小學(xué)教學(xué)談“減負(fù)”,重在實現(xiàn)“學(xué)科均衡”

PAGEPAGE1小學(xué)教學(xué)談“減負(fù)”，重在實現(xiàn)“學(xué)科均衡”——農(nóng)村小學(xué)學(xué)科不均衡之現(xiàn)狀剖析【現(xiàn)狀分析】在當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)教學(xué)形勢下，呼吁最響亮的口號是“減負(fù)”！的確，身為一線教師的我們，深切的體會到當(dāng)前教育中形成的一種怪現(xiàn)象。雖然這邊是口口聲聲談減負(fù)，但到頭來，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的層面上觀察，從上級到下層，從社會到家庭，從老師到家長，都過分地?zé)嶂杂谧非笏^的教學(xué)質(zhì)量，即他們把眼光過多地集中在一些學(xué)科的考試上，一味地追求學(xué)科高分，一味地關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科考試成績，而忽略了很多極其重要的因素。素質(zhì)教育這個話題也不是今年才提出來的，許多教師和家長雖在觀念上認(rèn)可了孩子的發(fā)展應(yīng)包括很多方面，德智體美勞都要優(yōu)秀，但是在具體孩子學(xué)習(xí)時間的分配上卻怎么也擺脫不了走歪路的枷鎖。什么歪路呢？很嚴(yán)重——即學(xué)生在校時間里不要求孩子有什么其它素質(zhì)的提高，家長的眼睛牢牢地盯著學(xué)科成績，盯著每天教師布置的家庭作業(yè)，對那些只要求看課外書，講講見聞的作業(yè)很是不滿意，認(rèn)為此類教師必定是為了讓自己活得輕松一點，在減輕自己的改作壓力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不負(fù)責(zé)任。而對那些讓孩子“秘密”購買課外作業(yè)，然后每天埋頭批改布置這些額外作業(yè)的教師佩服得五體投地，暗自慶幸，自己的孩子幸虧落在這樣的好老師里，沒有到荒廢的地步。這種根深蒂固的家庭教育觀念左右著家長的思想，也勢必影響著鄉(xiāng)村學(xué)校教師的行為。迫于壓力，教師可能會很不情愿地做起兩面派，面對校長或上頭領(lǐng)導(dǎo)，他要嚴(yán)格執(zhí)行減負(fù)意見，面對家長期待，他又暗暗地布置著那些所謂的學(xué)科作業(yè)。心里卻是多么的矛盾，又不置可否。這種現(xiàn)狀很嚴(yán)重地影響著農(nóng)村教師的工作和心靈發(fā)展。更嚴(yán)重的是，因為上頭還是把標(biāo)桿定在學(xué)期末舉行的學(xué)科檢測上，教師的心態(tài)很好理解，為了不至于使自己所帶班級的學(xué)科質(zhì)量排在后面，還是得咬咬牙，布置許多吃力不討好的作業(yè)且又確實能使本班學(xué)生在暫時的學(xué)科檢測中成績有所提高的題海練習(xí)?，F(xiàn)在的孩子，你說他們真的能減負(fù)嗎？更可憐的是，我們的家長還有一種既無奈又可笑的觀念。他們深深地體會到素質(zhì)全面發(fā)展的重要性，但是，他們卻以為孩子所在學(xué)習(xí)的全日制小學(xué)不能擔(dān)負(fù)起孩子其他特長能力發(fā)展的教育功能，于是，他們盡自己的最大智慧和財力，想出了一個可以彌補的好辦法——課外興趣補習(xí)班。正是家長這種可怕的思想助長了社會上各類培訓(xùn)班的泛濫。最終孩子倒確實在某些方面的個體素質(zhì)提高了，但是，他的負(fù)擔(dān)呢？可怕的減負(fù)背景下，孩子們正在不斷地增負(fù)??！難道真的不能為孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造一些既省時又高效的良策了嗎？不能再這樣苦了孩子，又空了家長的腰包了！其實，我們可以再度審視全日制小學(xué)課程設(shè)置和各地區(qū)教師分配情況，不是教師不會對孩子進(jìn)行專業(yè)的特長或是素質(zhì)培養(yǎng)，而是沒有時間、沒有氛圍、沒有要求啊！不知道家長有沒有真正去調(diào)查過，原來自己托人介紹來介紹去讓孩子去學(xué)的興趣班老師到頭來原來是某所學(xué)校的音樂老師或是美術(shù)老師，不可笑嗎？