情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究1

摘

要：伴隨新課改教育政策在學(xué)科教育領(lǐng)域的應(yīng)用和實(shí)踐，各學(xué)科教育模式轉(zhuǎn)型的進(jìn)程逐漸加快，開(kāi)始探索如何將學(xué)科教育質(zhì)量和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)同步提高。而地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)與高中階段其他科目不同，需要學(xué)生在辨識(shí)不同地理圖形的過(guò)程中掌握知識(shí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的圖形理解能力要求較高?；诖?，將情境體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中能有效增強(qiáng)學(xué)生的直觀理解能力，可以使學(xué)生在體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中積累地理知識(shí)，有利于更快地完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)?；诖?，文章對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式教學(xué)；高中地理；地理實(shí)踐由于高中地理知識(shí)普遍源于對(duì)生活中地理現(xiàn)象的總結(jié)，因此教師在創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法的過(guò)程中需要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，以便提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力和解題能力。情境體驗(yàn)式教學(xué)法不僅能使生活中的地理規(guī)律得到有效展示，還符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，在利用情境體驗(yàn)式教學(xué)法開(kāi)展高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)情境中提煉地理知識(shí)，在尊重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的前提下增強(qiáng)師生互動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)與提示，幫助學(xué)生整合地理學(xué)科分析思維。這樣有利于使地理教學(xué)時(shí)間得到有效利用，能夠更好地滿足新課改政策對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的要求，便于為營(yíng)造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)科教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。一、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義（一）提高地理自主學(xué)習(xí)能力將情境體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用在高中地理課堂中，有利于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的地理教育課堂，能借助組織不同的學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的地理知識(shí)體系，有利于鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。在教授高中地理知識(shí)的過(guò)程中，教師需要將教材中的自然地理知識(shí)與人文地理有機(jī)結(jié)合，通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的方式，學(xué)生可以直觀地理解理論性的地理知識(shí)，以便在深入把握地理概念的基礎(chǔ)上提高知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，有利于在以學(xué)生為主體的自主探究和知識(shí)分析的環(huán)節(jié)中增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解，為落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)提供更多有利條件，在增強(qiáng)地理思維邏輯性的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生地理學(xué)習(xí)潛力。（二）有利于拓展地理知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是情境體驗(yàn)式教學(xué)法在高中地理課堂中的主要應(yīng)用意義，也是幫助學(xué)生完善地理知識(shí)體系的基礎(chǔ)和載體，有利于提高高中地理教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。因此，在結(jié)合不同地理知識(shí)組織教學(xué)情境的過(guò)程中，教師需要先對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入了解，并將地理知識(shí)分成類型和內(nèi)容不同的分支體系，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解這些地理知識(shí)，以便學(xué)生能更快地把握高中地理學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，教師還應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)效果調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)方案，充分利用高中生抽象理解知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，這有利于更好地完成提高學(xué)生的地理解題能力與理解記憶效果的學(xué)科教育目標(biāo)，以便在提高地理知識(shí)理解能力的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生頭腦中的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)在地理學(xué)科新課改教育政策的引導(dǎo)下，教師應(yīng)從不同角度對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，以充分激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)與提高學(xué)科教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)新課改政策理解存在片面性，使學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)久地保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法也使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加沉悶和緊張。因此，為避免這類地理教育問(wèn)題的出現(xiàn)，教師應(yīng)意識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為組織課堂教學(xué)的重要參考和基礎(chǔ)。在圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)明確并不是學(xué)生積累的地理知識(shí)越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加強(qiáng)烈，而是應(yīng)依據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)判斷，以此為基礎(chǔ)，將教材中地理知識(shí)逐步向?qū)W生講解和拓展，并建立相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)情境，通過(guò)增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和參與感培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)在應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法的過(guò)程中，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，利用榜樣的帶動(dòng)作用吸引更多學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此過(guò)程中完善地理知識(shí)體系，推動(dòng)高效地理學(xué)習(xí)課堂的建構(gòu)。以中圖版高中必修第一冊(cè)“常見(jiàn)自然災(zāi)害的成因與避防”為例，本課主題是了解我國(guó)各地區(qū)不同的自然災(zāi)害類型和產(chǎn)生原因，掌握在自然災(zāi)害前后社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活狀態(tài)的變化，學(xué)會(huì)利用專業(yè)儀器對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行監(jiān)測(cè)和防御，掌握應(yīng)對(duì)常見(jiàn)自然災(zāi)害的逃生方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本課自然災(zāi)害知識(shí)提出問(wèn)題：“如果要為自家的房子進(jìn)行選址，你有哪些考慮因素？現(xiàn)在哪一位置能夠更好地吸收陽(yáng)光？”利用與生活相關(guān)的地理學(xué)習(xí)問(wèn)題構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境，能夠在提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力，以便在學(xué)生深入思考的過(guò)程中增強(qiáng)其對(duì)本課自然災(zāi)害知識(shí)的掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成家庭避災(zāi)方案的制訂，依據(jù)對(duì)本省區(qū)自然地理?xiàng)l件的判斷選擇常見(jiàn)的自然災(zāi)害類型，并結(jié)合教材地理知識(shí)搜集更多相關(guān)知識(shí)，將制訂完的防災(zāi)避災(zāi)方案向家庭成員進(jìn)行詳細(xì)講解，能夠在提升知識(shí)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的成就感。（二）組織實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，深入探索地理規(guī)律相較其他階段的地理知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在高中地理課堂中，開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)是地理教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程中，不僅能鞏固對(duì)地理知識(shí)的記憶效果，還能增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于在分析不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上深入把握地理知識(shí)。因此，在將情境體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用在高中地理課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)以不同的地理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)組織學(xué)習(xí)情境，借此提升學(xué)生在地理課堂中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐操作能力。通過(guò)組織與地理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能將教材中理論性的地理知識(shí)以更直觀和形象的方式呈現(xiàn)在課堂中，有利于降低高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造力和實(shí)踐力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境的統(tǒng)一性，使學(xué)生可以在不同學(xué)習(xí)情境中了解地理知識(shí)的演變過(guò)程，提升地理解題過(guò)程中的應(yīng)變能力和經(jīng)驗(yàn)積累。同時(shí)，在組織實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)習(xí)主題合理利用實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，除增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在高中地理課堂中的占比外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行細(xì)致記錄，以便借助實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)推動(dòng)核心素養(yǎng)教學(xué)理念在高中地理課堂中的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生各方面地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育。以中圖版高中選擇性必修第一冊(cè)“地表形態(tài)的變化”為例，本課學(xué)習(xí)應(yīng)了解內(nèi)力和外力兩種不同作用方式對(duì)地表形態(tài)影響的差異，掌握不同時(shí)期地表運(yùn)動(dòng)與人類活動(dòng)之間的影響，學(xué)會(huì)通過(guò)了解巖石圈的組成總結(jié)地表運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備泥土、沙石和不同形狀的玻璃器皿等實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生查找科羅拉多大峽谷的相關(guān)地理資料，并利用事先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料在玻璃器皿中做出科羅拉多大峽谷巖層分布的立體圖，以此構(gòu)建以地理實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)情境，在完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生判斷在河流與積雪的沖刷下形成這一地貌所需要的時(shí)間。這樣學(xué)生不僅能在親身參與的過(guò)程中把握地表運(yùn)動(dòng)規(guī)律，還能借助實(shí)驗(yàn)設(shè)備更清晰地觀察到不同地貌的特點(diǎn)，有利于教師更好地完成學(xué)科教育目標(biāo)。