2022學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法

2022學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法學(xué)習(xí)有什么策略呢?有什么方法呢?接下來(lái)，我就和大家共享2022學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法，盼望對(duì)大家有協(xié)助!

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：

1.整體學(xué)習(xí)法與局部學(xué)習(xí)法

整體學(xué)習(xí)法，就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容從頭到尾反復(fù)學(xué)習(xí)的方法。即把學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)，先求得一個(gè)概括、全面的了解，然后再學(xué)習(xí)詳細(xì)的環(huán)節(jié)，從整體到局部，弄清它們之間的相互聯(lián)系，也就是從綜合到分析，以大帶小的學(xué)習(xí)方法，局部學(xué)習(xí)法，就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)局部，按依次分解來(lái)學(xué)習(xí)的方法。即把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成幾個(gè)詳細(xì)的問(wèn)題，每次集中學(xué)習(xí)一個(gè)問(wèn)題，搞通了一個(gè)問(wèn)題再接著學(xué)習(xí)下一個(gè)問(wèn)題，直到最終全部學(xué)完，全部搞通為止。這兩種方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可依據(jù)自己的承受實(shí)力和詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定采納何種方法。二者結(jié)合便是最正確的學(xué)習(xí)方法。即先整體學(xué)，對(duì)全部?jī)?nèi)容先有一個(gè)總的概念，有一個(gè)概括的了解，然后在此根底上對(duì)于那些重要的局部要深化探究，最終，再把全部學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)整體復(fù)習(xí)一遍，把各個(gè)局部結(jié)合起來(lái)加以考察。

2.集中學(xué)習(xí)法與分散學(xué)習(xí)法

集中學(xué)習(xí)法又稱(chēng)無(wú)間隔學(xué)習(xí)法，就是不中斷學(xué)習(xí)時(shí)間，連續(xù)學(xué)習(xí)。分散學(xué)習(xí)法又稱(chēng)間隔學(xué)習(xí)法，就是間隔一段時(shí)間的學(xué)習(xí)方法。

兩種學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用也應(yīng)依據(jù)每一學(xué)生的主客觀(guān)條件來(lái)定。一般來(lái)講，學(xué)習(xí)比擬困難的材料，邏輯性和連貫性較強(qiáng)或抽象難懂的材料，應(yīng)用集中方法較好。但實(shí)踐經(jīng)歷說(shuō)明，只要每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不是太短，分散法效果較好。無(wú)論采納哪種方法，在學(xué)習(xí)之間都應(yīng)有一個(gè)休息時(shí)間，使驚慌的大腦有時(shí)間得到休息和復(fù)原。

3.集中復(fù)習(xí)法和經(jīng)常復(fù)習(xí)法

集中復(fù)習(xí)法又稱(chēng)突擊復(fù)習(xí)法，通俗地說(shuō)就是“臨陣磨槍”。經(jīng)常復(fù)習(xí)法，就是對(duì)那些須要長(zhǎng)期保存在記憶中的重要內(nèi)容經(jīng)常復(fù)習(xí)。

集中復(fù)習(xí)法只有在平常經(jīng)常復(fù)習(xí)的根底上進(jìn)展，才是可行和有效的。集中時(shí)間和精力在短期內(nèi)學(xué)習(xí)較大量的材料，會(huì)收到必須的預(yù)期效果。對(duì)于那些須要長(zhǎng)期保存在記憶中的重要內(nèi)容，應(yīng)采納經(jīng)常復(fù)習(xí)的方法。復(fù)習(xí)時(shí)間不必須長(zhǎng)，而要學(xué)而時(shí)習(xí)之。這種復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)潔的重復(fù)，而是要深思、琢磨，這樣可以加深對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解。

4.自我復(fù)述法

自我復(fù)述法又稱(chēng)自我測(cè)驗(yàn)法，就是在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，可以停下來(lái)檢查一下自己駕馭內(nèi)容的狀況。自我復(fù)述也可請(qǐng)別人幫助進(jìn)展。

