高中生物-課物質跨膜運輸的方式教學設計學情分析教材分析課后反思

《物質跨膜運輸的方式》學情分析

本章前兩節(jié)中，學生已經學習了細胞膜的組成、功能以及物質跨膜運輸的一些實例，

但還未對物質跨膜運輸的原理進行學習。本節(jié)內容是系統(tǒng)的學習物質跨膜運輸的方式，學生

對其中涉及的知識已經有一些了解，所以本節(jié)內容對于高中學生并不難理解。加上課前學生

已經進行預習，因此可以用引導的方式讓學生進行學習，以此提高學生的分析總結能力。

而高中學生的認知水平和思維發(fā)展水平都達到了新的高度，具有更高的抽象概括性、

反省性和監(jiān)控性特點。他們能夠用理論作指導分析綜合各種材料，以不斷加深對事物發(fā)展規(guī)

律的認識。其思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但很不完善，仍需設計教師主

導的定向教學活動。故在教學中，可以通過例題分析，創(chuàng)設問題，引導學生探索，學習怎樣

觀察、分析、推理和歸納，逐步提高學生學習能力。

《物質跨膜運輸的方式》效果分析

本節(jié)內容較為系統(tǒng)、連貫，學生在學習起來相對比較簡單，但是有部分內容需要加強學

生的印象，形成邏輯思維，和相關的知識體系?；谶@些特點，我在一輪復習過程本節(jié)課的

教學設計中，決定將其打造成引導學生思維過程，讓學生通過思維對話，形成自己的記憶過

程，并逐漸加深印象，最終達到長效記憶的一堂課。

本節(jié)課將這幾部分內容，用視頻的方式聯系在一起，對比分析，先形成直觀的印象，再

區(qū)分具體的區(qū)別，從視聽寫各個角度加深學生印象。之后，列表格，進行對比、分析、總結，

以期讓學生對三種跨膜運輸方式有清晰、明確的認識，培養(yǎng)學生識圖、分析問題、提煉知識、

總結知識點、解答問題等能力。

本節(jié)課教學過程中采用了視頻、動畫、表格、文字、圖片等ppt內容，目的在于針對教

學目標，創(chuàng)設一定的教學情景，利于學生的探究與思維過程，無論幻燈片還是板書均能較好

地成為學生思維發(fā)展的階梯，有效推動了探究進程。如：利用形象的視頻、圖片、課件直觀

地說明跨膜運輸的方式，板書胞吞胞吐，形象的展示了相關過程；這很好突破了本節(jié)課的難

點，利于學生的理解。

為實現教學目標，必須根據學生的情況有效地設計問題。有效問題要能引起學生的參與

熱情，還要能培養(yǎng)學生的問題意識、探究興趣和探究能力。因此，設置的問題需要為學生留

下思考空間，逐步培養(yǎng)學生自己主動發(fā)現問題和提出問題的能力。而我則是能根據學生上課

的反饋及時調整以恰當的引導來幫助學生解決問題。我認為本節(jié)課有效問題的設計較好，問

題的提出能較好地激發(fā)學生的思維，問題的排列基本符合學生的思維發(fā)展邏輯，能啟發(fā)性地

引導學生一步步形成自身的思維記憶。

最終，學生對于本節(jié)內容有了系統(tǒng)的掌握，可以總結出本節(jié)內容相關知識點，有了自己

的知識體系；可以迅速思考，短時間內回答出相關重要知識點；拓展思維，對于曲線有了自

己的理解，同時自己畫出的曲線會有更深層的記憶；緊跟練習題，反應出學生已經掌握了相

關內容，可以運用于做題過程中；根據本節(jié)的學習，學生有了一定的興趣，對本節(jié)內容掌握

較好，可以進行下一步的總結，以及后續(xù)練習的進行。

《物質跨膜運輸的方式》教材分析

《物質跨膜運輸的方式》是普通高中課程生物必修一第四章第三節(jié)的內容。本章前兩

