多元智能理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用-以沈陽皇姑區(qū)童暉小學(xué)三年級學(xué)生為例

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II緒論 11多元智能理論概述 31.1多元智能理論的發(fā)展 31.2多元智能理論的八大智能 32小學(xué)語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式弊病 62.1教學(xué)方法單一，缺乏靈活性 62.2師生間缺乏課堂互動(dòng) 62.3教師忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 73多元智能理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 83.1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用多元智能理論 83.2在新課講授環(huán)節(jié)應(yīng)用多元智能理論 83.3在鞏固提升環(huán)節(jié)中應(yīng)用多元智能理論 103.4應(yīng)用多元智能理論解決小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題 103.4.1發(fā)展優(yōu)勢智能，開展個(gè)性化教學(xué) 103.4.2結(jié)合多種智能，創(chuàng)建輕松課堂氛圍 113.5應(yīng)用多元智能理論的注意事項(xiàng) 113.5.1要設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo) 123.5.2要尊重學(xué)生的主體地位 123.5.3要應(yīng)用多元化的教學(xué)方法 13結(jié)論 15參考文獻(xiàn) 16附錄1《去年的樹》教案 18致謝 21本科論文摘要1983年，多元智能理論首次出現(xiàn)在大眾視野，一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的教育觀念。這一理論的提出，使人們逐漸地認(rèn)識到人類本身所具有的智能是多樣化的，使人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)智力測試的弊端。這一理論的引進(jìn)，為我國進(jìn)行素質(zhì)教育提供了理論指導(dǎo)。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本紐帶，在整個(gè)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。目前，小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。盡管許多教師認(rèn)識到語文在教育中的重要性，但教學(xué)時(shí)仍然存在許多問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中主要存在以下幾方面的問題：一、部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)方法缺乏靈活性。二、教師在教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生的課堂互動(dòng)。三、教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了解決上述問題，我們可以應(yīng)用多元智能理論，開展個(gè)性化的教學(xué)。教師可以應(yīng)用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并使學(xué)生成為課堂的主角。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂中發(fā)現(xiàn)自己的潛能。關(guān)鍵詞：多元智能理論；課堂教學(xué)；小學(xué)語文AbstractIn1983,thetheoryofMultipleIntelligencesfirstappearedinthepublicvision.Thistheoryhasimpactedtraditionaleducationalconceptstoacertaindegree.Peoplerealizethathumanintelligencesaremultiple.Andpeoplediscovertheshortcomingsoftraditionalintelligencetesting.Theintroductionofthistheoryprovidestheoreticalguidanceforeducationforall-rounddevelopmentinChina.PrimaryChineseclassroomteachinghasalwaysbeenanfundamentallinkinofstudent’slearning,andplaysanimportantroleintheChineseteaching.Atpresent,thecurrentsituationofofprimaryChineseclassroomteachingisnotoptimistic.ManyteachersrecognizetheimportanceofChineseineducation,butmanyissuesremaininteaching.Asaresultoftheinvestigation,wefoundthattheprimaryChineseteachershavetheproblemexistinteachingprocess:First,someteachersarestillinfluencedbytraditionalteachingconcepts,andteachingmethodslackflexibility.Second,teacherslackinteractionwithstudentsintheteachingprocess.Third,Teachersneglecttocultivatestudents'studyhabits.Inordertosolvetheaboveproblems,wecanapplythetheoryofmultipleintelligencestocarryoutindividualizedteaching.Teacherscanapplyavarietyofteachingmethodstoallowstudentstolearninarelaxingatmosphereandmakethemtheprotagonistsoftheclass.Whenmakingalessonplan,teacherscandefineavarietyoflearningobjectivessothateachstudentcandiscovertheirpotentialintheclassroom.Keywords:multipleintelligencestheory;classroomteaching;primaryschoolChinese緒論自霍華德·加德納的《智能的結(jié)構(gòu)》在1983年出版后，多元智能理論出現(xiàn)在許多專家學(xué)者的眼前并得到了認(rèn)同，很多國家將其應(yīng)用于教育教學(xué)的許多領(lǐng)域。經(jīng)過不斷地探索，關(guān)于多元智能理論研究與應(yīng)用的文章數(shù)量正在逐漸增加。在中國知網(wǎng)中，標(biāo)題中帶有“Multipleintelligences”的圖書有31本，以“Multipleintelligences”為主題的圖書則達(dá)到了200本。其中，有的圖書側(cè)重于研究多元智能理論的應(yīng)用，有的圖書則在理論層面對該理論進(jìn)行研究。各國的專家學(xué)者在研究多元智能理論的同時(shí)，將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并思考如何利用這一理論發(fā)掘?qū)W生深層次的能力。2000年，“DIC國際教育合作項(xiàng)目”在我國正式啟動(dòng)，多元智能理論的出現(xiàn)，指導(dǎo)并推動(dòng)了素質(zhì)教育改革，特別是基礎(chǔ)教育課程改革[[]姜美玲,寧彥鋒.從多元智能理論看研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)[J].江西教育科研,2002(Z1)：6[]姜美玲,寧彥鋒.從多元智能理論看研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)[J].江西教育科研,2002(Z1)：6在這其中，只有56篇文獻(xiàn)研究多元智能理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用。而如下表所示，在這56篇文獻(xiàn)中僅有5篇文獻(xiàn)與小學(xué)語文課堂教學(xué)有關(guān)，占比0.89%。表1多元智能理論應(yīng)用于各階段語文教學(xué)中的文獻(xiàn)篇數(shù)學(xué)段文獻(xiàn)篇數(shù)百分比(取近似值）小學(xué)58.93%初中1119.64%高中2035.71%中職58.93%高職610.71%未明確指出哪一學(xué)段916.07%共計(jì)56100%目前，與國外相比，我國對多元智能理論的研究還不夠深入，在理論應(yīng)用方面稍顯薄弱。在現(xiàn)有的參考文獻(xiàn)中，大多單獨(dú)討論多元智能理論對語文教學(xué)的意義，而忽視對這一理論的應(yīng)用。本篇論文會(huì)從實(shí)踐入手，將這兩方面都展示在本篇論文中。