自我復(fù)述對(duì)記憶的保持具有重大作用。美國(guó)聞名學(xué)習(xí)心理學(xué)家蓋茨早在1917年對(duì)邊復(fù)述邊記憶的時(shí)間比例和再現(xiàn)量的關(guān)系進(jìn)展探究，結(jié)果說(shuō)明，復(fù)述所花費(fèi)的時(shí)間越長(zhǎng)，再現(xiàn)量就越多。

5.強(qiáng)化學(xué)習(xí)法

強(qiáng)化學(xué)習(xí)法，是指通過(guò)一些“強(qiáng)化手段”來(lái)使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到穩(wěn)固，從而增加學(xué)習(xí)效果的一種方法。學(xué)習(xí)效果的增加，是經(jīng)歷和強(qiáng)化作用的結(jié)果，同時(shí)也可以增加聯(lián)結(jié)作用。

“強(qiáng)化手段”包括：提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加學(xué)習(xí)意圖和激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。提高學(xué)習(xí)愛(ài)好很重要，對(duì)于自己感愛(ài)好和關(guān)懷的事物很簡(jiǎn)單記住，反之那么較簡(jiǎn)單遺忘。學(xué)習(xí)意圖包括應(yīng)學(xué)習(xí)什么和為什么要學(xué)這兩個(gè)方面，因此每一位學(xué)生，都要提高對(duì)于學(xué)習(xí)目的和任務(wù)的相識(shí)，并在實(shí)踐中不斷加深對(duì)它的理解。高漲的學(xué)習(xí)熱忱也會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)的心情有著極為親密的關(guān)系，能夠激發(fā)起高漲的學(xué)習(xí)熱忱。

6.過(guò)度學(xué)習(xí)法

過(guò)度學(xué)習(xí)法又可稱(chēng)為“過(guò)剩學(xué)習(xí)法”，就是在全部學(xué)會(huì)學(xué)懂以后再接著地學(xué)習(xí)一段時(shí)間。也就是說(shuō)，在到達(dá)最低限度領(lǐng)悟后，或在到達(dá)強(qiáng)求可以回憶的地步后，接著進(jìn)展學(xué)習(xí)。猶如患某疾病治愈后，再接著服用一段時(shí)間的藥劑，可以穩(wěn)固療效一樣，對(duì)于學(xué)習(xí)效果也可以產(chǎn)生穩(wěn)固作用。過(guò)度學(xué)習(xí)到底學(xué)習(xí)到何種程度就是“適足”了，這要取決于學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和學(xué)生本人的詳細(xì)狀況。一般講，從節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力的角度啟程，50%之前的過(guò)度學(xué)習(xí)對(duì)記憶的保持呈直線(xiàn)上升的趨勢(shì)，超過(guò)50%，那么有漸減的趨勢(shì)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)上不存在“過(guò)猶不及”的問(wèn)題。

7.遷移學(xué)習(xí)法

遷移學(xué)習(xí)，就是從前的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的內(nèi)容，可以影響到以后相繼而來(lái)的類(lèi)似的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的內(nèi)容。即已獲得的學(xué)問(wèn)、技能、方法、看法等分別對(duì)學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)、技能、方法、看法等的影響。遷移學(xué)習(xí)人們?cè)缫延兴獣?，如“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”和運(yùn)用“譬如”等，只是早先尚未對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)展深化探究罷了。事實(shí)上，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)根底上進(jìn)展的，都受學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造的影響。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)都包含著遷移，而確定遷移的實(shí)現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果的重要因素那么是學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造。所以，同學(xué)們?yōu)榱四茉谠谛Ｆ陂g真正把課程學(xué)好，具有擴(kuò)展學(xué)問(wèn)的根基，將來(lái)在學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和實(shí)力的開(kāi)展上具有較強(qiáng)的生命力，就必需踏踏實(shí)實(shí)地深化駕馭和領(lǐng)悟各門(mén)課的根本構(gòu)造、根本原理和根本概念。

