高中生物復(fù)習(xí)課教案

高中生物復(fù)習(xí)課教案

在引導(dǎo)同學(xué)分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性,探究影響酶活

性因素的過(guò)程中，初步訓(xùn)練同學(xué)的規(guī)律思維力量,分析試驗(yàn)現(xiàn)象力量及

設(shè)計(jì)試驗(yàn)的力量。一起看看高中生物復(fù)習(xí)課教案!歡迎查閱！

高中生物復(fù)習(xí)課教案1

學(xué)問方面

1、使同學(xué)理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)

2、使同學(xué)了解酶的發(fā)覺過(guò)程;初步理解酶的概念、酶的特性、影

響酶活性的因素

3、使同學(xué)理解酶在生物新陳代謝中的作用

力量方面

在引導(dǎo)同學(xué)分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性,探究影響酶活

性因素的過(guò)程中，初步訓(xùn)練同學(xué)的規(guī)律思維力量,分析試驗(yàn)現(xiàn)象力量及

設(shè)計(jì)試驗(yàn)的力量,。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

通過(guò)讓同學(xué)了解酶的發(fā)覺過(guò)程，使同學(xué)體會(huì)試驗(yàn)在生物學(xué)討論中

的作用地位;通過(guò)爭(zhēng)論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，使同學(xué)熟悉到生物科

學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的關(guān)系;體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間相互促

進(jìn)的關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)討論生命科學(xué)價(jià)值的教育。

教學(xué)建議

教材分析

1

1、酶的發(fā)覺

教材簡(jiǎn)潔介紹酶的發(fā)覺歷史，從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼

設(shè)計(jì)的奇妙試驗(yàn)到20世紀(jì)80年月科學(xué)家發(fā)覺少數(shù)的酶是RNA,使同

學(xué)對(duì)酶的討論歷史中的一些重大發(fā)覺有了一個(gè)大致了解。

2、酶的特性

酶的特性主要是通過(guò)支配了有關(guān)的同學(xué)試驗(yàn)，讓同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)，發(fā)

覺酶的三個(gè)特性，這樣的編排方式符合同學(xué)由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，

有利于引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程，并且有利于培育同學(xué)的多種力量。

酶的高效性特點(diǎn)，是通過(guò)比較《試驗(yàn)五、肝臟內(nèi)的過(guò)氧化氫酶比無(wú)機(jī)

催化劑的催化效率》切入;酶的專一性的特點(diǎn)，是通過(guò)比較《試驗(yàn)六、

探究淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用》切入；

3、影響酶活性的因素

本節(jié)教材主要敘述酶的催化作用需要相宜的條件，通過(guò)《試驗(yàn)七、

探究影響淀粉酶活性的條件（選做）》切入。

本節(jié)內(nèi)容的最終,支配了課外讀"造福人類的酶工程〃，以開闊同學(xué)

的視野，同時(shí)又有助于加強(qiáng)同學(xué)對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)學(xué)問的理解，使同學(xué)體會(huì)科

學(xué)、技術(shù)在轉(zhuǎn)變?nèi)祟惿钯|(zhì)量中的作用。

教法建議

1、使同學(xué)在理解細(xì)胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的

重點(diǎn)與難點(diǎn)

新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱，這是在細(xì)胞水

平上對(duì)新陳代謝的描述。其實(shí)同學(xué)已不是第一次接觸新陳代謝的概念,

2

在學(xué)校生物課和高中生物課緒論中，學(xué)習(xí)已接觸到諸猶如化作用、異

化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的學(xué)問，但那是在生物個(gè)體水平對(duì)

新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對(duì)以往學(xué)問的深化和綻開,

教學(xué)老師要有意識(shí)地從細(xì)胞和分子水平引導(dǎo)同學(xué)分析誕生物體是如

何自我更新的，合成與分解是如何進(jìn)行的，及其二者的關(guān)系，從而使同

學(xué)更深刻地理解什么是生命。

例如，為使同學(xué)理解新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱這

句話，老師可結(jié)合前一章細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的相關(guān)學(xué)問，引導(dǎo)

