行動導向教學模式下人力資源管理專業(yè)教師職業(yè)能力建設

行動導向教學模式下人力資源管理專業(yè)教師職業(yè)能力建設摘要：為滿足企業(yè)對人力資源管理者的實際需要，應用型本科院校人力資源管理專業(yè)教師迫切需要引入行動導向教學模式，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為目標。這不僅改變了人力資源管理專業(yè)教師的角色，也影響了其職業(yè)能力的構成和培養(yǎng)途徑。

關鍵詞 ：行動導向人力資源管理專業(yè)教師職業(yè)能力

一、人力資源管理專業(yè)的行動導向訴求

在經濟全球化的背景環(huán)境下，企業(yè)間的資源爭奪和人才競爭日益加劇，人力資源管理工作逐漸成為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要內容，企業(yè)對人力資源管理者的職業(yè)素質與核心技能也提出了更多的要求。與此同時，盡管很多應用型本科院校開設了人力資源管理專業(yè)，但在培養(yǎng)人力資源管理基礎人才時，由于教學模式、課程體系及課程內容設置的不合理，仍然表現(xiàn)出重理論輕實踐的特點。這制約了學生對人力資源管理原理和知識的掌握和實際應用能力，導致他們難以滿足企業(yè)人力資源管理基層崗位的實際需要。

應用型本科院校作為培養(yǎng)應用型人才的本科院校，在教學與培養(yǎng)方面應該突出學生的專業(yè)實踐能力，尤其是對實踐性較強的人力資源管理專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標是讓學生掌握人力資源管理的基礎知識和基本原理，并具備較強的實踐能力，能勝任與人力資源管理相關的具體崗位的工作。因此，為了滿足企業(yè)對基層人力資源管理者的需要，應用型本科院?？梢越梃b職業(yè)教育常用的行動導向教學理念，將教學管理與大學生職業(yè)生涯發(fā)展相結合，切實提高人力資源管理專業(yè)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質人力資源管理人才的目標。

二、行動導向教學模式下人力資源管理專業(yè)教師的角色轉變

行動導向教學模式作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)學科教育的職業(yè)教育模式，起源于20世紀30年代美國的行動研究，80年代成為德國職業(yè)教育和培訓領域教學改革的主流。它強調以職業(yè)活動為導向，以典型的日常工作任務與相關職業(yè)資格標準為依據(jù)，創(chuàng)設逼真的工作模擬情景，將職業(yè)活動的各個元素滲透到教學的整個過程中，從而確定課程的教學目標、教學內容、教學情景、教學方法和教學評價等，讓學生在“做中學、學中做”，成為學習的主動者，熟悉并能有效運用相關知識，實現(xiàn)學習與工作的對接。這種教學模式也給人力資源管理專業(yè)教師的角色帶來了變化。首先，人力資源管理專業(yè)教師必須改變傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，充分發(fā)揮引導者的作用，及時地對學生進行啟發(fā)教育，改變其對傳統(tǒng)授課方式的依賴性，并設計豐富多樣的課堂學習活動，充分調動學生參與學習的主動性和積極性。其次，他們必須從傳統(tǒng)的課程設計者角色轉變?yōu)槿蝿战M織者的角色。即以企業(yè)的人力資源管理實踐中的典型工作任務為主導設計教學活動，創(chuàng)設真實職業(yè)情境，并通過有效組織、管理督促所有學生共同參與和完成任務，使學生既學會了人力資源管理的理論知識點，又鍛煉了作為人力資源管理者的職業(yè)能力，并符合國家人力資源管理職業(yè)技能考核標準，滿足企業(yè)對人力資源管理者的實際需求。最后，他們應該成為學生的專家顧問，充分發(fā)揮“解惑者”的作用，不僅能夠針對學生的個性特點采取恰當?shù)姆绞竭M行引導，還要能夠發(fā)現(xiàn)學生在真實或準真實情境操作過程中的失誤，并隨時解答學生提出的各種問題。

三、行動導向教學模式對人力資源管理專業(yè)教師的職業(yè)能力要求

1.基礎教學能力。基礎教學能力是指應用型本科院校人力資源管理專業(yè)教師完成教學任務應具有的基本教學技能和素質，它是專業(yè)教師組織課堂教學的基礎，包括教學基本技能、教學組織能力以及教學方法能力。其中，教學基本技能是指教師能夠靈活運用表達能力、書寫能力以及多媒體教學能力等完成課堂教學任務的講授。教學組織能力是指教師能夠按照教學大綱、教學目的和人才培養(yǎng)目標，科學制定教學計劃，合理安排授課內容，有效開展課堂教學。教學方法能力是指教師能夠根據(jù)課程內容和學生特點，綜合運用角色扮演、案例教學、小組討論以及問題驅動多種教學方法與技巧，激發(fā)學生的求知欲望和學習熱情，改善課堂教學效果。

