【聯(lián)想識字法教學(xué)探究3700字（論文）】

聯(lián)想識字法教學(xué)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u6917一、當(dāng)前識字教學(xué)存在的問題和困難 131189二、聯(lián)想識字法的定義和重要意義 17994三、聯(lián)想識字法的具體教法 26717（一）圖示聯(lián)想 25517（二）生活聯(lián)想 25318（三）故事聯(lián)想 324847（四）歌迷聯(lián)想 41538（五）部首聯(lián)想 4688參考文獻(xiàn)： 5摘要：為提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率，幫助部分教師摒棄在識字教學(xué)過程中讓學(xué)生反復(fù)抄寫、機(jī)械臨摹等枯燥單一的教法。本文從“聯(lián)想識字，巧記字形”這一理念，闡述了聯(lián)想識字法的五種具體教法，即圖示聯(lián)想、生活聯(lián)想、故事聯(lián)想、歌謎聯(lián)想、部首聯(lián)想。聯(lián)想識字法能幫助學(xué)生巧記字形，高效識字。關(guān)鍵詞：聯(lián)想；巧記；字形；形近字；高效一、當(dāng)前識字教學(xué)存在的問題和困難《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師要講究教學(xué)方法，貫徹多認(rèn)少寫的識字教學(xué)原則，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。然而當(dāng)前部分地區(qū)、部分教師在識字教學(xué)過程中仍存在著一些問題和困難，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：第一，文字表形功能被弱化，識字難度加大。我們現(xiàn)在使用的文字曾于古代經(jīng)歷了篆隸草行楷等多種書體的演變，而后人們又將繁體楷書刪繁就簡，簡化為簡體字，導(dǎo)致如今規(guī)范字的字形面貌失去了本真來源，表形功能已被弱化，不利于學(xué)生識記。再加上小學(xué)語文課本里的形近字又多，學(xué)生難以區(qū)分，導(dǎo)致在日常書寫或考試時經(jīng)常容易寫錯。第二，教師教法枯燥單一。部分教師因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)學(xué)生將易錯字或形近字混淆不清，容易寫錯時，教師無奈之下要求學(xué)生反復(fù)抄寫或是機(jī)械臨摹。這種枯燥單一的教學(xué)方式不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。聯(lián)想識字法的定義和重要意義美國著名的記憶術(shù)專家哈利·洛雷因指出：“記憶的基本法則是把新的信息聯(lián)想于已知事物?！甭?lián)想識字法正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上將已知事物和新授生字進(jìn)行聯(lián)想，在頭腦中呈現(xiàn)出類似電影情節(jié)般的生動畫面增強(qiáng)記憶。因此聯(lián)想識字法在識字教學(xué)過程中起到了強(qiáng)化記憶的效果，有助于提高識字教學(xué)效率。三、聯(lián)想識字法的具體教法（一）圖示聯(lián)想小學(xué)低年級的孩子處于形象思維階段，理解能力和記憶能力有限?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。因此教師在教授筆畫繁多難以書寫的易錯字時，可運(yùn)用圖示聯(lián)想的方式引導(dǎo)學(xué)生巧記字形結(jié)構(gòu)。如“舞”字的筆畫較多，學(xué)生容易將中間的四豎寫錯。為避免學(xué)生出錯，我在教“舞”字時，先出示四位小女孩在舞臺上跳舞的圖片，然后提問：“同學(xué)們，‘舞’字的筆畫非常多，中間這里有四豎，結(jié)合圖片，如何想象才能巧妙記住它呢？”