《中小學(xué)校心理危機干預(yù)體系的研究》

通化市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點科研課題《中小學(xué)校心理危機干預(yù)體系的研究》實施方案通化市青少年心理服務(wù)中心關(guān)鍵詞[心理危機]人在面臨自然、社會或個人的突發(fā)重大事件時，由于無法通過自身的力量調(diào)節(jié)控制自己的感知與體驗，所出現(xiàn)的情緒與行為的嚴重失衡狀態(tài)。[心理危機干預(yù)]運用心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理健康教育學(xué)等方面的理論與技術(shù)對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)或心理咨詢，幫助當事人或當事人群體平衡已嚴重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的情緒和行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害。一、課題研究的目的、意義（一）研究背景青少年是個體由兒童向成人轉(zhuǎn)變的過渡時期。伴隨著青春期生理的巨大變化，青少年的心理也同時發(fā)生相應(yīng)的急劇變化。生理發(fā)育迅速與心理發(fā)展滯后的矛盾，心理發(fā)展水平與生存環(huán)境要求的沖突，致使青少年經(jīng)常出現(xiàn)心理失衡，當原有的應(yīng)激策略無法應(yīng)對面臨的問題時，就會產(chǎn)生心理危機。青春期是每個人成長的必經(jīng)階段，心理失衡是青少年階段必須逾越的障礙，這種失衡狀態(tài)對青少年的成長來說，既是個體危機也是發(fā)展機遇。如果個體長期處于心理失衡狀態(tài)且得不到調(diào)整，那么就會嚴重影響青少年的心理健康水平，帶來持久的心理創(chuàng)傷和不良的社會適應(yīng)，從而對青少年一生的發(fā)展造成重大消極影響。近年來關(guān)于中學(xué)生自殺自殘、過激殺人及傷害事件的報道屢見報端,校園暴力和離家出走更是時有發(fā)生,中學(xué)階段已成為心理危機的高發(fā)期。而安然渡過心理危機的青少年則不僅能重新獲得穩(wěn)定的心態(tài)，而且能從危機經(jīng)歷中學(xué)會處理危機的方法策略，甚至能夠比沒有經(jīng)歷心理危機的青少年心理更健康，各方面發(fā)展更好。通化市青少年心理服務(wù)中心，成立于是2009年9月，主要職能是規(guī)劃、指導(dǎo)和管理全市中小學(xué)校心理健康教育工作，為中小學(xué)生和學(xué)生家長提供心理咨詢服務(wù)。中心成立2年來，接待來訪學(xué)生及家長900余人次，中小學(xué)生心理問題已經(jīng)引起中心領(lǐng)導(dǎo)和心理咨詢教師的高度重視。2010年中心組織心理專家對市直中小學(xué)校進行心理健康教育工作調(diào)研，市直16所中小學(xué)校，只有1名心理學(xué)專業(yè)心理教師，校醫(yī)兼職6名，政教干事兼職4名，物理教師1名，政治教師2人，語文教師兼職1人，音樂教師兼職1名。加強中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)迫在眉捷。2010年，在全市教育工作會上，教育局李憲鋒副局長強調(diào)中心要加強心理健康教育研究工作，尤其是在“十二五”期間，要通過科研課題引領(lǐng)加強心理健康教育研究，推動全市中小學(xué)校心理健康教育工作。中心按照市教育局領(lǐng)導(dǎo)的部署和要求，結(jié)合通化市中小學(xué)校心理健康教育工作實際情況，積極深入中小學(xué)校調(diào)研，認真組織專家研討、廣泛爭求心理教師意見，經(jīng)過通化市教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過，確定《中小學(xué)校心理危機干預(yù)體系的研究》為通化市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點科研課題。（二）現(xiàn)狀分析1、“心理危機”的提出20世紀的工業(yè)化進程在給人類生活帶來巨大福祉的同時也帶來了深重的心理危機，前所未有的巨大心理壓力使他們不堪重負，由心理危機引發(fā)的社會問題也日益增多。