高中生物教學反思（6篇）

高中生物教學反思（精選6篇）

高中生物教學反思（精選6篇）

身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總

結我們的教學經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？

高中生物教學反思1

本學年我擔任高三（1）班和（4）班、初一（1）班和（3）班的

生物教學工作。周課時14節(jié)，教案7個。課雖說不太多，但是

兼顧中學里最大和最小的學生，教學內容和教學方法都不同，需

要不斷地調整角色和情緒。初一和高三各有一個A、B班，進度

也不盡相同，壓力也是比較大的。尤其是第二學期，高三有單獨

的模擬考試重新調整課表，要做到兩頭都不耽誤，確是煞費苦心,

但是我卻做到了。為了不影響初一的期末復習，我毅然犧牲了高

三教師享有的云南之旅。

雖然主任跟我說，工作重點在高三，但是初一學生剛接觸《生物

學》，對生物有著很高的熱情，我要保護好學生的好奇心和渴求

心理，認真上每一節(jié)課，尤其是實驗、實習更是馬虎不得，必須

有板有眼，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣、學習習慣。但是我與初

一的學生接觸得少，溝通少，學生有問題不能及時找到我，多少

會對學生的成績有影響。05年10月，劉國華老師因為處理交通

事故，他所教的初一、初二的生物課也是由我代上，每周二十多

節(jié)，幾乎到了極限，繁忙并充實著。

對于高三的教學工作我總結以下幾點：

一、夯實基礎，全面復習，狠抓落實

接受20xx年高考的教訓，深入理解課本，全面復習，絕不漏掉

任何一個知識點。我清晰地記得，去年高考理綜卷中考到了“細

菌生長曲線”的縱坐標表示的含義，在昌平區(qū)所抽取的幾百份試

卷中竟無一人做對。我敢說，沒有一個高三生物老師、沒有一個

高三考生沒有復習到“微生物的生長曲線”。但結果為什么會這

樣呢？！原因只有一個：對課本知識的理解不夠。高考與會考的

角度不同：我認為會考考的是主干知識、重點知識，覆蓋面廣;

而高考中生物知識不可能面面俱到，往往比較偏，所考的知識未

必是重點或者說是人們認為不太重要的。比如05年考到的“微

生物接種方法”。所以在本學年的復習中做到夯實基礎，全面復

習，不管是課文還是旁欄思考題或是實驗，都認真對待，認真理

解。

二、絕對不搞題海戰(zhàn)術

通過做適量的精選的習題和考試狠抓落實，對錯題不僅更正，還

要做出書面分析，并建立檔案。20xx年10月20日成功為全區(qū)

生物學科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典

型錯題講評》，在20xx年高中生物示范校復評中講了一節(jié)復習

課《基因工程》，并獲得聽課教師的好評。我們學科組分工合作，

把精選的試題編成昌平二中練習冊，我負責《高三生物》（必修

第一冊）的編寫工作，近2萬字。

三、教師不斷學習，不斷完善自己

我深信教學是一種很好的雙邊活動，是教學相長的過程。我在教

學過程中對于知識向來釘是釘，鉀是鉀，從不“抹稀泥”。遇到

疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài)，有時為了一個名詞

查閱大量的書籍、報刊或借助#絡或求助于學識豐富的專家，把

問題搞定，并且抄寫下來或打印出來留做資料。有了這種心態(tài),

我喜歡學生向我提出問題，提出質量高的問題。有時就是學生的

某個問題或是想法，激勵我不斷地學習、積累，加深了我對知識

的理解或是使我對問題有了新的理解。即使不是我教的班的學生

也經常來向我問題，我也樂于占用休息時間多和學生交流。

利用課余時間，我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城

區(qū)的模擬試題，并進行分析。制作教學課件，在學校的評比中獲

得校級評比一、二、三等獎；課件《生物多樣性及其保護》在北

京教育科學研究院、國家基礎教育資源庫開發(fā)基地舉辦的“第二

屆基礎教育資源應用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎。

四、團結合作，加強學科間溝通

在高三復習的后一階段，就要進行理科綜合訓練，我們主動與物

理、化學教師溝通，從題型訓練，時間安排等方面進行調整。在

某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見達成一致。實踐證明，這種做

法是有效的。

五、關于實驗

實驗題目高考必考，對于實驗必須專題復習。目前來講還未發(fā)現(xiàn)

