，我們也試圖對(duì)其進(jìn)行解釋，體現(xiàn)了知覺的理解性。因此本題選C。3、外部刺激物的溫度等于皮膚的生理零度，會(huì)()溫度覺A、不產(chǎn)生B、產(chǎn)生C、降低D、增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：溫度覺的適宜刺激是皮膚表面溫度的變化。一種溫度刺激引起的感覺是由刺激溫度與皮膚表面溫度的關(guān)系決定的。皮膚表面的溫度稱為生理零度。高于生理零度的溫度刺激引起溫覺，低于生理零度的溫度刺激引起冷覺，刺激溫度等于生理零度，不產(chǎn)生溫度覺。4、問一個(gè)人三點(diǎn)水(氵)加一個(gè)“來(lái)”字讀什么之后，再問他三點(diǎn)水(氵)加一個(gè)“去”字讀什么，他竟然一時(shí)語(yǔ)塞，不知道這(法)是什么字。影響這個(gè)人出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要因素是A、功能固著B、原型啟發(fā)C、定勢(shì)D、知識(shí)的表征標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：定勢(shì)是指由先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫心向。在問題解決中，定勢(shì)的影響既可能是積極的，也可能是消極的。在本題中，定勢(shì)就起到了消極作用。因此本題選C。5、相傳有一次魯班進(jìn)深山砍樹木時(shí)，一不小心，手被一種野草的葉子劃破了，他摘下葉片輕輕一摸，原來(lái)葉子兩邊長(zhǎng)著鋒利的齒，魯班由此發(fā)明了鋸。影響魯班發(fā)明鋸子的主要影響因素是A、功能固著B、原型啟發(fā)C、動(dòng)機(jī)D、知識(shí)的表征標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：通常把對(duì)解決問題有啟示作用的相類似事物稱為原型。原型的出現(xiàn)影響個(gè)體對(duì)問題的解決。因此本題選B。6、強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物的理論是A、詹姆斯一蘭格情緒理論B、坎農(nóng)一巴德情緒理論C、沙赫特的情緒理論D、阿諾德的情緒理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯和丹麥生理學(xué)家蘭格分別于1884年和1885年提出了內(nèi)容相同的一種情緒理論，他們強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物。后人稱他們的理論是情緒的外周理論，即詹姆斯一蘭格情緒理論。其中，詹姆斯認(rèn)為情緒就是對(duì)身體變化的知覺，蘭格認(rèn)為情緒是內(nèi)臟活動(dòng)的結(jié)果。因此本題選A。7、在人工概念形成過程中，有人每次采用一種假設(shè)，逐次進(jìn)行檢驗(yàn)，保留正確的假設(shè)，放棄錯(cuò)誤的假設(shè)，最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究，這個(gè)人使用的策略是()。A、保守性聚焦B、冒險(xiǎn)性聚焦C、同時(shí)性掃描D、繼時(shí)性掃描標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、與果斷性相對(duì)立的意志品質(zhì)是A、易受暗示性B、猶豫C、獨(dú)斷D、執(zhí)拗標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：果斷性表現(xiàn)為有能力及時(shí)采取有充分根據(jù)的決定，并且在深思熟慮的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)這些決定。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷。有這種品質(zhì)的人，在決策時(shí)常常猶豫不決，沖突和動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)沒完沒了；在執(zhí)行決定時(shí)，常出現(xiàn)動(dòng)搖，拖延時(shí)間，懷疑自己的決定等。因此本題選B。9、一個(gè)在家庭中過分溺愛的孩子，養(yǎng)成了不良的性格特點(diǎn)，但進(jìn)入幼兒園后，過的是集體生活，接受良好的教育，不良的性格特征逐漸可以得到改變，這體現(xiàn)了性格的()。A、穩(wěn)定性B、可塑性C、持久性D、主動(dòng)性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：性格不是孤立的、靜止的存在著，而是相互聯(lián)系、相互制約和相互作用，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。性格具有穩(wěn)定性，但是性格又不是一成不變的，他在主客觀的相互作用中形成，又在主客觀的相互作用中發(fā)生變化。10、個(gè)體生命在子宮內(nèi)的發(fā)育，可以劃分為三個(gè)階段，按時(shí)間順序，應(yīng)該是A、胚種期、胚胎期和胎兒期B、胚胎期、胚種期和胎兒期C、胚種期、胚胞期和胎兒期D、胚胞期、胚種期和胎兒期標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、在推動(dòng)行為的多種動(dòng)機(jī)中起主導(dǎo)作用的叫()動(dòng)機(jī)A、從屬B、主導(dǎo)C、內(nèi)部D、外部標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)動(dòng)機(jī)分類的理解和掌握。①按照動(dòng)機(jī)的性質(zhì)來(lái)歸類：自然動(dòng)機(jī)與社會(huì)動(dòng)機(jī)。自然動(dòng)機(jī)：也稱為物質(zhì)性動(dòng)機(jī)，是由人的自然屬性引起的，以個(gè)體的生理需要為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)。自然動(dòng)機(jī)也稱為初級(jí)原發(fā)性動(dòng)機(jī)。社會(huì)動(dòng)機(jī)：也稱為精神性動(dòng)機(jī)，是由人的社會(huì)屬性引起的，它是人類所特有的，在一定生活條件下形成并發(fā)展起來(lái)的動(dòng)機(jī)。社會(huì)動(dòng)機(jī)比自然動(dòng)機(jī)更重要。②按照動(dòng)機(jī)的作用來(lái)歸類：主導(dǎo)動(dòng)機(jī)與一般動(dòng)機(jī)。③按照動(dòng)機(jī)的范圍來(lái)歸類：廣泛動(dòng)機(jī)與局部動(dòng)機(jī)。廣泛動(dòng)機(jī)：指?jìng)€(gè)體的行為由多種動(dòng)機(jī)所推動(dòng)，并且能長(zhǎng)期堅(jiān)持一貫的方向，也稱概括動(dòng)機(jī)。局部動(dòng)機(jī)：指對(duì)人的行為直接起作用的動(dòng)機(jī)，也稱具體動(dòng)機(jī)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)中單純追求分?jǐn)?shù)。這種動(dòng)機(jī)作用的范圍有限，也不易持久。④按照動(dòng)機(jī)與活動(dòng)本身的關(guān)系來(lái)歸類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：指人們對(duì)活動(dòng)本身感興趣，由于活動(dòng)能使人們獲得滿足，活動(dòng)本身就是人們自己的獎(jiǎng)勵(lì)與報(bào)酬，無(wú)需外加的獎(jiǎng)賞。外部動(dòng)機(jī)：指那種不是由活動(dòng)本身引起而是由與活動(dòng)沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來(lái)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案(A為自變量，E為額外變量，S為被試)，回答下面題。12、這種設(shè)計(jì)是A、單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)B、雙因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)C、單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)D、雙因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：該設(shè)計(jì)中，只有一個(gè)自變量，被試依據(jù)額外變量E被分成5個(gè)同質(zhì)的組，因此，是單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)。本題選C。13、該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中額外變量E的每個(gè)水平上可能的被試數(shù)為A、4B、5C、10D、15標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本設(shè)計(jì)是隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，每個(gè)區(qū)組變量上被試數(shù)應(yīng)該是自變量水平數(shù)的倍數(shù)，即為4，8，12等。本題選A。14、在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)得到A、A和E的主效應(yīng)和交互效應(yīng)B、只有A的主效應(yīng)C、除了A的主效應(yīng)以外還有A和E的交互效應(yīng)D、只有A和E的主效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)我蛩仉S機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)中假設(shè)自變量和額外變量之間不存在交互作用，因此，僅分析自變量和額外變量的主效應(yīng)，而不分析二者的交互效應(yīng)。本題選D。15、一位心理學(xué)教師在其開設(shè)的選修課中要求學(xué)生必須作為被試參加某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，如果不參加實(shí)驗(yàn)，將沒有最后的課程成績(jī)。該教師的行為明顯違背了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所須遵循的哪一項(xiàng)倫理原則A、保障被試的知情同意權(quán)B、保障被試退出的自由C、保護(hù)被試免遭傷害D、保密原則標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：保障被試退出的自由是涉及人類被試的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究必須遵循的倫理原則之一，它要求研究者必須尊重被試的自由，允許被試在任何時(shí)候放棄或退出實(shí)驗(yàn)，被試應(yīng)當(dāng)被告知自己有權(quán)利隨時(shí)選擇放棄實(shí)驗(yàn)。本題中，教師以參與實(shí)驗(yàn)作為評(píng)定課程成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，剝奪了被試退出的權(quán)利，故選擇B。16、根據(jù)卡特爾的觀點(diǎn)，晶體智力是通過掌握()而獲得的智力。A、知覺速度B、機(jī)械記憶C、加工速度D、社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、在錯(cuò)誤記憶的實(shí)驗(yàn)中先呈現(xiàn)由兩個(gè)單音節(jié)詞組成的合成詞(如handstand，shotgun)給被試學(xué)習(xí)。在隨后的再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中，呈現(xiàn)詞混合了先前所學(xué)單詞、有一個(gè)音節(jié)與所學(xué)單詞相同的詞(如handmaid)、兩個(gè)音節(jié)都與所學(xué)單詞相同的詞(如handgun)以及與所學(xué)單詞無(wú)關(guān)的控制詞，要求被試進(jìn)行再認(rèn)判斷。該種研究范式是A、誤導(dǎo)信息干擾范式B、類別聯(lián)想程序范式C、集中聯(lián)想程序范式D、錯(cuò)誤聯(lián)接范式標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在題中所述的研究中，被試對(duì)兩個(gè)音節(jié)都與所學(xué)單詞相同的詞，比對(duì)一個(gè)音節(jié)與所學(xué)單詞相同的詞和與所學(xué)單詞無(wú)關(guān)的控制詞，產(chǎn)生更高的虛報(bào)率。這種研究范式是錯(cuò)誤聯(lián)接范式。因此本題選D。18、回歸分析是()的延伸和推廣。A、方差分析B、秩次方差分析C、相關(guān)分析D、兩因素方差分析標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：t檢驗(yàn)是方差分析的特例，方差分析是回歸分析的特例，回歸分析是相關(guān)分析的延伸與推廣。19、從某地區(qū)的8歲兒童中隨機(jī)抽取男生60人，身高平均為125cm，抽取女生65人，身高平均為123cm。據(jù)以往資料可知該地區(qū)0～12歲男童和女童身高的標(biāo)準(zhǔn)差?，F(xiàn)要以本次抽樣的結(jié)果對(duì)該地區(qū)8歲兒童身高的性別差異進(jìn)行檢驗(yàn)，應(yīng)該使用的統(tǒng)計(jì)方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，兒童的身高分布是正態(tài)的，現(xiàn)已知兩個(gè)總體的標(biāo)準(zhǔn)差，因此可使用Z檢驗(yàn)考察該地區(qū)8歲兒童的身高是否具有性別差異。因此本題選D。20、描述被試在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中典型行為表現(xiàn)的測(cè)驗(yàn)是()。