第二學(xué)期中學(xué)語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)

———第二學(xué)期中學(xué)語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬間一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲，本學(xué)期我連續(xù)擔(dān)負(fù)XX級(jí)5、6班的語(yǔ)文教學(xué)工作，這是我來(lái)到文昌中學(xué)后第二個(gè)學(xué)期?；仡櫦磳⑦^(guò)去的這一學(xué)期，我感受頗深。這一學(xué)期是我在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的一個(gè)學(xué)期，這一學(xué)期，是我在努力中前行的一學(xué)期。以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的最大特點(diǎn)我認(rèn)為就是用文本去感染學(xué)生，讓學(xué)生不但感受文本那美妙的語(yǔ)言、精妙的寫法，更在于文本對(duì)學(xué)生情感的引領(lǐng)。本學(xué)期，我突出情感目標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生從文本情感入手，將本身內(nèi)心情感融入到文本，在感情的引領(lǐng)下分析文本、賞析語(yǔ)言，既感染了學(xué)生的情感，陶冶了學(xué)生情操，更對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、審美觀起了緊要的引導(dǎo)作用。人教版教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是各個(gè)單元的情感目標(biāo)全都，在進(jìn)行單元教學(xué)的時(shí)候，我重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合自身的情感體驗(yàn)去感悟文本所體現(xiàn)出愛(ài)國(guó)情懷、人生真諦、科學(xué)探究、酷愛(ài)自然等精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不至于因單純地學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)而枯燥，更緊要的是將本身的情感與文本教學(xué)相結(jié)合，真正去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升個(gè)人的品味與素養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突出預(yù)習(xí)的緊要地位課前預(yù)習(xí)是“三四五”課堂、三段中的緊要一環(huán)，起著特別緊要的作用，因此我在教學(xué)中，特別重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在當(dāng)前自主互助合作溝通的學(xué)習(xí)模式下，課前預(yù)習(xí)顯得愈加的緊要。有效的課前預(yù)習(xí)使課堂學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和目的性，而學(xué)案的有效使用就為預(yù)習(xí)供應(yīng)了有效載體，學(xué)生依據(jù)老師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，依照步驟、有層次地對(duì)文本中的知識(shí)點(diǎn)逐一熟識(shí)、理解、掌握，這就為上課聽(tīng)講奠定了良好基礎(chǔ)。一些基礎(chǔ)知識(shí)如字詞及課文內(nèi)容等學(xué)生是完全可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中有效解決的，所以在課上我們就可以把重點(diǎn)放在重難點(diǎn)問(wèn)題的解答上，極大地提高學(xué)習(xí)效率。但通過(guò)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查來(lái)看，部分同學(xué)的預(yù)習(xí)存在著預(yù)習(xí)效率不高的問(wèn)題，其最關(guān)鍵的問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)一些教學(xué)參考書(shū)的倚靠，往往參考書(shū)的答案替換了學(xué)生的大腦，學(xué)生不愿去看文本，更不樂(lè)意去動(dòng)腦思考問(wèn)題，具有肯定的局限性。學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取多樣式教學(xué)，聽(tīng)聞讀寫的結(jié)合才略提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此在課堂教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在進(jìn)行一些美妙片段的解讀的時(shí)候，我往往先讓學(xué)生讀出感情，通過(guò)領(lǐng)讀、齊讀的形式讓學(xué)生深入文本體驗(yàn)情感；在進(jìn)行一些美妙課文的講解之前，我會(huì)搜尋一些標(biāo)準(zhǔn)的朗讀音，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)體會(huì)文本的感情基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)讀和朗讀本領(lǐng)；在課堂上一些有關(guān)人生體驗(yàn)的開(kāi)放性問(wèn)題，我鼓舞學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，磨練學(xué)生的口語(yǔ)交際和說(shuō)話本領(lǐng)；寫是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵，除了作文、周記要進(jìn)行寫作之外，我還重視在課堂上設(shè)計(jì)片段寫作來(lái)磨練學(xué)生的寫作本領(lǐng)。另外，語(yǔ)文教學(xué)上，我還引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中重視批注的緊要作用。當(dāng)然，由于對(duì)教材重點(diǎn)理解有所偏差，部分文本的解讀并沒(méi)有特別好的貫徹聽(tīng)聞讀寫的結(jié)合，值得我去反思和深省。閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)突出弱點(diǎn)就是知識(shí)面過(guò)窄，閱讀量太少，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂表達(dá)和寫作本領(lǐng)。因此我重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，除了班級(jí)圖書(shū)角的利用和周末的圖書(shū)室閱讀外，我每周拿出一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，摘抄一些精美語(yǔ)段，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有時(shí)在課堂上溝通閱讀感受。通過(guò)閱讀，學(xué)生的閱讀面漸漸擴(kuò)大，課堂上的口語(yǔ)交際也有了很大改善，寫作水平也在漸漸提升。多媒體教學(xué)，讓課堂更靈動(dòng)多媒體教學(xué)的一個(gè)最大特色，就是讓課堂更生動(dòng)、更形象、更靈動(dòng)。每節(jié)課我基本都會(huì)充分利用多媒體的視覺(jué)效果，這種直觀形象的效果有利于讓學(xué)生汲取更豐富的知識(shí)。同時(shí)多媒體教學(xué)設(shè)施的使用，圖片、音頻、視頻效果的插入，也讓課堂充分了靈動(dòng)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性、回答問(wèn)題樂(lè)觀性也有了明顯提升。學(xué)思結(jié)合，上下而求索在本身的努力下，這學(xué)期本身的教學(xué)有了肯定的提升，但也存在諸多不足之處，例如讀書(shū)太少，尤其是一些教學(xué)理論性方面的書(shū)籍讀的太少；備教不全都，有時(shí)候備課的時(shí)候是一個(gè)思路，但在上課的時(shí)候又想到了另外一個(gè)思路，影響了整堂課的連貫性；課堂上的教學(xué)藝術(shù)有所