原原本本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手

做實驗，因此，根據我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做,

沒條件看來可以不做，但必須讀和講，講清原理和設計，講清技

能的要點，講清方法和結果。對于沒有條件做的實驗，我借助錄

像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼

相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設備及流

程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學生

物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題，讓學生

分析知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐

懼感。

由于時間的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠

充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得

最后應做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學生增強自信,

對考生考試的心態(tài)會有幫助，這是我們今后要注意的。

在今后的教學工作中，我加強積累、總結、反思，是教學水平和

教學成績上一新臺階。

高中生物教學反思2

一、一綱多本下的教學

1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實

新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存,

而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本

當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年

上海高考有這樣的一道題目：

過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質是：

A、蛋白質B、脂肪C、糖類D、水

題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細

胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的潛力。各

種科學證據證明答案就應是脂肪，但是在很多教師的教學中依然

堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為

了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，

從中也能夠折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕

過程、輕實證、輕生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直

接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使

我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不

盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的

范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先就是讓學生不要

盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去理解。對知識要持續(xù)一

種開放、動態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。

2、重視生物學的核心概念

不一樣版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都

有很大的.差別，高考不可能依據教材來考核，我們如何對待這

種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。

有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學

唯一的規(guī)律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明

了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有

普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發(fā)展很大程度上是概念的

發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓

住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提

綱，既有利于教師教學的有效性，又能夠提高學生生物科學素養(yǎng)。

譬如,免疫的資料以前是放在選修來學習的，此刻放在了必修3,

很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。

二、要正視生物實驗教學

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是

一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅僅體此刻考綱有

20個基礎實驗的上，體此刻課本超多的科學史上，更體此刻對

科學探究潛力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本

的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識

產生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教

學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探

究潛力的培養(yǎng)我們要把它細分成不一樣的細節(jié)，融入20個基礎

實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科

學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做

了哪些事。實驗不僅僅是學習的資料，也是促進學生學習的手段

和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據實際狀況來思考。學

生動手潛力強，能夠多以探究的形式，基礎差的能夠先學習理論

再實驗驗證，學校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實驗。

三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性

1、面向全體學生，不僅僅僅是口號

面向全體學生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關注學

生的個體差異。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎上，分

層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不一樣層次的學生，采取

多種多樣的評價手段，注重不一樣學生的情緒體驗，分層輔導提

優(yōu)補差，加強學法指導，個性是一些學習有困難的學生，要了解

他們的學習計劃、指導他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如

何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。

2、行之有效的教學形式

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手

段，我們要根據不一樣的資料采取不是的形式，對強調知識呈遞

的資料我們能夠去用講授演示教學，對一些蘊含科學思維科學方

法貼近學生實際的能夠探究式教學。一些簡單的資料甚至能夠用

自學輔導法，課后自學法等。

高中生物教學反思3

一、高三復習切忌脫離課本。

學生總覺得課本沒什么好讀的，課本上的他都懂，認為整天泡在

參考書和練習冊里做題、解題，就行了。如果沒有真正的領悟到

自然科學的概念，做了成百上千道題，再做類似的題仍然是錯的。

教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。把教材上的知識

全吃透了，做題就會融會貫通、得心應手。我們的學生往往不會

讀書，教師應指導學生帶著問題讀，這樣才會有收獲和心得。當

學生找到問題的答案，嘗到讀書的甜頭后，他們會自覺地讀。

二、認真理解生物學的各個概念、定律。

學生們對概念記憶還算清楚，但對其內涵的理解往往比較模糊，

也不愿下功夫去研究。因此,學生做題里面的錯誤一般都是概念

的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是

大量的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它，會錯

很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念.錯了一

道題，要知道到底錯在什么地方？只有這樣才能把概念搞清楚。

三、精選精練，不搞題海戰(zhàn)術。

有的學生手里有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習

冊一本足夠。做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內

容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。要對主干知識“知其然,

知其所以然，并靈活運用?！泵看慰荚嚭笥械膶W生就急于知道答

案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的

是要知其然，更要知其所以然。要讓學生分析自己做的題的對錯

在什么地方，把知識點深挖、吃透。學生做過的試卷就是復習重

點，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來，實際是學生積累

的一筆財富。

四、重點突出，全面復習，不能“押寶”。

復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節(jié)。給學生猜測考哪部

分內容是不可取的，這樣可能會限制學生的復習內容，出現(xiàn)知識

死角。

五、加強實驗教學，提高學生的實驗能力。

高考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的。

復習必須全面，從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記

錄結果、現(xiàn)象分析、得出結論都要認真分析。指導復習時，首先

要對所有教材實驗進行分類復習，找出其中的異同點，并總結規(guī)

律、指導方法。同時還要對手頭的有關實驗資料進行研究，從中

找出實驗考查的規(guī)律、方法，并注意落實到課堂教學中去。

六、不要限制學生的思維。

把題拿給學生之前，自己應先認真做一下，多聽聽學生的“答

案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意，不能認為跟“答案”