A、能力傾向測(cè)驗(yàn)B、成就測(cè)驗(yàn)C、心理健康測(cè)驗(yàn)D、人格測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)上，人格通常是指一個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的心理特征和行為傾向。21、已知總體方差為100，樣本容量為50，那么樣本標(biāo)準(zhǔn)差分布的標(biāo)準(zhǔn)差為A、1B、2C、1．4D、0．5標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：樣本標(biāo)準(zhǔn)差分布的標(biāo)準(zhǔn)差公式為：代入數(shù)據(jù)，可知本題的答案為A。22、適合于自己看書和做筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不適合于教師的講授和灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)者屬于()。A、視覺型學(xué)習(xí)者B、聽覺型學(xué)習(xí)者C、動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者D、觸覺型學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、當(dāng)被試人數(shù)較多，測(cè)驗(yàn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)又有限時(shí)，最好選用A、個(gè)別測(cè)驗(yàn)B、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)C、操作測(cè)驗(yàn)D、投射測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：團(tuán)體測(cè)驗(yàn)適用于人數(shù)較多的群體，節(jié)省測(cè)驗(yàn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，具有較高效率。故本題選B。24、20世紀(jì)60年代以來(lái)，羅杰斯把他的理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，出版了()一書，系統(tǒng)地闡述了他的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀點(diǎn)。A、《教學(xué)過程》B、《學(xué)習(xí)的自由》C、《給教師的心理講話》D、《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、下列選項(xiàng)中，能夠吸引起隨意注意的原因是()。(2015年)A、刺激物的新穎性B、刺激物的強(qiáng)度C、刺激物的運(yùn)動(dòng)變化D、對(duì)注意任務(wù)的依從性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：隨意注意指的是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。引起隨意注意的原因包括對(duì)注意目的與任務(wù)的依從性、對(duì)興趣的依從性、對(duì)活動(dòng)組織的依從性、對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的依從性和對(duì)人格的依從性?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第2套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、視覺中樞位于()A、枕葉B、頂葉C、顳葉D、額葉標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)大腦皮層的結(jié)構(gòu)分區(qū)及其功能的了解和掌握。根據(jù)負(fù)責(zé)的心理機(jī)能的不同，可以將大腦皮層劃分為初級(jí)感覺區(qū)、初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)、言語(yǔ)區(qū)和聯(lián)合區(qū)。初級(jí)感覺區(qū)又包括視覺區(qū)、聽覺區(qū)和機(jī)體感覺區(qū)。視覺區(qū)位于頂枕裂后面的枕葉內(nèi)，聽覺區(qū)位于顳葉的顳橫回處，機(jī)體感覺區(qū)位于中央后回(中央后回是頂葉的一部分，就可以說(shuō)機(jī)體感覺區(qū)位于頂葉)，初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)位于額葉中央前回和旁中央小葉的前部。2、電視廣告常試圖通過聲音大小的轉(zhuǎn)換、意想不到的景象引起受眾的A、無(wú)意注意B、隨意后注意C、隨意注意D、有意注意標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：通常情況下人們并不喜歡看電視廣告，因此不會(huì)在有意注意的情況下看電視廣告。因此電視廣告的設(shè)計(jì)者會(huì)通過各種手段引起受眾的無(wú)意注意。因此本題選A。3、某學(xué)生在上完自己喜歡的體育課后，能夠迅速調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中去，這反映了該生在下列的注意品質(zhì)中表現(xiàn)優(yōu)異的是A、注意廣度B、注意穩(wěn)定性C、注意分配D、注意轉(zhuǎn)移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：注意轉(zhuǎn)移是指當(dāng)環(huán)境或任務(wù)發(fā)生變化時(shí)，注意從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一對(duì)象或活動(dòng)上。注意的轉(zhuǎn)移是符合任務(wù)要求的。因此本題選D。4、聽同樣一個(gè)報(bào)告，懂行的人和不懂行的人相比，結(jié)果大相徑庭，這符合知覺的()A、選擇性B、理解性C、恒常性D、整體性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：知覺的理解性是指人在知覺過程中，不是被動(dòng)地把知覺對(duì)象的特點(diǎn)登記下來(lái)，而是以過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺對(duì)象做出某種解釋，使它具有一定的意義。經(jīng)驗(yàn)多的人，對(duì)報(bào)告有全面的了解，因而得到的信息多；而不懂行的人沒有經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法進(jìn)行全面的了解，因而獲得的信息少。5、()認(rèn)為，夢(mèng)是潛意識(shí)過程的顯現(xiàn)，是被壓抑的潛意識(shí)沖動(dòng)或愿望以改變的形式出現(xiàn)在意識(shí)中A、精神分析學(xué)派B、生理學(xué)觀點(diǎn)C、認(rèn)知派觀點(diǎn)D、行為主義標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)夢(mèng)的解釋理論的理解和掌握。精神分析學(xué)派認(rèn)為，夢(mèng)是潛意識(shí)過程的顯現(xiàn)，是被壓抑的潛意識(shí)沖動(dòng)或愿望以改變的形式出現(xiàn)在意識(shí)中的現(xiàn)象，它主要是人的性本能和攻擊本能的反映。生理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，夢(mèng)的本質(zhì)是我們對(duì)腦的隨機(jī)神經(jīng)活動(dòng)的主觀體驗(yàn)。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，夢(mèng)擔(dān)負(fù)著一定的認(rèn)知功能。在睡眠中，認(rèn)知系統(tǒng)依然對(duì)存儲(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行檢索、排序、整合、鞏固等活動(dòng)，這些活動(dòng)的一部分會(huì)進(jìn)入意識(shí)，成為夢(mèng)境。6、影片《歸來(lái)》中的主人公陸焉識(shí)一次偷著跑回家和妻子約定在火車站見面，陸的女兒舉報(bào)了這個(gè)情況，所以當(dāng)陸妻在火車站見到陸喊出陸的名字時(shí)，陸即被抓住。陸焉識(shí)的妻子雖盼望丈夫早日歸來(lái)，但是當(dāng)丈夫歸來(lái)時(shí)卻不能認(rèn)出丈夫，可以解釋她的表現(xiàn)的遺忘理論是A、衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、壓抑說(shuō)D、提取失敗說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：陸的妻子將陸被抓住的責(zé)任歸咎于自己認(rèn)出丈夫，她不能原諒自己，因此她要在自己的記憶中忘掉丈夫的模樣，這樣在同樣的情境中她就不再能害丈夫，因此她的這種失憶表現(xiàn)可以用壓抑說(shuō)進(jìn)行解釋。因此本題選C。7、告訴你一個(gè)電話號(hào)碼，你可以按照它去撥號(hào)，但打過以后，再問你該號(hào)碼，你又不記得了，這說(shuō)明整個(gè)號(hào)碼在你的大腦中經(jīng)歷了一個(gè)()。A、瞬時(shí)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、程序性記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、如果狗的主人想用行為塑造的方法教狗接住飛盤，那么她應(yīng)該()。A、只要狗不去追飛盤就責(zé)罵它B、如果沒接住飛盤就讓狗面壁思過C、只有當(dāng)狗成功地接到飛盤時(shí)才給予強(qiáng)化D、從一開始，只要狗撿起或嗅嗅飛盤就強(qiáng)化它E、把飛盤的視覺刺激和無(wú)條件刺激配對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：首先明確塑造的含義，行為學(xué)習(xí)理論中使用的術(shù)語(yǔ)“塑造”(shaping)是指，通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)者逐步趨近預(yù)期目標(biāo)的每一步，直到引出所需要的新行為，從而得以教授其新技能或新行為，即連續(xù)接近的方法?；谶@個(gè)定義，只有D選項(xiàng)是符合的。在復(fù)習(xí)過程中，除了關(guān)注理論，還需要留心其應(yīng)用。9、相應(yīng)推斷理論重點(diǎn)考察的人們行為的原因是A、刺激客體B、內(nèi)在動(dòng)機(jī)與人格特質(zhì)C、行為背景D、利益驅(qū)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：瓊斯和戴維斯提出的歸因理論是相應(yīng)推斷理論。所謂相應(yīng)推斷，就是指由人的外顯行為來(lái)推斷其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和人格特質(zhì)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和人格特質(zhì)是行為的原因。因此本題選B。10、關(guān)于幼兒期腦電波變化的規(guī)律描述正確的是()。A、α波與θ波逐漸增加B、α波與θ波逐漸減少C、α波逐漸增加，θ波逐漸減少D、α波逐漸減少，θ波逐漸增加標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：研究表明，幼兒期α波逐漸增加，θ波逐漸減少，12歲θ波逐漸消失，α波占主要地位。11、人們具有的某種支配和影響他人以及周圍環(huán)境的內(nèi)在驅(qū)力叫()A、成就動(dòng)機(jī)B、社會(huì)動(dòng)機(jī)C、交往動(dòng)機(jī)D、權(quán)力動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：權(quán)力動(dòng)機(jī)是指人們具有的某種支配和影響他人以及周圍環(huán)境的內(nèi)在驅(qū)力。在權(quán)力動(dòng)機(jī)的支配下，人們表現(xiàn)出積極主動(dòng)的參與精神，并有成為某一群體的領(lǐng)導(dǎo)者的愿望。經(jīng)常表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)事業(yè)有濃厚的興趣，在討論問題時(shí)總是試圖以自己的觀點(diǎn)、看法去說(shuō)服別人，在群體中希望處于領(lǐng)導(dǎo)地位，日常生活中表現(xiàn)得健談，好爭(zhēng)論。12、馬斯洛把認(rèn)知需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要稱為()A、生長(zhǎng)需要B、缺失需要C、心理需要D、基本需要標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛認(rèn)為，人的各種需要可以歸納為五類即五個(gè)層次，從低級(jí)到高級(jí)逐層排列，類似于金字塔的梯級(jí)形式。這五個(gè)層次分別是：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛也曾把需要分為七個(gè)層次，即“尊重的需要”與“自我實(shí)現(xiàn)的需要”之間增加了“求知的需要”和“求美的需要”。求知的需要是指對(duì)于知識(shí)、理解的需要，包括了解自己和認(rèn)識(shí)周圍世界的需要。求美的需要是指對(duì)于審美和欣賞的需要。1970年，馬斯洛又將需要?dú)w為基本需要、心理需要和自我實(shí)現(xiàn)需要三個(gè)層次，并且在自我實(shí)現(xiàn)的需要之上增加了超級(jí)需要，但現(xiàn)在的心理學(xué)書中提的最多和影響最大的還是他的五層次需要論。馬斯洛將這些需要分為兩個(gè)層次。一類是基本需要，又稱匱乏性需要或缺失需要，是個(gè)體不可或缺的普遍的生理和社會(huì)的需求。這類需要既與人的本能、健康狀況相聯(lián)系，也與一個(gè)人的社會(huì)要求有關(guān)，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛需要以及尊重需要。