同學(xué)分析活細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng),如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧

化放能的化學(xué)過(guò)程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機(jī)物的

化學(xué)過(guò)程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過(guò)程等，使同

學(xué)對(duì)新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱這句話有一個(gè)感性熟

悉。

2、使同學(xué)理解酶的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。在本節(jié)教學(xué)中如何組織

同學(xué)完成酶具有專一性的試驗(yàn)并實(shí)施有效的爭(zhēng)論是本節(jié)的難點(diǎn)。

生命體隨時(shí)隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)又是一個(gè)

穩(wěn)定的，開放的系統(tǒng)。細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)不行能在高溫、高

壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等條件下進(jìn)行，而必需在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下

能快速、有序地進(jìn)行的，這就要盡可能地降低化學(xué)反應(yīng)能閾，這是新陳

代謝為什么離不開生物催化劑,即酶的緣由。

酶的概念和酶的發(fā)覺可結(jié)合一起在讓同學(xué)爭(zhēng)論，這樣可讓同學(xué)充

分體會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)試驗(yàn)對(duì)科學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)作用。酶的特性這部分

3

內(nèi)容,可先組織同學(xué)依次完成試驗(yàn)，然后再由同學(xué)來(lái)爭(zhēng)論和總結(jié)。

在引導(dǎo)同學(xué)分析酶的特性時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起

來(lái)，可使同學(xué)易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性,

而且蛋白質(zhì)分子空間結(jié)構(gòu)的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系親密。

3、使同學(xué)理解酶具有高效性、專一性和需要相宜條件是本節(jié)的

重點(diǎn),如何組織同學(xué)完成影響酶活性因素的選做試驗(yàn)并分析、爭(zhēng)論試

驗(yàn)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

在組織同學(xué)操作、分析、爭(zhēng)論《試驗(yàn)七、探究影響淀粉酶活性的

條件（選做）》基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)分析兩個(gè)坐標(biāo)曲線圖，讓同學(xué)概括酶的催

化作用需要相宜的溫度和pHo

高中生物復(fù)習(xí)課教案2

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

闡明群落的演替過(guò)程。

說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

2、重點(diǎn)：

群落的演替過(guò)程。

"看〃一學(xué)問經(jīng)緯

演替的類型

人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

退耕還林、還草、還湖

"導(dǎo)"一自主預(yù)習(xí)

4

1.生物的群落是一個(gè)系統(tǒng)群落的結(jié)構(gòu)會(huì)隨著時(shí)間的推移，外

界條件的猛烈轉(zhuǎn)變，仍類活動(dòng)的干擾和破壞,原有生物群落會(huì)被破

壞和干擾，一個(gè)群落會(huì)

漸漸被所替代，這樣的過(guò)程稱之為生物群落的演替。

2.生物群落的演替可分為兩種類型和演替。初生演替

是指一個(gè)從來(lái)沒有被植物掩蓋的地面或原來(lái)存在過(guò)植被后被徹

底毀滅了植被的地方發(fā)生

了演替。如、、或的生物群落的演替。

3.經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)而困難的演替過(guò)程，裸巖地面上的演替過(guò)程一般可分

為以下幾個(gè)階段：

裸巖階段玲階段玲階段玲階段玲灌木階

段-階段，從而使物種進(jìn)一步多樣化，生物與環(huán)境的關(guān)系變得進(jìn)

一步豐

富多樣，會(huì)使群落系統(tǒng)達(dá)到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，以上為初生階段。

4.群落的次生演替是原來(lái)群落結(jié)構(gòu)受到嚴(yán)峻干擾和破壞，一些生

物種群被

了,又有一些種群占據(jù)原有種群的空間，使另一些生物種群了，經(jīng)

過(guò)一段

時(shí)間,最終使群落達(dá)到一個(gè)的階段。例如在棄耕的農(nóng)田上的群落

演替就是

次生演替。在相宜的自然條件下，其大致過(guò)程是:棄耕的農(nóng)田好草

木植物階段玲階段玲森林階段。但在干旱荒漠地區(qū)，也可能演替為或

5

階

段，而不能最終演替為森林階段。

5.人類活動(dòng)對(duì)生物群落的演替有著重大的影響，經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)變生物

