教育與課堂教學(xué)心理學(xué)課件

第十一章教育與課堂

教學(xué)心理學(xué)教育與課堂教學(xué)心理學(xué)第一節(jié)教師角色心理一、對教師的角色期待

二、教師角色的形成教育與課堂教學(xué)心理學(xué)第二節(jié)知識與能力心理一、知識與能力概述二、知識的認(rèn)知建構(gòu)三、能力的發(fā)展與影響因素教育與課堂教學(xué)心理學(xué)第三節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工過程與教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)的信息加工過程

二、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

三、教學(xué)設(shè)計(jì)之一：教學(xué)預(yù)期目標(biāo)陳述四、教學(xué)設(shè)計(jì)之二：學(xué)習(xí)任務(wù)分析五、教學(xué)設(shè)計(jì)之三：教學(xué)形式的設(shè)計(jì)六、教學(xué)設(shè)計(jì)之四：教學(xué)效果評價的設(shè)計(jì)教育與課堂教學(xué)心理學(xué)第四節(jié)成功教師的課堂教學(xué)管理一、課堂教學(xué)管理二、成功教師的課堂教學(xué)管理

三、成功教師的教育機(jī)智

教育與課堂教學(xué)心理學(xué)對教師的角色期待

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者2、行為規(guī)范的示范者3、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者4、心理咨詢工作者5、家長的代理人6、學(xué)生表示“敵意”的目標(biāo)教育與課堂教學(xué)心理學(xué)教師角色的形成（一）教師角色形成的標(biāo)志:教師角色形成的客觀指標(biāo)是教師在學(xué)生中建立起教師威信。

（二）教師角色形成的階段1、角色認(rèn)知2、角色認(rèn)同3、角色信念的形成（三）教師威信的形成、維持與發(fā)展1、影響教師威信形成的主觀因素2、教師威信的保持和發(fā)展教育與課堂教學(xué)心理學(xué)一個成熟的教師具有的行為特征

一個成熟的教師具有以下行為特征：（1）能夠主動地為教育教學(xué)工作確定目標(biāo)、選擇方法，能主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改進(jìn)工作，提高成效；（2）能夠獨(dú)立地完成教育教學(xué)工作，也具有獨(dú)立完成工作的要求，不希望別人過多地干預(yù)；（3）對教育教學(xué)等各種與職業(yè)有關(guān)的活動，具有穩(wěn)定的興趣，關(guān)心學(xué)生，關(guān)心所任學(xué)科，在工作中有長遠(yuǎn)目標(biāo)；（4）具有明確的職業(yè)角色意識，正確認(rèn)識教師充當(dāng)?shù)母鞣N角色，明確教師工作的職責(zé)。教育與課堂教學(xué)心理學(xué)知識與能力概述：知識的概述-（1）（一）知識的概述1、什么是知識：知識就是個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。心理學(xué)所關(guān)注的主要是個體如何獲得知識的問題。2、陳述性知識、程序性知識和策略性知識

陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進(jìn)行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此也稱描述性知識。

程序性知識（狹義）是個人在特定條件下可以使用的一系列操作步驟或算法，加涅稱之為智慧技能，也就是提示做什么和怎么做的知識，如運(yùn)算法則、語法規(guī)則等；它是一種實(shí)踐性知識，主要用于實(shí)際操作，因此也稱操作性知識。3、知識的表征知識的表征是指在信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。不同的表征形式所具有的共同信息被稱為表征的內(nèi)容，而不同的表征形式被稱為編碼。教育與課堂教學(xué)心理學(xué)知識與能力概述：能力的概述、知識與能力的關(guān)系-（2）（二）能力的概述1、什么是能力：是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務(wù)得以順利完成的必備的心理?xiàng)l件。

2、能力的種類（1）從能力的適用范圍維度，可分為一般能力和特殊能力。（2）從能力的功能維度，可將能力分為認(rèn)識能力、操作能力和社會交往能力（三）知識與能力的關(guān)系1、能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。2、能力的高低影響著掌握知識的難度、速度和程度，并影響對知識的運(yùn)用。3、知識的掌握也會對能力的發(fā)展起促進(jìn)作用。教育與課堂教學(xué)心理學(xué)知識的認(rèn)知建構(gòu)：認(rèn)知建構(gòu)過程-（1/3）（一）知識獲得的認(rèn)知建構(gòu)過程認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，并且這種建構(gòu)活動還不可能由其他人來代替。