另一類是發(fā)展性需要，又稱衍生需要或成長(zhǎng)需要，是個(gè)體自身的成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)趨向所激勵(lì)的需求，它不受本能的支配，不受人直接欲念的左右，以發(fā)揮自我激勵(lì)的潛能，當(dāng)這些需要得到滿足時(shí)會(huì)使人產(chǎn)生愉悅的快樂。認(rèn)知需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要都是生長(zhǎng)需要。13、能力發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期是()A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、成年期標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)能力發(fā)展的不同時(shí)期的特點(diǎn)的掌握。在人的一生中，能力的發(fā)展趨勢(shì)如下：童年期和少年期是部分能力發(fā)展的重要時(shí)期。從三四歲到十二三歲，智力大發(fā)展與年齡的增長(zhǎng)幾乎等速。以后，隨著年齡的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展呈負(fù)加速變化，即年齡增加，智力發(fā)展趨于緩和。一般地，人的智力在18～25歲之間達(dá)到頂峰，智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間有所不同。14、某學(xué)生認(rèn)為努力學(xué)習(xí)能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，但認(rèn)為自己無(wú)法努力學(xué)習(xí)，根據(jù)班杜拉的理論，表明該生()。A、結(jié)果期待低，效能期待低B、結(jié)果期待低，效能期待高C、結(jié)果期待高，效能期待低D、結(jié)果期待高，效能期待高標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉不同于其他的行為主義者，認(rèn)為期待因素影響人的行為，他認(rèn)為有兩種期待，一種是結(jié)果期待，一種是效能期待，結(jié)果期待指的是個(gè)體對(duì)某個(gè)行為能否導(dǎo)致某個(gè)結(jié)果的期待，效能期待指的是個(gè)體對(duì)自己能否完成某種行為的期待。效能期待和自我效能感的含義是一致的。15、人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷，稱為()。A、自我評(píng)價(jià)B、自我認(rèn)知C、自我效能感D、自我實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：所謂自我效能感，就是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)知都是自我意識(shí)中的成分。自我意識(shí)是人對(duì)自身以及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)，具有自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。自我認(rèn)知是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。自我觀察是指對(duì)自己的感知、思想和意向等方面的覺察而不僅僅是能力方面；自我評(píng)價(jià)是指對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件。自我實(shí)現(xiàn)是人本主義的概念指引自己的潛能得到充分的發(fā)揮。16、關(guān)于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系表述正確的是A、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越高B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低C、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系受到任務(wù)難度的影響D、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不影響學(xué)習(xí)效率標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系可以繪制成倒U曲線，同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系受到任務(wù)難度的影響，任務(wù)越難，學(xué)習(xí)效率越快達(dá)到頂點(diǎn)。因此本題選C。17、用極限法測(cè)量差別閾限時(shí)，差別閾限等于A、不肯定間距的中點(diǎn)B、不肯定間距的一半C、不肯定間距與標(biāo)準(zhǔn)刺激的差距D、不肯定間距標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：用極限法測(cè)量差別閾限時(shí)，差別閾限的上限和差別閾限的下限之間的距離為不肯定間距。不肯定間距的中點(diǎn)是主觀相等點(diǎn)。理論上主觀相等點(diǎn)應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，但實(shí)際上兩者有一定差距，這個(gè)差距稱為常誤。因?yàn)椴豢隙ㄩg距包括了上差別閾和下差別閾，因此，不肯定間距的一半則是差別閾限。故本題選Bo18、測(cè)量?jī)?nèi)隱記憶的加工分離程序試圖分離A、有意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)記憶B、包含測(cè)驗(yàn)和排除測(cè)驗(yàn)C、直接測(cè)量和間接測(cè)量D、完全加工和部分加工標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：加工分離程序認(rèn)為在一個(gè)再認(rèn)過程中，有意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)記憶同時(shí)起作用，因此它試圖將兩個(gè)過程分離出來(lái)，從而測(cè)量無(wú)意識(shí)記憶。因此本題選A。根據(jù)下面材料回答下面題。某教育心理學(xué)家欲對(duì)三種教學(xué)方法的效果進(jìn)行比較，用隨機(jī)分配被試的方法組成了三個(gè)教學(xué)班，三個(gè)班的前測(cè)成績(jī)相同。然后分別用三種教學(xué)方法施教相同的時(shí)間，之后對(duì)三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。19、現(xiàn)要考察三個(gè)教學(xué)班的平均成績(jī)的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，應(yīng)使用的最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法是A、回歸分析B、相關(guān)分析C、t檢驗(yàn)D、方差分析標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：方差分析主要處理兩個(gè)以上的平均數(shù)之間的差異檢驗(yàn)問題。因此本題選D。20、經(jīng)過上題所進(jìn)行的檢驗(yàn)之后，結(jié)果顯示在0．05顯著性水平上存在差異，下面還需要進(jìn)行的檢驗(yàn)是A、交互作用分析B、事后檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、無(wú)需檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題涉及的是單因素方差分析，因此無(wú)需進(jìn)行交互作用分析。進(jìn)行方差分析之后，若結(jié)果表明在相應(yīng)的顯著性水平上存在差異，就要進(jìn)行事后檢驗(yàn)(也稱事后多重比較)。因此本題選B。21、當(dāng)幾個(gè)相同的聲音相繼到達(dá)人耳時(shí)，一般不一定能分辨出幾個(gè)先后達(dá)到達(dá)到的聲音，這種現(xiàn)象稱為A、哈斯效應(yīng)B、多普勒效應(yīng)C、掩蔽效應(yīng)D、人耳聽覺的非線性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)幾個(gè)相同的聲音相繼到達(dá)人耳時(shí)，一般不一定能分辨出幾個(gè)先后達(dá)到的聲音，也就是說(shuō)，人的聽覺對(duì)延時(shí)聲音的分辨能力比較差。這種現(xiàn)象稱為聽覺的延遲效應(yīng)，也稱之為“哈斯效應(yīng)”。因此本題選A。22、MMPI檢驗(yàn)防衛(wèi)反應(yīng)的效度量表是()。A、說(shuō)謊量表B、疑問量表C、詐病量表D、校正量表標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI)有四個(gè)效度量表，說(shuō)謊量表分?jǐn)?shù)高表明回答不真實(shí)。詐病量表分?jǐn)?shù)高表明詐病或確系嚴(yán)重偏執(zhí)。校正量表分?jǐn)?shù)高表示一種自衛(wèi)反應(yīng)。疑問量表不是單獨(dú)的量表，指的是被試對(duì)問題毫無(wú)反應(yīng)及對(duì)“是”或“否”都進(jìn)行反應(yīng)的題目總數(shù)。23、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)涵，下列描述正確的是()。A、凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的存在B、學(xué)習(xí)是人類特有的C、學(xué)習(xí)所引起的思維和行為的變化是持久的D、動(dòng)物中不存在學(xué)習(xí)現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、一個(gè)三因素設(shè)計(jì)可以得到()交互作用A、兩個(gè)B、三個(gè)C、四個(gè)D、六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)交互作用數(shù)=22-n-1(n代表因素的數(shù)量)，本題有3個(gè)因素，所以交互作用為23-3-1=4。若這3個(gè)因素分別以A、B、C表示，交互作用分別是：A×B、A×C、B×C以及一個(gè)三因素的高階交互作用A×B×C。在這里，我們把三因素或更多因素的交互作用統(tǒng)稱為高階交互作用。25、考察年齡(p=3)和性別(q=2)在某知覺測(cè)驗(yàn)中是否存在交互作用，設(shè)計(jì)采用()。A、完全隨機(jī)化去組設(shè)計(jì)B、析因設(shè)計(jì)C、嵌套設(shè)計(jì)D、拉丁方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第3套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、在百米賽跑中，如果預(yù)備信號(hào)與起跑信號(hào)間隔時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)影響賽跑結(jié)果，這是因?yàn)?)。A、注意的動(dòng)搖B、注意的分散C、注意的轉(zhuǎn)移D、注意的分配標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：注意的動(dòng)搖是指注意在短暫時(shí)間內(nèi)的起伏波動(dòng)。在百米賽跑中，若預(yù)備信號(hào)與起跑信號(hào)之間的間隔時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)引起運(yùn)動(dòng)員的注意動(dòng)搖而影響比賽成績(jī)。注意的分散(分心)是指注意離開了心理活動(dòng)指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引的現(xiàn)象。2、下列說(shuō)法中不屬于訪問前準(zhǔn)備工作內(nèi)容的是()A、一切可用的記錄工具，如錄音機(jī)、照相機(jī)、紙筆等B、知識(shí)和心理方面的準(zhǔn)備C、交通工具D、被訪問者的合作標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、色覺的三色理論能很好地說(shuō)明()。A、顏色混合B、顏色對(duì)比C、色盲D、后像標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：托馬斯·楊提出三色理論假定，在人的視網(wǎng)膜中，有三種不同的感受器。每種感受器只對(duì)光譜的一個(gè)特殊成分敏感。當(dāng)它們分別受到不同波長(zhǎng)的光刺激時(shí)，就產(chǎn)生不同的顏色經(jīng)驗(yàn)。該理論能很好地說(shuō)明顏色混合的事實(shí)。但該理論不能解釋色盲現(xiàn)象。4、視覺感受野位于()。A、外側(cè)膝狀體B、額葉C、視網(wǎng)膜D、視覺皮層標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、問一個(gè)人三點(diǎn)水(氵)加一個(gè)“來(lái)”字讀什么之后，再問他三點(diǎn)水(氵)加一個(gè)“去”字讀什么，他竟然一時(shí)語(yǔ)塞，不知道這(法)是什么字。影響這個(gè)人出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要因素是A、功能固著B、原型啟發(fā)C、定勢(shì)D、知識(shí)的表征標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：定勢(shì)是指由先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫心向。在問題解決中，定勢(shì)的影響既可能是積極的，也可能是消極的。在本題中，定勢(shì)就起到了消極作用。因此本題選C。6、提出心理發(fā)展是“連續(xù)的”“沒有階段的”和“發(fā)展只有量的增加”的發(fā)展心理學(xué)理論是()。