高中語(yǔ)文分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略探索

摘

要：在素質(zhì)教育背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力及提升學(xué)習(xí)水平，教師就要積極主動(dòng)地分析、探索并落實(shí)分層教學(xué)模式的方法，通過引導(dǎo)不同層次的學(xué)生展開積極主動(dòng)的交流和互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知，在此基礎(chǔ)之上真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。文章從分層教學(xué)模式的內(nèi)涵、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層模式的積極意義、應(yīng)該遵循的原則以及具體的策略這四個(gè)方面入手進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;分層教學(xué)模式;教學(xué)改革在新課程改革的背景下，要求教師在高中語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)過程中，能夠真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解及掌握。分層教學(xué)模式符合高中階段學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，并具有相對(duì)較大的合理性及可行性。鑒于此，教師需要在教學(xué)的過程中充分理解并掌握這一課堂教學(xué)模式所具備的內(nèi)涵，并依據(jù)學(xué)生的綜合能力，將班級(jí)中的學(xué)生劃分為不同層次，設(shè)置具有針對(duì)性的課堂教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵分層教學(xué)模式是指教師在教學(xué)的過程中，在照顧學(xué)生個(gè)體差異的前提下，針對(duì)不同層次的學(xué)生展開知識(shí)講解，從而幫助每個(gè)學(xué)生都能夠獲得豐富的理論知識(shí)以及技能。分層教學(xué)要求教師能夠?qū)Π嗉?jí)中的學(xué)生進(jìn)行全方位的考慮，能夠有意識(shí)地依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，之后再針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，提供科學(xué)合理的內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)劃，借助針對(duì)性的教學(xué)手段，掌控不同層次的教學(xué)進(jìn)度，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的提升，以此構(gòu)建高效課堂。二、高中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式應(yīng)用的積極意義（一）尊重學(xué)生能力差異在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，應(yīng)用分層教學(xué)的方法，往往要求教師能夠給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。也就是說，教師不應(yīng)該戴著有色眼鏡去看待學(xué)生，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生奮起直追。當(dāng)然，借助這一課堂教學(xué)模式，還能夠進(jìn)一步打消學(xué)生內(nèi)心存在的不良情緒及想法，以此幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。對(duì)高中階段的學(xué)生而言，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)，又或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法存在一定的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率相對(duì)低下，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)的方法，并不會(huì)忽略這些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生或者是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，而是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，幫助學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的努力后，促使其有效提升學(xué)習(xí)水平及能力，并真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目的。（二）細(xì)化教師教學(xué)規(guī)劃在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師并不會(huì)利用分層教學(xué)的模式，而是利用相同的教學(xué)規(guī)劃，制訂相同的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)其展開能力的培養(yǎng)。但事實(shí)上，這一教學(xué)方法并不現(xiàn)實(shí)，這主要是因?yàn)榘嗉?jí)中的各個(gè)學(xué)生之間往往都存在著一定的個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)方面也各有不同。而分層教學(xué)的方法能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，這一教學(xué)的方法以尊重學(xué)生的個(gè)體差異性為前提，并在此基礎(chǔ)上，圍繞班級(jí)中學(xué)生之間存在的差異，來為其制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，提供豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，一些學(xué)習(xí)勁頭不足的學(xué)生，也能夠在教師的引領(lǐng)之下，積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并完成對(duì)知識(shí)的理解及掌握，實(shí)現(xiàn)能力及水平方面的突破。（三）促進(jìn)學(xué)生有效合作在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，應(yīng)用分層教學(xué)的方法，不僅需要教師真正做到尊重學(xué)生，更需要其在實(shí)際行動(dòng)過程中，進(jìn)一步照顧好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。也就是說，這需要教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，積極主動(dòng)地與學(xué)生展開交流及互動(dòng)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使班級(jí)中的所有學(xué)生都能夠共同邁向課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。除此之外，在課堂教學(xué)的過程中，教師還可以鼓勵(lì)班級(jí)中處于低層次的學(xué)生向處于高層次的學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)高層次的學(xué)生帶領(lǐng)低層次的學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的鞏固，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。三、高中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式應(yīng)用遵循的原則（一）自我認(rèn)同原則雖然分層教學(xué)這一模式需要針對(duì)學(xué)生展開不同層次的劃分，但是，在實(shí)施過程中，教師也需注意關(guān)注到每一名學(xué)生。就目前的教學(xué)情況來看，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，態(tài)度消極，這不利于其提升學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。所以，這就需要教師在高中語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)過程中，能夠有意識(shí)地為學(xué)生講解分層教學(xué)模式所具備的內(nèi)涵及具體的意義，以此幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，并真正實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，保障課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。（二）主體參與原則在幫助學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)信心之后，教師更應(yīng)該注重打消學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑慮，要能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出自身所具備的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并進(jìn)一步提升自身的主觀能動(dòng)性。