襄陽市開展幼兒園自制玩教具展評活動的理論與實踐反思

襄陽市開展幼兒園自制玩教具展評活動的理論與實踐反思近年來，湖北省襄陽市重視幼兒園自制玩教具工作，并且呈現(xiàn)出良好發(fā)展勢態(tài)，捷報頻傳。在2024年湖北省幼兒園自制玩教具展評活動中，襄陽市榮獲組織獎，個人作品一等獎8件，晉級參加國家級比賽。在第3屆（永嘉杯）全國幼兒園自制玩教具展評活動中，襄陽市成績斐然，獲一等獎作品2件，二等獎作品4件，三等獎作品2件，綜合排名位于湖北省第一。反思襄陽市在指導縣級、組織市級、參加省級和國家級幼兒園自制玩教具展評活動中的工作，有理論與實踐的思考。

1開展活動成功經(jīng)驗

襄陽市將幼兒園自制玩教具工作放在突出位置，予以高度重視，目的在于激發(fā)幼兒教師研究自制玩教具的興趣，提高幼兒教師利用自制玩教具促進幼兒學習與發(fā)展的能力。目前，幼兒教師自制玩教具已蔚然成風，涌現(xiàn)出許多精品佳作。

1.1全員參與逐級推薦挑選精品

第3屆全國幼兒園自制玩教具展示評選活動（以下簡稱“展評活動”）啟動后，襄陽市迅速響應，采取措施，貫徹落實，確立“走出襄陽、走出湖北、走向全國、走向冠軍”的工作目標。同時，他們清醒地認識到展評活動每4年一屆，周期長，機遇難得；在國家級展評活動中獲得優(yōu)異成績，要歷經(jīng)縣級、市級、省級和國家級角逐，競爭很激烈。

1.1.1抓宣傳人人知

通過文件、會議、通信、網(wǎng)絡等形式與途徑廣泛宣傳展評活動的重要性和必要性，將展評活動信息傳達到每一位幼兒教師，做到人人都知曉；將展評活動要求輻射到每一所幼兒園，要求園園都參加。

1.1.2抓培訓人人會

開展自制玩教具專題培訓與講座，圍繞《自制玩教具的制作方法與技巧》、《參加自制玩教具競賽注意事項》、《因地制宜自制玩教具》等3個專題進行講授，讓幼兒教師掌握自制玩教具的業(yè)務知識和專業(yè)技能。

1.1.3抓海選人人練

縣級比賽采取海選方式，要求幼兒教師全員參與，鼓勵大膽嘗試。作品質量無論高低，貴在參與，擴大挑選對象和范圍，重點是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，尋找創(chuàng)新閃光作品。

1.1.4抓精選人人信

襄陽市嚴格把好市級評審關口，組建權威性高、公信度強的專家委員會，依據(jù)評審原則、標準和條件，將最優(yōu)秀的作品精選出來，質量是作品晉級省級比賽資格的唯一標準。

1.1.5抓獎勵人人爭

襄陽市教育局出臺獎勵辦法，對在省級和國家級比賽中獲獎的自制玩教具作品給予獎勵，頒發(fā)證書，發(fā)放經(jīng)費。

1.2年年舉辦建有平臺基礎堅實

襄陽市從2024年到2024年，每年舉辦一次全市幼兒園自制玩教具展評活動，搭建自我展示、互相交流、共同學習的平臺，鼓勵幼兒教師銳意進取，積極主動地創(chuàng)新自制玩教具。同時，也是及早謀劃，提前準備，為4年一屆的全國自制玩教具展評活動培養(yǎng)骨干教師，儲備精英人才。他們的主要做法如下。一是創(chuàng)新活動主題。展評活動必須結合幼兒教育教學特點和需求，必須符合自制玩教具發(fā)展方向和趨勢，必須融合襄陽地域特色，做到常辦常新，辦好辦實，持續(xù)發(fā)展。二是創(chuàng)新活動形式。展評活動有評選、展示、專題講座、參觀、研討和觀摩等，形式多樣，豐富多彩。2024年襄陽市和荊門市共同舉辦幼兒園自制玩教具展評活動，嘗試和探索省域范圍內市州聯(lián)合舉辦活動的形式，受到普遍歡迎，構筑了兩地幼兒園教育緊密聯(lián)系的紐帶與橋梁。兩地幼兒教師在思想碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新火花，在學習思考中凝聚教育共識，在交流討論中拓寬教學視野。三是創(chuàng)新活動待遇。襄陽市教育局出臺政策，下發(fā)文件，明確自制玩教具的地位與作用，確認自制玩教具為教學科研成果，在職稱評定、晉級、晉職、績效考核、年度考核、評先表彰等方面予以認定。同時，將自制玩教具等同幼兒園“課本”，要求幼兒教師像鉆研文字教材那樣去研究和自制玩教具。