群落的自然演替的和，破壞阻擋或逆轉(zhuǎn)生物群落的自然演替。

6.為了促進(jìn)生物群落的自然演替，保持好自然環(huán)境,處理好經(jīng)濟(jì)進(jìn)

展

和、、的關(guān)系，走可持續(xù)進(jìn)展的道路，我

國(guó)政府在一些破壞嚴(yán)峻的地區(qū),提出了宏大生態(tài)工程，

保持好生態(tài)環(huán)境。

【自我校對(duì)】

1.動(dòng)態(tài)另一個(gè)群落2.初生演替次生演替沙丘火山巖冰

川泥光裸巖地3.地衣苔葬草本植物森林4.毀滅興起

相對(duì)穩(wěn)定草本植物階段灌木植物草本植物階段灌木植物5.

速度方向6.人口資源環(huán)境退耕還林還草還湖退牧還草

"學(xué)”一互動(dòng)探究

探究:群落的演替1.演替的概念是什么?群落演替過(guò)程是怎樣的？

提示:隨著時(shí)間的推移,一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程，叫做

演替。群落演替過(guò)程是外界環(huán)境與群落內(nèi)部環(huán)境不斷變化、相互作用

的結(jié)果，群落演替總是向著群落恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。

2.群落演替的緣由有哪些？

①環(huán)境不斷變化，為群落中某些物種供應(yīng)有利的繁殖條件，而對(duì)

另一些物種生存產(chǎn)生不利影響。

6

②生物本身不斷進(jìn)行繁殖、遷徙。

③群落內(nèi)部由于生命活動(dòng)造成內(nèi)部環(huán)境轉(zhuǎn)變。

④種內(nèi)和種間關(guān)系不斷發(fā)生變化。

⑤人類活動(dòng)的干擾。

3.演替的類型有哪些?他們之間有什么聯(lián)系與區(qū)分？

提示:群落演替主要有初生演替和次生演替兩種類型。

⑴初生演替:指在一個(gè)從來(lái)沒有被植物掩蓋的地面,或者是原來(lái)存

在過(guò)植被、但被徹底毀滅了的地方發(fā)生的演替。例如,裸巖上進(jìn)行的

演替，其過(guò)程為:裸巖階段好地衣階段玲苔葬階段玲草本植物階段玲灌

木階段玲森林階段。又如,沙丘、火山巖、冰川泥上的演替

⑵次生演替:指在原有植被雖已不存在,但原有土壤條件基本保留,

甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的地方發(fā)

生的演替。如棄耕的農(nóng)田、火災(zāi)過(guò)后的草原、過(guò)量砍伐的森林上進(jìn)行

的演替。

初生演替和次生演替的區(qū)分在于原來(lái)有沒有植被或植被被破壞

后土壤條件是否保留。一般來(lái)說(shuō),初生演替比次生演替要經(jīng)受更長(zhǎng)的

時(shí)間，由于初生演替沒有土壤條件,環(huán)境極為貧瘠和嚴(yán)酷，而次生演替

有土壤條件，環(huán)境一般比較肥沃，原有的群落被破壞后留下了大量的有

機(jī)質(zhì)和植物的種子或繁殖體等。

4.群落演替的結(jié)果是什么？

5.人類活動(dòng)對(duì)群落演替有何影響？

提示乂1）人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)進(jìn)行的，可以對(duì)生物之間、

7

人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以掌握，甚至

可以改造或重建起新的關(guān)系。

⑵人類活動(dòng)會(huì)使群落演替根據(jù)不同于自然演替的速度和方向進(jìn)