1多元智能理論概述1983年，霍華德·加德納推翻了傳統(tǒng)的“一元智能”理論，提出了推動(dòng)教育改革的多元智能理論。多元智能理論，改變了傳統(tǒng)通過測量“IQ”數(shù)值判斷人聰明與否的評判標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)人們將判斷標(biāo)準(zhǔn)從單一轉(zhuǎn)向多元，發(fā)掘人的潛能。1.1多元智能理論的發(fā)展傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，人的智能是“一元的”而且是可被測量的，測試的結(jié)果稱為“智力商數(shù)”即“IQ”。時(shí)至今日，我們時(shí)常還能聽到有人用“IQ”數(shù)值的高低來評判一個(gè)人聰明與否?？鋸埖卣f，這種評判方式可能會(huì)扼殺學(xué)生未來的無限可能。上個(gè)世紀(jì)60年代，一場教育改革在美國悄然展開。1967年，納爾遜·古德曼，為了“用藝術(shù)教育去影響教育理念與方法”[[]沈致隆[]沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生,發(fā)展和前景初探[J].江蘇教育研究,2009(09)：17加德納在即將獲得自己的博士學(xué)位時(shí)，受到了諾曼·格什溫德的神經(jīng)學(xué)研究的吸引，并開始研究人的各種能力如何在大腦中結(jié)合。這一研究，成為加德納多元智能理論的催化劑。1975年加德納出版了《受損的智能》，在本書中他講述了人腦受損后人類行為產(chǎn)生的變化。1976年，加德納曾寫下《智能的種類》并列好了大綱，多元智能理論已初露端倪，后因?yàn)榉N種原因他沒能將這本書寫完，繼而成為草稿，支撐其后續(xù)研究[[]霍華德[]霍華德·加德納著,沈致隆譯.智能的結(jié)構(gòu)(20周年紀(jì)念版)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.3：21.2多元智能理論的八大智能自1983年加德納的《智能的結(jié)構(gòu)》問世后，“多元智能”理論正式出現(xiàn)在人們面前，使得人們逐漸認(rèn)識到，僅僅靠“IQ”數(shù)值無法作為衡量人類潛能的唯一標(biāo)準(zhǔn)。無數(shù)的專家學(xué)者在各自的領(lǐng)域中對多元智能理論進(jìn)行了研究與實(shí)踐，取得了豐碩的成果。加德納認(rèn)為“智能”是“一種生物生理潛能[[]霍華德[]霍華德·加德納著,沈致隆譯.多元智能新視野[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008：44表2多元智能種類及概念智能種類概念適合從事的職業(yè)語言智能分布最公平，最廣泛的一種智能，聽、說、讀、寫都屬于語言智能的一部分。語言具有說服、記憶、解釋的功能[[]霍華德[]霍華德·加德納著,沈致隆譯.智能的結(jié)構(gòu)(20周年紀(jì)念版)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.3：97作家、詩人、編輯、律師音樂智能一種可以靠后天努力獲得的能力，人們對于同一音樂有不同感受，就是因?yàn)槿藗儗σ魳方邮张c欣賞能力不同。歌唱家、音樂家數(shù)理—邏輯智能用邏輯方法解決問題，思考事物之間的因果聯(lián)系。擁有邏輯—數(shù)學(xué)智能的人，在理科方面的學(xué)習(xí)會(huì)更具優(yōu)勢?？蒲泄ぷ髡摺?shù)學(xué)家空間智能核心能力就是能夠感知視覺世界，在某一事物不存在的時(shí)候，按照自己記憶或想象將其表現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)師、雕塑家身體—?jiǎng)佑X智能強(qiáng)調(diào)人們對肢體的控制能力，肢體的力量與協(xié)調(diào)性都屬于身體—?jiǎng)佑X智能，這一智能也可以通過訓(xùn)練來提升。運(yùn)動(dòng)員，舞蹈演員人際交往智能能夠在與人相處時(shí)通過觀察對方的語言、肢體動(dòng)作、表情等動(dòng)作分析出對方的想法，并及時(shí)做出應(yīng)對。領(lǐng)導(dǎo)者、心理醫(yī)生人的認(rèn)知智能又叫自我認(rèn)知智能，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的情緒變化，進(jìn)行自我反省，能夠根據(jù)自身的優(yōu)缺點(diǎn)規(guī)劃自己的工作。政治家自然觀察智能能夠觀察、分析自然界的變化與聯(lián)系。擁有自然觀察智能的人可能會(huì)對生物學(xué)方面的知識更感興趣。生物學(xué)家每個(gè)人都是帶有特殊性的獨(dú)立個(gè)體，一個(gè)人可能不擅長邏輯推理，但他可能具有優(yōu)秀的語言天賦；一個(gè)人可能方向感很差，分不清東南西北，但他可能有很好的空間感知能力；一個(gè)人可能非常擅長演奏某種樂器，但他可能在歌唱方面沒有才華……這些都是因?yàn)槎喾N智能在人腦中的排列組合方式不同，而表現(xiàn)為人的優(yōu)勢或劣勢。在小學(xué)語文的課堂中，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語言智能為主，以發(fā)展學(xué)生其他智能為輔。在語文課堂中，借助多元智能理論，幫助學(xué)生開拓思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

2小學(xué)語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式弊病隨著國家教育改革，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端逐漸顯現(xiàn)。一些教師在語文課堂教學(xué)中仍采用“一言堂”的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.1教學(xué)方法單一，缺乏靈活性學(xué)生能否有效接收老師所講的知識，是衡量一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。有些教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂教學(xué)時(shí)仍以單一的講授法為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，主要有兩方面的原因影響著教師對新的教學(xué)方法的使用。其一，是教師自身方面的原因。學(xué)校選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任班主任一職，固然有著許多的優(yōu)勢。但是，老教師在課堂教學(xué)中形成了固定的教學(xué)模式。他們對新技術(shù)，新理念的接受程度較新教師相比會(huì)慢一些，在課堂教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師為了教而教，只采用一種教學(xué)方法，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，一味機(jī)械的記憶。漸漸地，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣會(huì)逐漸減弱。在課下與學(xué)生交流時(shí)，有些學(xué)生說他們更喜歡數(shù)學(xué)課，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師有時(shí)候會(huì)讓他們通過動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)知識，而不是像語文課一樣只能坐在座位上一動(dòng)不動(dòng)地聽老師講。其二，是學(xué)校缺乏對老教師應(yīng)用相應(yīng)教學(xué)設(shè)備的培訓(xùn)。學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的資金引進(jìn)教學(xué)設(shè)備，但老師卻無法熟練操作這些設(shè)備，如：集電腦與黑板為一體的觸摸屏一體機(jī)，壁掛式實(shí)物展臺(tái)等。