人教(部編版)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《桂花雨》教案

3桂花雨

文本分析：

本文是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒

時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念之情。課文先寫(xiě)

“我”小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài)，寫(xiě)為什么要搖桂花，接著主要描寫(xiě)了“我”幫大人

搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景，最后寫(xiě)“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的懷念。作者

以孩子的眼光看待事物，反映出純真的童趣和純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖

桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。教師在教學(xué)本篇課文時(shí)，一

方面要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)理解文章的內(nèi)容，分清文章的主次；另一方

面要通過(guò)品析重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)“搖花樂(lè)”中的童趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、

對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。

教學(xué)目標(biāo)：

L認(rèn)識(shí)本課“管、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“懂、蘭、婆”等10個(gè)生字。理解重

點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)搖桂花帶給作者的

快樂(lè)和無(wú)窮的回味。

3.體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住“桂花香”“搖花樂(lè)”體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感

情。

課時(shí)安排：2課時(shí)

像時(shí)口樣

1.會(huì)認(rèn)“翳、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“懂、蘭、婆”等10個(gè)生字。理解“姿態(tài)、

迷人、香飄十里”等詞語(yǔ)的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。

3,初步感知作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè)趣。

要點(diǎn)挺?

1.識(shí)記生字新詞。

2.把握課文內(nèi)容，理清課文層次。

fit拿過(guò)粒

-'激趣導(dǎo)入,揭示課題

L教師出示有關(guān)童年的游戲圖片，播放舒緩的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生感受童年的美

好。

導(dǎo)語(yǔ)：童年是一首歌，清脆悅耳；童年是一首詩(shī)，耐人尋味。童年是夢(mèng)中的

真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑。同學(xué)們，你們的童年里發(fā)生過(guò)哪些趣事

呢？你是不是仍然記憶猶新？回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，和同學(xué)分享你童年的樂(lè)趣吧！

2.學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

示例：

生：我童年里最大的快樂(lè)是和小伙伴們一起去捅馬蜂窩。我們用長(zhǎng)竹竿一捅，

看著馬蜂像戰(zhàn)斗機(jī)一樣向我們襲來(lái)，小伙伴們有的拼命逃竄，有的趕緊趴在地上，

還有膽子大的揮舞衣服與這些“勇士”搏斗……，那種刺激，那種驚險(xiǎn)，每每回

憶起來(lái)都讓我熱血沸騰。

生：我童年里最大的快樂(lè)是去小河邊野炊。放學(xué)后，我們就飛奔回家，按照

約定，各自帶上各種瓶瓶罐罐，裝上油鹽醬醋、大米、青豆等來(lái)到小河邊，然后

分工忙活起來(lái)。有的搭灶生火，有的燒水，有的洗米，當(dāng)然還有我們的拿手好戲

一一在河中捉魚(yú)摸蝦。

生：我童年里最大的快樂(lè)是在月光下捉螢火蟲(chóng)。吃罷晚飯，我們帶上裝備,

追逐著那一個(gè)個(gè)發(fā)光的小精靈，小心翼翼地把它們引到瓶子中，然后封上蓋子。

天上的星星亮晶晶，瓶中的“星星”閃爍爍，仿佛兩個(gè)晶瑩的世界。

3.教師簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引入新課。

小結(jié)：看來(lái)同學(xué)們童年里的趣事真不少?。〗酉聛?lái)，就讓我們帶著滿滿的回

憶走進(jìn)課文，跟隨作者去體會(huì)童年的無(wú)限樂(lè)趣吧！

4.教師板書(shū)課題，理解課題。（教師板書(shū)：桂花雨。）

明確：“桂花雨”是指搖桂花時(shí)，桂花紛紛飄落下來(lái)，像下雨一樣。文題充

滿了詩(shī)情畫(huà)意，給人以美好的遐想。

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

L介紹作者，多媒體出示桂花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)桂花。

琦君(1917-2006)現(xiàn)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。主要著作有

《煙愁》《紅紗燈》《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》《細(xì)雨燈花落》《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》《琦君寄

小讀者》《七月的哀傷》《橘子紅了》等。

桂花也稱(chēng)木樨(xi)。屬木樨科常綠喬木。最高可達(dá)18米，樹(shù)冠卵圓形。

葉片呈橢圓形或卵狀橢圓形?；ù厣?，黃色或白色，極香，花期在中秋時(shí)節(jié)。核

果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。變種較多，有金桂、銀桂、丹桂等。桂花樹(shù)