心理學(xué)家林德曼（Lindeman）于1944年最早提出了“心理危機”這一概念。2、心理危機干預(yù)理論的鼻祖1954年，美國心理學(xué)家卡普蘭（Calplan）開創(chuàng)地對心理危機進行系統(tǒng)的理論研究，并于1964年首次發(fā)表心理危機干預(yù)理論，因而大家一致認為他是心理危機干預(yù)理論的鼻祖。迄今為止，幾乎每一篇有關(guān)心理危機干預(yù)理論文獻都會引用他的理論。卡普蘭認為當一個人面對困難情境，他先前處理問題的方式及慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對眼前的處境，即他必須面對的困難恬情境超過了他應(yīng)對能力時，這個人就會產(chǎn)生暫時的心理困擾，這種暫時性的心理失調(diào)狀態(tài)就是心理危機。3、20世紀80年代，“心理危機”這一概念逐漸引入中國。1992年12月，在南京召開了第一屆全國自殺預(yù)防和危機干預(yù)研討會；1994年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會危機干預(yù)專業(yè)委員會成立，國內(nèi)對于這一課題的研究正式進入起步階段。4、21世紀初，關(guān)于危機干預(yù)的本土化研究逐漸展開。2003年春天一場突如其來的SARS疫情席卷全國，引起了全社會的恐慌，對于突發(fā)災(zāi)難性事件的心理危機干預(yù)也成為了研究熱點。2004年初，轟動全國的“馬加爵案件”引起了社會各界的廣泛關(guān)注。2008年四川汶川大地震、2009年甲流在各地蔓延，引起人們內(nèi)心的焦慮與恐懼，心理學(xué)工作者開始對心理危機干預(yù)問題進一步探索。5、國內(nèi)在心理危機干預(yù)方面比較有影響的相關(guān)研究主要有：=1\*GB3①全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《大學(xué)生心理危機干預(yù)研究》（課題編號：EBB030473，課題主持：段鑫星）=2\*GB3②全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《邊疆欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)生心理危機的預(yù)防與干預(yù)研究》（課題編號：FBB030816課題主持：傅文第）=3\*GB3③全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《中小學(xué)生心理危機的預(yù)警、干預(yù)及管理研究》（課題編號：DBA050050，課題主持：胡平）=4\*GB3④全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《民族高校大學(xué)生心理危機監(jiān)測與干預(yù)系統(tǒng)構(gòu)建及實驗研究》（課題編號：FBB050510，課題主持：韋克平）=5\*GB3⑤全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《青春期心理危機及干預(yù)研究》（課題編號CBA030046，課題主持：邊玉芳）=6\*GB3⑥全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《四川大地震后災(zāi)區(qū)師生心理援助應(yīng)急機制研究》（課題編號：BHA080018，課題主持：吉文昌）=7\*GB3⑦全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《重大災(zāi)害后兒童的心理創(chuàng)傷及對策研究》（課題編號：CBA080234，課題主持：劉秀麗）6、成果綜述：①全面的學(xué)校心理危機干預(yù)系統(tǒng)包括預(yù)防系統(tǒng)、預(yù)警系統(tǒng)、應(yīng)激系統(tǒng)和維護系統(tǒng)。②建立以預(yù)防為主的心理危機三級預(yù)防機制③面對危機的普遍心理行為包括：焦慮、恐懼、抑郁、過度警覺、回避和漠然、內(nèi)疚、羞恥和負罪感。④中小學(xué)心理危機的管理實務(wù)包括：心理危機的計劃過程、心理危機的反應(yīng)過程、心理第一援助和心理危機的重建過程。