論臨床醫(yī)學(xué)教師參與臨床工作的重要性

論臨床醫(yī)學(xué)教師參與臨床工作的重要性摘要：臨床醫(yī)學(xué)教師是臨床醫(yī)生與教師的結(jié)合。首先必須是一名合格的醫(yī)生，其次才能成為一名醫(yī)學(xué)教師，絕不能脫離臨床而教學(xué)。因此臨床醫(yī)學(xué)的教師只有充分參與臨床工作，才能在發(fā)揮教師職能、培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)的熱忱、明確醫(yī)生職責(zé)、培養(yǎng)臨床思維模式等方面起到正面的作用。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)教師參與臨床工作重要性

作為一名衛(wèi)生中職學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)教師，我在這一崗位上已經(jīng)工作了19年的時(shí)間。19年前初出茅廬的我，既缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，每次教學(xué)都如臨大敵，我比學(xué)生更加感到煎熬。因?yàn)槲也恢缿?yīng)該怎樣讓課堂45分鐘體現(xiàn)理論運(yùn)用于實(shí)踐，怎樣讓學(xué)生擁有學(xué)生的興趣。后來因?yàn)閷W(xué)校倡導(dǎo)教學(xué)與臨床相結(jié)合，所以我擁有了更多的臨床工作機(jī)會。當(dāng)我的臨床技能成長起來之后，我發(fā)現(xiàn)我的工作雖然是教師，但這一特殊的教師類別，注定著我必須教學(xué)與臨床工作兩不誤。只有這樣我才能以一名合格的醫(yī)生為前提，有底氣地站上醫(yī)學(xué)生課堂的講臺。告訴他們應(yīng)該怎樣學(xué)的同時(shí)，也告訴他們我是怎樣正確運(yùn)用的。

如今，作為臨床醫(yī)學(xué)教師，我不僅想把教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的知識為學(xué)生講解透徹，引導(dǎo)他們理論與實(shí)踐該如何聯(lián)系，我更想向他們傳遞的是我對醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的熱愛、忠誠、與執(zhí)著，傳授我的臨床心得，甚至是誤診誤治的臨床教訓(xùn)……現(xiàn)在的課堂于我而言不再是煎熬，而是一種享受。當(dāng)教師每次課前都對課堂充滿了期待，把教學(xué)過程視作享受，把枯燥的知識講授變成鮮活的知識運(yùn)用心得分享。這樣的課堂必定跌宕起伏，甚至是蕩氣回腸。我想很難有學(xué)生不喜歡這樣的45分鐘。

現(xiàn)就臨床醫(yī)學(xué)教師充分參與臨床工作的重要性分析如下：

一、充分發(fā)揮臨床教師職能：

1.醫(yī)學(xué)理論的講授者：臨床醫(yī)學(xué)教師必須具備深厚而透徹的醫(yī)學(xué)理論知識，掌握醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿，讓學(xué)生們能接觸到最新的醫(yī)學(xué)理論知識。[1]而自身熟練地將理論知識應(yīng)于臨床，這便是透徹的前提。

2.專業(yè)技能的領(lǐng)路人[2]：當(dāng)學(xué)生們具備了一定的理論知識儲備以后，就要學(xué)會運(yùn)用于臨床，運(yùn)用于患者身上，尤其是操作性極強(qiáng)的知識。如何活學(xué)活用，此時(shí)有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的老師就能很好的引導(dǎo)學(xué)生順利地從理論過渡到實(shí)踐。讓學(xué)生在聆聽課堂講解中獲取知識，在老師指導(dǎo)下，正確地實(shí)踐操作過程中獲取智慧。只有當(dāng)醫(yī)生既具備知識又具備智慧時(shí)，我們的醫(yī)學(xué)才有發(fā)展前景。