節(jié)已經介紹了生物膜的結構特點及功能特性，本課是在了解前兩節(jié)的知識基礎之上,繼續(xù)探

究細胞膜控制物質進出功能的方式和原理。本節(jié)教材以問題探討為引導，通過比較無蛋白質

的脂雙層膜與生物膜在控制物質進出上的差異，從而大膽對物質跨膜運輸的的方式提出猜想。

此外，本節(jié)的教學應注意培養(yǎng)學生解讀圖表數據的能力；由于內容較抽象，可通過直觀的動

畫展示，增強學生的感性認識；還應注意與生活實際相聯系，讓學生理解研究物質跨膜運輸

的意義。所以本節(jié)的內容對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義，也為以后進一

步的生物學習奠定基礎知識。

本節(jié)主要介紹兩大塊內容，一是小分子或離子進出細胞膜的方式，包括自由擴散、協

助擴散、主動運輸，要求學生理解這三種方式的相同點和不同點，主要從膜兩側的濃度差、

是否需要載體、是否需要消耗能量、代表的例子等方面來進行對比。二是大分子物質進出細

胞的方式，包括胞吞和胞吐，這部分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯的

地方，同時這又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，要引導學生將知識融會貫通。

《物質跨膜運輸的方式》教學設計

一、教材分析

《物質跨膜運輸的方式》是普通高中課程生物必修一第四章第三節(jié)的內容。本章前兩

節(jié)已經介紹了生物膜的結構特點及功能特性，本課是在了解前兩節(jié)的知識基礎之上,繼續(xù)探

究細胞膜控制物質進出功能的方式和原理。本節(jié)教材以問題探討為引導，通過比較無蛋白質

的脂雙層膜與生物膜在控制物質進出上的差異，從而大膽對物質跨膜運輸的的方式提出猜想。

此外，本節(jié)的教學應注意培養(yǎng)學生解讀圖表數據的能力；由于內容較抽象，可通過直觀的動

畫展示，增強學生的感性認識；還應注意與生活實際相聯系，讓學生理解研究物質跨膜運輸

的意義。所以本節(jié)的內容對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義，也為以后進一

步的生物學習奠定基礎知識。

本節(jié)主要介紹兩大塊內容，一是小分子或離子進出細胞膜的方式，包括自由擴散、協

助擴散、主動運輸，要求學生理解這三種方式的相同點和不同點，主要從膜兩側的濃度差、

是否需要載體、是否需要消耗能量、代表的例子等方面來進行對比。二是大分子物質進出細

胞的方式，包括胞吞和胞吐，這部分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯的

地方，同時這又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，要引導學生將知識融會貫通。

二、學情分析

本章前兩節(jié)中，學生已經學習了細胞膜的組成、功能以及物質跨膜運輸的一些實例，

但還未對物質跨膜運輸的原理進行學習。本節(jié)內容是系統(tǒng)的學習物質跨膜運輸的方式，學生

對其中涉及的知識已經有一些了解，所以本節(jié)內容對于高中學生并不難理解。加上課前學生

已經進行預習，因此可以用引導的方式讓學生進行學習，以此提高學生的分析總結能力。

而高中學生的認知水平和思維發(fā)展水平都達到了新的高度，具有更高的抽象概括性、

反省性和監(jiān)控性特點。他們能夠用理論作指導分析綜合各種材料，以不斷加深對事物發(fā)展規(guī)