⑤一般而言，孩子的情緒反應(yīng)并不會持續(xù)很久，一般會持續(xù)１至３個月。（三）課題創(chuàng)新與突破1、理論創(chuàng)新=1\*GB3①課題研究引入用積極心理學(xué)思想積極心理學(xué)（PositivePsychology）是上世紀末首先在美國興起的一場心理學(xué)運動，倡導(dǎo)人類要用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此來激發(fā)每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税?。課題研究中引入積極心理學(xué)思想，就是要在心理危機干預(yù)研究中，用積極的心態(tài)去面對學(xué)生，用一種開放性的、欣賞性的眼光去看待學(xué)生的潛能、動機和能力。通過調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素實現(xiàn)心理干預(yù)的“助人自助”目標。=2\*GB3②課題研究借鑒EAP理論和方法，EAP（EmployeeAssistanceProgram）直譯為員工幫助計劃。通過專業(yè)人員對組織以及員工進行診斷和建議，提供專業(yè)心理指導(dǎo)、心理培訓(xùn)和心理咨詢，幫助員工及其家庭成員解決心理和行為問題，提高績效及改善組織氣氛和管理。EAP的三級預(yù)防理論、五段實施流程等引入課題研究，對于課題研究具有非常重要的創(chuàng)新意義。2、實踐創(chuàng)新=1\*GB3①加強中小學(xué)校心理危機干預(yù)體系建設(shè)和應(yīng)用。心理危機干預(yù)理論是最近幾年才被引入中國，心理危機干預(yù)理論和應(yīng)用本土化還需要一個過程。目前國內(nèi)關(guān)于心理危機干預(yù)的研究還大多停留在理論層面的研究和探索。本項課題研究立足通化市、縣（區(qū)）中小學(xué)校的實際情況，從學(xué)校工作的各個方面全方位推進心理危機干預(yù)體系的應(yīng)用研究，加強中小學(xué)校心理危機干預(yù)體系的建設(shè)和應(yīng)用。=2\*GB3②利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)課題研究資源共建共享。課題組擁有自己獨立的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，獨立的公網(wǎng)IP地址（63）和30MB帶寬，通過中國聯(lián)通接入國際互聯(lián)網(wǎng)。WEB服務(wù)器、視頻服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)辦公服務(wù)器已經(jīng)建設(shè)完成。心理危機干預(yù)中心（）頂級國際域名已經(jīng)申請完成。課題所有研究資源和教學(xué)培訓(xùn)都可以利用網(wǎng)絡(luò)完成，所有研究資源都將在心理危機干預(yù)中心網(wǎng)站實現(xiàn)共建共享。（四）課題研究的目的、意義1、加強心理危機干預(yù)研究，普及和提高心理危機干預(yù)理論知識心理危機干預(yù)理論被引入我國的時間并不長，心理危機干預(yù)的體系、過程、方法等理論和應(yīng)本土化需要一個過程。通過課題研究，組織中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理危機干預(yù)理論，全面普及和提高心理危機干預(yù)理論知識。2、加強心理危機干預(yù)研究，組建和培養(yǎng)心理危機干預(yù)專家隊伍通過課題研究，組織中小學(xué)校心理教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握認知、精神分析和行為主義等心理治療理論，學(xué)會凈化傾訴、危機處理（心理支持）、松弛訓(xùn)練、心理教育、嚴重事件集體減壓等心理咨詢技術(shù)，逐步培養(yǎng)心理干預(yù)專家隊伍。3、加強心理危機干預(yù)研究，建立中小學(xué)校心理危機干預(yù)體系有效的中小學(xué)學(xué)校心理危機干預(yù)不是始于危機事件發(fā)生后的反應(yīng)，而是在危機事件發(fā)生之前很早就開始了。