A、精神分析論B、發(fā)生認(rèn)識(shí)論C、社會(huì)文化歷史論D、認(rèn)知發(fā)展論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：維果茨基的社會(huì)文化歷史理論認(rèn)為，發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體在環(huán)境與教育的影響下，由低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程，高級(jí)心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。7、一個(gè)坐公交汽車的大學(xué)生看到別人給老人讓座受到他人的贊許，自己也立即起來(lái)給身邊的老人讓座。這體現(xiàn)了通過榜樣示范學(xué)習(xí)的A、環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)B、情緒喚醒效應(yīng)C、抑制效應(yīng)D、反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉認(rèn)為通過榜樣示范可能會(huì)產(chǎn)生五種效應(yīng)，分別是習(xí)得效應(yīng)或稱觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)、環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)、情緒喚醒效應(yīng)、抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)以及反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)。本題涉及的是反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)。它是指學(xué)習(xí)者由于受到榜樣的影響而去做那些他們本來(lái)不會(huì)做的事情。8、會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的作用，即社會(huì)引導(dǎo)成員用社會(huì)認(rèn)可的方A、班杜拉B、華生C、斯金納D、榮格標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、某學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只是為了取悅數(shù)學(xué)老師，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是()。A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、直接性動(dòng)機(jī)D、一般動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：外部動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)的外部后果而引起的動(dòng)機(jī)。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)是達(dá)到某一目的的手段。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外。10、表2的設(shè)計(jì)是()。A、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)B、完全隨機(jī)設(shè)計(jì)C、混合設(shè)計(jì)D、拉丁方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是2×3完全隨機(jī)設(shè)計(jì)。完全隨機(jī)設(shè)計(jì)是指將被試隨機(jī)分配到不同組內(nèi)接受不同的自變量處理。本實(shí)驗(yàn)有6種實(shí)驗(yàn)操作，每一個(gè)被試都只接受了一種實(shí)驗(yàn)操作，所以是完全隨機(jī)設(shè)計(jì)。所以該表格是雙因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，每名被試隨機(jī)分配并接受不同的實(shí)驗(yàn)處理。隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)即每一個(gè)區(qū)組都要接受所有的實(shí)驗(yàn)處理，且每個(gè)區(qū)組被試同質(zhì)(相同)?；旌显O(shè)計(jì)中至少包含兩個(gè)因素，其中一個(gè)因素采用組問設(shè)計(jì)，另一個(gè)因素采用組內(nèi)設(shè)計(jì)。而混合設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)都會(huì)有被試接受兩個(gè)及以上的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案(a、b為兩個(gè)自變量，S為被試)，回答問題。11、這種設(shè)計(jì)是A、ABBA設(shè)計(jì)B、被試間設(shè)計(jì)C、被試內(nèi)設(shè)計(jì)D、混合設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們看到每種實(shí)驗(yàn)處理的被試都是不同的，因此該設(shè)計(jì)是被試間設(shè)計(jì)。故本題選B。12、該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為A、3B、4C、5D、6標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：該研究是2×3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為6。故本題選D。13、在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，存在的系統(tǒng)誤差主要是A、各處理組被試之間的差異B、順序誤差C、練習(xí)與疲勞誤差D、組內(nèi)被試之間的差異標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一般來(lái)說(shuō)，被試問設(shè)計(jì)存在的主要的系統(tǒng)誤差是不同處理組之間被試的差異，一般采用匹配法和隨機(jī)化法消除這一誤差。因此本題選A。14、一歲以后，由于言語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展使嬰兒注意活動(dòng)進(jìn)入了更高的層次，即()A、隨意注意B、不隨意注意C、無(wú)意注意D、第二信號(hào)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)兒童注意發(fā)展的了解和掌握。注意是逐漸發(fā)展起來(lái)的，嬰兒出生后不久即具備無(wú)條件的定向反射能力，以后逐步發(fā)展成兩種注意力——無(wú)意注意和有意注意。1歲以內(nèi)的嬰兒以無(wú)意注意為主，1歲以后注意進(jìn)入第二信號(hào)系統(tǒng)層次。2歲時(shí)能精確地、主動(dòng)地聽故事，這個(gè)時(shí)期的嬰兒出現(xiàn)了有意注意的萌芽。但此時(shí)的有意注意，是短暫的，不穩(wěn)定的。在小學(xué)低年級(jí)，不隨意注意占有比較主要的地位。隨著年級(jí)的升高，兒童的隨意注意明顯得到發(fā)展。但在整個(gè)小學(xué)階段，他們的不隨意注意始終占主要地位。15、根據(jù)艾里克森的觀點(diǎn)，成年中期的發(fā)展任務(wù)是()。A、發(fā)展信任感，克服不信任感B、獲得繁殖感(創(chuàng)生感)，避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)C、獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)D、獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映生活的游戲?yàn)?)A、建筑性游戲B、表演游戲C、活動(dòng)性游戲D、角色游戲標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：表演游戲和角色游戲一樣，都是幼兒扮演角色的游戲，以表演角色的活動(dòng)為滿足。不同的是在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而在角色游戲中，幼兒扮演的角色是生活中的各種人物，反映的是幼兒生活印象。游戲的角色情節(jié)內(nèi)容可以由幼兒自由選擇創(chuàng)造。17、一位研究者想要比較抑郁癥患者和控制組被試在情緒Stroop任務(wù)中反應(yīng)時(shí)的離散程度，他應(yīng)該選取的統(tǒng)計(jì)量是A、平均差B、標(biāo)準(zhǔn)差C、方差D、差異系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)不同差異量數(shù)特征的理解。抑郁癥患者和控制組被試在同一任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)均值可能存在很大差異，即有可能是不同質(zhì)數(shù)據(jù)。直接比較其標(biāo)準(zhǔn)差、方差和平均差等指標(biāo)是不合理的，應(yīng)選用差異系數(shù)。故選D。18、在假設(shè)檢驗(yàn)中，β值是A、犯Ⅰ型錯(cuò)誤的概率B、犯Ⅱ型錯(cuò)誤的概率C、犯Ⅰ型與Ⅱ型錯(cuò)誤的概率之和D、犯Ⅰ型與Ⅱ型錯(cuò)誤的概率之差標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，有可能犯兩類錯(cuò)誤：(1)虛無(wú)假設(shè)H0本來(lái)是正確的，但拒絕了H0，這類錯(cuò)誤稱為棄真錯(cuò)誤，即Ⅰ型錯(cuò)誤。由于這類錯(cuò)誤的概率用α表示，故又稱為α型錯(cuò)誤。(2)虛無(wú)假設(shè)H0本來(lái)不正確但卻接受了H0，這類錯(cuò)誤稱為取偽錯(cuò)誤，即Ⅱ型錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤的概率以β表示，因此又叫β型錯(cuò)誤。故本題選B。19、在CTT的數(shù)學(xué)模型中，表示觀察分?jǐn)?shù)的字母是A、OB、XC、TD、C標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：CTT就是經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論(ClassicalTestTheory)，其數(shù)學(xué)模型是：X=T+E。其中X代表觀察分?jǐn)?shù)(ObservedScore)，T代表真分?jǐn)?shù)(TrueScore，簡(jiǎn)稱T分?jǐn)?shù))，E代表隨機(jī)誤差。因此本題選B。20、下圖是四幅相關(guān)散點(diǎn)圖，其中相關(guān)系數(shù)最有可能是-0．80的是A、A圖B、B圖C、C圖D、D圖標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在這四幅相關(guān)三點(diǎn)圖中，A圖和B圖的三點(diǎn)呈橢圓狀，表明兩個(gè)變量之間呈線性關(guān)系，其中A圖中橢圓長(zhǎng)軸的傾斜方向?yàn)樽蟮陀腋?，表明的是正相關(guān)的關(guān)系，B圖則表明的是負(fù)相關(guān)的關(guān)系。C圖和D圖呈現(xiàn)圓形，表明兩個(gè)變量之間是零相關(guān)或弱相關(guān)。因此本題選B。21、小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是()。A、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B、態(tài)度的學(xué)習(xí)C、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)D、智慧的技能學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、認(rèn)知學(xué)徒模型是由()提出的。A、布朗等人B、列昂杰夫等人C、皮亞杰等人D、斯金納等人標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是()。A、動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率越好B、學(xué)習(xí)難度大時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最好標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、1967年《認(rèn)知心理學(xué)》出版標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生，作者是()。(2016年)A、斯騰伯格B、布魯納C、奈塞爾D、西蒙標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知心理學(xué)起始于本世紀(jì)50年代末，1967年美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)已成為一個(gè)獨(dú)立的流派立足于心理學(xué)界了。25、對(duì)物體形狀的知覺屬于下列哪種知覺加工方式()。A、“全或無(wú)”B、并行加工C、自上而下加工D、自下而上加工標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：知覺的產(chǎn)生依賴于感覺器官提供的信息，即客觀事物的特性，對(duì)這些特性的加工叫自下而上的加工。對(duì)物體形狀的知覺屬于自下而上的加工?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第4套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、持有行為主義觀點(diǎn)的研究者的典型收集數(shù)據(jù)的方式是()A、只通過人類被試收集數(shù)據(jù)B、通過問卷和調(diào)查收集數(shù)據(jù)C、從經(jīng)過控制的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)D、在真實(shí)的世界而不是實(shí)驗(yàn)室中收集數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：行為主義強(qiáng)調(diào)心理學(xué)研究的客觀性，認(rèn)為心理學(xué)只能研究可以觀察的行為，即外顯的行為。