行。

【經(jīng)典回眸】

1.（2021?海南單科,24）關(guān)于群落演替的敘述，錯(cuò)誤的是（）。

A.圍湖造田活動(dòng)對(duì)群落演替有影響

B.演替過(guò)程中群落的物種組成不斷變化

C.次生演替的速度比初生演替的速度快

D.棄耕農(nóng)田上發(fā)生的群落演替是初生演替

【解析】棄耕農(nóng)田上發(fā)生的群落演替是次生演替,演替過(guò)程中，

優(yōu)勢(shì)種在不斷變化，故群落的物種組成不斷變化;次生演替的速度較初

生演替的快;包括圍湖造田在內(nèi)的人類活動(dòng)均影響群落的演替過(guò)程。

答案D

2.（2021?重慶模擬）近年來(lái)我省某地較多的耕地缺少勞力無(wú)人耕種,

長(zhǎng)期以往，這些耕地將會(huì)發(fā)生一系列的生態(tài)演替;隨著氣候變遷，沙丘、

火山巖、冰川泥地上也會(huì)發(fā)生一系列的生態(tài)演替。下列有關(guān)說(shuō)法不正

確的是（）

A.棄耕耕地上發(fā)生的演替是次生演替，沙丘、火山巖、冰川泥地上

發(fā)生的演替是初生演替

B.初生演替形成的群落內(nèi)不存在競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，次生演替形成的群落

內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象明顯

8

C.兩種演替過(guò)程形成的群落結(jié)構(gòu)都將漸漸簡(jiǎn)單，養(yǎng)分級(jí)的數(shù)目都

將會(huì)增加

D.與沙丘、火山巖、冰川泥上的演替相比，棄耕耕地形成森林所需

的時(shí)間較短

【解析】棄耕農(nóng)田上原有的植被雖不存在,但原有土壤條件基本

保留，屬于次生演替;沙丘、火山巖、冰川泥上沒有土壤條件，屬于初生

演替。隨時(shí)間的推移，兩種演替過(guò)程形成的群落中的物種.種類都將漸

漸增加，養(yǎng)分結(jié)構(gòu)都將漸漸簡(jiǎn)單化，養(yǎng)分級(jí)的數(shù)目都將增加，所以群落

內(nèi)都存在競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象,只是初生演替的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象不明顯。次生演替已有

土壤條件，所以形成森林更簡(jiǎn)單、所需的時(shí)間短。

答案B

【變式訓(xùn)練】

1.（2021?安徽卷）某島嶼有海底火山噴發(fā)形成，現(xiàn)已成為旅游勝地,

島上植被茂密，風(fēng)景美麗。下列敘述不正確的是（）。

A.該島嶼不同地段物種組成上的差異是群落水平結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)

B.該島嶼形成后最初進(jìn)行的群落演替屬于次生演替

C.旅游可能使島上的群落演替根據(jù)不同于自然演替的速度進(jìn)行

D.該島嶼肯定發(fā)生過(guò)漫長(zhǎng)的群落演替過(guò)程

2.在群落演替過(guò)程中，群落中物種的豐富度取決于各類生物的生

態(tài)位。

高中生物復(fù)習(xí)課教案3

考綱內(nèi)容及力量要求考向定位

9

1.植物生長(zhǎng)素的發(fā)覺和作用（團(tuán)

2.其他植物激素（回）

3.植物激素的應(yīng)用（回）

4.探究植物生長(zhǎng)調(diào)整劑對(duì)桿插枝條生根的作用（試驗(yàn)）1.生長(zhǎng)素的

生理作用及其應(yīng)用

2.其他植物激素的生理作用

3.植物向光性的試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析

4.生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向、方式及相關(guān)試驗(yàn)探究

【教材回放】

1.畫出達(dá)爾文試驗(yàn)的示意圖、寫出試驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論

2.畫出詹森試驗(yàn)的示意圖、寫出試驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論

3.畫出拜爾試驗(yàn)的示意圖、寫出試驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論

4.畫出溫特試驗(yàn)的示意圖，并補(bǔ)充畫出對(duì)比試驗(yàn)圖，寫出試驗(yàn)現(xiàn)