完整而系統(tǒng)的學(xué)校心理危機干預(yù)體系應(yīng)包括危機發(fā)生前的預(yù)防和準備、危機發(fā)生后的心理危機處理以及心理危機干預(yù)的有效性評估等三個方面。通過課題研究，我們將推動各中小學(xué)校建立起以預(yù)防為主的有效的心理危機干預(yù)體系。4、加強心理危機干預(yù)研究，推進“幸福中國”建設(shè)2011年3月5日十一屆全國人大四次會議，溫家寶總理在與網(wǎng)民在線交流時指出：讓人們生活得舒心、安心、放心，對未來有信心，是為幸福的標準。當“幸福感”成為中國社會的衡量指標，會推動可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)；當“幸福感”成為中國人生活的終極關(guān)懷，就會創(chuàng)造真正的和諧社會。加強中小學(xué)校心理危機干預(yù),促進中小學(xué)生心理素質(zhì)的提高,提升心理資本，不僅對他們在校期間的全面發(fā)展和校園和諧具有重要意義,而且對于建設(shè)幸福中國，推進社會和諧具有深遠的影響。二、課題研究的目標（一）總體目標：加強中小學(xué)校心理健康教育，普及心理危機干預(yù)知識。在中小學(xué)校建立心理危機干預(yù)體系，預(yù)防警示臨界問題學(xué)生，超前干預(yù)學(xué)生心理問題，優(yōu)化發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，提高中小學(xué)生的心理健康水平，全面推進幸福中國建設(shè)。（二）具體目標：1、通過課題研究，在通化市、縣（區(qū)）中小學(xué)校建立心理危機干預(yù)體系。2、通過課題研究，建設(shè)中小學(xué)心理健康教育師資隊伍和心理危機干預(yù)專家隊伍。3、通過課題研究，建立中小學(xué)心理危機預(yù)警系統(tǒng)4、通過課題研究，編寫《中小學(xué)心理健康教育》校本教材5、通過課題研究，編寫《中小學(xué)校心理危機干預(yù)手冊》6、通過課題研究，建設(shè)《中小學(xué)心理危機干預(yù)中心》網(wǎng)站三、課題研究的主要內(nèi)容7.心理危機預(yù)警系統(tǒng)1.心理健康活動課7.心理危機預(yù)警系統(tǒng)1.心理健康活動課2.心理健康主題班會2.心理健康主題班會3.個體心理咨詢3.個體心理咨詢4.心理訓(xùn)練營4.心理訓(xùn)練營5.教師心理工作坊5.教師心理工作坊6.家教訪談2.心理危機干預(yù)技術(shù)動機面詢療法焦點解決療法家庭系統(tǒng)排列積極心理治療……2.心理危機維護1.心理危機干預(yù)流程1.心理危機評估評估維護優(yōu)化發(fā)展預(yù)防警示6.家教訪談2.心理危機干預(yù)技術(shù)動機面詢療法焦點解決療法家庭系統(tǒng)排列積極心理治療……2.心理危機維護1.心理危機干預(yù)流程1.心理危機評估評估維護優(yōu)化發(fā)展預(yù)防警示干預(yù)治療四、研究范圍關(guān)鍵詞[心理危機]人在面臨自然、社會或個人的突發(fā)重大事件時，由于無法通過自身的力量調(diào)節(jié)控制自己的感知與體驗，所出現(xiàn)的情緒與行為的嚴重失衡狀態(tài)。[心理危機干預(yù)]運用心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理健康教育學(xué)等方面的理論與技術(shù)對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)或心理咨詢，幫助當事人或當事人群體平衡已嚴重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的情緒和行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害。（一）心理危機干預(yù)系統(tǒng)建設(shè)包括：心理危機預(yù)防子系統(tǒng)、心理危機干預(yù)子系統(tǒng)和心理危機評估子系統(tǒng)。（二）心理危機預(yù)防系統(tǒng)的主要作用是優(yōu)化發(fā)展（三）心理危機預(yù)防系統(tǒng)包括預(yù)防和預(yù)警兩個方面。（四）心理危機預(yù)警系統(tǒng)的主要作用是預(yù)防警示（五）心理危機干預(yù)系統(tǒng)的主要作用是干預(yù)治療（六）心理危機評估系統(tǒng)的主要作用是評估維護（七）心理危機干預(yù)要以預(yù)防為主，及時預(yù)警。