情動于衷而發(fā)乎于外教學(xué)語言與教態(tài)變化技能市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

寶劍鋒從磨礪出——課堂教學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)要扎實烏拉街中心校王霞第1頁情動于衷而發(fā)乎于外—教學(xué)語言與教態(tài)改變技能一、教學(xué)語言設(shè)計應(yīng)從以下四個方面展開1、注意規(guī)范性，學(xué)講普通話2、注意形象性，表達(dá)生動性3、突出趣味性4、富有激勵性專題一語言魅力不可輕—教學(xué)語言再造第2頁案例：朗誦指導(dǎo)語言（屏示：小鳥說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！保┰诮忉屚辍耙话俣嗬铩钡降子卸噙h(yuǎn)之后，老師問學(xué)生：“小鳥飛得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？累不累？”學(xué)生回答說：“遠(yuǎn).累?！薄澳切▲B說這句話你該怎么讀呢？”老師說。一名學(xué)生讀得正確，聲音響亮，但沒讀出語感來。這時老師詼諧地說：“看，小鳥才剛才出發(fā)，翅膀挺有勁，一點兒也不累，一點也不渴?！比嗤瑢W(xué)都會心地笑了。開懷大笑之后，孩子們又十分主動地練讀起來。接著，老師用勉勵語氣提出：“誰能再試一試？”另一學(xué)生又站起來朗誦。相比之下，語氣是有了，但還不夠。于是老師微笑著若有所思地說：“這小鳥飛了有五六十里路了，它真有點累了，有點渴了。誰能讀出飛了一百多里感覺？”霎時，課堂氣氛立刻活躍起來，小手舉得像一片小樹林，孩子們爭先恐后地要求朗誦，而且一次比一次讀得好，有學(xué)生甚至超水平發(fā)揮。最終，帶著十分觀賞目光，以略帶夸大語氣，對一位讀得有聲有色、聲情并茂學(xué)生說：“哎呀，你讀得太好了！‘小鳥’，你也累了，請坐下休息吧?！钡?頁二、新課程下教學(xué)語言主要類型1、啟發(fā)性慣用語2、賞識性慣用語3、激勵性慣用語4、反思性慣用語第4頁啟發(fā)性慣用語有：1、

當(dāng)學(xué)習(xí)課題時：

--“看到這個課題你想到什么？/你想說什么？/你有什么想法？”

--“你猜這篇課文可能講一些什么內(nèi)容？”

--“假如給你這么一個題目，你會寫什么內(nèi)容？/怎樣寫？”

--“你能依據(jù)課題提幾個問題嗎？”

2、

檢驗預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時：

--“預(yù)習(xí)后，你了解了什么？還有什么疑問？”

--“課前你都搜集到什么資料，能不能簡單地向同學(xué)們說說？”

--“誰來匯報一下，你弄懂了什么？”

--“請回想上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識？/弄明白了哪些內(nèi)容？”

3、

學(xué)習(xí)生字新詞時：

--“誰會讀？”/“你是怎樣記住這個生字？”/“這個詞語單獨了解起來有點困難，你能聯(lián)絡(luò)上下文用換詞語方法，說說它意思嗎？”

--“誰愿意幫助這個同學(xué)讀準(zhǔn)字音？"/"你還有什么方法記住這個生字？"/"這個詞語還能夠怎樣了解？"第5頁4、

學(xué)習(xí)句段內(nèi)容時：

--“誰敢讀一讀？”/“誰能讀一讀？”

--“認(rèn)真讀課文，試試能不能針對文章提出幾個不一樣問題？”

--“請把你想法與同伴交流一下，好嗎？”

--“誰還想說？”/“誰還能再舉一些例子？”

--“仔細(xì)觀察（或聽），你同意他說嗎？”/“你以為他說得（讀得、想得、寫得）怎么樣？談?wù)勀銈兛捶?？?/p>

--“你以為文章寫得好嗎？好在哪里？”

--“這是什么？”/“為何？”/“問題在哪兒？”/“怎么辦？”

--“你對課文中人物有什么看法？”

5、

在課文總結(jié)時：

--“學(xué)了這篇課文，你知道了什么？"/"你明白了什么道理？"/"受到什么啟示？"

--"這節(jié)課你學(xué)會了什么？"/"還有什么地方不懂？"

--"學(xué)了這篇課文你還想到了什么？"

……第6頁賞識性慣用語主要有1、對于有獨到看法學(xué)生，能夠用：

--“對”/“很好！”/“不錯！”/“OK！”/“你真棒！”/“你是最棒！”/“你真聰明！”/“你真會動腦筋！”/“你了解能力真強！”/“你真有膽量！不簡單！”/“你說得真妙！”/“這位同學(xué)勤奮好學(xué)，主動動腦，值得大家學(xué)習(xí)！”/“哇，你表現(xiàn)真了不起！”/“今天課堂你表現(xiàn)得真出眾！”/“你看法，真新奇！老師真佩服你！”/“你想法真讓老師感動，大家為他精彩講話鼓掌！”/“讓我們一起為他喝彩！”/“你讀得真好

!”/“獎你一個大拇指!”