象和結(jié)論

5.右圖是用不透水的云母片以不同方式分別插入三株燕麥幼苗

的胚芽鞘尖端部分，并分別從不同方向給以光照的示意圖，培育一段

時(shí)間后，胚芽鞘的生長(zhǎng)狀況將是

A.甲不彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲

B.甲向左彎曲、乙不彎曲、丙向左彎曲

C.甲向右彎曲、乙不彎曲、丙向左彎曲

D.甲向右彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲

6.如右圖，在燕麥胚芽鞘頂端的下部插入一云母片，從右側(cè)用光

10

照耀，胚芽鞘的生長(zhǎng)狀況是

A.直立生長(zhǎng)B.向光彎曲生長(zhǎng)C.背光彎曲生長(zhǎng)D.不生長(zhǎng)

7.2,4-D（一種生長(zhǎng)素類似物）可作為除草劑。在麥田中噴灑肯定濃

度的2,4-D,可以抑制或殺死雜草（雙子葉植物），而不會(huì)抑制小麥的生

長(zhǎng)。請(qǐng)依據(jù)所學(xué)內(nèi)容分析緣由。

8.關(guān)于植物生命活動(dòng)的調(diào)整，下列敘述不正確的是

A.一種激素的濃度不同可能會(huì)產(chǎn)生正?負(fù)兩方面影響

B.植物的生長(zhǎng)發(fā)育主要受生長(zhǎng)素的調(diào)整

C.用同一濃度的生長(zhǎng)素溶液處理同一植物的不同器官，作用效果

可能不同

D.無(wú)子番茄的獲得利用了生長(zhǎng)素促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的原理

9.為了驗(yàn)證植物向光性與植物生長(zhǎng)素的關(guān)系，有人設(shè)計(jì)了如下試

驗(yàn)方案。

（1）、方法步驟--取6個(gè)小花盆，各栽入一株品種、粗細(xì)和大小

都相同的玉米幼苗（要求幼苗的真葉未突破胚芽鞘）。按下圖所示方法

進(jìn)行試驗(yàn)處理。接通臺(tái)燈電源24h后，打開紙盒，觀看并記錄6株玉

米幼苗的生長(zhǎng)狀況。

（2）、試驗(yàn)結(jié)果猜測(cè)

①在以上裝置中，玉米幼苗保持直立生長(zhǎng)的是裝置，而玉米幼

苗基本停止生長(zhǎng)的是裝置。

②依據(jù)和裝置之間試驗(yàn)記錄的對(duì)比分析，可以說(shuō)明玉米幼苗

產(chǎn)生向光性是由單側(cè)光照耀引起的。

11

③依據(jù)號(hào)與號(hào)裝置試驗(yàn)記錄的對(duì)比分析，可以說(shuō)明玉米幼苗

的向光性生長(zhǎng)與玉米幼苗尖端的存在與否有關(guān)。

④依據(jù)號(hào)與號(hào)裝置試驗(yàn)記錄的對(duì)比分析，可以說(shuō)明玉米幼苗

感光部位在尖端。

⑤依據(jù)5號(hào)和6號(hào)裝置之間試驗(yàn)記錄的對(duì)比分析，只能說(shuō)明。

【考點(diǎn)整理】

考點(diǎn)一：生長(zhǎng)素的發(fā)覺

1.試驗(yàn)總結(jié)