通過實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，有些老教師只會(huì)對這些設(shè)備進(jìn)行基本操作，更有些老師對電腦的操作都不是很熟練。因此，這一部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)只能靠自己講述，很難激發(fā)學(xué)生對語文的熱情，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.2師生間缺乏課堂互動(dòng)在國家大力倡導(dǎo)新課改的今天，仍有一部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，“掌控”著學(xué)生的言行。這一部分教師在教學(xué)中多半采取“朗讀”的教學(xué)方式，而檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握授課內(nèi)容的方式則是“聽寫”與“背誦”。雖然“朗讀”與“背誦”可以有效增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，但這樣的教學(xué)方式無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生像機(jī)器一樣，只能單方面被動(dòng)的接受教師的灌輸。在這樣的一種課堂環(huán)境中，教師只能培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，而忽視了學(xué)生其他的智能，忽視了學(xué)生獨(dú)特的潛能。小學(xué)生的好奇心十分強(qiáng)烈，但有時(shí)教師為了教學(xué)進(jìn)度，一味地向?qū)W生灌輸知識，忽視了學(xué)生的想法，從而扼制了他們的好奇心。長此以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的欲望，將自身的注意力轉(zhuǎn)移到其他的事物上。學(xué)生越是在課堂中無法得到滿足，就越是會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，若是在此時(shí)教師采取高壓政策，只會(huì)形成惡性循環(huán)，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)愈發(fā)的抵觸。久而久之，學(xué)生的好奇心漸漸消失，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，從而導(dǎo)致教學(xué)無法順利進(jìn)行。2.3教師忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)弗朗西斯·培根曾說過“習(xí)慣是人的主宰”。陳倩指出學(xué)習(xí)習(xí)慣是“一種不需要他人的監(jiān)督的行為傾向[[]陳倩[]陳倩.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異與研究策略[D].廣西:廣西師范大學(xué),2011.3：7小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括幾個(gè)方面，如：從學(xué)習(xí)過程方面來看，學(xué)習(xí)習(xí)慣可分為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、以及聽課表現(xiàn)；從學(xué)習(xí)心理方面來看，學(xué)習(xí)習(xí)慣可分為學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)；從學(xué)習(xí)形式方面來看，學(xué)習(xí)習(xí)慣可分為傾聽、記錄、合作、探究等。不止這些，還有人曾指出查閱資料、愛護(hù)學(xué)習(xí)用品、善于發(fā)現(xiàn)與思考……都可以包含在學(xué)習(xí)習(xí)慣中。小學(xué)生的心智尚未成熟，需要外界的幫助來培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們還保持著對事物的好奇心，容易受到周圍環(huán)境的影響，無法長時(shí)間的保持有意注意，經(jīng)常需要老師重點(diǎn)關(guān)注，提示學(xué)生進(jìn)行改正。面對這種情況，大多數(shù)教師會(huì)為了不影響正常的課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行口頭批評，而不會(huì)思考學(xué)生注意力不集中的原因。教師的批評，可以使學(xué)生認(rèn)識到自己的“錯(cuò)誤”，從而遏制了學(xué)生的天性，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。長此以往，不僅會(huì)影響教師課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，也會(huì)影響學(xué)生自身的聽課效率。

3多元智能理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用小學(xué)生的思維方式仍以形象思維為主，他們需要依靠具體事物來認(rèn)知某一件事或是某一個(gè)事物。在語文課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有時(shí)無法準(zhǔn)確理解教師想要表達(dá)的意思，課堂學(xué)習(xí)的效果也會(huì)隨之大打折扣。在教學(xué)過程中，教師需要以易于學(xué)生理解的方法幫助學(xué)生掌握知識。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，可以提高課堂效率，解決現(xiàn)存問題。3.1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用多元智能理論良好的開始是成功的一半，一節(jié)課能否成功地展開，關(guān)鍵取決于課堂導(dǎo)入的成功與否。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視起課堂導(dǎo)入的重要性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。通過對多元智能理論的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的智能，使學(xué)生更快的融入課堂。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以將多元智能理論與教學(xué)資源相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的智能?，F(xiàn)代科技飛速發(fā)展，各種教學(xué)資源層出不窮，教師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用音樂、圖片、小故事等教學(xué)資源吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地融入教學(xué)情境。如在《美麗的小興安嶺》這一課，向?qū)W生展示多張圖片，讓學(xué)生將圖片與季節(jié)一一對應(yīng)，以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對于圖片與色彩的記憶，有助于學(xué)生更快地融入課堂，對于文中所描繪的小興安嶺的美有更直觀地理解。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)所需，自由選取各種教學(xué)資源應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生多方面的智能。如：教師以音樂導(dǎo)入新課，在學(xué)生對音樂的接收與欣賞中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能；教師以游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生在“動(dòng)”的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的身體—?jiǎng)佑X智能；教師設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著疑問與思考去學(xué)習(xí)新課，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理—邏輯智能。