行動導(dǎo)向教學(xué)模式下人力資源管理專業(yè)教師職業(yè)能力建設(shè)

行動導(dǎo)向教學(xué)模式下人力資源管理專業(yè)教師職業(yè)能力建設(shè)摘要：為滿足企業(yè)對人力資源管理者的實際需要，應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)教師迫切需要引入行動導(dǎo)向教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為目標(biāo)。這不僅改變了人力資源管理專業(yè)教師的角色，也影響了其職業(yè)能力的構(gòu)成和培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞 ：行動導(dǎo)向人力資源管理專業(yè)教師職業(yè)能力

一、人力資源管理專業(yè)的行動導(dǎo)向訴求

在經(jīng)濟全球化的背景環(huán)境下，企業(yè)間的資源爭奪和人才競爭日益加劇，人力資源管理工作逐漸成為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要內(nèi)容，企業(yè)對人力資源管理者的職業(yè)素質(zhì)與核心技能也提出了更多的要求。與此同時，盡管很多應(yīng)用型本科院校開設(shè)了人力資源管理專業(yè)，但在培養(yǎng)人力資源管理基礎(chǔ)人才時，由于教學(xué)模式、課程體系及課程內(nèi)容設(shè)置的不合理，仍然表現(xiàn)出重理論輕實踐的特點。這制約了學(xué)生對人力資源管理原理和知識的掌握和實際應(yīng)用能力，導(dǎo)致他們難以滿足企業(yè)人力資源管理基層崗位的實際需要。

應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，在教學(xué)與培養(yǎng)方面應(yīng)該突出學(xué)生的專業(yè)實踐能力，尤其是對實踐性較強的人力資源管理專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握人力資源管理的基礎(chǔ)知識和基本原理，并具備較強的實踐能力，能勝任與人力資源管理相關(guān)的具體崗位的工作。因此，為了滿足企業(yè)對基層人力資源管理者的需要，應(yīng)用型本科院?？梢越梃b職業(yè)教育常用的行動導(dǎo)向教學(xué)理念，將教學(xué)管理與大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合，切實提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人力資源管理人才的目標(biāo)。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式下人力資源管理專業(yè)教師的角色轉(zhuǎn)變

行動導(dǎo)向教學(xué)模式作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科教育的職業(yè)教育模式，起源于20世紀(jì)30年代美國的行動研究，80年代成為德國職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流。它強調(diào)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以典型的日常工作任務(wù)與相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)逼真的工作模擬情景，將職業(yè)活動的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程中，從而確定課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景、教學(xué)方法和教學(xué)評價等，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，成為學(xué)習(xí)的主動者，熟悉并能有效運用相關(guān)知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的對接。這種教學(xué)模式也給人力資源管理專業(yè)教師的角色帶來了變化。首先，人力資源管理專業(yè)教師必須改變傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，及時地對學(xué)生進行啟發(fā)教育，改變其對傳統(tǒng)授課方式的依賴性，并設(shè)計豐富多樣的課堂學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其次，他們必須從傳統(tǒng)的課程設(shè)計者角色轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)組織者的角色。即以企業(yè)的人力資源管理實踐中的典型工作任務(wù)為主導(dǎo)設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情境，并通過有效組織、管理督促所有學(xué)生共同參與和完成任務(wù)，使學(xué)生既學(xué)會了人力資源管理的理論知識點，又鍛煉了作為人力資源管理者的職業(yè)能力，并符合國家人力資源管理職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，滿足企業(yè)對人力資源管理者的實際需求。最后，他們應(yīng)該成為學(xué)生的專家顧問，充分發(fā)揮“解惑者”的作用，不僅能夠針對學(xué)生的個性特點采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)，還要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在真實或準(zhǔn)真實情境操作過程中的失誤，并隨時解答學(xué)生提出的各種問題。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式對人力資源管理專業(yè)教師的職業(yè)能力要求