是城市綠化的重要樹(shù)種。桂花經(jīng)蜜餞(jidn)后，可做各種甜食。

2.學(xué)生聽(tīng)音頻朗讀，學(xué)習(xí)朗讀的技巧，注意朗讀中語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。

朗讀指導(dǎo)：本文語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，反映出純真的童趣、純樸的情

感。朗讀的基調(diào)是深情昂揚(yáng)的，語(yǔ)氣是親切自然的，語(yǔ)調(diào)是清新上揚(yáng)的。

3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞。

4.同桌交流圈畫(huà)的內(nèi)容，借助工具書(shū)弄清字音、詞義。

5.匯報(bào)交流自學(xué)成果，教師相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

(教師出示識(shí)字卡。)

不懂木蘭花兒大夢(mèng)老婆婆糕餅浸在纏著茶葉撿桂花杭州

(1)讀準(zhǔn)字音。

?易讀錯(cuò)的字：“蘭、夢(mèng)”是邊音，“纏”是翹舌音，“浸”是前鼻音，“餅、

杭”是后鼻音。

(2)認(rèn)清字形，區(qū)分容易寫(xiě)錯(cuò)、記混的字。

?識(shí)字方法：“蘭、夢(mèng)、糕、餅、纏、茶”等字可以結(jié)合相關(guān)圖片進(jìn)行理解；

“浸、撿、杭”等字可以利用形近字來(lái)區(qū)分。

?易寫(xiě)錯(cuò)的字：

［糕］右邊“羔”的下方有四點(diǎn)，不要少寫(xiě)一點(diǎn)。

［茶］下方是“"，不要寫(xiě)成“木”或“小”。

小

?書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：

［夢(mèng)］上下結(jié)構(gòu)。…”分列豎中線兩側(cè)，末筆點(diǎn)頓筆有力。

［浸］左右結(jié)構(gòu)，左小右大。“7”略呈弧形，“又”末筆捺伸展有力。

［纏］左右結(jié)構(gòu)，左小右大?！白必Q撇長(zhǎng)伸，末筆橫較長(zhǎng)，超出上部。

?易混淆的字：算一一蘿浸一一侵撿一一檢一一儉

杭----吭----抗----坑

?順口溜示例：引吭高歌開(kāi)口唱，挖坑放水把魚(yú)養(yǎng)，寒冬點(diǎn)火來(lái)燒炕，對(duì)手

抗?fàn)幉幌嘧專(zhuān)忝里L(fēng)光數(shù)蘇杭，男女相愛(ài)結(jié)伉儷。

（3）運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)的含義。

過(guò)渡：同學(xué)們，理解詞語(yǔ)的方法有很多，除了我們常用的借助工具書(shū)來(lái)理解

詞語(yǔ)的意思以外，下面這些方法也可以幫助我們理解詞語(yǔ)。

①聯(lián)系上下文。（教師板書(shū)。）如果是一個(gè)句子中的詞語(yǔ)，應(yīng)該遵循“詞不

離句”的原則來(lái)理解，聯(lián)系上下文找出其正確解釋。

②結(jié)合生活實(shí)際理解。（教師板書(shū)。）有些詞語(yǔ)與我們的生活密切相關(guān)，因

而借助生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)也是一種很好的方法。

③用找近義詞、說(shuō)反義詞、換詞語(yǔ)等方法理解詞語(yǔ)。（教師板書(shū)。）運(yùn)用已

有的知識(shí)來(lái)理解，即通過(guò)已熟識(shí)的詞語(yǔ)進(jìn)行換詞，可以大體明白詞語(yǔ)的含義。

④拆分法。（教師板書(shū)。）詞語(yǔ)一般是由幾個(gè)字組合而成的，我們可以先把

詞語(yǔ)拆開(kāi)來(lái)理解，再把每個(gè)字的意思合起來(lái)，這樣就可以組合出詞語(yǔ)的含義。

示例一：小時(shí)候，我無(wú)論對(duì)什么花，都不懂得欣賞。

預(yù)設(shè)：理解“欣賞”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，可結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行。教師出示春

天繁花盛開(kāi)的場(chǎng)景圖，游人競(jìng)相觀賞，進(jìn)而體會(huì)“欣賞”的意思。

示例二：桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。

預(yù)設(shè)：教師出示桂花樹(shù)和梅樹(shù)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行對(duì)比分析，

明確二者樣子的不同，進(jìn)而明白“姿態(tài)”在句子中是指桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不