1.3團隊協(xié)作集思廣益制勝法寶

團隊的力量是巨大的，可以取得一加一大于二的功效。在全國獲獎的襄陽市8件自制玩教具作品都是團隊智慧的結晶，經(jīng)歷了縣級比賽時單槍匹馬一個作者，市級比賽、省級比賽和國家級比賽時作者增加到3個“臭皮匠”的歷程，共有3層團隊。一是內部核心團隊。成員由自制玩教具第一作者、第二作者和第三作者組成。如榮獲全國一等獎《益智石子棋》自制玩教具，內部核心創(chuàng)作團隊發(fā)揮了“眾人拾柴火焰高”的功效，大家會商確定制作系列套棋，作品在外形、結構、使用方法以及所用材料等方面“獨具一格”或“推陳出新”。參加國家級比賽時，《益智石子棋》涵蓋有遵守交通規(guī)則的“交通安全棋”，愛護環(huán)境從我做起的“環(huán)境保護棋”，踐行中國禮的“文明禮儀棋”，宣傳風景名勝的“襄陽旅行棋”，了解家鄉(xiāng)飲食的“襄陽美食棋”等17種游戲棋。實踐證明，幼兒游戲情趣倍增，樂此不疲，沉浸在“玩棋”快樂之中。二是外部技術團隊。成員由襄陽市域范圍內的幼教專家、教研員、高校教授和幼兒園骨干教師組成，對代表襄陽市晉級湖北省和國家比賽的作品多次點評，仔細推敲，完善設計，反復修改，精細打磨，追求作品的盡善盡美。三是外圍保障團隊。成員由教育局領導、幼兒園園長、教研室領導和教育技術裝備站領導組成，解決作者遇到的困難和問題，提供技術支持，給予后勤保障。

2開展活動中存在的問題

自制玩教具既是當前解決幼兒園玩具品種和數(shù)量不足的一種不得不為之的選擇，又是目前節(jié)約資源、保護環(huán)境、從我做起的一種主動自覺的選擇。通過定性與定量分析，自制玩教具尚存下述問題。

2.1原創(chuàng)性作品少

參加縣級、市級競賽的自制玩教具作品，包括參加省級和國家級競賽的自制玩教具作品，大部分停留在利用紙箱、果凍盒、飲料瓶、PVC管、呼啦圈、易拉罐等材料，通過剪一剪、貼一貼、粘一粘、畫一畫、縫一縫這些方法，制作成小火車、智慧屋、神州火箭、毛毛蟲這些玩教具，基本上停留在改進與提高、增補與修改層面上，創(chuàng)新與創(chuàng)意的作品有限，深入發(fā)展空間比較大，主要表現(xiàn)如下。一是模仿作品多。自制玩教具融合了美術設計、手工制作、科學、教育學、心理學等學科知識，制作具有獨創(chuàng)性的、符合幼兒需要的玩教具，對幼兒教師具有較高的挑戰(zhàn)性，大多數(shù)教師只能參考網(wǎng)絡、書籍照著做，缺乏靈感和創(chuàng)意；二是制作理念不新。許多作品沒有結合幼兒的成長和需要，沒有融入幼兒的想法和需求，僅僅側重好看，明顯在追求作品的“高（高度）”、“大（體積）”、“長（長度）”，制作理念缺乏“標新立異”。三是忽視幼兒的參與度。制作過程沒有幼兒的參與，沒有幼兒的試玩，為做玩具而做玩具，“做”與“用”分離，實踐是檢驗真理的唯一標準，缺少其中一個關鍵和重要環(huán)節(jié)，即把自制玩教具納入幼兒園教學課程和游戲活動中進行檢驗，而是自制玩教具“做好（完成）”后直接參加比賽。

2.2簡單東西復雜化

自制玩教具的顯著特點和巨大優(yōu)勢就是因地制宜，就地取材，利用自然材料、廢舊材料制作玩具。材料易得、制作簡單和成本低廉是自制玩教具快速發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的核心因素。然而，實際情況不容樂觀，主要表現(xiàn)為：一是過分裝飾、裝潢自制玩教具，給人一種“矯揉造作”感覺，有自然物還要專門刻意制造人造物來代替，認為天然物沒有自己制作的上檔次。二是將自制玩教具工藝搞得越來越繁瑣，將流程搞得越來越復雜。三是不惜財力的投入，甚至到了浪費的程度。如榮獲全國二等獎的湖北省襄陽市襄州區(qū)中心幼兒園《趣味迷宮》，主要材料是紙箱，需要紙箱的面積多達150m2，幼兒園考慮整齊劃一和美觀一致，放棄利用廢舊紙箱，改為從印刷企業(yè)采購統(tǒng)一規(guī)格的紙箱，開支一筆費用，自制玩教具廢物利用、節(jié)約經(jīng)費的優(yōu)勢被忽視了。