律的認識。其思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但很不完善，仍需設計教師主

導的定向教學活動。故在教學中，可以通過例題分析，創(chuàng)設問題，引導學生探索，學習怎樣

觀察、分析、推理和歸納，逐步提高學生學習能力。

三、教學目標

1.知識目標

1）說明物質進出細胞的方式；

2）舉例說明物質跨膜運輸的類型和特點；

3）說出被動運輸與主動運輸的異同點；

4）正確解讀坐標圖與表格；

2.能力目標

1）通過識圖、填寫表格，培養(yǎng)學生對比、歸納、總結的能力；

2）通過分析圖表，鍛煉學生畫曲線的能力，提高學生對圖表數據的解讀能力；

3）通過閱讀課本，形成運用表格的方式進行總結歸納知識的能力；

3.情感目標

1）培養(yǎng)學生運用知識，解決實際問題的能力。

2）督促積極參與討論，學會合作，踴躍發(fā)言，在交流中建立自信心；

3）培養(yǎng)學生善于動腦和嚴密分析的習慣，在發(fā)現過程中提高思維品質。

四、教學重難點

1.教學重點

1）物質進出細胞的方式；

2）小分子、離子等跨膜運輸的方式；

3）大分子、顆粒進出細胞的方式；

2.教學難點：主動運輸

五、教學方法

探究、演示、討論與講授相結合

六、課時安排1課時

七、設計思想

本節(jié)教學內容通過多媒體輔助、教師引導、學生主動參與的方式完成；所有知識點都采

用問題驅動的方式讓學生自己思考后整理出答案。

本節(jié)課整堂采取對比分析知識點，用表格形式展示出區(qū)別，更加清晰、一目了然。每個

知識點緊接著題目，進行知識鞏固、針對訓練，引導學生在已有知識點的基礎上，培養(yǎng)知識

點的應用能力，學會分析問題、找出關鍵點、解決問題。

八、教學過程

（一）導入

播放視頻，學生嘗試描述、分析兩種物質運輸方式的異同。

學生討論之后，找學生起來嘗試描述。

這里，學生的表達能力有一定欠缺，難以完整準確的描述出兩者異同。經過教師的提示

指導，能夠分析出兩者不同。一為未跨膜的運輸方式，另一個是跨膜的運輸方式。

（-）正課：非跨膜運輸一一胞吞胞吐

播放動畫，教師在白板上做出簡單的模式圖；

學生討論相關問題：

1）結構基礎：細胞膜具有

2）胞吞和胞吐過程是否需要消耗能量？

3）胞吞或胞吐過程跨膜層數

學生回答完整清晰，進而引出物質運輸的兩大類方式：

1）大分子、顆粒進出細胞的方式一一非跨膜運輸（胞吞胞吐）

2）小分子、離子進出細胞的方式一一跨膜運輸

（三）正課：跨膜運輸

1.導入

播放視頻，學生嘗試描述視頻中提到的兩種跨膜運輸方式。

學生討論之后，找學生起來嘗試描述。

學生準確的描述了視頻中提到的“被動運輸”，是順濃度梯度的，“主動運輸”是逆濃度

梯度的，因此需要消耗能量。

通過視頻生動形象的舉例說明，學生對于主動運輸需要耗能有了清晰的記憶。

2.知識聯系

展示三個跨膜運輸方式的動畫，學生分析

1）之前幾節(jié)學過細胞膜組成，圖中所示的各部分分別是什么？

2）哪種屬于剛學過的“主動運輸”，動畫中少了什么條件，哪種屬于“被動運輸”？

3.歸納總結

學生閱讀教材，對照學案，比較圖中3種跨膜運輸方式，填寫相關表格

項目12

運輸方向

是否載體

是否耗能

項目23

運輸方向

是否載體

是否耗能

項目23

運輸方向

是否載體

是否耗能

歸納總結三者的不同

項目自由擴散協助擴散主動運輸

運輸方向

是否載體

是否耗能

舉例

通過閱讀教材，對照動畫，學生較好的完成了該項任務。

思考：影響主動運輸的細胞器有哪些？___________________________________

4.拓展延伸

根據已學內容，學生完成相關曲線，并描述曲線，得到結論。

物

物

物

質

質

質

運

運

運

輸

輸

輸

速

速

速

率

率

率

能

量

（1）自由擴散（2）協助擴散（3）主動運輸

結論:結論:在一定濃結論:在一定范圍

物質的運輸速度范圍內，物質內.物質的運輸速

度與物質濃度運輸速度與濃度度與所提供的能量

差成__________成.關系.