部位作用

尖端①、生長(zhǎng)素產(chǎn)生的部位

②、感受光刺激的部位

③、受單側(cè)光照耀時(shí)，生長(zhǎng)素橫向運(yùn)輸?shù)牟课?/p>

尖端下部①、生長(zhǎng)的部位（生長(zhǎng)素作用的部位）

②、生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸?shù)牟课?/p>

③、向光彎曲的部位（生長(zhǎng)素分布不勻稱的結(jié)果）

2.植物的向光性的緣由是什么？

在單側(cè)光照下，生長(zhǎng)素在比分布多，使生長(zhǎng)得快，結(jié)果使得

莖朝向生長(zhǎng)慢的一側(cè)彎曲，即。

例1.復(fù)習(xí)講義P171典例1

例2.如下圖所示，甲、乙分別用不透光的錫紙?zhí)自谘帑溑哐壳实?/p>

不同部位，丙、丁、戊則分別用不透水的云母片插入到燕麥胚芽鞘的

不同部位，甲、乙、丙、丁從左側(cè)賜予光照，戊勻稱光照，培育一段

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時(shí)間。

⑴胚芽鞘的生長(zhǎng)狀況是：甲；乙；丙；??；戊。

①直立生長(zhǎng)②向右彎曲③向左彎曲④不生長(zhǎng)也不彎曲

⑵要探究感受光刺激的部位，應(yīng)當(dāng)是與作對(duì)比。

⑶據(jù)此試驗(yàn)推想,生長(zhǎng)素的合成部位是，而向光彎曲的部位是，

這是通過(guò)丁與正常胚芽鞘的對(duì)比得出的結(jié)論。

⑷據(jù)此試驗(yàn)推想，單側(cè)光對(duì)生長(zhǎng)素的作用是，此試驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明

生長(zhǎng)素的兩重性？。

⑸本試驗(yàn)所選用的植物胚芽鞘必需是的，試驗(yàn)設(shè)計(jì)中必需遵循

的原則是。

考點(diǎn)二：生長(zhǎng)素的生理作用及其特性

1.生長(zhǎng)素的作用特性一一兩重性解讀

⑴不同植物對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同（如圖甲）：雙子葉植物對(duì)生長(zhǎng)素

的敏感性大于單子葉植物。

⑵同一植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同：同一濃度的生長(zhǎng)素作

用于不同器官上，引起的生理功效也不同，這是由于不同的器官對(duì)生

長(zhǎng)素的敏感性不同，其敏感性大小為：根芽莖（如圖乙）

⑶生長(zhǎng)素對(duì)全部植物及全部器官在生理功能上均表現(xiàn)兩重性

①圖甲解讀

圖甲中a、b分別代表生長(zhǎng)素對(duì)雙子葉植物與單子葉植物的促進(jìn)

效果，分別表示雙子葉植物與單子葉植物的促進(jìn)濃度閾值（上限）一一

大于該濃度時(shí)的生長(zhǎng)素濃度將分別雙子葉與單子葉植物生長(zhǎng)。

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②圖乙解讀

曲線在三點(diǎn)分別代表生長(zhǎng)素對(duì)根、芽、莖的促進(jìn)效果，點(diǎn)分別

表示生長(zhǎng)素對(duì)根、芽、莖的生長(zhǎng)既不促進(jìn)，也不抑制，A\B\U三

點(diǎn)對(duì)應(yīng)的生長(zhǎng)素濃度分別為生長(zhǎng)素促進(jìn)根、芽、莖生長(zhǎng)的濃度閾值

——大于A，、B\U的生長(zhǎng)素濃度將分別根、芽、莖的生長(zhǎng)。

⑷植物莖的背地性、根的向地性生長(zhǎng)的緣由

例3.為了驗(yàn)證"植物主莖頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素能夠抑制側(cè)芽生長(zhǎng)〃,

某同學(xué)進(jìn)行了以下試驗(yàn)：

①選取健壯、生長(zhǎng)狀態(tài)全都的幼小植株，分為甲、乙、丙、丁4

組，甲組植株不做任何處理，其他三組植株均切除頂芽。然后乙組植

株切口不做處理;丙組植株切口處放置不含生長(zhǎng)素的瓊脂塊;丁組植株

切口處放置含有相宜濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊。②將上述4組植株置于

相同的相宜條件下培育。回答下列問題：

⑴各組植株側(cè)芽的預(yù)期生長(zhǎng)狀況分別為：甲組；

乙組;

丙組;丁組。

(2)比較甲組與乙組的預(yù)期結(jié)果，能夠說(shuō)明

⑶比較乙組和丙組的預(yù)期結(jié)果，能夠說(shuō)明

⑷比較丙組和丁組的預(yù)期結(jié)果，能夠說(shuō)明

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⑸頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素抑制側(cè)芽生長(zhǎng)的緣由是

例4.下圖中甲表示植物的生長(zhǎng)速度與生長(zhǎng)素濃度的關(guān)系，乙表示

水平放置一段時(shí)間后的植物幼苗的生長(zhǎng)狀況，下列說(shuō)法中正確的是

()