有個學(xué)生立馬把四豎想象成四位跳舞的小女孩，他說：“我覺得這個“舞”字中間那一橫就是舞臺，四豎就像四位小女孩，她們正在舞臺上跳舞呢?！甭犕赀@位同學(xué)的描述，其他孩子也能想象出類似的畫面。學(xué)生通過圖示聯(lián)想加深了印象，從此“舞”字這“四豎”孩子們在書寫時不曾錯漏。又如“蒙”字中間的那一橫，經(jīng)常會被粗心的孩子漏掉。于是我出示一個人被一塊黑布蒙著眼睛的圖片，同學(xué)們很快就聯(lián)想到：“‘蒙’字中間的橫畫跟遮住眼睛的那塊布很像。”因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生了聯(lián)想，所以對“蒙”字的字形記憶更加深刻。后來，孩子們無論是平時的作業(yè)還是考試，再也沒有漏掉中間的橫畫。（二）生活聯(lián)想藝術(shù)源于生活，古人造字時同樣源于生活。每一個生字新詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從零開始的，他們都會帶上自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行參與?！缎W(xué)語文新課程課標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生識用結(jié)合。因此教師要善于巧借生活中的事物，喚醒學(xué)生的生活記憶，讓孩子們聯(lián)系生活識字。例如有些學(xué)生容易把“紙”字和“底”字弄混，容易在“紙”字底下加一點(diǎn)。為避免學(xué)生出錯，課上我結(jié)合生活實(shí)際，把一張空白的A3紙貼在黑板上，讓孩子說出白紙干凈潔白的特點(diǎn)后，再用毛筆蘸滿墨汁，在白紙下方畫了一點(diǎn)，墨汁當(dāng)即順勢往下流。同學(xué)們很好奇：“為什么要這樣做呢？好好的一張白紙就這樣浪費(fèi)了”。我連忙點(diǎn)拔：“白紙多了一點(diǎn)就廢了，所以“紙”字不能有一點(diǎn)，多了就變成錯別字了?！焙⒆觽冞@樣一聯(lián)想，便恍然大悟。再如，“左”“右”二字常被一年級的小朋友弄混淆。于是我在教學(xué)“右”字時：“孩子們，我們吃飯時一般是用哪只手拿筷子呢？”同學(xué)們異口同聲地回答道：“用右手。”緊接著我再次引導(dǎo)：“對，我們用右手把飯菜送到口中，所以‘右’的下邊是‘口’字?！焙⒆觽儗ⅰ白蟆薄坝摇倍纸Y(jié)合生活實(shí)際展開聯(lián)想后，便能有效區(qū)分。（三）故事聯(lián)想愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，教師可將漢字的組成部件進(jìn)行拆分，編成故事，讓孩子邊聽故事邊想象。學(xué)生在聯(lián)想時會產(chǎn)生無限的遐想，腦海里會浮現(xiàn)出類似電影情節(jié)般的生動畫面，從而不斷加深印象，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。1.易錯字的聯(lián)想示例。有些筆畫繁雜，難以書寫的易錯字，學(xué)生很容易寫錯。比如“警”字因筆畫太多，學(xué)生總是容易寫錯。于是我編了這樣一個故事：小明過斑馬線時闖了紅燈，交警抓到后先向他敬了個禮，并通過語言勸導(dǎo)的方式教育他要遵守交通規(guī)則，謹(jǐn)記紅燈停，綠燈行。所以“警”字是“敬”加“言”。孩子們通過故事聯(lián)想的方式，對“警”字的字形記得更加準(zhǔn)確，從此很少寫錯。2.部首相同的形近字聯(lián)想示例。有些部首相同的形近字，學(xué)生難以區(qū)分。教師可將字的組成部件拆編成故事。例如，我批改形近字組詞時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常將“拔”“撥”二字弄混淆，于是我編寫了以下兩個小故事：“拔”字的聯(lián)想故事：從前，有只小白兔發(fā)現(xiàn)了一個大蘿卜，因力氣小拔不動，于是叫來好朋友，最后他們終于拔出來了。