關系,自由擴.超過一定范圍超過一定的范圍

散過程受后受____________后，物質運輸速度

_________^機的限制。受______________的

限制。

教師從旁指導協助。

5.鞏固練習

下圖是胡蘿卜在不同的含氧情況下從硝酸鉀溶液中吸收的曲線。影響A、B兩點和B、

C兩點吸收量不同的因素分別是

A.載體數量、能量

NO；

K*B.能量、載體數量

C.載體數量、離子濃度

含氧量（能量）D.能量、離子濃度

6.提升思維

學生討論并畫出主動運輸過程中，氧氣濃度與運輸速率的關系

對比主動運輸過程中，能量與運輸速率的關系圖，分析兩者之間的異同。

注意起點不為0

（四）歸納總結

1.學生總結

般獅物質運輸的方式

'非跨膜運輸大分子或顆粒進出細胞的方式

".胞吞、胞吐

、跨膜運輸離子、小分子進出細胞的方式

「被皿動運a榆wr自由擴散

YL協助擴散

、主動運輸

2.提問學生

1）自由擴散與協助擴散的區(qū)別：

2）主動運輸與協助擴散的區(qū)別：

3）需要能量的物質運輸方式：_______________________________

（五）練習

1.鞏固練習

1）海帶細胞內的碘離子濃度遠高于海水中的碘離子濃度，但海帶細胞仍可以從海水

中吸收碘離子。其吸收方式是（）

A.自由擴散B.主動運輸

C.協助擴散D.內吞作用

2）白細胞可以吞噬整個病菌，這一事實說明（）

A.細胞膜具有選擇透過性

B.細胞膜具有一定的流動性

C.細胞膜具有全透性

D.細胞膜具有支持作用

3）下列哪些物質進出細胞時與細胞中的核糖體和線粒體密切相關（）

①02通過細胞膜

②人的紅細胞從血漿中吸收葡萄糖

③腎小管上皮細胞吸收原尿中的Na+

④小腸絨毛上皮細胞吸收氨基酸

A①②B③④C②③D①②③④

2.鏈接高考

1）由圖中曲線a、b表示物質跨（穿）膜運輸的兩種方式，下列表述正確的是（）。

A脂溶性小分子物質不能通過方式a運輸

B與方式a有關的載體蛋白覆蓋于細胞膜表面

C方式b的最大轉運速率與載體蛋白數量有關

D抑制細胞呼吸對方式a和b的轉運速率均有影響°被轉運分子的濃度

2）下圖是植物根從土壤中吸收某礦質離子示意圖。據圖判斷，該離子跨膜進入根毛

礦

細胞的方式為（）質

離

子

A.自由擴散B.協助擴散

C.主動運輸D.被動運輸

細胞壁細胞膜細胞質

3）在動物細胞的物質運輸中，屬于自由擴散的是（

A.紅細胞中的Na+進入血漿

B.細胞外液中的02進入肌細胞

C.細胞外液中的K+進入神經細胞

D.血漿中的碘進入甲狀腺濾泡上皮細胞

（六）課后思考一一聯系實際

同種地瓜栽培在山嶺地的比栽培在水肥充足的平原地好吃；同樣西瓜,天氣越干旱,農

民用“汗水”澆出來的格外甜,而陰雨連綿時，西瓜就不好吃了，請分析其中的道理？

1）山嶺的地瓜、天氣干旱時的西瓜好吃，為什么？

2）這兩個實例說明水通過細胞膜運輸的方向是什么?方式如何？

九、教學反思

本節(jié)內容包括兩大部分內容：一是小分子或離子進出細胞膜的方式一一跨膜運輸，包

括自由擴散、協助擴散、主動運輸，要求學生理解這三種方式的相同點和不同點，主要從膜

兩側的濃度差、是否需要載體、是否需要消耗能量、代表的例子等方面來進行對比。二是大

分子物質進出細胞的方式，包括胞吞和胞吐，這部分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和

運輸”有關聯的地方，同時這又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，引導學生將知識

融會貫通。

本節(jié)內容較為系統(tǒng)、連貫，學生在學習起來相對比較簡單，但是有部分內容需要加強學

生的印象，形成邏輯思維，和相關的知識體系。基于這些特點，我在一輪復習過程本節(jié)課的

教學設計中，決定將其打造成引導學生思維過程，讓學生通過思維對話，形成自己的記憶過

程，并逐漸加深印象，最終達到長效記憶的一堂課。

因此，本節(jié)課將這幾部分內容，用視頻的方式聯系在一起，對比分析，先形成直觀的印

象，再區(qū)分具體的區(qū)別，從視聽寫各個角度加深學生印象。之后，列表格，進行對比、分析、

總結，以期讓學生對三種跨膜運輸方式有清晰、明確的認識，培養(yǎng)學生識圖、分析問題、提

煉知識、總結知識點、解答問題等能力。

本節(jié)課教學過程中采用了視頻、動畫、表格、文字、圖片等ppt內容，目的在于針對教

學目標，創(chuàng)設一定的教學情景，利于學生的探究與思維過程，無論幻燈片還是板書均能較好

地成為學生思維發(fā)展的階梯，有效推動了探究進程。如：利用形象的視頻、圖片、課件直觀

地說明跨膜運輸的方式，板書胞吞胞吐，形象的展示了相關過程；這很好突破了本節(jié)課的難

點，利于學生的理解。

為實現教學目標，必須根據學生的情況有效地設計問題。有效問題要能引起學生的參與

熱情，還要能培養(yǎng)學生的問題意識、探究興趣和探究能力。因此，設置的問題需要為學生留

下思考空間，逐步培養(yǎng)學生自己主動發(fā)現問題和提出問題的能力。而我則是能根據學生上課

的反饋及時調整以恰當的引導來幫助學生解決問題。我認為本節(jié)課有效問題的設計較好，問

題的提出能較好地激發(fā)學生的思維，問題的排列基本符合學生的思維發(fā)展邏輯，能啟發(fā)性地

引導學生一步步形成自身的思維記憶。

但本節(jié)課也有明顯的不足：

1）本節(jié)課中的問題較為基礎簡單，可以再設計幾個拔高的問題，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