1.基礎(chǔ)教學(xué)能力?；A(chǔ)教學(xué)能力是指應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)教師完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有的基本教學(xué)技能和素質(zhì)，它是專業(yè)教師組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，包括教學(xué)基本技能、教學(xué)組織能力以及教學(xué)方法能力。其中，教學(xué)基本技能是指教師能夠靈活運用表達(dá)能力、書寫能力以及多媒體教學(xué)能力等完成課堂教學(xué)任務(wù)的講授。教學(xué)組織能力是指教師能夠按照教學(xué)大綱、教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定教學(xué)計劃，合理安排授課內(nèi)容，有效開展課堂教學(xué)。教學(xué)方法能力是指教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，綜合運用角色扮演、案例教學(xué)、小組討論以及問題驅(qū)動多種教學(xué)方法與技巧，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，改善課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計能力是應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)教師采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵，是指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教學(xué)原理與方法，選擇教學(xué)材料，制定教學(xué)活動方案的能力。為引入行動導(dǎo)向教學(xué)模式，人力資源管理專業(yè)教師必須正確處理知識傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，突破傳統(tǒng)的課程知識體系和傳授方式，選擇體現(xiàn)職業(yè)能力的關(guān)鍵活動組成任務(wù)模塊，將典型的工作場景引入課堂，通過環(huán)境營造、情景模擬、情感支持、信息咨詢以及學(xué)習(xí)參與進行課堂教學(xué)的組織設(shè)計。

3.專業(yè)實踐能力。專業(yè)實踐能力是應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)教師開展行動導(dǎo)向教學(xué)模式的基礎(chǔ)，它是人力資源管理專業(yè)教師基于自身的實踐能力，通過設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能的能力。在某種意義上，教師實踐教學(xué)能力的高低決定了學(xué)生實踐能力的高低。由于行動導(dǎo)向下的教學(xué)情境是針對典型的人力資源管理工作過程而設(shè)計的，因此人力資源管理專業(yè)教師本身必須熟悉人力資源管理崗位工作的基本流程，掌握人力資源管理崗位各項工作任務(wù)的操作方法，并及時了解人力資源管理崗位變化發(fā)展的新情況、新趨勢，才能把工作過程轉(zhuǎn)換為便于學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并以豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中得到職業(yè)能力的訓(xùn)練。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)模式下人力資源管理專業(yè)教師職業(yè)能力培養(yǎng)措施

應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)教師作為行動導(dǎo)向教學(xué)模式的直接實施者，在很大程度上決定了其成效。為了有效實施這一教學(xué)模式，應(yīng)用型本科院校有必要采取各種有效措施幫助人力資源管理專業(yè)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高行動教學(xué)能力。

1.樹立行動導(dǎo)向教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立行動導(dǎo)向教學(xué)理念，這是提升應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)教師職業(yè)能力的前提。首先，教師要正確看待知識傳授和技能培養(yǎng)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能才是本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，知識傳授是培養(yǎng)學(xué)生技能的手段；其次，教師要正確認(rèn)識自己在教學(xué)中的角色，學(xué)生才是課堂上的主體，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、任務(wù)管理者和專家顧問；最后，教師要正確處理自身與學(xué)生的關(guān)系，教師與學(xué)生的地位平等，雙向互動交流，相互合作和促進。

2.強化教學(xué)能力培訓(xùn)。提高人力資源管理專業(yè)教師教學(xué)能力最有效的途徑是進行教學(xué)能力培訓(xùn)。因此，為了改善和優(yōu)化現(xiàn)有人力資源管理專業(yè)教師隊伍的知識與能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)用型本科院校可以采取以下幾種手段：一是邀請國內(nèi)外行動導(dǎo)向的有關(guān)教育專家到校開展培訓(xùn)及提供現(xiàn)場指導(dǎo)；二是組織或選派教師參加相關(guān)培訓(xùn)課程，提高教師設(shè)計教學(xué)情境和組織教學(xué)過程的能力；三是組織教師到兄弟院校觀摩學(xué)習(xí)，借鑒兄弟院校開展行動導(dǎo)向教學(xué)模式的經(jīng)驗。

3.加強企業(yè)實踐鍛煉。社會實踐是提高人力資源管理專業(yè)教師實踐能力的重要途徑，應(yīng)用型本科院?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑阂皇且鶕?jù)教師的年齡、學(xué)歷及專長為其制定具體的實踐鍛煉計劃，促使教師明確自己的發(fā)展方向以及鍛煉應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；二是鼓勵教師定期去企業(yè)或培訓(xùn)基地兼職，提高自身實踐能力；三是加強與行業(yè)、企業(yè)等單位的聯(lián)系，構(gòu)建校