線上線下混合教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘

要：線上線下混合教學(xué)是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，其具有更強的開放性、交互性與多樣性，能夠充分滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高英語教學(xué)的高效性。當(dāng)下對中職英語教學(xué)中線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用進行研究，目的是利用現(xiàn)代教育技術(shù)改變中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，采用多種方法拓展英語教學(xué)的范圍與形式，讓學(xué)生形成更好的英語學(xué)習(xí)體驗。文章根據(jù)中職英語教學(xué)內(nèi)容，提出了有效的中職英語的線上線下混合教學(xué)方法，從多角度入手對中職英語課程中線上線下混合教學(xué)應(yīng)用方法的實施進行深入探究，以期能夠為中職英語教學(xué)模式發(fā)展提供有價值的借鑒和參考。關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；中職英語；學(xué)習(xí)平臺隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的逐漸深化，越來越多的先進技術(shù)被運用于英語教學(xué)中，促使英語教學(xué)呈現(xiàn)出更多元的特點。在中職英語教學(xué)中，教師引入線上線下混合教學(xué)模式，利用信息技術(shù)優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)活動，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)資源，能夠充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在實際過程中，英語教師要想充分發(fā)揮線上線下混合模式的作用，就要深入到混合教學(xué)實施的具體環(huán)節(jié)中，配合利用線上平臺與線下教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生搭建自主交流與學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更廣闊開放的空間，以此凸顯混合式教學(xué)的優(yōu)越性。一、中職英語線上線下混合教學(xué)方法（一）利用線上平臺資源線上線下的混合式教學(xué)模式，其前提是具備混合式教學(xué)的教學(xué)材料，建議教師根據(jù)當(dāng)前中職院校選定的紙質(zhì)版教材進一步開發(fā)相對應(yīng)的欣賞學(xué)習(xí)資源，引入交互性強、趣味性強的資源，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生利用這些線上資源開展英語學(xué)習(xí)。開發(fā)線上資源之前，教師可以先了解班級學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)英語的實際情況，進一步了解學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的接受程度，了解學(xué)生習(xí)慣的線上學(xué)習(xí)資源形式；之后根據(jù)實際情況全面搜集與開發(fā)學(xué)習(xí)資料，打造線上資源數(shù)據(jù)庫，形成更加豐富的學(xué)習(xí)資源。以中職英語的“ＰｅｒｓｏｎａｌａｎｄＦａｍｉｌｙＬｉｆｅ”為例，教師可以根據(jù)本章節(jié)主題“個人與家庭生活”，在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛搜索有關(guān)的英語學(xué)習(xí)資料?？紤]到班級學(xué)生英語儲備較少、自主閱讀能力較弱的情況，教師根據(jù)本單元的主題，引入大量關(guān)于家庭生活的詞語、描述用語和簡短的片段，制作形成“ＰｅｒｓｏｎａｌａｎｄＦａｍｉｌｙＬｉｆｅ”學(xué)習(xí)素材包，將素材包傳送到線上學(xué)習(xí)平臺中。教師也可以根據(jù)本單元內(nèi)的閱讀文本內(nèi)容，引入更多相似主題的英語文本，例如“ＦａｍｉｌｙＬｉｆｅ的說明文”“關(guān)于‘Ｐｅｒｓｏｎａｌ的日記”等等，以英文文本配合動態(tài)圖片的形式，形成一個個文本閱讀包，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時根據(jù)自己的需求靈活閱讀。通過這樣的方式，教師圍繞單元主題全面搜集互聯(lián)網(wǎng)中的碎片化資源，將可用的學(xué)習(xí)資源整合形成本單元的混合式的學(xué)習(xí)資料，完善數(shù)據(jù)庫和素材包，逐漸形成可以滿足混合式教學(xué)需求的資源儲備。同時，教師也可以根據(jù)班級學(xué)生的能力水平，下載優(yōu)質(zhì)慕課、精品英語網(wǎng)課等，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料，為推進線上線下混合式英語教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。（二）調(diào)整英語學(xué)習(xí)任務(wù)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這種線上線下混合的教學(xué)模式具有開放性、自主性和交互性，對學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)與探索具有更高的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點，進一步優(yōu)化設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生能夠真正參與到混合式英語學(xué)習(xí)活動中。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為中心的基本原則，根據(jù)班級學(xué)生之間的個體差異開展教學(xué)設(shè)計，生成具有差異性的任務(wù)，并且控制任務(wù)之間的難度差距，為學(xué)生搭建一個螺旋式上升的學(xué)習(xí)支架，這樣既可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，也可以讓學(xué)生體會到階段性成長的快樂，持續(xù)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。