這種建構(gòu)過程的實(shí)質(zhì)，就是學(xué)習(xí)者通過所要學(xué)習(xí)的新知識經(jīng)驗(yàn)與原來掌握的舊知識經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用，來完成、充實(shí)或改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)體系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程。具有三個特點(diǎn)：1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)是學(xué)生主動進(jìn)行的活動。2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)是一個新舊知識反復(fù)相互作用的過程。3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的基本心理機(jī)制是同化與順應(yīng)的統(tǒng)一。教育與課堂教學(xué)心理學(xué)知識的認(rèn)知建構(gòu)：影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)效果的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量-（2/3）（二）影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)效果的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

奧蘇貝爾所提出的影響有意義學(xué)習(xí)的三個主要的認(rèn)知變量：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，其實(shí)也就是影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)效果的主要認(rèn)知變量。1、可利用性：可利用性是指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。

2、可辨別性：可辨別性是指新的具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度。

3、穩(wěn)定性：穩(wěn)定性是指學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的起固定作用的觀念穩(wěn)定和清晰的程度。

教育與課堂教學(xué)心理學(xué)知識的認(rèn)知建構(gòu)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的基本心理機(jī)制-（3/3）（三）認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的基本心理機(jī)制1、同化奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論認(rèn)為，新知識的獲得主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，必須通過新舊知識之間的相互作用，產(chǎn)生新舊意義的同化，并進(jìn)而形成分化程度更高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新知識獲得意義的同化方式有：類屬性同化、總括性同化和并列結(jié)合性同化。

2、順應(yīng)在個體學(xué)習(xí)過程中，常常會遇到一些運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)無法解釋和理解的新現(xiàn)象和新觀點(diǎn)。面對這種新舊知識不一致的情況，個體會體驗(yàn)到一種心理沖突狀態(tài)，為了解決這種認(rèn)知沖突，個體可能會對原來的觀念進(jìn)行調(diào)整和改造，使其與新的知識經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，從而保證認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的知識經(jīng)驗(yàn)的同化，即所謂的順應(yīng)。教育與課堂教學(xué)心理學(xué)能力的發(fā)展與影響因素：能力發(fā)展的趨勢

-（1/2）（一）能力發(fā)展的趨勢能力是發(fā)展的。能力的發(fā)展既有一般的趨勢，又存在著個體的差異。1、能力發(fā)展的一般趨勢2、能力發(fā)展的個體差異（1）能力發(fā)展水平的差異（2）能力發(fā)展表現(xiàn)早晚的差異（3）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)的差異（4）能力發(fā)展的性別差異①數(shù)學(xué)能力的性別差異。

②言語能力的性別差異。

③空間能力的性別差異。

教育與課堂教學(xué)心理學(xué)能力的發(fā)展與影響因素：影響能力發(fā)展的因素-（2/2）（二）影響能力發(fā)展的因素1、遺傳2、環(huán)境和教育對能力發(fā)展的影響3、實(shí)踐活動對能力發(fā)展的影響

4、主觀能動性對能力發(fā)展的影響

教育與課堂教學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)的信息加工過程（一）加涅的學(xué)習(xí)記憶模型

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一系列認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得一種新能力的過程。

1、加工系統(tǒng)2、執(zhí)行控制系統(tǒng)3、期望（二）梅耶的學(xué)習(xí)過程模型

（三）有效學(xué)習(xí)的條件1、學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)闹R準(zhǔn)備。2、學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有主動加工的心理傾向。