如梅樹(shù)姿勢(shì)優(yōu)雅好看。

示例三：桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有

不浸在桂花香里的。

預(yù)設(shè)：教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析“十里”的實(shí)際距離，明白其距離之長(zhǎng)，再

聯(lián)系生活實(shí)際可知“香飄十里”是指桂花盛開(kāi)時(shí)，其香氣傳到了很遠(yuǎn)的地方。

6.學(xué)生自讀課文，邊讀邊消化字詞知識(shí)。

三、再讀課文,整體感知

L學(xué)生快速默讀課文，圈畫(huà)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

過(guò)渡：同學(xué)們，讓我們通過(guò)讀課文，再來(lái)用心體驗(yàn)一下作者童年時(shí)搖桂花的

樂(lè)趣。請(qǐng)同學(xué)們自由讀文章，畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得好或者打動(dòng)你的句子，想一想它好

在哪里，為什么能打動(dòng)你。

2.學(xué)生分組交流圈畫(huà)的內(nèi)容，與同學(xué)分享自己體驗(yàn)到的作者童年的樂(lè)趣。

3.教師出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，初步感知文章內(nèi)容。

（教師先出示問(wèn)題，待學(xué)生閱讀交流后再出示答案。）

思考：①全文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？

②桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè)？

③桂花一開(kāi)，母親為什么就開(kāi)始擔(dān)心？

④作者心中的桂花樹(shù)是怎樣的？作者為什么喜歡桂花呢？

答案：①時(shí)間順序。②幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)。③八月是臺(tái)風(fēng)季節(jié)，

母親擔(dān)心桂花被臺(tái)風(fēng)打落。④桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不開(kāi)花時(shí)只見(jiàn)滿樹(shù)葉子；開(kāi)

花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找才能看到那些花。桂花的香氣太迷人了。

4.引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。

（教師出示填空，學(xué)生完成填空后齊讀。）

這是一篇回憶童年生活的（敘事散文），以（“桂花雨”）為題，以（“桂

花香”）為線索，描寫(xiě)了（在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)）的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的（樂(lè)

趣），字里行間充滿了（對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活）的無(wú)比懷念之情。

5.指名分段朗讀課文。

給各個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，小組合作，劃分課文層次，并交流為什么這樣劃分，歸

?結(jié)構(gòu)梳理：

納每一層的大意。

第一部分（第1-2自然段）：寫(xiě)作者最喜歡桂花，喜歡它那迷人的香氣。（愛(ài)

桂花）

第二部分（第3-6自然段）：主要回憶了作者童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的事情。

（搖桂花）

第三部分（第7~8自然段）：寫(xiě)作者離開(kāi)家鄉(xiāng)到杭州后常常去賞桂花，給母

親帶桂花，心里卻時(shí)時(shí)想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”。（思桂花）

四、課堂回顧,交流收獲

1.教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

過(guò)渡：同學(xué)們，一場(chǎng)桂花雨帶給了作者多少童年的歡樂(lè)啊！即便我們沒(méi)有親

臨現(xiàn)場(chǎng)，但從作者的文字間，我們已然聽(tīng)到了搖桂花時(shí)那喜悅的歡呼聲，看到了

桂花紛紛飄落的場(chǎng)景，感受到了童年時(shí)光的自由歡快。桂花雨真的讓人懷念，下

節(jié)課上我們?cè)偕钊胝n文繼續(xù)探究。

小結(jié)：今天這節(jié)課上，我們主要學(xué)習(xí)了生字新詞，了解了書(shū)寫(xiě)生字時(shí)易犯的

錯(cuò)誤，掌握了多種理解詞語(yǔ)的方法；我們還朗讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，

劃分了文章的層次。大家的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，0

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

（1）自由交流學(xué)習(xí)方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞句。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)?鞏固提高

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

???￡?@???I

像時(shí)口林

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)桂花的懷念之情以及對(duì)母親和故鄉(xiāng)的懷念之

情。

2.感受作者兒時(shí)的“搖花樂(lè)”。

■點(diǎn)總■

理解想象課文描繪的情景，體驗(yàn)搖桂花的樂(lè)趣，感受作者表達(dá)的思想感情。

?*itM

-'溫故知新，導(dǎo)入新課

1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，教師小結(jié)指導(dǎo)。

不懂欣賞木蘭花糕餅至少完整茶葉香飄十里姿態(tài)杭州

小結(jié)：同學(xué)們對(duì)本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)把握得都不錯(cuò)，但在書(shū)寫(xiě)時(shí)注意不要寫(xiě)錯(cuò)別