二、培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)事業(yè)的熱忱。

熱忱是一種道德情感，是對人對己對事的一種積極的態(tài)度，可使人積極向善，自強(qiáng)不息的追求完美。熱誠能夠促使學(xué)生對醫(yī)學(xué)始終保持一種主動進(jìn)取積極創(chuàng)造的精神，對工作全力以赴，勇于開拓，敢于創(chuàng)新，有極高的感受力，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。[3]學(xué)生的熱忱從何而來？一定不是靠說教！從小的思想德語課堂教育我們對事業(yè)對生活要有熱忱，這樣的課堂真的教會我們什么是熱忱，如何充滿熱忱了嗎？答案是否定的。只有長期從事臨床工作，體驗(yàn)了工作中的甘苦，依然對事業(yè)不離不棄的臨床老師才能以自己愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德、堅(jiān)定的毅力感染到學(xué)生，才能真切的將工作中的感動與體會與學(xué)生交流，讓學(xué)生感同身受。傳遞出自身所具備的那一份對醫(yī)學(xué)事業(yè)的熱忱。

三、明確救死扶傷是我們的職責(zé)。

“救死扶傷”不是一句口號，但常常被教育者喊成了一句口號。沒見過生死何談生死？沒為生死竭盡全力，如何教學(xué)生們“救死扶傷“？臨床一線工作就是迎接一批又一批的新生命，挽救回一個(gè)又一個(gè)的垂危生命，竭盡所能仍然回天乏術(shù)地送走一個(gè)又一個(gè)鮮活的生命。在與生命打交道的工作中，除了見慣生死，也看到了比普通人更多的社會百態(tài)，人情冷暖。這樣的內(nèi)心沖擊與心理體驗(yàn)何嘗不是一種珍貴的教育資本！在看過了世間百態(tài)，人性的善惡之后，仍然堅(jiān)定的選擇醫(yī)生這一職業(yè)，為挽救生命、為維系健康而堅(jiān)守。這樣的臨床老師對學(xué)生而言是求學(xué)路上的瑰寶。所以臨床醫(yī)學(xué)教師絕不能泛泛而談，紙上談兵。不僅要有扎實(shí)的知識傳授，更要有真情實(shí)感渲染課堂，告知學(xué)生在生命與健康面前，醫(yī)生這個(gè)職業(yè)需要爭取什么，又需要放棄什么……從而修正他們的價(jià)值觀，明確救死扶傷的職責(zé)。

四、培養(yǎng)臨床思維模式。

在課堂上，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種正向思維模式。即書本告訴學(xué)生某一個(gè)疾病常見的發(fā)病原因有哪些，臨床表現(xiàn)是什么，治療應(yīng)該如何選擇……即：病名-病因-臨床表現(xiàn)-治療。但作為一名臨床醫(yī)生，工作的思維模式常常是逆向的。因?yàn)榕R床工作程序是病人就診提出訴求（提出最痛苦，最需解決的癥狀），醫(yī)生追問發(fā)病過程，尋找發(fā)病原因，確定疾病，提出治法。即：癥狀-找出病因-確診-確定治療方法。如果臨床教師一味地從事教學(xué)，空談理論，時(shí)間長了會形成一種“慣性思維“，即按照教材呈現(xiàn)的序列，依據(jù)大綱，順理成章地完成整個(gè)教學(xué)工作，他們難以思考當(dāng)醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生之后，這樣的教學(xué)模式會阻礙他們的臨床思辨，不利于臨床上的邏輯判斷。而臨床的邏輯思維能力、判斷能力，正是以醫(yī)學(xué)理論的正確應(yīng)用為前提才能得以培養(yǎng)的。所以醫(yī)學(xué)生要以理論為根基，正確而豐富的實(shí)踐技能為資本，從而實(shí)現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生成為醫(yī)生的這一質(zhì)的

飛躍。

漫漫的19年可以成全一個(gè)生命由胎兒成長為青年。而我卻用了19年的時(shí)間，讓自己從一名不合格的、空談理論的醫(yī)學(xué)教師，成長為今天教學(xué)、臨床兩不誤的合格臨床教師。通過自己踏實(shí)的臨床工作，熱忱服務(wù)于患者，我收獲了醫(yī)患之間的友誼與尊重，見證了醫(yī)學(xué)技能拯救生命，從