行為主義不研究心理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和過程，認(rèn)為這是不科學(xué)的和主觀的。事實(shí)上，對(duì)可觀察的行為的強(qiáng)調(diào)，使得行為主義者拒絕任何和心理事件有關(guān)的名詞，如注意、表象、觀念或思維、注意等。許多行為主義者把思維看成是簡(jiǎn)單的默讀言語(yǔ)。行為主義強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)法，為了使結(jié)果科學(xué)可信，行為主義強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的控制，因而都是實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)被試既可以是人，也可以是動(dòng)物。事實(shí)上，很多行為主義的理論都是從動(dòng)物和兒童被試中得到的，因此，行為主義也被人批評(píng)為動(dòng)物和兒童心理學(xué)。行為主義強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)室條件與真實(shí)條件的差異，使得他們的理論在實(shí)際情境中的應(yīng)用受到很多人的懷疑。因此選C。2、下列不屬于大腦皮層的初級(jí)感覺區(qū)的是()。A、視覺區(qū)B、聽覺C、嗅覺區(qū)D、機(jī)體感覺區(qū)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：初級(jí)感覺區(qū)包括A、B、D三項(xiàng)，分別接受來(lái)自眼睛的光刺激，來(lái)自耳朵的聲音刺激，以及來(lái)自皮膚表面和內(nèi)臟的各種刺激。3、“植物性神經(jīng)系統(tǒng)”這個(gè)名詞的提出者是A、萊爾B、蘭格萊C、瓦爾岱耶D、威爾尼克標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：19世紀(jì)德國(guó)學(xué)者萊爾最先提出“植物性神經(jīng)系統(tǒng)”這個(gè)名詞。后來(lái)，英國(guó)科學(xué)家蘭格萊將植物性神經(jīng)系統(tǒng)分成交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)兩個(gè)部分。故本題選A。4、強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物的理論是A、詹姆斯一蘭格情緒理論B、坎農(nóng)一巴德情緒理論C、沙赫特的情緒理論D、阿諾德的情緒理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯和丹麥生理學(xué)家蘭格分別于1884年和1885年提出了內(nèi)容相同的一種情緒理論，他們強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物。后人稱他們的理論是情緒的外周理論，即詹姆斯一蘭格情緒理論。其中，詹姆斯認(rèn)為情緒就是對(duì)身體變化的知覺，蘭格認(rèn)為情緒是內(nèi)臟活動(dòng)的結(jié)果。因此本題選A。5、人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素是()。A、環(huán)境B、實(shí)踐C、教育D、自我調(diào)控系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。它的主要作用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和諧，它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。6、關(guān)于視覺適應(yīng)的說(shuō)法正確的是()。A、椎體細(xì)胞和棒體細(xì)胞都參與明適應(yīng)和暗適應(yīng)B、在黑暗中感覺閾限不斷提高的過程被稱為暗適應(yīng)C、紅光可以保護(hù)暗適應(yīng)的原理之一是紅光不刺激椎體細(xì)胞D、棒體細(xì)胞的感受性提高得快標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在B選項(xiàng)中，黑暗中感受性不斷提高的過程被稱為暗適應(yīng)。在C選項(xiàng)中，紅光可以保護(hù)暗適應(yīng)的原理是椎體細(xì)胞對(duì)紅光不敏感，而不是紅光不刺激椎體細(xì)胞。在D選項(xiàng)中，椎體細(xì)胞感受性提高得相對(duì)較快。7、認(rèn)為認(rèn)知老化是因?yàn)槔夏耆嗽谡J(rèn)知加工時(shí)容易受到無(wú)關(guān)刺激干擾的理論是A、感覺功能理論B、加工速度理論C、抑制理論D、工作記憶理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：抑制理論認(rèn)為，老年人對(duì)無(wú)關(guān)刺激的抑制能力的減退是認(rèn)知老化的原因。因此本題選C。8、拉文格認(rèn)為自我發(fā)展的最高水平是A、整合水平B、自主水平C、公正水平D、遵奉者水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：拉文格將自我發(fā)展劃分為八種水平，其中成年期涉及的水平有遵奉者水平、自主水平、公正水平、整合水平。整合水平是自我發(fā)展的最高水平，只有少數(shù)人能達(dá)到這個(gè)水平。該水平個(gè)體不僅能正視內(nèi)部矛盾與沖突，還會(huì)積極去調(diào)和、解決這些沖突，他們會(huì)放棄不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此本題選A。9、有關(guān)大腦兩半球單側(cè)化的研究表明，大多數(shù)人的言語(yǔ)活動(dòng)中樞在()。A、杏仁核B、邊緣系統(tǒng)C、大腦左半球D、大腦右半球標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、開創(chuàng)性地提出對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行量化研究的思想，并提出具體可操作的量化方法的心理學(xué)家是A、費(fèi)希納B、馮特C、艾賓浩斯D、韋伯標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：費(fèi)希納開創(chuàng)性地提出了量化研究“心靈”的思想，并在心理物理學(xué)研究中創(chuàng)造了三種感覺測(cè)量方法，這三種方法第一次將人類的心理現(xiàn)象量化地表達(dá)出來(lái)，使人們有可能對(duì)人類心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。因此本題選A。11、斯騰伯格的“短時(shí)記憶的信息提取”實(shí)驗(yàn)采用的反應(yīng)時(shí)法是A、減數(shù)法B、加因素法C、開窗法D、經(jīng)典反應(yīng)時(shí)法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：斯騰伯格的“短時(shí)記憶的信息提取”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)使用加因素法分析心理過程的典型實(shí)驗(yàn)。因此本題選B。12、語(yǔ)言獲得的選擇性模仿理論的提出者是()A、斯金納B、懷特赫斯特C、班杜拉D、喬姆斯基標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：模仿說(shuō)是以行為主義為理論背景的后天環(huán)境決定論中的一派觀點(diǎn)。模仿說(shuō)認(rèn)為：兒童是通過對(duì)成人語(yǔ)言的模仿而學(xué)會(huì)語(yǔ)言的。模仿說(shuō)可分為早期的機(jī)械模仿說(shuō)和后來(lái)的選澤模仿說(shuō)。機(jī)械模仿說(shuō)是較早的行為主義理論，它最早由美國(guó)心理學(xué)家阿爾波特提出。機(jī)械模仿說(shuō)認(rèn)為兒童掌握語(yǔ)言是在后天環(huán)境中通過學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言習(xí)慣，語(yǔ)言習(xí)慣的形成，是一系列“刺激一反應(yīng)”的結(jié)果，是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。近來(lái)的研究表明，在兒童語(yǔ)言能力尚未達(dá)到某種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)水平時(shí)，即使令其反復(fù)機(jī)械模仿也無(wú)濟(jì)于事。兒童只能模仿那些他們已經(jīng)知道如何說(shuō)的句法形式。于是，在機(jī)械模仿說(shuō)之后，懷特赫斯特等人提出了“選擇性模仿”。選擇性模仿把示范句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用于新的情景以表達(dá)新的內(nèi)容，或?qū)⒛７芦@得的結(jié)構(gòu)重新組合成新的結(jié)構(gòu)。這樣，便產(chǎn)生了兒童自己的話語(yǔ)。這種選擇性模仿把臨摹因素和創(chuàng)造因素結(jié)合在一起。13、感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期是()A、嬰兒期B、幼兒期C、胎兒期D、童年期標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是200，標(biāo)準(zhǔn)差是25，這組數(shù)據(jù)的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)差是A、8％B、12．5％C、8D、25標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)差，就是變異系數(shù)，或稱為差異系數(shù)，用CV表示，等于標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)平均數(shù)的百分比，本題中的值為12．5％。15、在一個(gè)2×2的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，若每種處理使用6名被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是()。A、6B、12C、18D、24標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、假設(shè)檢驗(yàn)中的雙側(cè)檢驗(yàn)是A、強(qiáng)調(diào)方向的檢驗(yàn)B、強(qiáng)調(diào)差異大小的檢驗(yàn)C、強(qiáng)調(diào)方向不強(qiáng)調(diào)差異的檢驗(yàn)D、強(qiáng)調(diào)差異不強(qiáng)調(diào)方向性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在假設(shè)檢驗(yàn)中，如果只關(guān)心兩個(gè)參數(shù)是否一樣，而不是二者之間的大小關(guān)系，那么就需要確定兩個(gè)臨界點(diǎn)，這是雙側(cè)檢驗(yàn)，僅強(qiáng)調(diào)差異不強(qiáng)調(diào)方向。如果在假設(shè)檢驗(yàn)中，關(guān)心的是一個(gè)參數(shù)是否大于、優(yōu)于、快于或小于、劣于、慢于另一參數(shù)，那么只需要確立一個(gè)臨界點(diǎn)就可以了，這種強(qiáng)調(diào)某一方向的檢驗(yàn)是單側(cè)檢驗(yàn)。因此本題選D。17、卡方檢驗(yàn)主要適用的數(shù)據(jù)類型是()。A、計(jì)量數(shù)據(jù)B、計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)C、等距數(shù)據(jù)D、等比數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)：指計(jì)算個(gè)數(shù)或者頻次的數(shù)據(jù)，一般屬性的調(diào)查獲得的是此類數(shù)據(jù)，具有獨(dú)立的分類單位，如人口數(shù)、學(xué)校數(shù)、人數(shù)等，都是整數(shù)。計(jì)量數(shù)據(jù)：指借助于一定的測(cè)量工具或一定的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)而獲得的數(shù)據(jù)，如身高、體重、考試分?jǐn)?shù)、智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、各種感覺閾值等。根據(jù)下面材料回答下列題。某教育心理學(xué)家欲對(duì)三種教學(xué)方法的效果進(jìn)行比較，用隨機(jī)分配被試的方法組成了三個(gè)教學(xué)班，三個(gè)班的前測(cè)成績(jī)相同。然后分別用三種教學(xué)方法施教相同的時(shí)間，之后對(duì)三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。18、A、回歸分析B、相關(guān)分析C、t檢驗(yàn)D、方差分析標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：方差分析主要處理兩個(gè)以上的平均數(shù)之間的差異檢驗(yàn)問題。因此本題選D。19、A、交互作用分析B、事后檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、無(wú)需檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題涉及的是單因素方差分析，因此無(wú)需進(jìn)行交互作用分析。進(jìn)行方差分析之后，若結(jié)果表明在相應(yīng)的顯著性水平上存在差異，就要進(jìn)行事后檢驗(yàn)(也稱事后多重比較)。因此本題選B。20、瑟斯頓提出的態(tài)度測(cè)量方法要求受測(cè)者對(duì)由專家評(píng)定等級(jí)的全部項(xiàng)目進(jìn)行“是”或“否”反應(yīng)，最后對(duì)“是”反應(yīng)的項(xiàng)目求A、中位數(shù)B、平均數(shù)C、總和D、標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：瑟斯頓1929年創(chuàng)立了等距量表法來(lái)測(cè)量態(tài)度，這種方法又叫瑟斯頓量表。