同樣的老師，在自己天天供職的學(xué)校里培養(yǎng)不出高素質(zhì)有特長的學(xué)生，而到了培訓(xùn)班里，他培養(yǎng)出來的學(xué)生卻有如此的優(yōu)秀了？問題出在哪里，還不明顯嗎？家長們應(yīng)該呼吁的不僅僅是減負(fù)，而是讓教育還孩子課程設(shè)置的本來面目！【策略探究】綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)改革勢在必行，而且，必須從上到下引起高度重視，采取強有力的措施扭轉(zhuǎn)這種怪現(xiàn)象。而這些怪現(xiàn)象得以改變也絕非我們一線小學(xué)教師所能做到的，我們謹(jǐn)在此作一強烈呼吁，并采取一些力所能及的措施。一、剖析現(xiàn)象從家長會開始。為了加強家校溝通，學(xué)校不多不少總在組織一些家長會。而之前這些家長會，往往存在走過場的現(xiàn)象。每次組織家長會，學(xué)?？倳贾媒處熛蚣议L匯報孩子近期在校的學(xué)習(xí)情況，及學(xué)校近期開展的一系列活動等情況介紹，而農(nóng)村學(xué)校的家長，考慮到每次開會總是這么幾句話，再加上他們可能在一些小型個體企業(yè)務(wù)工，在多勞多得的體制下，舍不得請假來參加所謂的家長會，因此，到會率也不高，效果也不大。所以，首先要改變這種局面，發(fā)動家長準(zhǔn)時參加好家長會，在廣大家長到場的情況下，做一次相當(dāng)精辟的情況分析會，剖析當(dāng)前教育存在的嚴(yán)重問題，然后引起家長的共鳴，共同為呼吁孩子實際意義上的減負(fù)及正常的全面素質(zhì)發(fā)展而齊心協(xié)力開展一系列工作。在家長會上，要清晰地向家長分析這些現(xiàn)狀：1、家長的立場不穩(wěn)。家長明明知道素質(zhì)教育的重要，卻對在校教師不委以重任，卻要“另辟蹊徑”為孩子額外聘請老師補課，學(xué)什么特長技藝。假想，如果學(xué)校的各式課程不折不扣地開設(shè)起來，如果家長能夠公平地看待學(xué)校的各學(xué)科老師，學(xué)生的素質(zhì)豈有片面發(fā)展之理？所以，家長不要無形中給學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科老師質(zhì)量壓力，從偏激學(xué)科中解脫出來，學(xué)校里暗暗調(diào)課、占課現(xiàn)象會自然消失，所有的教師在各自的學(xué)科領(lǐng)域里放開手腳，成果自然會呈現(xiàn)在家長、社會面前。2、家長的目光太短淺。著名教育專家伊建利寫的《好媽媽勝過好老師》一書，相信許多家長都看過，伊老師在書中就提出了一個很犀利的觀點，當(dāng)前的教育，如語文，應(yīng)付考試的教學(xué)味道太濃，其實這對孩子的發(fā)展沒有好處，應(yīng)付這種考試，充其量只能說是考教材，而不是考孩子的語文能力，對孩子今后語文能力的發(fā)展起的作用不是很明顯。家長如果只對孩子每一次考試的分?jǐn)?shù)感興趣，而不去分析孩子在考些什么，或是哪些題目孩子很拿手，這是很盲目的追求，換言之，教師為了滿足家長的需求，可以找到很多提高孩子學(xué)科成績的竅門，但這是歪曲教育的本意的，是很嚴(yán)重的誤人子弟，所以家長的目光不能太短淺。家長的隊伍是龐大的，如果能從家長開始，扭轉(zhuǎn)上述不正常的現(xiàn)象，那么，實施學(xué)科均衡、培養(yǎng)全面素質(zhì)的學(xué)生在9年制義務(wù)教學(xué)的學(xué)校中就已經(jīng)有了可能，又何在乎那么多教育培訓(xùn)機構(gòu)呢？二、學(xué)科均衡從落實課程表開始。摒棄前面所說的種種觀念，本著減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)素質(zhì)全面的新一代小學(xué)生的宗旨，首先就要從整頓每班課程表的正常實施開始。這個問題在城市小學(xué)來說可能會覺得這是無稽之談，但在農(nóng)村小學(xué)，確實是一個很嚴(yán)重的問題。而且，為了應(yīng)付上級檢查，逐漸的，連學(xué)生都學(xué)會了撒謊，要是領(lǐng)導(dǎo)冷不防搞一個學(xué)生座談會，保準(zhǔn)您問不出個所以然。但并不表示沒有問題，問題是始終存在的，只是被包裝起來了。問題如：1、改課問題。長期以來形成的兩種心態(tài)，即“主課”老師盡職過頭的心態(tài)，和“輔課”老師上不上課無所謂的心態(tài)。