仍舊以“ＰｅｒｓｏｎａｌａｎｄＦａｍｉｌｙＬｉｆｅ”為例，教師設(shè)計具有混合式教學(xué)特點的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)為特色，以數(shù)字化技術(shù)和線上平臺為媒介，以學(xué)生差異化學(xué)習(xí)、螺旋式上升成長為線索。假設(shè)班級學(xué)生的專業(yè)是幼兒教育，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)“ＰｅｒｓｏｎａｌａｎｄＦａｍｉｌｙＬｉｆｅ”主題內(nèi)容，引入幼兒園教育教學(xué)活動中可能運用到的子主題，例如，“Ｆａｍｉｌｉｅｓｗｉｔｈｙｏｕｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ”“Ｆａｍｉｌｙｈｏｌｉｄａｙｓｃｈｅｍｅｆｏｒｐａｒｅｎｔ－ｃｈｉｌｄａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｆｏｒｙｏｕｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ”等，為學(xué)生搭建幼兒職業(yè)模擬化的任務(wù)背景。之后，教師根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，分別按照知識、技能、態(tài)度三個維度設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用線上平臺為學(xué)生推送任務(wù)：第一，利用你掌握的關(guān)于“家庭生活”方面的詞匯，根據(jù)視頻中現(xiàn)實的模擬背景簡單利用詞匯進行即興表達。第二，圍繞“Ｆａｍｉｌｙｈｏｌｉｄａｙｓｃｈｅｍｅｆｏｒｐａｒｅｎｔ－ｃｈｉｌｄａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｆｏｒｙｏｕｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ”開展交流討論，使用本單元內(nèi)容說說“如何組織幼兒參與家庭生活計劃編制，如何設(shè)計親子活動”等，嘗試?yán)糜⒄Z解決你可能遇見的職業(yè)問題。第三，完成教材內(nèi)文本的閱讀，說說文本的核心思想。將文本思想代入到本節(jié)課的模擬背景中，其發(fā)生了什么變化？學(xué)生需要利用平臺軟件輸入自己的回答和觀點，完成任務(wù)。按照這樣的方式，教師利用任務(wù)為學(xué)生搭建差異化、螺旋式的學(xué)習(xí)支架，既可以以有趣的模擬展示調(diào)動學(xué)生主體積極性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受職業(yè)發(fā)展，也可以鍛煉學(xué)生的英語運用能力，更能夠驅(qū)動學(xué)生在完成不同層次難度任務(wù)的過程中逐漸加深對本節(jié)課閱讀文本內(nèi)涵和表達方法的掌握。（三）搭建多維評價體系中職英語教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的英語基礎(chǔ)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的英語思維、英語交際和表達能力，促使學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展中可以因英語素養(yǎng)和能力而受益。因此，科學(xué)合理的評價對達成教學(xué)目的、強化教學(xué)效果而言十分重要。教師在英語教學(xué)中開展線上線下混合式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一教學(xué)模式特點，調(diào)整教學(xué)評價體系，促使評價體系可以直觀呈現(xiàn)混合式教學(xué)的實施過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進步情況等，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展提供更多的支持。在英語課程教學(xué)的實際過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足混合式教學(xué)，分別提出發(fā)展性評價、過程性評價、終結(jié)性評價三個維度的評價模塊，將教師的教學(xué)評價與學(xué)生的自我評價、小組合作互評相結(jié)合，讓學(xué)生可以從更多的角度了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足。同時，在教師評價中，教師可以利用線上平臺的數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn)功能，全面搜集學(xué)生線上學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)信息，了解學(xué)生的課前課后自主學(xué)習(xí)情況、課堂線上任務(wù)參與情況，分析出更加具體的學(xué)習(xí)過程報告，為學(xué)生提供更詳細、可靠的評價。另外，在評價中，教師可以利用線上平臺的問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)時長、課堂檢測等功能，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以進一步為線上線下混合的多元教學(xué)評價提供依據(jù)。二、中職英語線上線下混合教學(xué)的應(yīng)用實踐就上述提出的三種將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于中職英語教學(xué)中的方法來看，利用混合式教學(xué)的本質(zhì)是利用現(xiàn)代化技術(shù)改變教學(xué)的資源形式、教學(xué)任務(wù)形式及教學(xué)評價形式。然而僅僅改變這三種形式也不能完全保證混合式英語教學(xué)的效果，因此，需要教師重點關(guān)注線上線下混合式教學(xué)的落實環(huán)節(jié)，從具體的混合式英語教學(xué)活動入手，創(chuàng)新教學(xué)細節(jié)，為學(xué)生搭建更自主開放、豐富多樣的學(xué)習(xí)空間。