他的基本思路是：圍繞某一態(tài)度主題，選取能代表該方面的態(tài)度語(yǔ)或項(xiàng)目若干，由專家對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行等級(jí)排列，并把專家排列的結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析，保留有效的項(xiàng)目以及根據(jù)專家的反應(yīng)確定項(xiàng)目的等級(jí)。要了解某個(gè)受調(diào)查者某方面的態(tài)度，只需看其對(duì)該量表的反應(yīng)，最后運(yùn)用對(duì)全部項(xiàng)目的反應(yīng)結(jié)果(等級(jí))求中位數(shù)，以中位數(shù)表示該受調(diào)查者的態(tài)度狀況。因此本題選A。21、下列測(cè)驗(yàn)中，屬于投射測(cè)驗(yàn)的是A、艾森克人格問卷B、卡特爾16種人格因素問卷C、羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)D、明尼蘇達(dá)多相人格問卷標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)是投射測(cè)驗(yàn)，艾森克人格問卷、卡特爾16種人格因素問卷、明尼蘇達(dá)多相人格問卷均屬于自陳式測(cè)驗(yàn)。本題選C。22、波斯納1970年用實(shí)驗(yàn)證明了在短時(shí)記憶的信息加工過程中，有視覺和聽覺編碼兩個(gè)連續(xù)的階段。他所用的實(shí)驗(yàn)是()A、加法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)B、減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)C、心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)D、感覺剝奪實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、從不同角度觀看一個(gè)熟悉的物體時(shí)，雖然這個(gè)物體在視網(wǎng)膜上的映像都不相同，但是我們?nèi)园阉X為一個(gè)恒常的形狀，這一現(xiàn)象被稱為()A、大小恒常性B、形狀恒常性C、顏色恒常性D、明度恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、從高樓頂上看街道上行人，盡管看上去很小，但人們不會(huì)把他們看成是小孩。這體現(xiàn)了知覺的()。A、整體性B、選擇性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：大小恒常性是指在一定范圍內(nèi)，個(gè)體對(duì)物體大小的知覺不完全隨距離變化而變化，也不隨視網(wǎng)膜上視像大小的變化，其知覺映象仍按實(shí)際大小知覺的特征。25、下面的需要中，哪一項(xiàng)不是社會(huì)需要?()A、對(duì)配偶的需求B、求知的需要C、成就需要D、勞動(dòng)需要標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)需要反映了人類社會(huì)的要求，對(duì)維系人類社會(huì)生活、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步有重要的作用，比如勞動(dòng)、交往、成就等需要。對(duì)配偶的需求是屬于自然需求?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第5套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、行為主義理論反對(duì)研究()A、學(xué)習(xí)B、反應(yīng)C、意識(shí)D、技能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)行為主義理論的理解和掌握。行為主義主張心理學(xué)研究行為，反對(duì)研究意識(shí)；反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。2、視覺中樞位于()A、枕葉B、頂葉C、顳葉D、額葉標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)大腦皮層的結(jié)構(gòu)分區(qū)及其功能的了解和掌握。根據(jù)負(fù)責(zé)的心理機(jī)能的不同，可以將大腦皮層劃分為初級(jí)感覺區(qū)、初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)、言語(yǔ)區(qū)和聯(lián)合區(qū)。初級(jí)感覺區(qū)又包括視覺區(qū)、聽覺區(qū)和機(jī)體感覺區(qū)。視覺區(qū)位于頂枕裂后面的枕葉內(nèi)，聽覺區(qū)位于顳葉的顳橫回處，機(jī)體感覺區(qū)位于中央后回(中央后回是頂葉的一部分，就可以說(shuō)機(jī)體感覺區(qū)位于頂葉)，初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)位于額葉中央前回和旁中央小葉的前部。3、()是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。A、動(dòng)機(jī)B、需要C、意志D、意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這個(gè)就是需要的定義。4、斯伯林(Sperling)使用局部報(bào)告法得以證明存在的記憶類型是A、感覺記憶B、短時(shí)記憶C、工作記憶D、語(yǔ)義記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：斯伯林通過局部報(bào)告法發(fā)現(xiàn)被試報(bào)告呈現(xiàn)時(shí)間50ms的字母的數(shù)量平均為9個(gè)，認(rèn)為存在感覺記憶，它有相當(dāng)大的容量，但是保持時(shí)間十分短暫。故本題選A。5、斯騰伯格(Stemberg，1969)的短時(shí)記憶提取實(shí)驗(yàn)表明短時(shí)記憶中項(xiàng)目的提取是A、平行掃描B、自動(dòng)停止系列掃描C、完全系列掃描D、直接提取標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在斯滕伯格的實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)時(shí)間是項(xiàng)目長(zhǎng)度的函數(shù)，而且在肯定判斷和否定判斷兩種情況下反應(yīng)時(shí)間相同。因此，該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明短時(shí)記憶中項(xiàng)目的提取是完全系列掃描。6、某患者患有接受性失語(yǔ)癥，其病變可能發(fā)生在A、威爾尼克B、布洛卡區(qū)C、潘菲爾德區(qū)D、角回標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：威爾尼克區(qū)損傷引起接收性失語(yǔ)癥，這是一種語(yǔ)言失認(rèn)癥(agnosia)。病人說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)音與語(yǔ)法均正常，但不能分辨語(yǔ)音和理解語(yǔ)義。因此本題選A。7、“酸葡萄”心理體現(xiàn)的心理防御機(jī)制主要是A、轉(zhuǎn)移作用B、合理化作用C、退行作用D、否認(rèn)作用標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在弗洛伊德看來(lái)，自我防御機(jī)制是指自我所運(yùn)用的心理策略，以此保護(hù)自己避開日常生活中體驗(yàn)到的種種沖突。個(gè)體避免精神干擾保持心理平衡的自我防御機(jī)制主要包括：壓抑、轉(zhuǎn)移、否認(rèn)、反向、補(bǔ)償、退行、升華、投射、合理化等。轉(zhuǎn)移即把自己內(nèi)心不被允許的沖動(dòng)、態(tài)度和行為施加于其他人或物，以保護(hù)自己。合理化作用又稱“文飾”作用，指通過歪曲現(xiàn)實(shí)來(lái)為需要得不到滿足進(jìn)行開脫，從而保護(hù)自尊心。退行是指一個(gè)人遇到困難時(shí)放棄已學(xué)到的比較成熟的應(yīng)對(duì)方式和技巧，反而使用原先比較幼稚的方法去應(yīng)付困難和滿足自己的欲望。否認(rèn)是指當(dāng)個(gè)體的目標(biāo)或行為表現(xiàn)不符合社會(huì)常規(guī)時(shí)，為避免或減少因挫折而產(chǎn)生的焦慮或維護(hù)自尊，而給自己行為的一種“合理化”解釋。“酸葡萄”心理和“甜檸檬”心理都屬于合理化作用防御機(jī)制。因此本題選B。8、試圖探索遺傳、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展影響的最佳設(shè)計(jì)類型是A、橫斷設(shè)計(jì)B、縱向設(shè)計(jì)C、聚合交叉設(shè)計(jì)D、雙生子設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：雙生子設(shè)計(jì)即比較兩類雙胞胎(同卵雙生子和異卵雙生子)在某一特質(zhì)或行為上的相似性，可了解遺傳、環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響。完整研究這兩種雙生子，可以看出不同環(huán)境對(duì)相同基因的影響，或者相同環(huán)境下不同基因的表現(xiàn)。因此本題選D。9、關(guān)于數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)一般認(rèn)為在()。A、3歲左右B、4歲左右C、5歲左右D、7歲左右標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：我們應(yīng)該掌握各種能力的關(guān)鍵期。2～3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；4～5歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)質(zhì)變期，也是學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)的關(guān)鍵期；2～3歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；5至6歲是數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；3～5歲是音樂能力發(fā)展的關(guān)鍵期；3～8歲是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的關(guān)鍵期；2．5～3歲是教孩子怎樣做到有規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)人具備獨(dú)立性的一個(gè)關(guān)鍵期。10、下列屬于情緒而不屬于情感的是()A、對(duì)藝術(shù)作品的欣賞B、對(duì)祖國(guó)的熱愛C、助人為樂的幸福感D、高考被錄取帶來(lái)的喜悅標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系的掌握。情緒多跟個(gè)體的生理需要、機(jī)體本身的活動(dòng)、感知覺相聯(lián)系，具有情境性和表淺性，有更多的沖動(dòng)性和外部表現(xiàn)；而情感則更多地跟社會(huì)性需要、社會(huì)認(rèn)知和理性觀念相聯(lián)系，情感基于對(duì)主觀和客觀的概括而深入的認(rèn)知和一貫的態(tài)度，不僅具有情境性，更具有穩(wěn)定性和深刻性，顯得更加深沉，它經(jīng)常以內(nèi)隱形式或微妙的方式流露出來(lái)。因此答案應(yīng)該選D。11、《紅樓夢(mèng)》中林黛玉“見花落淚，見月傷心”，她的這種情緒狀態(tài)屬于()A、激情B、應(yīng)激C、熱情D、心境標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)三種情緒狀態(tài)的理解和掌握。情緒狀態(tài)指在某種事件或情境的影響下，在一定時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情緒就是情緒狀態(tài)，其中較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌漫性，它不是關(guān)于某一事物的特定體驗(yàn)，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待一切事物。當(dāng)人處于某種心境時(shí)，會(huì)以同樣的情緒體驗(yàn)看待周圍事物，如人傷感時(shí)會(huì)見花落淚，對(duì)月傷懷。激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是由對(duì)個(gè)人有重大意義的事件引起的。激情狀態(tài)往往伴隨著生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)。應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。人在應(yīng)激狀態(tài)下，會(huì)引起機(jī)體的一系列生物性反應(yīng)。12、個(gè)體在調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的心理特征是性格的()A、態(tài)度特征B、理智特征C、情緒特征D、意志特征標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人的性格特征包括四個(gè)方面，即態(tài)度特征、意志特征、情緒特征及理智特征。態(tài)度特征指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的穩(wěn)定表現(xiàn)。如對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人的態(tài)度，對(duì)勞動(dòng)、對(duì)工作、對(duì)學(xué)習(xí)以及勞動(dòng)成果等方面的態(tài)度，還有對(duì)自己的態(tài)度。