思維能力。這需在今后的教學過程中根據不同班的不同特點，不斷進行探索，設計更為合理

的、更具開放性的問題，逐步培養(yǎng)更多學生的問題意識和解決問題的能力。

2）部分學生的提煉內容、分析問題的能力尚有欠缺，不能將視頻中的內容提煉出來，

形成自己的思路進行理解、分析，因此在平日的課堂上，還需要對此進行深入訓練。

3）時間的把握上，較為充裕，學生積極性較高，本來是設計課下進行討論的問題，放

完問題之后，學生很希望馬上回答,這里就顯示出我作為新教師經驗的不足，沒有轉換思維，

讓學生課上解決，而是根據設計仍然留在課下。以后需要提高自己的反應能力，根據學生的

表現，轉換思維，應激反應課堂相關設置，做到以學生為中心。

《物質跨膜運輸的方式》評測練習

一、選擇題

1.人體肝細胞內C02分壓和K+濃度高于細胞外，而02分壓和Na+濃度低于細胞外，上述四

種物質通過主動運輸進入細胞的是（）

A.C02B.02

C.K+D.Na+

2.細胞內的生物大分子物質（如胃蛋白酶原）的出胞方式是（）

A.胞吐B.自由擴散

C.協助擴散D.主動運輸

3.如圖表示一個動物細胞內外不同離子的相對濃度，由圖分析可知維持細胞內外濃度依靠

離

子

濃

度

(

m

m

o

l

.

L

L

)