如此才能真正讓線上線下混合式教學(xué)與中職英語教學(xué)相融合，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)越性。（一）引入“線上＋線下”模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２０年版）》中對英語課程教學(xué)的要求，教師應(yīng)當(dāng)“進一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”。因此，激發(fā)學(xué)生興趣可以作為教師利用線上線下混合式模式開展英語教學(xué)的導(dǎo)向之一。教師可以分別從“線上”“線下”這兩條線索入手，一方面引入能夠引起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)素材，例如，學(xué)習(xí)Ａｐｐ的文章、小紅書的博主分享、原聲英文電影等，為學(xué)生構(gòu)建沉浸式的線上學(xué)習(xí)場域；另一方面，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容引入一些有趣的教輔材料，例如，與課程內(nèi)容有關(guān)的生活現(xiàn)象、社會熱點話題等，打造趣味十足的線下學(xué)習(xí)場域。通過線上與線下場域的整合，形成有助于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)場域，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。以“Ｃｅｌｅｂｒａｔｉｏｎｓ”這一單元的英語課程教學(xué)為例，本單元的重難點在于讓學(xué)生掌握與慶祝有關(guān)的詞匯，學(xué)習(xí)本節(jié)課課文中新出現(xiàn)的句型，并且能夠熟練將這些詞匯、句型應(yīng)用于日常生活、職業(yè)化場景、社會大型慶典中。按照“線上＋線下”模式的調(diào)整思路，教師可以根據(jù)本節(jié)課的聽力、口語交流與閱讀內(nèi)容，利用希沃平臺為學(xué)生布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生關(guān)注班級英語學(xué)習(xí)微信群，閱讀教師推送的文章，并且在希沃白板中傳輸自己的朗讀音頻、閱讀理解文字表達，提交任務(wù)，完成線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時，在課堂中，教師可以給學(xué)生提供關(guān)于“中國共產(chǎn)黨成立１００周年慶典”的英文和中文新聞資料，要求學(xué)生閱讀文本，嘗試著理解中文和英文表達方法的不同，找到與慶典、慶祝有關(guān)的英文詞匯，并且根據(jù)教師推送的線上的“新聞閱讀方法”資料進行文本解讀，以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師要求學(xué)生戴上耳機，利用希沃平臺播放關(guān)于“中國共產(chǎn)黨成立１００周年慶典”文本的語音，要求學(xué)生根據(jù)語音即興交流，進一步鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和運用能力。按照這樣的方法，教師將線上學(xué)習(xí)場域與線下學(xué)習(xí)場域有機結(jié)合，既可以充分展示線上線下融合教學(xué)的特色，也可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，且在推動線上線下混合式教學(xué)活動的過程中持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化設(shè)計混合式教學(xué)活動，打造現(xiàn)代化中職英語課堂線上線下混合式教學(xué)的本質(zhì)是將線上元素融入線下課堂中，因此，課堂仍舊是教學(xué)活動必不可少的要素。課堂教學(xué)，不僅可以檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果，隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以為學(xué)生提供更多的活動機會，根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)活動和訓(xùn)練。在中職英語教學(xué)活動中，教師要想充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用價值，就應(yīng)當(dāng)立足課堂整體，強調(diào)課堂中教學(xué)活動的優(yōu)化、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)。在課堂中，教師可以利用線上平臺、學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生布置任務(wù)，也可以讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件完成課堂學(xué)習(xí)、小組交流、項目式學(xué)習(xí)等，但是必須在課堂內(nèi)進行。簡單而言，線上平臺和軟件可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的工具，這樣才能夠真正落實混合式教學(xué)，構(gòu)建一個現(xiàn)代化的中職英語課堂，而非讓英語教學(xué)淪為網(wǎng)課。以上文提到的“ＰｅｒｓｏｎａｌａｎｄＦａｍｉｌｙＬｉｆｅ”教學(xué)為例，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將線上平臺作為工具融入教師的教和學(xué)生的學(xué)中。原本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為：聽音頻＋圍繞話題簡單交流＋閱讀文本獲取更多語句和詞匯＋解讀文本形成認知和理解＋遷移訓(xùn)練。按照本次提出的思路，其教學(xué)環(huán)節(jié)可以調(diào)整為：學(xué)生以小組為單位，利用線上學(xué)習(xí)平臺查閱資料，簡單交流閱讀文本的主題和內(nèi)容→形成對詞匯和句型的認知，讓學(xué)生嘗試自主造句，輸入平臺系統(tǒng)檢驗造句的正確性→讓學(xué)生圍繞“家庭生活”話題進行交流，利用系統(tǒng)軟件交流，將交流對話錄入平臺，評估學(xué)生口語表達情況。三、結(jié)語綜上所述，線上線下相融合的混合式教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中具