字?！靶蕾p”的“欣”不要寫(xiě)成“分析”的“析”，“香飄十里”的“飄”不要

寫(xiě)成“漂亮”的“漂”，“杭州”的“州”沒(méi)有“7”，要與“亞洲”的“洲I”

區(qū)別開(kāi)來(lái)。只有真正理解了詞語(yǔ)，牢記了字形，明確了與其形近字之間的區(qū)別，

默寫(xiě)時(shí)才能胸有成竹。

2.指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

明確：作者主要回憶了故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”，字里行間

彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情懷和對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的回憶。

3.教師過(guò)渡，導(dǎo)入新課。

過(guò)渡：童年時(shí)代搖桂花的樂(lè)趣讓作者難以忘懷，那紛紛飄落的桂花雨也別有

一番情趣。作者童年記憶中的桂花樹(shù)是什么樣子的？又有什么特點(diǎn)？同學(xué)們?cè)賮?lái)

讀一讀課文，看看你們有沒(méi)有什么新發(fā)現(xiàn)。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.默讀課文，自主交流。

（1）學(xué)生自讀課文，教師提出自讀要求，并引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句。

自讀要求

①畫(huà)出文中描寫(xiě)桂花樹(shù)樣子的語(yǔ)句。

②畫(huà)出描寫(xiě)桂花的香氣的句子。

③畫(huà)出文中描寫(xiě)搖桂花的場(chǎng)景的句子。

④畫(huà)出文中描寫(xiě)思念桂花的句子。

（2）小組合作交流，仔細(xì)讀一讀圈畫(huà)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么。

2.匯報(bào)展示，品析語(yǔ)句。

（1）獨(dú)愛(ài)桂花。

小時(shí)候，我無(wú)論對(duì)什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我，這

是梅花，那是木蘭花……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。（這幾

句話運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？有什么作用？）

明確：這用對(duì)比的手法，突出了桂花在“我”心目中的地位。

（2）桂花樹(shù)的樣子普通。

桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子；

開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花。（桂花樹(shù)有什么特點(diǎn)？）

明確：這里從兩個(gè)方面寫(xiě)了桂花樹(shù)的樣子。一方面寫(xiě)桂花樹(shù)的樣子笨笨的，

運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，用梅樹(shù)的姿態(tài)優(yōu)美來(lái)反襯桂花樹(shù)的普通，給人“笨笨的”感覺(jué)。一

方面寫(xiě)了桂花樹(shù)開(kāi)花和不開(kāi)花時(shí)的樣子，花兒很小，只見(jiàn)滿樹(shù)的葉子，這也表現(xiàn)出

了桂花樹(shù)的的確確很普通。

（3）桂花的香氣迷人。

“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂

花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！保ㄟ@兩句話中的“浸”字

有何作用？）

明確：“浸”字形象地寫(xiě)出了桂花的香氣迷人。桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了

泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季

節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

（4）搖桂花的快樂(lè)。

這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我

們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！"（這句話蘊(yùn)含

著怎樣的感情？）

明確：在作者筆下，搖桂花是多么富有情趣??！作者將紛紛飄落的桂花想象

成桂花雨，既形象貼切，又充滿了無(wú)限的歡樂(lè)。

（5）桂花的用途。

桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶

葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。（作者描寫(xiě)桂花的用途，是為了說(shuō)明什么？）

明確：描寫(xiě)桂花的用途廣，可見(jiàn)它已經(jīng)融入了人們的生活。

（6）思念桂花。

①母親的思念。

可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（同是桂

花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么呢？你從中體會(huì)到了什么？）

明確：母親這句樸素的話與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花

的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝

著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的那棵桂花樹(shù)是唯一的，

是母親生活乃至生命的一部分，還能有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區(qū)別的，

問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺(jué)自然

就涇渭分明了。從中，我們不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

②“我”的思念。

于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

（這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？）

明確：句子中的“又”字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”

和桂花雨，只是這次母親的話使她又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出作者對(duì)

故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。故鄉(xiāng)的桂花是跟作者童年里的快樂(lè)連在一起的，那種“搖

花樂(lè)”已根植于她的生命，成為她幸福童年里最美好的記憶。這恐怕是作者難忘

故鄉(xiāng)桂花的真正原因。

3.發(fā)揮想象，體驗(yàn)“搖花樂(lè)”。

過(guò)渡：剛剛我們品讀了重要的句子，從字里行間了解了桂花樹(shù)的樣子和桂花

迷人的香氣，感悟到作者童年搖桂花的樂(lè)趣，還體驗(yàn)了母親及作者對(duì)桂花的懷念

之情。同學(xué)們是不是覺(jué)得意猶未盡呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家結(jié)合課文中的句子，一起來(lái)