一樣的才算對。學生的思維活躍、創(chuàng)造力強，有時，會有意想不

到的結果。應該多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是

教師自己得到提高。

一年來，有精彩，有收獲，也有不足方面，主要表現(xiàn)有：

(1)教學內容沒有完全落實。平常講的內容，學生掌握不夠，

也反映我校學生的素質。

(2)分層教學抓學生做的不夠到位，差生嚴重拖后腿。

(3)部分學生仍喜歡用口語表述，不習慣用書面語言準確表達。

教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結、反思，在今后的教

學工作中，我將不斷努力，不斷地反思，在反思中成長，在反思

中進步！

高中生物教學反思4

培養(yǎng)學生自主學習潛力，讓合作、探究的理念指導自我的教學,

以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師

都務必思索的現(xiàn)實問題。

教學反思一：

教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系

是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不

是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有

了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提

出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的用心主動參與，創(chuàng)設了一

個簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知

愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課

堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切

地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠老師，從而激

起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

教學反思二:

要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。

陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里

有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，就應相信每個學生

都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，

就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學

起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”?？梢姟百|

疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察潛力，啟發(fā)

學生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識,

本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，

但目前我們學生的問題意識卻十分薄弱，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問

題的用心性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得

我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：

(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教

育思想的影響，學生雖有必須的問題意識，但怕所提問題太簡單

或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老

師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表

現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意

識，使其發(fā)揮作用。

(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的

影響，學生長期處于被動理解知識的地位造成學生不善于思考,

思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

針對以上狀況制定其策略：

(1)溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。

(2)滲透事例教育，認識“問題”意識。

(3)創(chuàng)設問題狀況，激發(fā)提問興趣。

(4)開展評比活動，激發(fā)提問興趣。

(5)強化活動課程，促進自主學習。

綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉變教學

觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問

題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神

和創(chuàng)新潛力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂

上組織教學出現(xiàn)了相應的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓

其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一向在思考的

問題。

教學反思三：

教師的主角也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學

習的促進者。

(1)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。

傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽。現(xiàn)代教育理論認為:

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教

學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互

學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。

改變師生關系，透過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是

新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從

講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與

合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真

正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是

很難的。

（2）教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選取適

合自我的學習方式，尊重學生的學習個性，幫忙學生實現(xiàn)可持續(xù)

性發(fā)展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師要善

于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習

習慣、探究潛力、創(chuàng)新潛力、生物實踐潛力的培養(yǎng)。

只有教師的主角發(fā)生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的

課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主

人。

教學反思四:

以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能

適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的

生物潛力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基

本策略是：

（1）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，

然后分組進行探究。

（2）每組學生認真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設，

然后提出可行性的設計方案。

（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小

組得出結論。

（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整

個探究過程中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究

過程選題要量力而行，做到小而實，必須是先發(fā)散，后集中。如

《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學，能夠窗臺上的植物彎向光源生長,

引導學生觀察現(xiàn)象提出問題一作出假設一設計方案一實施方案

一得出結論一交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全推棄了

老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)

揮學生學習的用心性、主動性，開發(fā)學生學習生物的潛能，提高

學生的學習潛力，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

總之，多樣性的活動能夠激發(fā)學生學習生物的興趣，高效完成生

物學科的學習任務，達成課堂課程目標?；顒臃绞饺缣骄炕顒?、

創(chuàng)新活動、實踐活動等。

高中生物教學反思5

短暫而精彩的高中生物新課程研修結束了，讓我回味無窮。在這

次學習過程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作

了十篇作業(yè)，改變了自己的教學理念，取得了一些感悟。

首先、是引起我思想觀念的轉變。通過這次的新課程遠程研修班

的學習，讓我懂得應該首先轉變觀念，把自己的教學經驗、教學

事件、教學過程等等放到井上與專家和同行們交流、商討、共同

出謀劃策。

第二、讓我明確了今后學習的重點。上好每一堂課，再就是讓自

己為學生們所喜歡。一個教師，他首要是專著于自己的學科，帶

一年有一年的進步；然后讓自己具備讓學生信服的氣質和親和力。

第三、加強了自身專業(yè)成長的認識。新形勢下的教育給我們中學

教師提出了許多挑戰(zhàn)，積極終身學習是實實在在的學習，不只是

口頭上說說而已。不同的人、不同的學習內容、不同的組織形式

所對應的學習方法是千差萬別的。

第四、擺正自己對研修的認識。應對新課程的最好方法是學習，

學習的方式很多，諸如集體組織學習、討論，自學、自我反思、

自我實踐等等。集體組織學習的優(yōu)點是：信息量大、理論性高、

系統(tǒng)性強等；自學的優(yōu)點是：針對性強、選擇性大、時間安排靈

活等。集體學習不排除個體自學，個體自學也離不開集體學習，

二者是相輔相成互相依托的。

高中生物教學反思6

經過七年級生物一個學期的教學，我對生物教學有了一些新的認

識：

一、初中生物的教育是面向全體學生的。

目的并不是要培養(yǎng)生物學家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中

學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情

操，提高他們對生物科學的興趣，并為一部分今后要從事生物事

業(yè)的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一

刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的。

我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且

以培養(yǎng)學生基本素質為中心思想。在課堂教