A.自由擴散

C.協助擴散D.滲透作用

4.關于概念圖的分析正確的是（）

物質跨膜運輸的方式

A.①和②所示的過程都需要消耗細胞內釋放的能量

B.只有①所示的過程能逆濃度梯度運輸物質

C.大分子只有通過①所示的過程才能進入細胞

D.蜜餞腌制時蔗糖進入細胞與過程①和②有關

5.下圖表示植物細胞正常生活過程中的細胞膜對物質的運輸。物質運輸的方向如箭頭所示,

黑點的數量表示物質的濃度，則該物質可能是（）

細胞外

A.甘油B.葉綠素

C.花青素D.Na+

6.下圖是植物根從土壤中吸收某礦質離子示意圖。據圖判斷，該離子跨膜進入根毛細胞的

方式為（）

細胞壁細胞膜細胞質

A.自由擴散B.協助擴散

C.主動運輸D.被動運輸

7.下圖表示在一定范圍內細胞膜外某物質濃度變化與該物質進入細胞膜內速度的關系，據

圖分析，下列說法正確的是（）

A.該物質進入細胞的方式是自由擴散

B.該物質通過膜時必須與載體蛋白結合

C.該物質可能是水或甘油

D.該物質只能從濃度低的一側向濃度高的一側移動

8.物質的跨膜運輸對細胞的生存和生長至關重要。如圖為幾種物質跨膜運輸方式的示意圖,

請判斷有關敘述中不正確的是（）

A.組成細胞膜的A、B兩種物質通常不是靜止的

B.丙物質跨膜運輸方式中物質一般要從低濃度一側向高濃度一側運輸

C.甲、乙、丙三種物質跨膜運輸方式對于維持活細胞正常的生命活動均有重要意義

D.膽固醇跨膜運輸以甲的方式進行是B物質的緣故

9.下圖是幾種物質進出細胞方式中運輸速率與影響因素間的關系曲線圖，下列與此圖相關

的敘述中，正確的是（）

A.與水進出細胞相符的圖有①③⑤

B.與葡萄糖進入紅細胞相符的圖有②④⑥

C.與K+進入麗藻細胞相符的圖有②③⑥

D.與蛋白質進出細胞相符的圖有②③⑥

10.實驗表明，K+不能通過磷脂雙分子層的人工膜，但如果在人工膜中加入少量的繳氨霉素

（含12個氨基酸的脂溶性抗生素）時，K+則可以通過膜從高濃度一側移向低濃度一側，這種

物質通過膜的方式是（）

A.自由擴散B.協助擴散

C.主動運輸D.胞吞

11.圖1是生物膜的流動鑲嵌模型及物質跨膜運輸示意圖，其中離子通道是一種通道蛋白，

通道蛋白是橫跨質膜的親水性通道，允許適當大小的離子順濃度梯度通過。圖2表示磷脂在

細胞膜內外兩側分布的百分比。請據圖分析下列敘述不正確的是（）

O

腴兩側

的■濃度

圖1

A.圖1所示生物膜最可能是細胞膜，因為有糖蛋白丁

B.物質通過離子通道不需要消耗ATP

C.由圖1和圖2可知，膜脂和膜蛋白在細胞膜上的分布是不對稱的

D.若丁是受體，則丁的化學成分為蛋白質

二、非選擇題

1.如圖甲表示跨膜運輸的幾種方式，圖乙表示物質通過膜運輸的速率(縱坐標)隨環(huán)境中0?

濃度的變化。

乙

請據圖回答：

(1)人的紅細胞吸收葡萄糖、心肌細胞吸收02的跨膜運輸方式依次是圖甲中的

(2)圖甲中a和c的主要區(qū)別是_______________________________________

⑶圖乙與圖甲中的代表的方式一致。圖中曲線出現BC段的主要原因是

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________O

(4)若對離體的心肌細胞施用某種毒素，結果Ca?+的吸收顯著減少，而K+、C6Hl等物質的

吸收不受影響，其可能的原因是。

2.［實驗探究］紅細胞懸液為不透明的紅色液體，而紅細胞發(fā)生溶血(紅細胞破裂)后，溶液

會逐漸透明，所以可通過紅細胞懸液澄清的速率判斷紅細胞溶血速率，進而根據紅細胞溶血

速率來判斷物質進入紅細胞的速率。

(1)實驗目的：判斷葡萄糖和甘油進入紅細胞的速率。

(2)試劑與用具：稀釋的羊的紅細胞懸液、0.3mol/L的葡萄糖溶液、0.3mol/L的甘油溶液、

試管、量筒、計時器、試管架、記號筆。

(3)實驗步驟

第一步：取兩支試管，分別標記A、B。

第二步：_________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________O

第三步：__________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________O

⑷結果、結論

①如果加入葡萄糖溶液的試管內溶液透明所用的時間短，說明

②如果，

說明甘油比葡萄糖進入紅細胞的速率快。

③如果,

說明?

(5)實驗思考

根據研究得知，0.3mol/L的葡萄糖溶液和0.3mol/L的甘油溶液都和血漿濃度相等，為什

么還會使紅細胞發(fā)生溶血？

《物質跨膜運輸的方式》課后反思

本節(jié)內容包括兩大部分內容：一是小分子或離子進出細胞膜的方式一一跨膜運輸，包

括自由擴散、協助擴散、主動運輸，要求學生理解這三種方式的相同點和不同點，主要從膜

兩側的濃度差、是否需要載體、是否需要消耗能量、代表的例子等方面來進行對比。二是大

分子物質進出細胞的方式，包括胞吞和胞吐，這部分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和

運輸”有關聯的地方，同時這又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，引導學生將知識

融會貫通。

本節(jié)內容較為系統(tǒng)、連貫，學生在學習起來相對比較簡單，但是有部分內容需要加強學

生的印象，形成邏輯思維，和相關的知識體系?；谶@些特點，我在一輪復習過程本節(jié)課的

教學設計中，決定將其打造成引導學生思維過程，讓學生通過思維對話，形成自己的記憶過

程，并逐漸加深印象，最終達到長效記憶的一堂課。

因此，本節(jié)課將這幾部分內容，用視頻的方式聯系在一起，對比分析，先形成直觀的印

象，再區(qū)分具體的區(qū)別，從視聽寫各個角度加深學生印象。之后，列表格，進行對比、分析、

總結，以期讓學生對三種跨膜運輸方式有清晰、明確的認識，培養(yǎng)學生識圖、分析問題、提

煉知識、總結知識點、解答問題等能力。

本節(jié)課教學過程中采用了視頻、動畫、表格、文字、圖片等ppt內容，目的在于針對教

學目標，創(chuàng)設一定的教學情景，利于學生的探究與思維過程，無論幻燈片還是板書均能較好

地成為學生思維發(fā)展的階梯，有效推動了探究進程。