想象搖桂花的情景，深刻體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。

①指名學(xué)生朗讀課文第5自然段。

②引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面一一“我”總是纏著母親要母親搖桂花。

預(yù)設(shè)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析“總是”一詞，從中感受“我”的急切心情；

接著激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生進(jìn)入情境，可以啟發(fā)學(xué)生思考一一假如是你，你會(huì)

怎樣纏著母親，怎樣央求母親？讓學(xué)生大膽發(fā)言，以豐富畫(huà)面內(nèi)容。

③引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面二一一“我”幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。

預(yù)設(shè)這個(gè)畫(huà)面非常富有動(dòng)感，教師可以讓學(xué)生觀察課本上的插圖，想象‘我”

當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，揣摩“我”當(dāng)時(shí)的快樂(lè)心情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，在想象

交流中體驗(yàn)搖桂花的快樂(lè)。

④引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面三一一桂花紛紛落下來(lái)，“我們”滿頭滿身都是桂花。

預(yù)設(shè)：這個(gè)畫(huà)面非常優(yōu)美而且浪漫。教師可以播放曲調(diào)舒緩的曲子來(lái)幫助學(xué)

生展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下雨的情景體驗(yàn)“桂花雨”的奇妙。

⑤學(xué)生齊讀第5自然段，邊讀邊想象。

4.學(xué)生討論，感悟思鄉(xiāng)情。

過(guò)渡：同學(xué)們，我們剛剛通過(guò)想象體驗(yàn)了搖桂花的歡樂(lè)，深深地感受到了作

者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情，正是這些童年的快樂(lè)時(shí)光讓作者至今仍對(duì)故鄉(xiāng)念念不忘。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上面對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解來(lái)討論一下文章中濃濃的思鄉(xiāng)情。

預(yù)設(shè)：學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師要積極巡視課堂，并參加到學(xué)生的討論活

動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句、發(fā)揮想象等從多方面來(lái)感受文章表達(dá)的情感。

5.教師小結(jié)，升華文章表達(dá)的真摯情感。

教師小結(jié)：同學(xué)們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，

人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收

獲的不僅僅是芬芳、是香甜、是快樂(lè)、是溫馨，更是一種心靈的滋潤(rùn)、一種長(zhǎng)長(zhǎng)

的相思、一段暖暖的牽掛、一種人生的幸福。

三'知識(shí)延伸,提升素養(yǎng)

1.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中描寫(xiě)桂花的文字，指名說(shuō)說(shuō)自己的感受。

過(guò)渡：同學(xué)們，桂花香氣襲人，自古以來(lái)就備受文人墨客的喜愛(ài)。人們愛(ài)它，

贊它。讀讀文中描寫(xiě)桂花的文字，你們從中體會(huì)到了什么？誰(shuí)能用一個(gè)字或一個(gè)詞

來(lái)概括一下？（學(xué)生答：香。）不錯(cuò)，桂花飄香，惹人喜愛(ài)。你們知道桂花有哪

些雅稱(chēng)嗎？

2.指名說(shuō)說(shuō)桂花的雅稱(chēng)，教師可適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)充。

（教師出示資料卡。）

資料卡

桂花樹(shù)通常生長(zhǎng)在巖嶺上，也叫“巖桂”；開(kāi)花時(shí)濃香致遠(yuǎn)，其香氣具有清

濃兩兼的特點(diǎn)，因此有“九里香”的美稱(chēng)；黃色的桂花細(xì)如粟，故又有“金粟”

之名；桂花開(kāi)于秋，所以也稱(chēng)“秋香”。

3.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于桂花的詩(shī)句。

過(guò)渡：同學(xué)們，桂花不僅在琦君的筆下那么香，在古代詩(shī)人、詞人的眼里，

更是香飄十里，并且寄托著他們的情感。你們知道哪些呢？

示例：

關(guān)于桂花的詩(shī)詞名句

?桂子月中落，天香云外飄?！厶疲菟沃畣?wèn)《靈隱寺》

?中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。

——［唐］王建《十五夜望月寄杜郎中》

?廣寒香一點(diǎn)，吹得滿山開(kāi)。——［宋］楊萬(wàn)里《英林五十詠?叢桂》

?何須淺碧輕紅色，自是花中第一流。一一［宋］李清照《鵬鴿天?桂花》

4.教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)他們背誦詩(shī)詞名句的興趣。

教師小結(jié)：桂花多香??！贊美桂花的詩(shī)詞又是多么精彩??！在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我