8.程序?qū)W習(xí)法

程序?qū)W習(xí)法，是指把學(xué)習(xí)內(nèi)容編排成符合自己的學(xué)習(xí)速度，從而較簡(jiǎn)單地到達(dá)學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方法。程序?qū)W習(xí)法須要具備兩個(gè)條件：一是學(xué)生要有必須的踴躍反響;二是在踴躍反響之后應(yīng)馬上予以強(qiáng)化。否那么，效果將明顯減弱。這是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，特殊是對(duì)于造就習(xí)慣和矯正行為更為有效。

9.映象化學(xué)習(xí)法映象化學(xué)習(xí)法，是指要盡量把自己想記住的內(nèi)容映象化，將需回記的對(duì)象擺放在你熟知的事物的映象中，使它占據(jù)必須的位置。映象化又稱(chēng)為“頭腦中的電視”，也就是說(shuō)，要依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)聞及故事、情節(jié)，自己編導(dǎo)成“電視片”，當(dāng)它重新“播放”時(shí)，回首往事，歷歷在目。

10.背景化學(xué)習(xí)法

背景化學(xué)習(xí)法，就是指在學(xué)習(xí)時(shí)要考慮前后背景的關(guān)系。因?yàn)?，再現(xiàn)我們所學(xué)的學(xué)問(wèn)時(shí)，往往不是單一的觀(guān)念所確定的，而是由整個(gè)背景所確定的。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，要融會(huì)貫穿，理解全文，不能片面地、孤立地去理解。

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原那么：

1.主體性原那么

主體性原那么既是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，又是必要的方法和途徑，任何學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用都倚賴(lài)于孩子主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。假如孩子處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、方法都由他人包辦代替，學(xué)習(xí)的效果也由他人評(píng)價(jià)，那么也就無(wú)從談起學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。因此，在培訓(xùn)中，要向孩子說(shuō)明策略教學(xué)的目的和原理，使其領(lǐng)悟，同時(shí)，要給孩子以充分的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的時(shí)機(jī)，并指導(dǎo)其分析和反思策略運(yùn)用的過(guò)程與效果，以協(xié)助其進(jìn)展有效的監(jiān)控。

2.特定性原那么

學(xué)習(xí)策略必須要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和孩子的類(lèi)型。同樣一個(gè)策略，年長(zhǎng)和年幼的，成果好的和成果差的，用起來(lái)的效果就不一樣。向別人寫(xiě)出閱讀提要可能是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)幼兒那么可能相當(dāng)困難。一年級(jí)的孩子知道某些學(xué)習(xí)任務(wù)比其他學(xué)習(xí)任務(wù)難，三年級(jí)的孩子通常知道什么時(shí)候他們已經(jīng)不能理解某些事物。盡管如此，這些年幼的孩子在這些方面終歸實(shí)力有限。直到兒童晚期和青少年時(shí)期，孩子才有實(shí)力評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題、選擇一個(gè)策略去解決這一問(wèn)題、并且評(píng)價(jià)他們的勝利。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)策略對(duì)這些年幼的兒童并不重要，這僅僅意味著家長(zhǎng)要針對(duì)孩子的開(kāi)展水平，確定哪些策略是最有用的。同時(shí)，家長(zhǎng)還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必需給孩子各種各樣的策略，不僅有一般的策略，而且還要有特別詳細(xì)的策略。

3.有效的監(jiān)控

教孩子何時(shí)、何地與為何運(yùn)用策略是特別重要的，但家長(zhǎng)或老師卻時(shí)時(shí)無(wú)視這一點(diǎn)，這可能是因?yàn)樗麄儧](méi)有意識(shí)到這樣做的重要性，也可能是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子自己能行。假如交待清晰何時(shí)何地與為何運(yùn)用一個(gè)策略，孩子就更有可能記住和應(yīng)用它。孩子應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略以及當(dāng)這些策略正在運(yùn)作時(shí)能將它描述出來(lái)。