2、對于回答不夠完善學(xué)生，能夠用：

--“你真行，對剛才問題，你提到這一點，對我們大家都有啟發(fā)，但假如想得全方面一點，那就更了不起了?！?“你想法真有新意，但假如能更有針對性，就更加好了?！?“你觀察真仔細(xì)，但假如能按一定次序講，就更棒了！"

第7頁3、即使文不對題，答非所問或不會回答學(xué)生，也應(yīng)該用：

--“‘失敗是成功之母’,只要肯努力，一定能回答好剛才問題?！?/p>

--“你錯誤給他人以借鑒，我代表其它同學(xué)感激你！"

--"你非常聰明，腦筋也轉(zhuǎn)得快，只要多讀幾遍書，你一定能了解！"

……

第8頁激勵性慣用語主要有：--“希望你能與粗心告別，與細(xì)心交朋友！”

--“增強自我約束力，一旦認(rèn)真學(xué)了，就能學(xué)得津津有味。”

--“要想有所作為，做事必須善始善終！”

--“能戰(zhàn)勝自我人，才能戰(zhàn)勝一切困難！”/“了解自己就是真正進(jìn)步！”/“管住自己，無人匹敵！”/“相信自己戰(zhàn)勝自我是成功金鑰匙！”

--“請記住居里夫人一句話：人要有毅力，不然一事無成?！?/p>

--“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹?！?/p>

--“有一份耕耘，就有一份收獲?！?-“踏實苦干，成功二分之一！”/“勇于拼搏，方能成功！”

--“只有孜孜不倦地求索，才有源源不停收獲！”

--“不懈奮斗，生命才輝煌！”--“成功是一座山峰，雙手插在衣袋里人永遠(yuǎn)無法攀登！”--“為他人點燃生命之燈，你生命愈加輝煌！”

--“一個人因為理想而完美，因為奮斗而精彩因為成功而偉大！”……第9頁反思性慣用語主要有：——“誰聽懂了他意思？你能解釋一下嗎？”——“他說得怎樣，你能評價一下嗎？”——“你愿意再想想嗎？”——“我們來聽聽別同學(xué)有什么意見好不好？”——“你以為這節(jié)課，你表現(xiàn)怎樣？你有什么收獲？”——“總結(jié)一下，自己有哪些出眾表現(xiàn)，還有哪些遺憾？”——“經(jīng)過研究，你有什么體會？”——“經(jīng)過分析，你發(fā)覺了什么規(guī)律？”——“誰能給大家提出一個值得繼續(xù)探究問題？”——“請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學(xué)知識相關(guān)？”——“你以為你在哪些方面與別同學(xué)還有距離？”第10頁專題二動作不可忽略—教態(tài)改變一、教態(tài)主要性和作用：信息傳遞形式=7％詞語+38％聲音+55％面部體動第11頁二、教態(tài)設(shè)計：教態(tài)設(shè)計除要與教學(xué)語言親密結(jié)合外，每個教師還能夠設(shè)計出自己特殊體態(tài)語，如：—拍拍孩子頭，給一個會心微笑?！c學(xué)生來個擊掌，讓學(xué)生充滿成就感?！~頭上貼個小粘紙，書本上印個小圖章?！醚凵癖硎?，用微笑當(dāng)做獎勵，用撫摩傳遞喜愛，用驚奇表示贊賞?！蛯W(xué)生握握手，祝賀學(xué)生精彩表現(xiàn)?！徽?jié)課微笑，會給學(xué)生帶來愉悅心情。第12頁梅花香自苦寒來