2.3為競賽而制作

主要表現(xiàn)為：一是幼兒教師為“競賽”、為“參展”制作精美的“賽品”、“展品”，一味追求自制教玩具的美觀大方，雖然獲得參賽資格，甚至獲獎了，但是好看不好玩，中看不中用，幼兒不喜歡，被人們戲之為自制“看具”，成為一種擺設。二是各級承辦部門過分側重選拔推優(yōu)的目的，將出發(fā)點和落腳點放在拿獎上，“挑選精品、摘取大獎”的功利思想指導著縣級、市級、省級和國家級自制玩教具展評活動，與幼兒園實際教學需要結合程度不夠緊密。三是縣級、市級、省級和國家級自制玩教具評審結束后，在發(fā)揮展評活動功效方面不到位，在宣傳獲獎作品方面力度不夠，導致榜樣典型的示范引領、輻射帶動功能沒有充分發(fā)揮出來，甚至將自制玩教具束之高閣，棄之不“問”，棄之不“用”。

3自制玩教具發(fā)展方向

自制玩教具承載著幼兒教師的教育理念、教育意圖、教育思想和教育價值，是心靈智慧與勞動創(chuàng)作的結晶。幼兒教師的創(chuàng)意設計與制作水平，影響和制約著自制玩教具的發(fā)展方向，需要堅持3個“有利于”的原則。

3.1堅持有利于貫徹和落實學前教育“游戲活動觀”要求

游戲與活動既是幼兒教育的主旋律，貫穿始終，承前接后；又是幼兒教育的主要方式，成為幼兒教育區(qū)別于小學教育的顯著特征。幼兒園“小學化”傾向是違背教育規(guī)律的，屬于“揠苗助長”行為。模糊、淡化概念與原理的傳授，注重、倡導游戲與活動的開展，需要為幼兒提供充足適宜的玩具。涉及到自制玩教具，這就要求幼兒教師遵循下述原則：一是自制玩教具要符合幼兒身心發(fā)展的特點及規(guī)律，著眼于促進幼兒快樂游戲與活動，主動學習，實現(xiàn)“寓教于樂”的幼兒教育理想，避免自制玩教具“小學化”，甚至“中學化”傾向。二是要考慮自制玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼兒在學前教育階段需要學習的，幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理，適合性是自制玩教具的核心要求。

3.2堅持有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘玩教具“可探索性”功能

玩具是幼兒游戲的親密伙伴，是幼兒活動的“實物教科書”，是幼兒學習的課程資源。但是，幼兒對待玩具一般的態(tài)度是喜新厭舊，幾分鐘熱情后，就拋在一邊，不感興趣了。所以，自制玩教具要在開發(fā)“可探索性”的功能上下功夫，做文章。一是遵循“趣味性”原則，以兒童為中心，體味“童心”，體現(xiàn)“童趣”，符合兒童年齡特點和審美趣味，用豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。幼兒只有喜歡自制玩教具了，才能夠玩，才愿意主動去操作與擺弄，才會表達想法與創(chuàng)意。二是遵循“一物多用”原則，一種自制玩教具開發(fā)設計出多種玩法，讓孩子能夠持久地玩，經(jīng)常性地玩，常玩常新。同時，自制玩教具要富有挑戰(zhàn)性，操作方法要變化多樣，才能夠激發(fā)幼兒動手動腦發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣和探索欲望。

3.3堅持有利于宣傳和推介本地“家鄉(xiāng)文化”特色

許多優(yōu)秀自制玩教具呈現(xiàn)出地域文化特色鮮明、傳統(tǒng)文化積淀深厚的特點，值得充分肯定和大力推廣。宣傳和推介地方文化、區(qū)域文化、鄉(xiāng)土文化、家鄉(xiāng)文化，在幼兒心里播撒愛家鄉(xiāng)的種子，是自制玩教具重要發(fā)展方向。這種家鄉(xiāng)味濃郁的自制玩教具，創(chuàng)意往往來源于節(jié)慶活動、傳統(tǒng)習俗、民間游戲等家鄉(xiāng)文化資源，如：端午節(jié)的布老虎、元宵節(jié)的花燈等；取材往往利用自然材料、生活材料