除此之外，教師在教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該對(duì)一些處于高層次的學(xué)生展開思想的疏導(dǎo)，從而有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成排斥心理，促使學(xué)生在掌握豐富理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠體會(huì)到幫助他人所帶來的樂趣，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。四、高中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略在高中語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)過程中，要想更好地落實(shí)分層教學(xué)的模式，往往需要教師對(duì)學(xué)生展開科學(xué)合理的劃分。在此過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)成績(jī)的分析，雖然學(xué)生的考試成績(jī)并不能夠代表所有，但仍然具備一定的參考價(jià)值，所以，教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生展開初步的分層。除此之外，教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該注重觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。也就是說，教師接下來還需要針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力等一些因素，對(duì)學(xué)生展開詳細(xì)的劃分。具體而言，教師可以圍繞高中階段學(xué)生的基本狀況，將其劃分為普通型、特色型以及升學(xué)型三個(gè)不同的層次。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分之后，教師更需要有意識(shí)地針對(duì)不同層次的學(xué)生，來為其制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。比如針對(duì)普通型層次的學(xué)生，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該為最基本的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)特色型層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在能力的提升方面。針對(duì)升學(xué)型層次的學(xué)生而言，其課堂教學(xué)的目標(biāo)需要放在拓展層次。也就是說，需要學(xué)生能夠真正做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并且能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的理解。（一）普通型普通型這一層次的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不足，需要理解并掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。針對(duì)這一層次的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)和培養(yǎng)，這一階段的學(xué)生具備一定的能力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升。所以，在課堂教學(xué)的過程中，教師需要真正做到具備一定的耐心，并且能夠遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生獲得進(jìn)一步的提升。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《歸園田居》這一課文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)的過程中，教師不能忙于為學(xué)生通篇講解本篇文章的內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行分析，而是要真正地從基本的內(nèi)容入手，為學(xué)生提出一些相關(guān)的問題。如教師可以詢問學(xué)生是否知道本篇文章的作者陶淵明，是否知道作者陶淵明在古代文學(xué)史上的地位，又是否知道作者陶淵明的著名事跡。借助這樣的方式，教師便能夠很好地完成課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，并在此基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地跟隨教師的思路，完成對(duì)文章內(nèi)容的理解及掌握。在此過程中，如果學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行深層次的理解及掌握，那么便需要教師重點(diǎn)為學(xué)生介紹作者陶淵明的生平事跡，以此來幫助學(xué)生了解與陶淵明相關(guān)的基本知識(shí)，這將為學(xué)生今后進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）特色型特色型層次的學(xué)生主要是指對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然存在濃厚興趣的學(xué)生，而這一層次的學(xué)生，往往都具備一定的專長(zhǎng)。鑒于此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，可以嘗試圍繞學(xué)生的興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有真正做到因勢(shì)利導(dǎo)，才能幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的特長(zhǎng)，并促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《歸園田居》這一篇文章的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)特色型層次的學(xué)生，教師可以圍繞教學(xué)的內(nèi)容為其設(shè)置相對(duì)特殊的作業(yè)內(nèi)容，比如當(dāng)學(xué)生能夠?qū)Ρ酒恼聝?nèi)容以及含義進(jìn)行深層次的理解及掌握之后，可引導(dǎo)其嘗試以作者的口吻，通過白話文的方式來寫出作者的內(nèi)心活動(dòng)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該注重在文本潤(rùn)色以及感情基調(diào)等方面，為學(xué)生提出有針對(duì)性的要求。這樣的方式不僅有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣以及熱情，還能夠促使學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的過程中，進(jìn)一步豐富自身的情感世界，并能有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）升學(xué)型升學(xué)型層次的學(xué)生往往都希望自己能夠在學(xué)習(xí)生涯中，繼續(xù)得到更多的深造機(jī)會(huì)。針對(duì)這一層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地增加課堂教學(xué)的深度。除此之外，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生展開各個(gè)方面能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在獲得豐富理論知識(shí)的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)全方位的提升，從而為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)了高素質(zhì)的人才。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《歸園田居》這一篇文章時(shí)，在課堂教學(xué)的過程中，教師一定要注意，除了要將本篇文章所涉及的字、詞、句等理論知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行傳授之外，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上，嘗試為學(xué)生講解本篇文章的作者，作者在進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)作時(shí)的具體背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)等知識(shí)點(diǎn)。這樣的方式更有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容產(chǎn)生立體且豐滿的理解及認(rèn)知。這樣才算使學(xué)生真正地完成對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)及理解，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，針對(duì)這一層次的學(xué)生，教師還應(yīng)該注重對(duì)其展開寫作能力的培養(yǎng)。這主要是因?yàn)?，在考試的過程中，作文的分值在整張?jiān)嚲碇姓加邢鄬?duì)較大的比重，如果不注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)及提升，很容易影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。除此之外，寫作能力更是學(xué)生綜合能力的一種集中表現(xiàn)，所以，教師在教學(xué)時(shí)一定要切記，不可以忽略寫作教學(xué)這一關(guān)鍵模塊，應(yīng)圍繞新課程改革的具體需求，來對(duì)課堂教學(xué)的具體策略進(jìn)行深層次的分析及探究，從而真正激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作水平以及能力。五、