五、研究對象通化市中小學(xué)學(xué)生、教師和學(xué)生家長六、研究方法1、課題理論依據(jù)研究和國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗研究主要采用文獻研究法；2、市、縣（區(qū)）中小學(xué)校調(diào)研工作等主要采用行動研究法和調(diào)查法；3、心理危機預(yù)警系統(tǒng)研究主要采用測驗法、個案研究法；4、制定方案和建立體系等研究，主要用案例分析法、調(diào)查法。七、研究的程序第一階段：課題準備階段（２０１１年１月至６月）１、選擇課題２、課題論證３、制定方案４、申請立項５、組織分工第二階段：課題實施階段（２０１１年７月至２０１４年８月）６、課題開題７、課題培訓(xùn)８、課題調(diào)研９、展開研究１０、階段總結(jié)第三階段：課題總結(jié)階段（２０１４年９月至２０１４年１２月）１１、整理資料１２、檢查驗收１３、撰寫報告１４、課題結(jié)題八、研究成果形式階段成果 １、《中小學(xué)心理危機干預(yù)中心》網(wǎng)站（軟件） ２、《中小學(xué)心理教師培訓(xùn)認證體系》（研究報告） ３、《中小學(xué)生心理危機干預(yù)手冊》（學(xué)術(shù)著作） ４、《中小學(xué)校心理危機干預(yù)體系的應(yīng)用研究》論文集（科研論文） ５、《中小學(xué)心理健康活動課讀本》（學(xué)術(shù)著作） ６、《中小學(xué)心理危機預(yù)警系統(tǒng)》（軟件） ７、《中小學(xué)校心理危機干預(yù)機制》文件（行政文件） ８、《中小學(xué)校心理危機干預(yù)體系的應(yīng)用研究》結(jié)題報告（研究報告）最終成果 1、《中小學(xué)生心理危機干預(yù)手冊》（學(xué)術(shù)著作） 2、《中小學(xué)校心理危機干預(yù)機制》文件（行政文件） 3、《中小學(xué)校心理危機干預(yù)體系的應(yīng)用研究》結(jié)題報告（研究報告）九、研究組成員及分工１、課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長：李憲鋒副組長：趙平、單玲、劉亞軍、邵玉偉、王兆臣成員：各實驗區(qū)德育辦主任、各實驗學(xué)校校長２、課題研究小組組長：王兆臣成員：單玲、劉亞軍、付秀蘭、劉玉杰、江霞、陳海龍、陳穎各實驗學(xué)校課題負責(zé)人３、專家指導(dǎo)小組組長：劉玨（清華大學(xué)心理學(xué)院黨委副書記）成員：岳曉東（香港大學(xué)心理學(xué)教授）萬德普（EAPLifestyleManagement的主管）周美玲（新加坡關(guān)懷中心執(zhí)行副總裁）劉視湘（北京師范大學(xué)心理系教授）高騫（北京市心理危機干預(yù)中心醫(yī)生）張凡迪（沈陽師范大學(xué)心理學(xué)教授）張俊彬（北京市第二中學(xué)心理健康教師）十、經(jīng)費預(yù)算情況序號科研項目預(yù)算金額（元）說明①差旅費5000課題組成員為完成課題研究而進行的調(diào)研活動開支的差旅費；②學(xué)習(xí)、培訓(xùn)費10000課題組成員為完成課題研究而進行的相關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；③資料費5000開展課題研究所需的報刊、文獻、檔案費用，稿件的抄錄、復(fù)印、謄印、翻拍、翻譯費用，購買必要的圖書費用，計算機錄入費、軟件設(shè)計費等；④會議費10000圍繞課題研究進行的學(xué)術(shù)研討會、專家咨詢會、書稿編審會等與課題研究直接有關(guān)的會議所需經(jīng)費；⑤印刷費1000課題研究成果的印刷費、打印、校對費等；⑥成果鑒定費10000鑒定課題成果所需的會務(wù)費和鑒定專家的勞務(wù)費；⑦成果評審、出版費20000課題成果參加評比和發(fā)表、出版的費用；⑧軟件費用20000制作編寫軟件⑨勞務(wù)費10000非課題組成員協(xié)作承擔(dān)課題研究工作的勞務(wù)費和專家咨詢費等。⑩合計91000附：各年度主要工作年份序號工作任務(wù)計劃時間20111選擇、論證課題２０１１年２月2制定課題實施方案２０１１年３月3申請課題立項