所以“拔”字右邊“犮”的寫法可以這樣聯(lián)想記憶：朋友多一點(diǎn)，好拔大蘿卜?！皳堋弊值穆?lián)想故事：小紅在騎自行車的時候，頭發(fā)被風(fēng)吹亂了，遮住了眼睛看不見路，特別危險。于是小紅趕緊用手把頭發(fā)撥開。學(xué)生很快就記住了“撥”字就是用手把頭發(fā)撥開，即“扌”+“發(fā)”。學(xué)生通過故事聯(lián)想的方式，巧記了“拔”“撥”二字的字形，從此再也沒有張冠李戴。3.不同偏旁的形近字聯(lián)想示例。還有一種偏旁不同，字形相近的字，學(xué)生因記憶混淆，容易寫成錯別字。例如有些學(xué)生老是把“商”字寫成“摘”的右半部分，于是我運(yùn)用故事聯(lián)想的方法，指著“商”字的部件講故事：從前有個商人，他喜歡留八字胡須（此時指著部件“八”），他的口才特別好（此時指著部件“口”），每天都能把銷售的物品全部賣光。學(xué)生結(jié)合故事展開聯(lián)想，就能準(zhǔn)確記憶“商”字的字形，從此再也沒有寫錯。（四）歌迷聯(lián)想歌謎聯(lián)想是指教師根據(jù)漢字字形像什么或接近什么，編成兒歌或字謎，讓孩子展開聯(lián)想，幫助學(xué)生巧妙記憶字形。例如“贏”字筆畫繁多，我借助字謎“亡當(dāng)頭，口做腰，月貝凡是三只腳”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，孩子們就知道了“贏”字的上面“亡”，中間是“口”，底下是“月、貝、凡”三個字。又如我在教“碧”字時，通過拆解“碧”字部件，編成字謎“王先生，白先生，同坐石頭上”讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，孩子們不僅記住了字形，還能找準(zhǔn)漢字部件的擺放位置。又如，一年級的學(xué)生不懂區(qū)分“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這些形近字，于是我借助“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！边@首兒歌，讓孩子們聯(lián)想記憶，最后在單元測試時，學(xué)生不但能準(zhǔn)確區(qū)分形近字，而且連組詞也全都做對了。（五）部首聯(lián)想我國漢字文化博大精深，每個字的部首都有著特殊的含義。學(xué)生不能正確區(qū)分形近字的主要原因在于沒有真正了解字義。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合部首字義展開聯(lián)想，記憶該字的整體，從而有效區(qū)分形近字。例如“滿”“蒲”二字都有“氵”和“艸”，這兩個字雖字形相似，但因部首不同，結(jié)構(gòu)也各不相同。“滿”字是左右結(jié)構(gòu)，但個別學(xué)生卻常把“滿”寫成上下結(jié)構(gòu)。“蒲”字是上下結(jié)構(gòu)，但總有些學(xué)生寫成左右結(jié)構(gòu)。于是，我運(yùn)用部首聯(lián)想這一方法，引導(dǎo)孩子這樣聯(lián)想識記：“滿”字的部首是三點(diǎn)水，當(dāng)我們用雙手接水時，水滿了就會流到杯子外面，左手和右手都會濕，所以“滿”字是左右結(jié)構(gòu)。“蒲”字我們可以這樣聯(lián)想記憶：蒲公英是一種草本植物，所以“蒲”字的部首是草字頭，然后蒲公英的花開在上面，樹根埋在地下，所以“蒲”字是上下結(jié)構(gòu)。又如我班部分學(xué)生經(jīng)常將“貪贓枉法”寫成“貪臟枉法”。于是我利用部首聯(lián)想的方式，從“貝”字旁入手講解字義。因?yàn)楣糯秘悮ぷ鳛殄X幣使用，帶“貝”字旁的字一般都與錢財有關(guān)，如“賭錢”“賺錢”“賠錢”等，所以“貪贓枉法”的意思是貪污受賄，也就是收受了他人的錢財，因此貪贓枉法的“贓”字應(yīng)寫成貝字旁。綜上所述，聯(lián)想識字法能有效提高識字教學(xué)效率，幫助學(xué)生巧妙記憶字形，有效區(qū)分形近字，真正做到了高效識字。但因聯(lián)想識字法需占用過多的課堂時間，所以并非全部漢字都能適用，教師可有效針對易錯字或形近