們要注重積累，將學(xué)過(guò)或從別處聽(tīng)到的詩(shī)詞精華記下來(lái)，這樣不僅能增加我們的知

識(shí)儲(chǔ)備，還能充盈我們的心靈。愿我們都能成為“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的人。

四、讀寫(xiě)結(jié)合?學(xué)有所獲

過(guò)渡：感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土

是美麗的，人生更是美好的。那場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨也永遠(yuǎn)留在了我

們的記憶深處，每當(dāng)回味起那陣陣幽香，便能勾起我們的思鄉(xiāng)情。的確，故鄉(xiāng)的

一草一木、一磚一瓦，還有那可親可敬的鄉(xiāng)親們都在我們心中占據(jù)著重要的位置。故

鄉(xiāng)，承載著你怎樣的情感呢？請(qǐng)用一段話寫(xiě)一寫(xiě)吧。

L出示“小練筆”，教師點(diǎn)撥寫(xiě)法，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話。

小練筆：月是故鄉(xiāng)明。

提示：無(wú)論是贊美家鄉(xiāng)的風(fēng)物，還是思念故鄉(xiāng)的親人，抑或是感嘆故鄉(xiāng)日新

月異的變化，都要寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受，這樣才能給人留下深刻的印象。

2.學(xué)生自主寫(xiě)話，在小組內(nèi)交流，評(píng)選優(yōu)秀語(yǔ)段在班級(jí)展示。

3.指名讀話，集體評(píng)改。

片段示例：我一直記著，我的故鄉(xiāng)開(kāi)滿了茶花、油菜花和雞冠花，甜甜的香

味就比過(guò)了外婆炸的薯干，好甜好甜??！我一直記著，我的故鄉(xiāng)長(zhǎng)滿了梧桐樹(shù)、

栗樹(shù)和銀杏樹(shù)，花開(kāi)的香味兒就賽過(guò)了姑姑做的紅薯飯，好香好香??！我一直記

著，我的故鄉(xiāng)每個(gè)人都是熱誠(chéng)的，性子直、脾氣躁，火辣辣的性格就成了叔公做

的酸辣片兒，好辣好辣??！

評(píng)議要點(diǎn)：①描寫(xiě)是否有感染力；②情感的抒發(fā)是否真實(shí)；③語(yǔ)句是否流暢。

五'背誦積累,作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.閱讀課后的“閱讀鏈接”，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解寫(xiě)一篇讀后感。

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

松書(shū)&計(jì)

愛(ài)桂花一喜歡它逢人的香氣

［桂花盛開(kāi)香氣四溢］

排桂花拐落桂花如雨黑下充演歡樂(lè)

點(diǎn)點(diǎn)桂和雨

桂花雨一年四季等每生活

11片片思鄉(xiāng)情

［杭州賞桂花

思桂花,給母親帶桂花/漂屋心中

【又現(xiàn)故鄉(xiāng)桂花情，

＞教學(xué)?點(diǎn)片段實(shí)量

?體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義

師：你怎么理解“可是母親說(shuō)：'這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的

桂花。'”這句話？

生：我從這句話中體會(huì)到母親雖然離開(kāi)家鄉(xiāng)，卻忘不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。

師：這句話中有“可是”一詞，你們注意到了嗎？從“可是”一詞中你們體

會(huì)到了什么？請(qǐng)細(xì)細(xì)讀讀有這個(gè)句子的整段課文，看誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)！

生：哦，我發(fā)現(xiàn)了，作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親。她本來(lái)以為母親

一定會(huì)說(shuō)：“好香??！”沒(méi)想到母親說(shuō)出這樣的話，所以用了“可是”這個(gè)詞。

生：對(duì)，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認(rèn)為，所以用了“可是”

這個(gè)詞。

師：事實(shí)上真的像母親說(shuō)的那樣，杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？

請(qǐng)大家瀏覽全文，找找理由，說(shuō)說(shuō)自己的看法。

生：我覺(jué)得家鄉(xiāng)院子里的桂花的確很香?！翱墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。”

“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香

里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@些句子都說(shuō)明桂花很香。

師：看來(lái)，家鄉(xiāng)的桂花的確比杭州的桂花香??！