意志特征指?jìng)€(gè)體在意志過程中的穩(wěn)定的表現(xiàn)。人的意志表現(xiàn)為對(duì)自己行為的調(diào)節(jié)和控制。情緒特征指?jìng)€(gè)體在情緒、情感方面的穩(wěn)定的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)在情緒強(qiáng)度、情緒的穩(wěn)定性、情緒的持久性以及主導(dǎo)心境等方面。理智特征指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知方面的穩(wěn)定表現(xiàn)。13、奧爾波特將一個(gè)最典型、最有概括性并對(duì)一個(gè)人的各方面行為均產(chǎn)生影響的特質(zhì)稱為()A、共同特質(zhì)B、中心特質(zhì)C、首要特質(zhì)D、動(dòng)力特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：奧爾波特將個(gè)人特質(zhì)依其在生活中的作用分為三種。首要特質(zhì)，是指一個(gè)人最典型，最有概括性的特質(zhì)，它影響到一個(gè)人的各方面的行為。中心特質(zhì)，是指構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要的特質(zhì)，在每個(gè)人身上有5～10個(gè)。次要特質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。這些次要的特質(zhì)除了親近他的人外，其他人很少知道。14、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、社會(huì)交往動(dòng)機(jī)D、自我提高動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)論述的情形是一致的。15、在感覺閾限測(cè)定中，將刺激按遞增或遞減系列的方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應(yīng)到另一種反應(yīng)的瞬時(shí)轉(zhuǎn)換點(diǎn)或閾限的位置。這種方法是A、恒定刺激法B、平均差誤法C、極限法D、正誤法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：最小變化法又稱極限法、序列探索法、最小可覺差法，是測(cè)量閾限的直接方法。它的特點(diǎn)是將刺激按遞增或遞減系列的方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應(yīng)到另一種反應(yīng)的瞬時(shí)轉(zhuǎn)換點(diǎn)或閾限的位置。因此本題選C。根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案(a、b為兩個(gè)自變量，S為被試)。16、這種設(shè)計(jì)是A、ABBA設(shè)計(jì)B、被試間設(shè)計(jì)C、被試內(nèi)設(shè)計(jì)D、混合設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們看到每種實(shí)驗(yàn)處理的被試都是相同的，因此該設(shè)計(jì)是被試內(nèi)設(shè)計(jì)。故本題選C。17、該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的被試數(shù)為A、4B、8C、12D、24標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從表中可知，本實(shí)驗(yàn)中有4名被試。故本題選A。18、在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，不存在的誤差是A、被試問的差異B、順序誤差C、自變量之間的影響D、疲勞誤差標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：被試內(nèi)設(shè)計(jì)消除了被試的個(gè)別差異對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，因此本題選A。19、在唐德斯(F．C．Donders)ABC減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，C反應(yīng)時(shí)代表的是A、選擇反應(yīng)時(shí)B、辨別反應(yīng)時(shí)C、簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)D、基線反應(yīng)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在唐德斯(F．C．Donders)ABC減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，A反應(yīng)時(shí)代表簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)間，B反應(yīng)時(shí)代表選擇反應(yīng)時(shí)間，C反應(yīng)時(shí)代表辨別反應(yīng)時(shí)間。因此本題選B。20、對(duì)人才進(jìn)行系統(tǒng)分類的中國(guó)思想家是A、孔子B、孟子C、董仲舒D、劉邵標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：三國(guó)時(shí)期的劉邵在其《人物志》一書中，對(duì)人才進(jìn)行了系統(tǒng)的分類。故本題選D。21、絕對(duì)閾限的可操作性定義是()A、剛好能夠引起心理感受的刺激大小B、被試報(bào)告“有一點(diǎn)感覺”時(shí)的刺激大小C、有50％的實(shí)驗(yàn)次數(shù)能引起反應(yīng)的刺激值D、有50％的實(shí)驗(yàn)次數(shù)能引起差別感覺的兩個(gè)刺激強(qiáng)度之差標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)絕對(duì)閾限概念的掌握。剛好能夠引起心理感受的刺激大小是絕對(duì)閾限的定義概念；有50％的實(shí)驗(yàn)次數(shù)能引起反應(yīng)的刺激值才是具體的、明確的可操作性定義；有50％的實(shí)驗(yàn)次數(shù)能引起差別感覺的兩個(gè)刺激強(qiáng)度之差是差別閾限的操作定義。22、前攝抑制是指()A、先后學(xué)習(xí)的材料互相干擾B、先后學(xué)習(xí)的材料無(wú)關(guān)C、后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)材料干擾D、先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)材料干擾標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、心理過程包括()。A、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：心理過程包括認(rèn)知(認(rèn)識(shí))過程，情緒情感過程和意志過程。24、意志行為的基本階段分為()。A、初始階段和結(jié)果階段B、準(zhǔn)備階段和執(zhí)行階段C、醞釀階段和行動(dòng)階段D、行動(dòng)階段和完成階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：意志行動(dòng)可以分為準(zhǔn)備和執(zhí)行兩個(gè)階段。準(zhǔn)備階段包括在思想上權(quán)衡行動(dòng)的動(dòng)機(jī)、確定行動(dòng)的目標(biāo)、選擇行動(dòng)的方法并做出行動(dòng)的決定。執(zhí)行階段是執(zhí)行所采取的決定。25、不屬于大五人格因素特質(zhì)的是()。(2016年)A、開放性B、精神質(zhì)C、神經(jīng)質(zhì)D、宜人性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“大五”人格結(jié)構(gòu)模型的五個(gè)因素分別為：開放性、責(zé)任心、外傾性、宜人性和情緒穩(wěn)定性考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第6套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、研究由心理活動(dòng)引起的生理功能的變化的心理學(xué)分支是A、生理心理學(xué)B、心理生理學(xué)C、醫(yī)學(xué)心理學(xué)D、臨床心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：生理心理學(xué)和心理生理學(xué)研究心理現(xiàn)象的生理機(jī)制。生理心理學(xué)以腦的形態(tài)和功能參數(shù)為自變量，觀察在不同生理狀態(tài)下，行為或心理活動(dòng)的變化。心理生理學(xué)研究由心理活動(dòng)引起的生理功能的變化。因此本題選B。2、把右圖知覺為圓形時(shí)，遵循的知覺組織原則是()。A、閉合原則B、連續(xù)原則C、相似原則D、鄰近原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、()是短時(shí)記憶存儲(chǔ)的重要條件A、機(jī)械復(fù)述B、精細(xì)復(fù)述C、聯(lián)想D、回憶標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：簡(jiǎn)單的機(jī)械復(fù)述并不能導(dǎo)致好的記憶效果，精細(xì)復(fù)述是短時(shí)記憶保持的重要條件。4、人們?cè)诤退私佑|時(shí)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生“士別三日，刮目相看”之感，此時(shí)產(chǎn)生了A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、認(rèn)知啟發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)，是指由于第一印象導(dǎo)致的，在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)是指，在總的印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)又叫成見效應(yīng)、光圈效應(yīng)，是指我們對(duì)一個(gè)人形成了某種印象后，這種印象會(huì)影響對(duì)他的其他特質(zhì)的判斷的現(xiàn)象。認(rèn)知啟發(fā)是指人們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)知中喜歡走捷徑，并不對(duì)關(guān)于他人的所有信息進(jìn)行感知，而是傾向于抄近路，喜歡感知那些最明顯、對(duì)形成判斷最必要的信息的現(xiàn)象。本題應(yīng)選B。5、某些國(guó)家的兒童節(jié)是法定節(jié)日，使得父母有機(jī)會(huì)和兒童共度節(jié)日。根據(jù)布郎芬布倫納的觀點(diǎn)，這些國(guó)家的這種規(guī)定屬于環(huán)境中的A、微觀系統(tǒng)B、中介系統(tǒng)C、外層系統(tǒng)D、宏觀系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、詹姆斯一蘭格的情緒理論主要強(qiáng)調(diào)的是()在情緒產(chǎn)生中的作用A、中樞神經(jīng)系統(tǒng)B、植物性神經(jīng)系統(tǒng)C、認(rèn)知評(píng)價(jià)D、動(dòng)機(jī)水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、從某呈正態(tài)分布的總體中隨機(jī)抽取一個(gè)樣本，其中n=10，Sn－1=6，其平均數(shù)的抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤為()。A、1．7B、1．9C、2．1D、2．0標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)誤是抽樣分布的標(biāo)準(zhǔn)差，樣本平均數(shù)的抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤。8、某學(xué)校高一年級(jí)有200人參加一次期中考試，被試在奇數(shù)題和偶數(shù)題上的得分的相關(guān)系數(shù)為0．80，假設(shè)被試在奇數(shù)題和偶數(shù)題上得分的變異數(shù)相等，該測(cè)驗(yàn)的信度是()。A、0．89B、0．79C、0．98D、0．93標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：用分半信度校正公式。9、讓被試執(zhí)行兩個(gè)明顯不同的任務(wù)，然后研究者來(lái)評(píng)估這兩個(gè)任務(wù)間相互影響的程度。這種注意研究的范式是A、整體一局部范式B、雙任務(wù)范式C、雙側(cè)任務(wù)范式D、提示范式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：雙任務(wù)的基本方法是：讓被試執(zhí)行兩個(gè)明顯不同的任務(wù)，然后研究者來(lái)評(píng)估這兩個(gè)任務(wù)間相互影響的程度。就是把一個(gè)任務(wù)中的作業(yè)定義為另一個(gè)任務(wù)的作業(yè)水平的函數(shù)。因此本題選B。10、某組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差為3，如果將這組數(shù)據(jù)的每個(gè)數(shù)加上5，再乘以2，那么新的標(biāo)準(zhǔn)差為()。A、3B、6C、8D、16標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：方差有三個(gè)特性：(1)每個(gè)觀測(cè)值分別加一個(gè)常數(shù)C以后，計(jì)算得到的標(biāo)準(zhǔn)差等于原標(biāo)準(zhǔn)差。(2)每個(gè)觀測(cè)值都乘以一個(gè)常數(shù)C，計(jì)算所得的標(biāo)準(zhǔn)差為原標(biāo)準(zhǔn)差乘以這個(gè)常數(shù)。