3.2在新課講授環(huán)節(jié)應(yīng)用多元智能理論（1）開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能在語文課堂中，教師可以通過小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。學(xué)生們組內(nèi)討論，組外競賽，有助于拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往智能。小組合作學(xué)習(xí)可以貫穿語文課堂教學(xué)的整個(gè)過程，在課前教師可以讓學(xué)生通過小組合作認(rèn)識生字。在上課時(shí)，可以通過小組合作理清文章脈絡(luò)，劃分文章段落層次。在課后，教師可以讓學(xué)生通過小組合作完成課后的思考題。在合作的過程中，學(xué)生與組員進(jìn)行交流，逐漸形成了團(tuán)體意識，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。并且不同組之間還會(huì)產(chǎn)生競爭關(guān)系，組與組之間相互較量，相互促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)生字詞，組內(nèi)互相提問，學(xué)習(xí)效果比教師直接講授的效果更好。在回答問題時(shí)，組與組之間展開競爭，學(xué)生積極舉手發(fā)表自己的想法。通過競爭，學(xué)生的思維受到了其他同學(xué)的啟發(fā)，思路更加開闊，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。（2）設(shè)置課堂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能與自我認(rèn)知智能在語文課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生能夠單獨(dú)完成的任務(wù)，如：課文填空、找出文章中心句、造句等。在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生通過自由朗讀，完成教師給出的填空題，體會(huì)文章大意。在課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文章中使用的修辭手法進(jìn)行造句。在完成課堂教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生通過總結(jié)，復(fù)述等形式，使學(xué)生思考自己本節(jié)課的收獲與疑問。如：在講授《美麗的小興安嶺》一文之后，向?qū)W生提問“文章中描寫了小興安嶺的四季之美，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)到小興安嶺游玩呢，結(jié)合文章內(nèi)容說明原因?！痹谶@樣的一節(jié)課中，教師既鍛煉了學(xué)生的自我認(rèn)知智能，又發(fā)展了學(xué)生的語言智能，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累知識，做到學(xué)以致用。具有自我認(rèn)知智能的學(xué)生，能夠找到自己的薄弱之處，并予以改正。在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知智能，使學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容與自身實(shí)際進(jìn)行自我反思，能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，體會(huì)文章情感。（3）利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的空間智能與音樂智能在小學(xué)語文課堂中，可以用圖片、視頻、模型等教學(xué)資源，給學(xué)生以直觀的視覺感受，培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。利用音樂輔助課堂教學(xué)，有利于加深學(xué)生對知識的記憶，培養(yǎng)他們的音樂智能。特別是在古詩教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行跟唱。學(xué)生在反復(fù)地朗讀，跟唱過程中，感受古詩的韻律，體會(huì)古詩音樂美。現(xiàn)如今，有許多由傳統(tǒng)詩詞改編的現(xiàn)代音樂可以被利用到課堂教學(xué)中，如《經(jīng)典詠流傳》、《昕融唱詩詞》、《少兒國學(xué)歌》等。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，向?qū)W生展示小興安嶺四季的圖片，以及四段不同的音樂，讓學(xué)生根據(jù)想象將圖片與音頻一一對應(yīng)。通過聲與圖，虛與實(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生在心中描繪出一幅小興安嶺的畫卷。在輕松的課堂環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的空間與音樂智能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。空間智能對物體的位置，形狀，線條等較為敏感，音樂智能則對聲音的接收與欣賞較為敏感。在課堂教學(xué)中，從視覺入手，以“實(shí)”培養(yǎng)學(xué)生的空間智能，從聽覺入手，以“虛”培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能，虛實(shí)結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）組織趣味活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的身體—?jiǎng)佑X智能在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)的天性，通過角色扮演等方式，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。讓學(xué)生根據(jù)不同的人物形象，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，有利于學(xué)生在活動(dòng)中感受人物的內(nèi)心變化。在加深學(xué)生對文章的理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的身體—?jiǎng)佑X智能。在講授《去年的樹》時(shí)，平時(shí)上課有些調(diào)皮的學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到課堂中來，積極發(fā)表自己對人物的看法，學(xué)生通過多次朗讀課文，結(jié)合人物形象設(shè)計(jì)了不同的動(dòng)作。在表演過程中，每位學(xué)生都能根據(jù)人物形象做出相應(yīng)的動(dòng)作，使整個(gè)表演更加活潑生動(dòng)，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與記憶。學(xué)生通過表演來體會(huì)故事內(nèi)容，能夠使學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)身體—?jiǎng)佑X智能。身體—?jiǎng)佑X智能，強(qiáng)調(diào)人們對于肢體的控制能力。對于小學(xué)生來說，主要鍛煉的是他們對肢體的運(yùn)用能力。在語文課堂中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┤の痘顒?dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)起來”，反而有利于學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿。3.3在鞏固提升環(huán)節(jié)中應(yīng)用多元智能理論一節(jié)課的時(shí)長是固定的，教師在有限的時(shí)間內(nèi)既要向?qū)W生講授知識，更要幫助學(xué)生加深對知識的理解與記憶，鞏固課堂所學(xué)。在鞏固提升環(huán)節(jié)中，教師可以依靠開放性的問題，帶動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在尋找答案的過程中完成對知識的記憶。開放性的問題沒有對錯(cuò)，學(xué)生對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，既能發(fā)散學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)理—邏輯智能。