3、教師的“教”。

教育與課堂教學(xué)心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對教學(xué)諸要素教學(xué)合理、有序、優(yōu)化的策劃與安排，形成教學(xué)方案的過程。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則1、系統(tǒng)性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)的系統(tǒng)觀，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將教學(xué)設(shè)計(jì)的各個子系統(tǒng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辨正統(tǒng)一，系統(tǒng)分析與綜合有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。2、程序性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它的開展具有嚴(yán)格的程序性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。3、可行性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有相當(dāng)?shù)目尚行?，才能使設(shè)計(jì)成為現(xiàn)實(shí)。它要求在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識準(zhǔn)備，能否達(dá)到所確定的教學(xué)目的，教師本身的水平是否勝任該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，是否具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備等。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素（1）教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的陳述；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的分析；（3）教學(xué)形式的設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)效果評價的設(shè)計(jì)。教育與課堂教學(xué)心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之一：教學(xué)預(yù)期目標(biāo)陳述（一）陳述教學(xué)目標(biāo)的意義1、有利于提高學(xué)生的成績2、有利于促進(jìn)課堂行為與交流3、有利于進(jìn)行教學(xué)評價和測驗(yàn)（二）教學(xué)目標(biāo)的分類系統(tǒng)目前較有影響的是布盧姆（B.Bloom）的目標(biāo)分類系統(tǒng)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)。（三）教學(xué)目標(biāo)陳述的方法陳述教學(xué)目標(biāo)最重要的就是要克服教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊性。1、行為目標(biāo)陳述方法2、認(rèn)知目標(biāo)陳述方法（四）好的教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)以及給教師的建議教育與課堂教學(xué)心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之二：學(xué)習(xí)任務(wù)分析（一）教學(xué)對象的分析1、學(xué)習(xí)積極性分析。2、學(xué)習(xí)者起始能力的分析3、學(xué)習(xí)者背景知識的分析（二）教學(xué)內(nèi)容的分析1、分析教材編寫者的編排意圖和特點(diǎn)。2、把握住每一教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的單位和作用。3、理清教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。4、合理地組織教學(xué)內(nèi)容。教育與課堂教學(xué)心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之三：教學(xué)形式的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)方法的選擇一般來說，基本的教學(xué)方法有課堂講授、課堂問答、課堂自習(xí)和小組討論四種。特殊的教學(xué)方法有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題解決、角色扮演、生成學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)、交互式教學(xué)、支架式教學(xué)以及個別化教學(xué)等。對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用，但就教學(xué)方法本身而言，無所謂好壞，只有是否恰當(dāng)?shù)膯栴}。只有恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，才能有效地進(jìn)行教學(xué)和達(dá)到教學(xué)目的。教師選擇什么樣的教學(xué)方法，主要受如下四個因素的制約：1、教學(xué)目標(biāo)的要求。2、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

3、教師的素質(zhì)和個性特點(diǎn)。4、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）教學(xué)媒體的選擇選擇教學(xué)媒體時，要考慮：（1）特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)者的特征；（3）媒體選擇的必要性；（4）媒體選擇的針對性和啟發(fā)性。教育與課堂教學(xué)心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之四：教學(xué)效果評價的設(shè)計(jì)：作用、種類、方式-（1/2）（一）教學(xué)效果評價的作用1、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、促進(jìn)教師的教學(xué)。3、促進(jìn)課程和教材的改進(jìn)。（二）教學(xué)效果評價的種類對教學(xué)效果的評價主要有形成性評價和終結(jié)性評價兩種。（三）教學(xué)效果評價的方式評價學(xué)生的作業(yè)是反饋教學(xué)效果的最直接的方式，其評價方式主要有：1、及時評價。及時評價將給學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時反饋，教育心理學(xué)的研究表明，及時反饋的效果比延遲反饋的效果好。2、切實(shí)評價。教師切實(shí)而詳細(xì)的評價可以促使學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和步驟。3、共同評價。包括師生共同評價、家長參與評價、有關(guān)教師共同評價。教育與課堂教學(xué)心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之四：教學(xué)效果評價的設(shè)計(jì)-（2/2）（四）教學(xué)效果評價的設(shè)計(jì)教學(xué)效果評價的設(shè)計(jì)主要考慮如何選擇恰當(dāng)?shù)脑u價種類和評價方式對教學(xué)效果教學(xué)評價。在進(jìn)行教學(xué)評價設(shè)計(jì)時要考慮的因素有：1、教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用2、教學(xué)效果評價的重要性對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵3、評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性與一致性對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響4、評價的經(jīng)常性對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響5、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對于每個學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，需要付出努力才能達(dá)到。6、評價的核心是重要的知識、技能和態(tài)度。教育與課堂教學(xué)心理學(xué)課堂教學(xué)管理（一）課堂管理的目標(biāo)與課堂管理的含義良好的課堂管理并不意味著課堂安靜，教師心平氣和。它的目的也不是控制學(xué)生的行為。Brophy（1994）認(rèn)為，課堂管理應(yīng)該旨在培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，而不是加強(qiáng)教師對學(xué)生的控制，有效的課堂管理意味著操作有利于學(xué)習(xí)的條件。具體來講，課堂管理的目標(biāo)表現(xiàn)為：爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生自我管理。

（二）課堂的特征Doyle（1986）描述了課堂的六個顯著特點(diǎn)：（1）多維性。（2）同時性。（3）及時性。（4）不可預(yù)測性。（5）公開性。（6）歷史性。

教育與課堂教學(xué)心理學(xué)成功教師的課堂教學(xué)管理（一）成功教師的課堂教學(xué)管理策略1、使課堂順利進(jìn)行的策略2、有效地利用時間的策略3、教室布置的策略4、讓學(xué)生負(fù)責(zé)任的策略5、制定課堂規(guī)則的策略

6、對待問題行為的策略（二）良好課堂管理的成功教師的心理品質(zhì)1、關(guān)愛2、可信性3、一致性4堅(jiān)持性

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