①若乙圖中回處的生長(zhǎng)素濃度在甲圖的DE段，則回處的生長(zhǎng)素濃

度可能在BD段

②若乙圖中回處的生長(zhǎng)素濃度在甲圖的BD段，則回處的生長(zhǎng)素濃

度可能在DE段

③生長(zhǎng)素對(duì)回、回處的生長(zhǎng)起促進(jìn)作用，生長(zhǎng)素對(duì)回、回處的生長(zhǎng)

起抑制作用

④若乙圖中回處的生長(zhǎng)素濃度在甲圖的AB段，則回處的生長(zhǎng)素濃

度可能在BD段

A.①②③B.③④C.①④D.②④

考點(diǎn)三：其他植物激素及生長(zhǎng)調(diào)整劑

1.五種植物激素的作用及應(yīng)用比較2.植物激素間的相互關(guān)系

例5.復(fù)習(xí)講義P174典例4

例6.(多選)為了探究生長(zhǎng)素和乙烯對(duì)植物生長(zhǎng)的影響及這兩種激

素的相互作用，科學(xué)家用某種植物進(jìn)行了一系列試驗(yàn)，結(jié)果如下圖所

示，由此可初步推想

A.濃度高于10-6的生長(zhǎng)激素會(huì)抑制該植物莖段的生長(zhǎng)

B.該植物莖中生長(zhǎng)素含量達(dá)到M值時(shí)，植物開頭合成乙烯

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C.植物莖中乙烯含量的增加會(huì)促進(jìn)生長(zhǎng)素的合成

D.該植物莖中生長(zhǎng)素和乙烯的含量達(dá)到峰值是不同步的

考點(diǎn)四：探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度

1.試驗(yàn)原理

植物生長(zhǎng)調(diào)整劑對(duì)植物插條的生根狀況有很大的影響，而且用不

同濃度、不同時(shí)間處理影響程度不同。其影響存在一個(gè)最適濃度，在

此濃度下植物插條的生根數(shù)量最多，生長(zhǎng)最快。

2.試驗(yàn)流程

⑴配制梯度溶液：配制一系列濃度梯度的2,4-D溶液（0.2、0.4、

0.6、0.8、1、2、3、4、5mg/mL）（其他試劑也可）

⑵操縱變量試驗(yàn)：將新剪下的長(zhǎng)勢(shì)相當(dāng)?shù)闹参镏l分成9組，將

插條的基部分別放在上述不同濃度的2,4-D溶液中浸泡幾個(gè)小時(shí)，均

置于相宜的環(huán)境中

⑶觀看并記錄結(jié)果：一段時(shí)間后觀看插條的生根狀況

⑷分析結(jié)果得出結(jié)論

3.基本技術(shù)要求

⑴本試驗(yàn)中，取材、處理時(shí)間、蒸儲(chǔ)水、光照、溫度、通氣狀況

等都屬于無(wú)關(guān)變量。無(wú)關(guān)變量在試驗(yàn)中的處理要采納等量性的原則。

如用相同的花盆，選用相同的植物材料等。

⑵配制生長(zhǎng)素類似物溶液時(shí)，濃度梯度要小，組別要多；

⑶在確定了最適濃度的大致范圍后，可在此范圍內(nèi)利用更小梯度

的系列溶液以獲得更精確的最適濃度范圍。

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4.試驗(yàn)中易消失的問題分析

⑴分析不同插條的生根狀況

①不能生出不定根：有可能是枝條上沒有芽、枝條倒插等。

②都能生出不定根：促進(jìn)桿插枝條生根是指刺激枝條的下端生

出不定根，而不是刺激根生長(zhǎng)。不同的枝條可能生出的不定根的數(shù)目

多少不一樣，如枝條上芽多，則產(chǎn)生的生長(zhǎng)素就多，就簡(jiǎn)單促使不定

根的萌發(fā)。

⑵分析與本試驗(yàn)相關(guān)的其他因素

①溫度要全都;②