數(shù)理—邏輯智能，它不單單局限于數(shù)學(xué)、物理等理科的學(xué)習(xí)中，在語文課堂中同樣可以用到該智能。在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯—數(shù)學(xué)智能，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文；能夠幫助學(xué)生開拓思維；能夠讓學(xué)生在課堂中享受學(xué)習(xí)的快樂。在學(xué)習(xí)《去年的樹》時(shí)，通過開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考主人公小鳥這樣做的原因，以及請學(xué)生續(xù)寫故事。學(xué)生在課堂中能夠主動(dòng)思考，并回答問題，提出許多不同的答案，為開放性的故事結(jié)尾提供了許多發(fā)展方向。3.4應(yīng)用多元智能理論解決小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題運(yùn)用多元智能理論，在語文課堂中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的潛能，以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，解決小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題。3.4.1發(fā)展優(yōu)勢智能，開展個(gè)性化教學(xué)在實(shí)習(xí)班級內(nèi)，有一個(gè)小男孩在課堂上表現(xiàn)的十分調(diào)皮，經(jīng)常擾亂課堂秩序，會(huì)使人先入為主地認(rèn)為他是一個(gè)“壞孩子”。但是通過長時(shí)間的相處后，發(fā)現(xiàn)他在回答問題時(shí)，條理清晰，能舉例子證明自己的觀點(diǎn)。并且在小組活動(dòng)時(shí)，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠?yàn)榻M員分配任務(wù)。在課堂教學(xué)中結(jié)合多元智能理論，教師可以實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，從多個(gè)角度導(dǎo)入課程，對學(xué)生做到因材施教。講授寫景的文章，可以開發(fā)學(xué)生的空間智能；講授詩歌時(shí)，可以開發(fā)學(xué)生的音樂智能；講授寫人的文章時(shí)，可以通過表演來開發(fā)身體—?jiǎng)佑X智能。如：在講授《美麗的小興安嶺》時(shí)，側(cè)重于以開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理—邏輯智能與語言智能。在講授《去年的樹》時(shí)，則以角色扮演為主，培養(yǎng)學(xué)生身體—?jiǎng)佑X智能與人際交往智能。在課堂中運(yùn)用多元智能理論開展個(gè)性化教學(xué)，可以幫助更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小組合作時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇具有互補(bǔ)優(yōu)勢的組員，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往智能。3.4.2結(jié)合多種智能，創(chuàng)建輕松課堂氛圍數(shù)理—邏輯智能看似與語文課堂毫無關(guān)系，但是在語文課堂教學(xué)中可以將其運(yùn)用于閱讀與寫作的教學(xué)中去。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過一條線索逐步分析文章脈絡(luò)，推理故事情節(jié)，歸納文章的主旨。在課堂中融入數(shù)理—邏輯智能，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成思維導(dǎo)圖與智慧樹的制作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯推理能力。在課堂中加入適當(dāng)?shù)囊魳罚軌蚣由顚W(xué)生對知識的記憶，營造輕松的課堂氛圍。在講授詩歌時(shí)，將音樂的節(jié)奏與詩歌的韻律相結(jié)合，讓學(xué)生在音樂中體會(huì)詩歌的音韻美。在講授閱讀課時(shí)，教師可以利用音樂，營造輕松的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂中運(yùn)用肢體—?jiǎng)佑X智能，能有效增加學(xué)生的有意注意的時(shí)間，從而使學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中來。同樣的一篇課文，由學(xué)生自己表演出來，他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，并且對知識的記憶更加牢固。在課堂中應(yīng)用多元智能理論，營造輕松的課堂氛圍，有助于改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。教師可以結(jié)合小學(xué)生愛玩好動(dòng)這一天性，帶著學(xué)生在“玩”的過程中學(xué)習(xí)知識，真正的做到寓教于樂。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生多元智能，提高學(xué)生整體素質(zhì)。3.5應(yīng)用多元智能理論的注意事項(xiàng)“全球化背景下，教育要面向未來，而未來社會(huì)一定會(huì)是充滿激烈競爭的社會(huì)”[[]任翔[]任翔.語文教育新論[M].北京:北京出版社,2017.4：43.5.1要設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo)加德納在《多元智能》一書中指出，“教育的目的是使學(xué)生對所學(xué)知識真正理解并學(xué)以致用[[]霍華德[]霍華德·加德納著,沈致隆譯.多元智能[M].北京:新華出版社,1999.10：195在語文課堂中，教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)并不是單指語言能力，它還包含了語言積累、品德修養(yǎng)、審美情趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的能力，這正與多元智能理論相照應(yīng)?！懊總€(gè)人擁有的智能都是教育的內(nèi)容和手段[[]陳雪芹[]陳雪芹.多元智能理論背景下的職業(yè)中專語文閱讀教學(xué)研究[D].云南:云南師范大學(xué),2009.6：19教師在語文課堂中設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的能力在課堂中得到發(fā)展與提升。例如在講授《去年的樹》一文時(shí)，主要通過朗讀課文發(fā)展學(xué)生的語言智能，通過角色扮演發(fā)展學(xué)生的身體—?jiǎng)佑X智能，通過開放性問題發(fā)展學(xué)生的數(shù)理—邏輯智能。在這樣的一節(jié)課中，學(xué)生會(huì)覺得更加的輕松愉快，有更多的學(xué)生獲得了展示自己的機(jī)會(huì)。教師通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的意義。3.5.2要尊重學(xué)生的主體地位學(xué)校作為致力于學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生才應(yīng)該是這個(gè)場所的主角，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是一個(gè)個(gè)能夠思考的獨(dú)立個(gè)體，而不是一臺(tái)臺(tái)裝備精良的儀器。作為教師，在課堂教學(xué)中需要以學(xué)生為主體，給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在應(yīng)用了多元智能理論的小學(xué)語文課堂中，教師成為“引導(dǎo)者”與“觀察者”。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“放手”，將課堂還給學(xué)生。例如在《去年的樹》這一課，通過角色扮演的方式發(fā)展學(xué)生身體—?jiǎng)佑X智能。從朗讀課文，到人物動(dòng)作的設(shè)計(jì)，再到最后的表演，都是由學(xué)生自行完成，教師只是在學(xué)生提出問題時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生“從做中學(xué)，從研中學(xué)[[]姜美玲[]姜美玲,寧彥鋒.