（三）合理利用學(xué)習(xí)工具，豐富實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)在學(xué)科新課改教育政策的引導(dǎo)下，教師應(yīng)深入反思以往被動(dòng)式地理教學(xué)模式的不足，應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位為核心來(lái)選擇地理教學(xué)方法，以便實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果的雙重提升。因此，在將情境體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用地理學(xué)習(xí)工具開(kāi)展地理調(diào)查，借助對(duì)地理問(wèn)題的實(shí)踐探究，深入理解地理知識(shí)。在完成地理調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自然環(huán)境條件的把握和判斷撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，以此提升對(duì)地理知識(shí)的抽象理解能力，在豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生地理觀察能力。同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)情境中的體驗(yàn)感和參與感，教師還可以將現(xiàn)代化教育技術(shù)引入課堂教學(xué)中，借助多樣化的地理圖表展示教材知識(shí)，使學(xué)生可以以圖表為基礎(chǔ)合理發(fā)揮想象力，為真正提高地理知識(shí)的理解和運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。以中圖版高中必修第二冊(cè)“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”為例，本課主要學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)在人口等不同方面的空間結(jié)構(gòu)差異，掌握依據(jù)自然和社會(huì)發(fā)展條件差異對(duì)城鄉(xiāng)空間進(jìn)行合理利用的方法，學(xué)會(huì)判斷地域文化因素在城鄉(xiāng)景觀中的不同體現(xiàn)，了解城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)的演變規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生分別去不同的鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)進(jìn)行地理調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)了解鄉(xiāng)村地區(qū)農(nóng)作物的灌溉方式和城鎮(zhèn)地區(qū)生產(chǎn)性設(shè)施的分布規(guī)律，并在課堂中以小組為單位講述自己的調(diào)查結(jié)果，以此營(yíng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的地理教學(xué)情境，使學(xué)生能掌握利用地理學(xué)習(xí)工具完成知識(shí)探究的學(xué)習(xí)方法。（四）設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，提高地理思維能力在現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和教師教育水平的重要環(huán)節(jié)，也是集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的主要方法。但由于許多教師并沒(méi)有創(chuàng)新課堂提問(wèn)方法，致使學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)有較強(qiáng)的心理負(fù)擔(dān)，難以依據(jù)不同問(wèn)題有效調(diào)用地理知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法真正發(fā)揮課堂提問(wèn)在學(xué)科教育中的教學(xué)價(jià)值。因此，在將情境體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的地理知識(shí)點(diǎn)對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在思考不同問(wèn)題的過(guò)程中完善地理分析思維，使學(xué)生可以始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。以中圖版高中選擇性必修第一冊(cè)“天氣的成因與氣候的形成”為例，學(xué)生應(yīng)了解自然中常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)、天氣現(xiàn)象和成因，掌握依據(jù)天氣圖分析天氣現(xiàn)象的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)依據(jù)氣壓帶風(fēng)帶等自然因素判斷不同區(qū)域氣候的成因。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體播放東亞各地區(qū)出現(xiàn)梅雨天氣的視頻，并依據(jù)視頻提出問(wèn)題：“梅雨天氣現(xiàn)象的強(qiáng)弱和到來(lái)的早晚時(shí)間都與哪些因素相關(guān)？”借助信息化教育技術(shù)的應(yīng)用營(yíng)造問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，可培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)不同自然條件判斷天氣現(xiàn)象的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在思考不同問(wèn)題的過(guò)程中靈活應(yīng)用地理知識(shí)。（五）構(gòu)建游戲?qū)W習(xí)情境，增強(qiáng)地理應(yīng)用能力依據(jù)對(duì)以往地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析和判斷，教師應(yīng)明確體驗(yàn)式學(xué)習(xí)僅依靠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是無(wú)法完成的，還需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境作為輔助，以便在增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上深入理解地理知識(shí)。因此，在將情境體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)組織多元化的游戲?qū)W習(xí)情境，以便更好地滿足高中生的地理學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)提供更多空間和可能，使其能真正了解自身在地理學(xué)習(xí)中的不足之處，有利于為教師組織地理學(xué)習(xí)情境提供更多參考。以中圖版高中選擇性必修“地球上水的運(yùn)動(dòng)與能量交換”為例，本課主要學(xué)習(xí)自然界中陸地水的類型和不同水體之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，掌握世界不同地區(qū)洋流的分布規(guī)律和影響因素，學(xué)會(huì)通過(guò)海氣作用規(guī)律判斷常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，由于洋流知識(shí)學(xué)習(xí)難度較高，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演暖流、寒流和上升流等不同洋流類型