只要主課老師要求占用哪位輔課老師的課，那位老師必定會欣然應(yīng)允，不用上課，何樂而不為呢？尤其是到了所謂的期末階段，這些輔課老師做人簡直像神仙那樣。所以，那幾天里，孩子們只知道做了語文作業(yè)就做數(shù)學(xué)作業(yè)，考了語文就是數(shù)學(xué)，有時候英語再擠一下，就是這種局面。2、小灶問題。即使大部分學(xué)生去上課程表中設(shè)置的音樂或美術(shù)課，主課老師也會對班中幾位成績較落后的學(xué)生開個小灶，在他（她）眼里，本門學(xué)科才是最主要的，那些課落下了也就落下了，沒什么，所以，他們寧愿犧牲自己的空課休息時間，不辭辛勞地為那些孩子補課，開小灶。殊不知每個孩子資質(zhì)不同，他在這一門學(xué)科里學(xué)到這樣也已經(jīng)不錯了，可在那一門學(xué)科里你竟然剝奪了他的權(quán)利，讓他為零。因此，要改變現(xiàn)狀，首先必須從狠抓課程表的實施開始，而要求教師改變這種做法的策略其實很簡單，取消所謂的那幾門學(xué)科的檢測?？梢运袑W(xué)科同樣的分量采取檢測，而檢測的方式則做一些改革，或都由下級學(xué)校自行檢測，或所有學(xué)科都由上級單位組織檢測，切不可把檢測的范圍每年都框定在語文、數(shù)學(xué)和英語或科學(xué)上面！這是一根多么可怕的引導(dǎo)桿，最終受害的就是可憐的學(xué)生??！正因為如此，那些藝術(shù)類或是有特長的教師，在全日制學(xué)校里有時候就這么被閑擱著，真是英雄無用武之地?。∪?、全面素質(zhì)從改革評價機制開始。上頭的指揮棒怎么轉(zhuǎn)，教師就會怎么干！而正確、全面的評價機制，就是引導(dǎo)教師教學(xué)行為的指揮棒。所以，如果能制定一套全面可行的評價機制，將會挽救這個局面，還孩子一片燦爛的天空。筆者認(rèn)為，就現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)，評價機制的改革應(yīng)從由偏向全的方向發(fā)展。在語文、數(shù)學(xué)、英語這些學(xué)科里，要著重減輕分量，變機械為靈動。如語文以靈活的口語類比賽為主，如講故事、演講、辯論會等，比賽范圍要廣，層次不求高，讓每個孩子有鍛煉的機會即可，在一些比賽活動中歷練孩子的語言能力，書寫也是有必要的，在不丟棄國粹的前提下，讓孩子根據(jù)不同年級練好一手硬筆字，逐步學(xué)會一手毛筆字，作為每年考核的項目，考核不可以死死地用大量的書面練習(xí)題來考學(xué)生，要從不同的角度檢驗學(xué)生的語文能力。下面我以四年級課程表和考核評價方式為例分析如下：在小學(xué)四年級的日課表中，設(shè)立的課程有語文7節(jié)，數(shù)學(xué)4節(jié)，體育3節(jié)，音樂2節(jié)、美術(shù)2節(jié)，品德2節(jié)，科學(xué)2節(jié)，信息技術(shù)1節(jié)，英語3節(jié)，特色活動2節(jié)，班隊1節(jié)，勞技或其他綜合活動1節(jié)，共計30節(jié)。最終考核的是哪些學(xué)科呢？語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)由區(qū)級（縣級）抽查，其余學(xué)科任課教師自己考查，期末時將等級直接填入學(xué)生的素質(zhì)單即可。附：關(guān)于做好2010學(xué)年第二學(xué)期期末學(xué)業(yè)成績評價工作的意見3．學(xué)業(yè)考試的科目及范圍：一二年級：語文、數(shù)學(xué)三到六年級：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)從卷面形式和考試時間看，學(xué)校要求語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)上交期末卷，并由學(xué)校統(tǒng)一時間組織考試，其他學(xué)科均未作明細(xì)要求。在這把評價尺子的指揮下，教師很明白地覺得，在這里，確有主課和輔課之分啊！可新課程還硬是不讓老師直呼主課和輔課之名，說這樣叫那是理念沒跟上，真的么？本人覺得那是全中國人，至少農(nóng)村人在自欺欺人！如上表中提到的評價意見，不是把范圍框定在這些附：關(guān)于做好2010