從多元智能理論看研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)[J].江西教育科研,2002(Z1)：7學(xué)生是發(fā)展中的人，在語文課堂中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能在不斷地發(fā)展與變化。身為小學(xué)語文教師，我們需要通過課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生潛能地發(fā)揮，將學(xué)生的潛能培養(yǎng)為能夠在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的一種能力，使學(xué)生的優(yōu)勢智能得到充分發(fā)展，同時(shí)以優(yōu)勢智能帶動(dòng)弱勢智能，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。3.5.3要應(yīng)用多元化的教學(xué)方法葉圣陶曾說過“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人[[][]滕衍平.語文教學(xué)二十韻:回歸語文教學(xué)的原點(diǎn)[J].江蘇教育研究,2013(13)：37教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用的講授法、朗讀法、背誦法。但是，隨著新的教育理念，新的教學(xué)方法的產(chǎn)生，傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸顯示出一些弊端。在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)用多元智能理論，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)的同時(shí)享受課堂學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。在課堂教學(xué)中，教師可以采用朗讀，表演等多種活動(dòng)來豐富課堂教學(xué)手法。充分利用多媒體手段，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要選取一種智能作為切入點(diǎn)，選取幾種智能作為本堂課重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)，在這其中加入活動(dòng)或是多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生的多種智能得到共同發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，可以讓具有語言智能優(yōu)勢的學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀、組織答案；可以讓具有數(shù)理—邏輯智能優(yōu)勢的學(xué)生負(fù)責(zé)邏輯推理，梳理知識；可以讓具有身體—?jiǎng)佑X智能優(yōu)勢的學(xué)生負(fù)責(zé)表演與展示；可以讓具有人際交往智能優(yōu)勢的學(xué)生負(fù)責(zé)小組內(nèi)的分工合作等。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生多元智能時(shí)，教師應(yīng)該有所取舍。一是因?yàn)椋含F(xiàn)如今的小學(xué)課堂一節(jié)課只有40分鐘，無法將所有智能完全容納。二是因?yàn)椋涸谝还?jié)課中體現(xiàn)全部智能會(huì)造成課程內(nèi)容主次不分，分散學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力還集中在上一個(gè)活動(dòng)中，下一個(gè)活動(dòng)卻已經(jīng)開始，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師過多的將注意力集中于對學(xué)生智能的培養(yǎng)，而忽視課堂教學(xué)內(nèi)容，只會(huì)適得其反。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為立足點(diǎn)，有針對性的選取幾種智能應(yīng)用于課堂中。這樣既可以豐富課堂內(nèi)容，又可以使課堂充滿變化性，吸引學(xué)生的注意力。

結(jié)論多元智能理論的引入，推動(dòng)了我國教育改革。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能因?yàn)榕帕薪M合不同而各具特色，成材不只是少數(shù)人能夠做到的。多元智能理論的應(yīng)用，很大程度上沖擊了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。教師不再僅僅以成績判斷學(xué)生的優(yōu)劣，不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書本內(nèi)容的機(jī)械記憶。在課堂中運(yùn)用多元智能理論，可以營造輕松的課堂氛圍，幫助學(xué)生在活動(dòng)中完成對知識的記憶，并促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。隨著新課改的實(shí)施，各種教育理論被應(yīng)用于課堂教學(xué)中來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。但小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題仍然存在，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，課堂教學(xué)模式固定、教學(xué)過程中師生間缺乏課堂互動(dòng)、教師忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。針對這些問題，本文提出了以不同的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生多元智能的觀點(diǎn)。多元智能理論重視對學(xué)生多種智能的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)因材施教。運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)，能夠使教學(xué)目標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國的素質(zhì)教育方針打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就全文來看，本課題探究了多元智能理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以及多元智能理論帶來的啟示意義。達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)有一定的幫助。但在研究過程中也存在一些不足：一方面，本文針對小學(xué)語文課堂教學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問題較少，不夠全面。另一方面，本文僅以童暉小學(xué)三年級學(xué)生為例進(jìn)行研究，是否具有普遍性還有待考察，對于文中提出的以活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的方法效果還需要不斷地探索。