4.生成性原那么

家長(zhǎng)所教的學(xué)習(xí)策略是否有效，其最重要的原那么之一就是孩子要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)展重新加工，生成某種新的東西，這須要高度的心理加工。要想使一種學(xué)習(xí)策略有效，讓孩子做這種心理加工是必不行少的。生成性程度高的策略有：讓孩子給別人寫(xiě)內(nèi)容提要、向別人提問(wèn)、將筆記列成提綱、圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系、向同伴或家長(zhǎng)講授課的內(nèi)容要求。生成性程度低的策略有：不加區(qū)分的劃線(xiàn)，不抓要點(diǎn)的記錄，不抓重要信息的淺薄的提要等，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)都是無(wú)益的。

5.內(nèi)化性原那么

內(nèi)化性原那么是指訓(xùn)練孩子不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)實(shí)力，并能在新的情境中加以敏捷應(yīng)用。內(nèi)化過(guò)程是須要孩子將所學(xué)的新策略與頭腦中已有的有關(guān)策略的學(xué)問(wèn)整合在一起，形成新的相識(shí)和實(shí)力。

6.個(gè)人效能感

即使孩子可能知道何時(shí)與如何運(yùn)用策略，但是，假如他們不情愿運(yùn)用這些策略，他們的學(xué)習(xí)實(shí)力是不會(huì)得到提高的。那些能有效運(yùn)用策略的孩子堅(jiān)信運(yùn)用策略會(huì)影響他們的成果。家長(zhǎng)或老師必須要給孩子一些時(shí)機(jī)使他們感覺(jué)到策略的效力。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程必需包括動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，孩子應(yīng)當(dāng)清晰地意識(shí)到一份努力一份收獲。家長(zhǎng)或老師要樹(shù)立這樣一種意識(shí)：孩子學(xué)習(xí)某材料時(shí)，要不斷向孩子提問(wèn)和測(cè)查，并且依據(jù)這些評(píng)價(jià)給孩子定成果，如此促進(jìn)孩子運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，并感到運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)就會(huì)有所收獲。

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

平安對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都不生疏，而對(duì)一個(gè)電力企業(yè)來(lái)說(shuō)，它包含的意義尤為深刻。我們每天都在生產(chǎn)一線(xiàn)，時(shí)時(shí)到處談到的都是平安，它帶給了我們企業(yè)開(kāi)展的美妙前景，同時(shí)又凝合了太多人的牽掛和責(zé)任，每一個(gè)電力企業(yè)的建立者都能感受到這份責(zé)任的重大。

長(zhǎng)大后我背負(fù)著父母的期望，懷揣著自己的幻想邁入電力企業(yè)這個(gè)特別的行業(yè)，成為一名榮耀的電力工人。參與工作后，耳聞目睹了許很多多的平安生產(chǎn)事例，我深深感受到平安所帶來(lái)的深刻含義。平安就意味著責(zé)任，一個(gè)人的平安不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，更多地是對(duì)關(guān)懷你的家人負(fù)責(zé)，平安又等同于效益，我們更能體會(huì)到平安生產(chǎn)帶給電力企業(yè)的勃勃朝氣。

企業(yè)成于平安，敗于事故。任何一起事故對(duì)企業(yè)都是一種不行挽回的損失，對(duì)家庭、個(gè)人更是造成無(wú)法彌補(bǔ)的傷痛。平安意識(shí)應(yīng)始終牢牢扎根在每個(gè)人的心中，讓大家知道假設(shè)責(zé)任心不到位就會(huì)釀成事故，正確相識(shí)到平安不是一個(gè)人的問(wèn)題，而是你中有我，我中有你，是一個(gè)上下關(guān)聯(lián)、人人互保、環(huán)環(huán)相扣的鏈，是一張錯(cuò)綜困難、嚴(yán)密相連的網(wǎng)。

平安生產(chǎn)必需以人為本，提高人的思想素養(yǎng)。對(duì)職工隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，除了正常狀況下應(yīng)知應(yīng)會(huì)、必知必會(huì)的內(nèi)容外，更要加大對(duì)非正常狀況下的應(yīng)變實(shí)力