(3)每個(gè)觀測(cè)值都乘以一個(gè)常數(shù)C，再加上一個(gè)常數(shù)D，計(jì)算所得的標(biāo)準(zhǔn)差為原標(biāo)準(zhǔn)差乘以這個(gè)常數(shù)。11、多重選擇器通常用來(lái)研究A、注意分配B、情緒特性C、思維特征D、場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：多重選擇器(或耶克斯選擇器)是通過對(duì)被試簡(jiǎn)單和復(fù)雜的空間位置的概念形成過程的觀察來(lái)研究思維的儀器。因此本題選C。12、反應(yīng)時(shí)間隨著信號(hào)在視野中的方向不同而有差異，刺激出現(xiàn)在什么方向時(shí)反應(yīng)時(shí)最快，反應(yīng)時(shí)最短？()。A、上B、下C、左D、右標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、根據(jù)真分?jǐn)?shù)理論，信度系數(shù)與效度系數(shù)的關(guān)系為A、二者恒等B、效度系數(shù)大于或等于信度系數(shù)C、信度系數(shù)的平方根小于或等于效度系數(shù)D、信度系數(shù)的平方根大于或等于效度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)信度和效度的定義，可知rxy2=SV2／Sx2，rxx=ST2／Sx2，又因?yàn)椋琒T2=SV2+SI2，故可推知rxy≤。由此可知信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度。因此本題選D。14、下列心理學(xué)研究方法中可以確定因果關(guān)系的是()A、自然觀察法B、相關(guān)法C、實(shí)驗(yàn)法D、個(gè)案法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)的根本目的在于確定變量間的因果關(guān)系，因果關(guān)系是心理學(xué)研究的重點(diǎn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對(duì)無(wú)關(guān)的額外變量進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，排除了其他的可能性，我們就可以確定自變量和因變量的關(guān)系。而其他的非實(shí)驗(yàn)方法都不能對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效控制，變量之間的關(guān)系很可能受到其他很多因素的影響，從而只能判定他們有關(guān)，但不能判定是否是因果相關(guān)。在一段時(shí)間內(nèi)有10架飛機(jī)飛過，其中6架為敵機(jī)，雷達(dá)報(bào)告到其中的5架，并把2架民用機(jī)誤報(bào)為敵機(jī)。15、那么雷達(dá)的擊中率為()A、0.5B、0.6C、0.8D、0標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)信號(hào)檢測(cè)論中，各種情況的計(jì)算的理解和掌握。擊中是在信號(hào)出現(xiàn)的條件下，被試做出有信號(hào)這個(gè)判斷的概率，具體計(jì)算是：在信號(hào)出現(xiàn)的條件下，報(bào)告“有”的次數(shù)被信號(hào)出現(xiàn)的總次數(shù)除。漏報(bào)是在信號(hào)出現(xiàn)的條件下被試報(bào)告“無(wú)”的概率，具體的數(shù)值，或用1-P(y／SN)計(jì)算。虛報(bào)是當(dāng)噪聲出現(xiàn)的條件下，被試做出“有信號(hào)”判斷的概率，其具體計(jì)算方法是：在噪聲出現(xiàn)的情況下報(bào)告“有"的次數(shù)，除以噪聲的總次數(shù)。正確否定是當(dāng)噪聲出現(xiàn)的條件下，被試報(bào)告“無(wú)信號(hào)”的概率，其具體計(jì)算方法是：在噪聲出現(xiàn)的情況下報(bào)告“無(wú)”的次數(shù)，除以噪聲的總次數(shù)，或用1-P(y／N)計(jì)算。本題，共有10架飛機(jī)(信號(hào)加噪聲=10)，其中信號(hào)(敵機(jī))出現(xiàn)的總次數(shù)為6，雷達(dá)報(bào)告了5架，根據(jù)公式就應(yīng)該為5／6≈0．8。16、雷達(dá)的虛報(bào)率為()A、0.2B、0.4C、0.5D、0.6標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)題意，信號(hào)是敵機(jī)，總數(shù)為6架；噪聲為民用機(jī)，總數(shù)為4架。擊中5次、漏報(bào)1次，虛報(bào)兩次，正確否定2次。用在噪聲的刺激中，把誤反應(yīng)為信號(hào)的刺激2除以非敵機(jī)總數(shù)4，虛報(bào)率為0．5。17、雷達(dá)的漏報(bào)率為()A、0.2B、0.5C、0.6D、0.8標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：漏報(bào)1次，除以信號(hào)總數(shù)6，漏報(bào)率為0．17，約為0．2或者用1減去擊中率，即1-0．8=0．2。18、雷達(dá)的正確拒絕率為()A、0.2B、0.4C、0.5D、0.6標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：噪聲總數(shù)為4，正確否定2次，正確否定為2除以4，等于0．5或者用1減去虛報(bào)度，即1-0．5=0．5。19、增加擊中的獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)會(huì)使()A、辨別力指數(shù)d’增加B、辨別力指數(shù)d’降低C、判斷標(biāo)準(zhǔn)β增加D、判斷標(biāo)準(zhǔn)β降低標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：辨別力指數(shù)反映的是人辨別信號(hào)的能力，它只與信號(hào)的強(qiáng)度和被試的感受性有關(guān)，不會(huì)隨著反應(yīng)概率和獎(jiǎng)懲的改變而改變。但獎(jiǎng)懲可以改變判斷標(biāo)準(zhǔn)，在鼓勵(lì)擊中的時(shí)候，判斷標(biāo)準(zhǔn)會(huì)降低，傾向于更多的做有信號(hào)的判斷。20、增加信號(hào)的先驗(yàn)概率會(huì)使()A、辨別力指數(shù)d’增加B、辨別力指數(shù)d’降低C、判斷標(biāo)準(zhǔn)β增加D、判斷標(biāo)準(zhǔn)β降低標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：增加信號(hào)的先驗(yàn)概率會(huì)讓被試增加對(duì)信號(hào)出現(xiàn)的預(yù)期，遇到難以判斷的刺激傾向于做信號(hào)的判斷，判斷標(biāo)準(zhǔn)被降低。21、兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素起主要作用？()A、相似性B、概括經(jīng)驗(yàn)C、學(xué)習(xí)策略D、心向標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、何種遷移理論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的？()A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、短時(shí)記憶項(xiàng)目的提取方式是()。A、自動(dòng)停止的系列掃描B、完全系列掃描C、繼時(shí)性掃描D、平行掃描標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：Stemberg采用加法反應(yīng)時(shí)，進(jìn)行短時(shí)記憶提取的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，短時(shí)記憶的信息提取是以完全系列掃描方式進(jìn)行的。24、人對(duì)同一個(gè)口的同時(shí)產(chǎn)生兩種對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)是()。(2012年)A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：趨避沖突是指在同一物體時(shí)人們既有吸引力，又有排斥力的情況下產(chǎn)生的沖突。25、提出能力的兩因素說(shuō)的是()。A、斯皮爾曼B、加德納C、桑代克D、吉爾福特標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：能力的兩因素說(shuō)是由斯皮爾曼提出的。他認(rèn)為能力是由一般能力和特殊能力兩種因素組成的?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第7套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、某研究發(fā)現(xiàn)，近40％的少年犯來(lái)自單親家庭，該研究使用的研究方法是()A、調(diào)查法B、個(gè)案法C、實(shí)驗(yàn)法D、自然觀察法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：調(diào)查法是指同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問一些同樣的問題。調(diào)查法經(jīng)常用來(lái)了解個(gè)體或群體的基本情況，是一種間接收集資料的方法。2、下列方法中，研究注意分配最常用的方法是A、警戒作業(yè)B、雙作業(yè)操作C、雙耳分聽D、負(fù)啟動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：注意分配是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒?dòng)中。研究注意分配的最常用的方法是雙作業(yè)操作，即讓被試同時(shí)完成兩種作業(yè)，觀察他們完成作業(yè)的情況。因此本題選B。3、通過生化反應(yīng)，()為神經(jīng)活動(dòng)提供能量A、細(xì)胞體B、刺激物C、樹突D、軸突標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)神經(jīng)元細(xì)胞的．結(jié)構(gòu)和功能的掌握。通過生化反應(yīng)，細(xì)胞體為神經(jīng)活動(dòng)提供能量。樹突接受其他神經(jīng)元傳來(lái)的信息并傳至細(xì)胞體。軸突通常也叫神經(jīng)纖維，將神經(jīng)沖動(dòng)由細(xì)胞體傳給另一個(gè)神經(jīng)元或肌肉與腺體。4、()是指?jìng)€(gè)體在同時(shí)呈現(xiàn)的兩種或兩種以上的刺激中選擇一種進(jìn)行注意，而忽略另外的刺激。A、持續(xù)性注意B、分配性注意C、選擇性注意D、無(wú)意識(shí)注意標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、聲像記憶(echoicmemory)屬于A、感覺記憶B、短時(shí)記憶C、情景記憶D、語(yǔ)義記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：聽覺的感覺記憶編碼形式被稱為聲像記憶，視覺的感覺記憶編碼形式叫圖像記憶。因此本題選A。6、以下哪個(gè)不是場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)?()。A、思維靈活B、社交技能高C、認(rèn)知能力高D、善抓問題關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)包括認(rèn)知改組的能力強(qiáng)、思維靈活、善抓問題關(guān)鍵、能靈活解決問題；場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)包括社交技能強(qiáng)、解決熟悉問題時(shí)無(wú)困難、解決新問題時(shí)缺乏靈活性。7、美國(guó)心理學(xué)家拉胥里最早提出了記憶的()。A、定位論B、SPI理論C、整合論D、干擾說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、在學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)聯(lián)的材料時(shí)，個(gè)體傾向于將分離的項(xiàng)目構(gòu)成一個(gè)有聯(lián)系的整體，從而提高記憶效率的方法是()A、按語(yǔ)義類別編碼B、以語(yǔ)言的特點(diǎn)為中介進(jìn)行編碼C、主觀組織D、分類法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、在概念教學(xué)中，為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要向?qū)W生呈現(xiàn)()。A、正例B、規(guī)則C、反例D、變式標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：正例給出了概念的外延，傳遞的信息最有利于概括。為了方便學(xué)生從中概括出共同特征，正例中還包括許多無(wú)關(guān)因素，但是這些無(wú)關(guān)因素能防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足。10、兒童最先掌握的句子類型是A、陳述句B、疑問—C、祈使句D、感嘆句標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：兒童最先掌握的句子類型是陳述句，到幼兒期，疑問句、祈使句、感嘆句等也逐漸增加。但對(duì)某些較復(fù)雜的句子尚不能完全理解，如雙重否定句和被動(dòng)句。因此本題選A。11、在人的所有需要中，最重要的是()需要A、生理B、安全C、歸屬和愛D、自我實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)需要層次理論的理解和掌握。馬斯洛認(rèn)為需要的層次越低，它的力量越強(qiáng)，潛力越大；在高級(jí)需要得到滿足之前，必須先滿足低級(jí)的需要。只有在低級(jí)需要得到滿足或部分得到滿足之后，高級(jí)需要才有可能出現(xiàn)；在人類的進(jìn)化以及個(gè)體