2.教學設計能力。教學設計能力是應用型本科院校人力資源管理專業(yè)教師采用行動導向教學模式的關鍵，是指為達成教學目標，促進學生自主學習和發(fā)展，根據(jù)學生特征和環(huán)境條件，運用教學原理與方法，選擇教學材料，制定教學活動方案的能力。為引入行動導向教學模式，人力資源管理專業(yè)教師必須正確處理知識傳授與能力培養(yǎng)之間的關系，突破傳統(tǒng)的課程知識體系和傳授方式，選擇體現(xiàn)職業(yè)能力的關鍵活動組成任務模塊，將典型的工作場景引入課堂，通過環(huán)境營造、情景模擬、情感支持、信息咨詢以及學習參與進行課堂教學的組織設計。

3.專業(yè)實踐能力。專業(yè)實踐能力是應用型本科院校人力資源管理專業(yè)教師開展行動導向教學模式的基礎，它是人力資源管理專業(yè)教師基于自身的實踐能力，通過設計教學內容和組織教學過程，培養(yǎng)學生實踐操作技能的能力。在某種意義上，教師實踐教學能力的高低決定了學生實踐能力的高低。由于行動導向下的教學情境是針對典型的人力資源管理工作過程而設計的，因此人力資源管理專業(yè)教師本身必須熟悉人力資源管理崗位工作的基本流程，掌握人力資源管理崗位各項工作任務的操作方法，并及時了解人力資源管理崗位變化發(fā)展的新情況、新趨勢，才能把工作過程轉換為便于學生學習的工作任務及與之相應的學習情境，并以豐富的實踐經驗和熟練的技術指導學生的實踐操作，使學生可以在學習過程中得到職業(yè)能力的訓練。

四、行動導向教學模式下人力資源管理專業(yè)教師職業(yè)能力培養(yǎng)措施

應用型本科院校人力資源管理專業(yè)教師作為行動導向教學模式的直接實施者，在很大程度上決定了其成效。為了有效實施這一教學模式，應用型本科院校有必要采取各種有效措施幫助人力資源管理專業(yè)教師轉變傳統(tǒng)教學理念，提高行動教學能力。

1.樹立行動導向教學理念。轉變傳統(tǒng)教學理念，樹立行動導向教學理念，這是提升應用型本科院校人力資源管理專業(yè)教師職業(yè)能力的前提。首先，教師要正確看待知識傳授和技能培養(yǎng)的關系，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能才是本專業(yè)的培養(yǎng)目標，知識傳授是培養(yǎng)學生技能的手段；其次，教師要正確認識自己在教學中的角色，學生才是課堂上的主體，教師從知識的傳授者轉變?yōu)橐龑д?、任務管理者和專家顧問；最后，教師要正確處理自身與學生的關系，教師與學生的地位平等，雙向互動交流，相互合作和促進。

2.強化教學能力培訓。提高人力資源管理專業(yè)教師教學能力最有效的途徑是進行教學能力培訓。因此，為了改善和優(yōu)化現(xiàn)有人力資源管理專業(yè)教師隊伍的知識與能力結構，應用型本科院?？梢圆扇∫韵聨追N手段：一是邀請國內外行動導向的有關教育專家到校開展培訓及提供現(xiàn)場指導；二是組織或選派教師參加相關培訓課程，提高教師設計教學情境和組織教學過程的能力；三是組織教師到兄弟院校觀摩學習，借鑒兄弟院校開展行動導向教學模式的經驗。

3.加強企業(yè)實踐鍛煉。社會實踐是提高人力資源管理專業(yè)教師實踐能力的重要途徑，應用型本科院?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑阂皇且鶕?jù)教師的年齡、學歷及專長為其制定具體的實踐鍛煉計劃，促使教師明確自己的發(fā)展方向以及鍛煉應達到的目標；二是鼓勵教師定期去企業(yè)或培訓基地兼職，提高自身實踐能力；三是加強與行業(yè)、企業(yè)等單位的聯(lián)系，構建校