參考文獻(xiàn)[1]霍華德·加德納著，沈致隆譯.智能的結(jié)構(gòu)（20周年紀(jì)念版）[M].北京:中國人民大學(xué)出版，2008.3：1[2]姜美玲,寧彥鋒.從多元智能理論看研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)[J].江西教育科研,2002(Z1)：6-7[3]沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探[J].江蘇教育研究,2009(09)：17[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要小組.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].1993.2.13[5]霍華德·加德納著,沈致隆譯.多元智能新視野[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.4：44[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z],2019[7]陳倩.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異與研究策略[D].廣西:廣西師范大學(xué),2011.3：7[8]任翔.語文教育新論[M].北京:北京出版社,2017.4：4[9]霍華德·加德納著,沈致隆譯.多元智能[M].北京:新華出版社,1999.10：195[9]陳雪芹.多元智能理論背景下的職業(yè)中專語文閱讀教學(xué)研究[D].云南:云南師范大學(xué),2009.6：19[10]王利敏.多元智能理論對語文教學(xué)的啟示[J].文化創(chuàng)新比較研究,2019(20)：167-168[11]郝煥霞.多元智能理論教學(xué)實(shí)踐淺析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(08)：106[12]楊戈,霍生玉.基于多元智能的語文教學(xué)探索——以部編教材《金色的草地》為例[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(22)：77-78[13]劉曉丹.多元智能教學(xué)理論與語文教學(xué)整合之我見[J].文教資料,2007(07)：190-192[14]車煉紅.學(xué)校多元智能課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(12)：83-84[15]郝軼.現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中的常見問題及解決辦法[J].中國校外教育,2015(13)：63[16]項(xiàng)哲.新課程標(biāo)準(zhǔn)下多元智能理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖北:華中師范大學(xué),2016.5：7-27[17]劉新星.多元智能理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南:湖南科技大學(xué),2016.5：7-21[18]高揚(yáng)勵(lì).多元智能理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015(07):176[19]任海婷.多元智能理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西:山西師范大學(xué),2017.6：13-16[20]汪峰.多元智能理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].小學(xué)教學(xué)參考,2011(28)：4-5[21]鞠宏偉,李鳳銀.基于多元智能理論的地方高校實(shí)踐教學(xué)改革[J].科技風(fēng),2019(27)：25[22]張玥.多元智能理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育,2014(14)：6

附錄1《去年的樹》教案【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)認(rèn)會(huì)寫本科生字詞。2.朗讀文章，掌握文章大意，體會(huì)文中人物情感變化。3.懂得珍惜友情，明白誠實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，體會(huì)人與自然之間的和諧發(fā)展。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：懂得珍惜友情，明白誠實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德。難點(diǎn)：通過閱讀文章，體會(huì)文中人物內(nèi)心情感變化。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課同學(xué)們，老師這有一首歌想請同學(xué)們聽一聽，想一想歌中表達(dá)了什么呢？播放歌曲《朋友》片段，組織學(xué)生安靜傾聽。有同學(xué)聽出這首歌講的是朋友，有同學(xué)愿意分享自己與朋友間的事嗎？聽過同學(xué)們的分享，老師也想給同學(xué)們分享一對朋友的故事，讓我們一起走進(jìn)《去年的樹》，看一看這對朋友吧。二、小組合作，認(rèn)識生字請同學(xué)們自由朗讀課文，小組成員相互糾錯(cuò)，標(biāo)出錯(cuò)誤的字。教師巡視，檢查學(xué)生完成情況。老師看到大家都在積極地參與活動(dòng)，老師這里也有一些容易讀錯(cuò)的字想請同學(xué)們一起來讀一讀。三、通讀全文，整體感知同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了生字詞，那么老師這里有一些問題，請同學(xué)們快速閱讀全文，將答案寫在閱讀卡上。（）和（）是一對好朋友。鳥兒飛回南方前，答應(yīng)了大樹（）。當(dāng)鳥兒回來后，大樹（）。為了找到大樹，鳥兒詢問了（）、（）和（）。最后，鳥兒找到了（），鳥兒唱起（）之后就飛走了。四、角色扮演，體會(huì)友情同學(xué)們都能完成老師剛才提出的問題，表現(xiàn)得非常不錯(cuò)，證明你們都能認(rèn)真地讀完這篇文章。那么接下來，老師要組織一次角色扮演活動(dòng)，請同學(xué)們在活動(dòng)中體會(huì)鳥兒的情感變化。老師將要請一組同學(xué)上來表演，這里有一些圖片與道具可以給大家使用，其他同學(xué)在下面認(rèn)真看，老師等一下會(huì)提問的。問題一：在第一次對話中，鳥兒與大樹的心情是什么樣的？問題二：鳥兒在與樹根對話時(shí)的心情是怎樣的？問題三：鳥兒在聽到大門的回答說大樹已經(jīng)變成火柴時(shí)心情是怎樣的？如果你是鳥兒，你還會(huì)繼續(xù)尋找已經(jīng)變?yōu)榛鸩竦呐笥褑?？問題四：鳥兒在聽到女孩告訴自己火柴已經(jīng)燃盡了之后，與重新唱了去年的歌之后，都盯著燈火看了一會(huì)。這兩次盯著燈火看時(shí)，鳥兒內(nèi)心在想什么？問題五：如果你是鳥兒，你想對大樹變成火柴點(diǎn)燃的那盞燈說些什么？如果你是大樹，你想對鳥兒說些什么呢？五、小結(jié)同學(xué)們，通過閱讀文章，觀看角色扮演，我們可以看出鳥兒與大樹之間有著珍貴的友誼，鳥兒在知道大樹已經(jīng)被砍伐了之后，仍堅(jiān)持尋找大樹，為大樹演唱“去年的歌”。這是鳥兒誠實(shí)守信的表現(xiàn)，答應(yīng)了大樹的事情就一定會(huì)辦到，這是一種難能可貴的精神，值得我們每一個(gè)人去學(xué)習(xí)。六、拓展延伸思考：你覺得大樹還存在嗎？你又什么想對大樹或是鳥兒說的話嗎？請根據(jù)課文進(jìn)行續(xù)寫。

致謝轉(zhuǎn)眼間，論文寫作已經(jīng)步入到了尾聲，我的大學(xué)時(shí)光也即將結(jié)束。在這四年中，有許多老師和同學(xué)給予我很大的幫助。因?yàn)樗麄兊膸椭也拍荜J過一次又一次的難關(guān)，蛻變?yōu)槿缃竦奈?，在這里我想對他們表示感謝。首先，我要感謝我的論文指導(dǎo)老師，感謝她對我的指導(dǎo)與幫助。我的指導(dǎo)老師溫柔又細(xì)心，在我與她溝通論文選題時(shí)，她會(huì)指出我的選題的不足之處，并幫助我確定研究范圍。在進(jìn)行論文寫作時(shí)，我的指導(dǎo)老師會(huì)在我的論文旁邊用不同顏色標(biāo)注出需要修改的范圍與修改意見。有時(shí)她會(huì)主動(dòng)找我進(jìn)行語音溝通，和我講一講我的論文需要修改的細(xì)節(jié)之處，問問我在寫作過程中有沒有遇到什么問題。在我進(jìn)行論文寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都有著指導(dǎo)老師的身影，是她用自身豐富的專業(yè)知識幫助我，是她用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度激勵(lì)我一次次地修改論文。在這里我要對我的指導(dǎo)老師獻(xiàn)上最真誠的感謝與敬意。其次，我要感謝我的系主任。在論文寫作進(jìn)入尾聲時(shí)，她曾給我打了電話，詢問我論文寫作的進(jìn)展?fàn)顩r，并向我講述了論文答辯的重要性。在繁重的教學(xué)任務(wù)中，我的系主任還能抽出時(shí)間打電話給我，展示出了她對每一位學(xué)子的關(guān)心與愛護(hù)。再次，我還要感謝在這四年來所有教過我的老師。是你們讓我之這四年中學(xué)會(huì)了許多，成長了許多。作為你們的學(xué)生，我感到無比的驕傲與自豪，我會(huì)將你們的教導(dǎo)銘記于心，砥礪前行。我還要感謝我的同學(xué)，感謝你們這四年的陪伴。最后，我要感謝所有參加此次答辯的評委老師，感謝你們抽出時(shí)間來指出本篇論文的不足之處。

畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題與定位1.畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題的類型與原則畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)該是對完整的大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)總結(jié)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)課題。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選題非常重要。選題要能充分體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力和水平，但是更要強(qiáng)調(diào)選題的創(chuàng)新性與實(shí)戰(zhàn)性，因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生以自己的設(shè)計(jì)作業(yè)向社會(huì)企業(yè)匯報(bào)的最終成果，同時(shí)也是從一名大學(xué)生向職業(yè)設(shè)計(jì)師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵過程，對教與學(xué)雙方都是一次挑戰(zhàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目具有現(xiàn)實(shí)的針對性，為設(shè)計(jì)實(shí)踐和就業(yè)競爭服務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目涉及的范圍比較廣，有多種類型，如實(shí)戰(zhàn)課題、概念課題、模擬課題等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合發(fā)展方向進(jìn)行選擇。其難易程度以學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力可以完成為宜。為此，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題可以制定以下原則：（1）選題必須符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，使學(xué)生得到全面綜合訓(xùn)練。（2）選題體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要以社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主，有利于增加學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力和就業(yè)競爭力。（3）選題應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新精神和原創(chuàng)設(shè)計(jì)，符合地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的需求，如體現(xiàn)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)需求，為地方企業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的可行性、適用性，體現(xiàn)對設(shè)計(jì)成果的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)國際與國內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢等。有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的可實(shí)現(xiàn)性，爭取社會(huì)企業(yè)在設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)和設(shè)計(jì)制造方面的支持。（4）選題應(yīng)有利于大學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識和技能，全面反映學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨學(xué)科地進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目（不同子課題）的合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)工作與合作精神。（5）選題分配原則上應(yīng)該一人一題，獨(dú)立完成，若多人同做一個(gè)系統(tǒng)課題，每位同學(xué)均要完成一個(gè)獨(dú)立的子課題，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，以保證每位學(xué)生都得到全面的訓(xùn)練，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)定位（1）設(shè)計(jì)定位的意義在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告和確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題后，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果對設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方向進(jìn)行定位，對大量的信息與資料進(jìn)行科學(xué)地分析和深入地研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研的主題范圍相對較大，如何確定設(shè)計(jì)的主題定位與設(shè)計(jì)元素的提煉是非常重要的。-個(gè)成功的設(shè)計(jì)一定要尋找到設(shè)計(jì)創(chuàng)新的突破口，發(fā)現(xiàn)出獨(dú)特的設(shè)計(jì)元素，而這種創(chuàng)新突破與設(shè)計(jì)元素實(shí)際。上就是通過市場的調(diào)研分析結(jié)果而得出的。（2）設(shè)計(jì)定位的方法畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的定位方法，指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)每一位畢業(yè)生的個(gè)性與愛好、知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)水平、未來就業(yè)崗位與企業(yè)設(shè)計(jì)需求去幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)定位。應(yīng)該從新產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)的工作程序與流程進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)劃，首先就是對新產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行定位，確立設(shè)計(jì)目標(biāo)。由于社會(huì)企業(yè)對設(shè)計(jì)開發(fā)要求不同，不同專業(yè)的設(shè)計(jì)方向與生產(chǎn)經(jīng)營模式也不同，因此會(huì)有不同的設(shè)計(jì)定位和方法，但是新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目-般可分為三種情況：原創(chuàng)性產(chǎn)品設(shè)計(jì)、改良性產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工程項(xiàng)目配套設(shè)計(jì)。①原創(chuàng)性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。原創(chuàng)性的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)是一種針對人的潛在需求，是一種針對新材料、新工藝、新技術(shù)的創(chuàng)造性產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)。時(shí)代在進(jìn)步，人的生活方式在變化，對設(shè)計(jì)的需求也在變化，所以，創(chuàng)新設(shè)計(jì)無極限，永遠(yuǎn)都會(huì)有新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)造出來。原創(chuàng)性的產(chǎn)品開發(fā)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)師的