——外在形式一樣決定效果一、板書、板畫作用：相關(guān)資料表明：人在單位時間內(nèi)依靠聽覺取得知識，能夠記憶一份材料15%,依靠視覺取得知識，能夠記憶一份材料25%;視聽結(jié)合起來能夠記憶一份材料65％研究又表明：在人所取得全部信息中，其中聽覺占11％，而視覺占83％，其它只占6％專題一又一個藝術(shù)——板書與板畫技能學(xué)習(xí)第13頁二、板書、板畫設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)1、目性原則2、準(zhǔn)確性原則3、簡練性原則4、條理性原則5、啟發(fā)性原則6、多樣性原則7、示范性原則8、相稱性原則9、針對性原則10、計劃性原則11、靈活性原則12、時效性原則13、概括性原則第14頁準(zhǔn)確性標(biāo)準(zhǔn)第15頁簡練性標(biāo)準(zhǔn)第16頁條理性標(biāo)準(zhǔn)第17頁示范性標(biāo)準(zhǔn)第18頁相當(dāng)性標(biāo)準(zhǔn)第19頁第20頁第21頁第22頁第23頁專題二環(huán)境有利于學(xué)習(xí)——情境創(chuàng)設(shè)技能訓(xùn)練一、情境設(shè)計類型：1、以競賽活動形式設(shè)計教學(xué)。2、以生活背景展現(xiàn)教學(xué)情境。3、經(jīng)過實物構(gòu)建教學(xué)需要場景。4、用音樂等藝術(shù)伎倆渲染情境。5、以游戲活動活躍課堂氣氛情境。案例：《統(tǒng)計》情境設(shè)計在教學(xué)《統(tǒng)計》這一課時，某教室里布置了色彩鮮艷、形態(tài)各異小動物，親切地說：“今天，我們教室里來了許多漂亮小動物，下面，我們做個找朋友游戲。兒童能夠把自己喜歡朋友找出來，或是將它們能夠成為朋友放在一起，然后讓它們和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，誰表現(xiàn)好，小動物就和誰交朋友。”學(xué)生一聽，個個高興地喊起來：“YE!”第24頁二、情境創(chuàng)設(shè)下設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)1、情境創(chuàng)設(shè)要與書本知識親密聯(lián)絡(luò)起來《跳水》情境創(chuàng)設(shè)某位教師在講《跳水》一課時創(chuàng)設(shè)了這么一個情境：該教師首先向大家介紹了我國運動員在跳水中歷史，接著又播放了近幾屆體育盛會中我國健兒奪金畫面。在大約20分鐘后，這位教師突然話鋒一轉(zhuǎn)，說：“今天我來引導(dǎo)大家共同學(xué)習(xí)《跳水》一課。”2、情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ盥?lián)絡(luò)起來《循環(huán)小數(shù)》情境創(chuàng)設(shè)某位教師在講“循環(huán)小數(shù)”時，為了把這個概念闡述清楚，就設(shè)置了這么一個數(shù)學(xué)情景：他讓學(xué)生想象一下水車車水情景，然后再體會一下“循環(huán)小數(shù)”這個概念。此言一出，有幾位學(xué)生在下面小聲議論：水車到底是什么樣子呢？3、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與調(diào)動學(xué)生求知欲親密結(jié)合起來第25頁三、新課程下情境創(chuàng)設(shè)案例：《連加連減》課堂中情境創(chuàng)設(shè)（片段）師（出示有各種小動物畫面）：同學(xué)們，你們看，是誰來了？（學(xué)生看到了他們所喜歡動物，都高興地舉起小手回答。）生：小兔、小熊和小鳥來了。（教師抓住畫面情景，進(jìn)行引導(dǎo)，集中孩子注意力。）師：你們想和它們做朋友嗎？假如你們能夠恪守紀(jì)律，這些小動物就會來到你身邊，和你做好朋友。（學(xué)生們馬上坐得端端正正，注意力非常集中。）師：誰能告訴我，草地上有幾只小白兔？（許多同學(xué)都舉起了手，其中有一位學(xué)生：“4只?！保煟耗翘炜罩杏钟袔字恍▲B在飛呢？（有一名學(xué)生爭著回答“3只”。）師（用手指著圖，問：）現(xiàn)在一共有幾只動物？誰能寫一個算式？

第26頁（只見幾十只小手同時舉了起來，其中有一位學(xué)生答道：“4+3?！保煟耗憧烧媛斆?，獎勵一只小白兔。（教師邊說邊把一張小白兔黏紙貼在了這位同學(xué)衣服上，同學(xué)們都投來羨慕眼光。）好，現(xiàn)在我們再仔細(xì)地數(shù)數(shù)在遠(yuǎn)處有幾只小熊在游戲呢。（此時，學(xué)生興趣更濃，伴隨老師指方向仔細(xì)地數(shù)起了小熊。）（有一位學(xué)生馬上站了起往返答：“3只。”）師：那現(xiàn)在一共有幾只？生（反應(yīng)很快，舉手回答）在前面算式后面再“+3”.（教師隨機板書。）師（伴隨學(xué)生回答小結(jié)）像這種算式，我們把它叫做“連加”。師：剛才同學(xué)們