體育教學(xué)案例的撰寫(xiě)

體育教學(xué)案例的撰寫(xiě)

一、什么是教育案例

案例研究（又稱(chēng)為教育故事），是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外課程改革背景下廣大教師較為流

傳的一種教育研究方法，是教師行為研究的方法之一。面對(duì)理論研究的深?yuàn)W和復(fù)

雜，在教學(xué)一線(xiàn)從事教學(xué)實(shí)踐工作的教師對(duì)從事教育研究常望深長(zhǎng)嘆，而案例研

究的推廣，則可讓每一位教師成為主動(dòng)的研究者、探索者。因?yàn)?，在每一位教?/p>

的日常工作中，都有大量的“故事”在發(fā)生，這些故事蘊(yùn)蓄著豐富的教育智慧，

如果把它們記錄下來(lái)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，我們可以從中得出具有鮮明特色的教育

結(jié)論，這些結(jié)論不同于教育理論研究者的結(jié)論,它沒(méi)有接受現(xiàn)成理論模式的包裝,

因而帶有鮮活生動(dòng)的生命氣息。所以說(shuō)，案例研究成了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密

聯(lián)系的橋梁，從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)到教育理論中去，再回到教學(xué)中。

教師進(jìn)行教學(xué)案例研究，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，能促

使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解除疑惑，指出問(wèn)題，明確

方向，這一過(guò)程就是教師自我教育和成長(zhǎng)的過(guò)程。教師進(jìn)行教學(xué)案例研究的過(guò)程

是將來(lái)自外部的教育理論相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，可以為教師特別是新教師的教學(xué)提供

比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的

能力。教師進(jìn)行案例研究是與同行之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通的有效方式，有利于

提高其看課、評(píng)課等教研活動(dòng)的水平和實(shí)效。教學(xué)案例研究是教師教學(xué)行為的真

實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究

的寶貴資源。

1、教育案例的定義

教育案例的含義，許多專(zhuān)家學(xué)者有過(guò)不同的表述。雖然說(shuō)法不同，卻也有一

定的共識(shí)，如果概括為一個(gè)定義，即：教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述

一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好

的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

從寫(xiě)作的角度來(lái)看，是“以敘事的形式來(lái)描述富有深刻道理的教育教學(xué)事

件”，展示在教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的事和效果，包含著具體的處置方式和特

有的教學(xué)理念，反映的是教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感，有具體形象、描

述真切，給人以真實(shí)感和親近感；從研究的角度來(lái)講，是將課堂某一教學(xué)現(xiàn)象作

為研究樣本，通過(guò)觀察、反思等反復(fù)的分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在

規(guī)律的科學(xué)研究方法。

根據(jù)上述定義，我們可以將案例的組成理解為：

△案例是事件或者故事。是事件或故事就要有過(guò)程，不是平面的去分

析，而是動(dòng)態(tài)的反映過(guò)程。

△事件和故事中都有問(wèn)題或疑難情景。所有的故事和事件不一定都是

案例，但案例則必須是事件或故事，案例里應(yīng)包含著問(wèn)題。

△案例中的事件要有典型性。表現(xiàn)在含有問(wèn)題疑難的說(shuō)明意義，在教

育教學(xué)上具有典型意義和普遍意義。

△案例是真實(shí)發(fā)生的事件，是教師如實(shí)地描述教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的事

件。是對(duì)一個(gè)單獨(dú)事件進(jìn)行記載，也可以是一系列相關(guān)事件進(jìn)行的連續(xù)性、追蹤

性記載。

△教學(xué)案例與實(shí)踐相關(guān)。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，為了突出一個(gè)

主題而截取的教學(xué)行為的片斷，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些含有教

師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

△教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，

常還發(fā)表一些自己的看法點(diǎn)評(píng)。

2、體育教學(xué)案例的特征

體育教學(xué)案例研究具有微觀性、個(gè)體性和行動(dòng)性的特點(diǎn)，易于操作，符合廣

大中小學(xué)體育教師的工作實(shí)際和教研能力。它并不使用特定的假設(shè)，也無(wú)須驗(yàn)證

某種因果關(guān)系，研究過(guò)程不受限制；教師可以從自己的體育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，將理

論研究與實(shí)踐探索緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)個(gè)體教學(xué)行為的優(yōu)化。體育教學(xué)案例研

究的主要特征是，體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行思考與探索，尋找

解決問(wèn)題的最佳方法，并對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思。

案例是一種寫(xiě)作的形式，那么它與我們平時(shí)所說(shuō)的論文等形式有什么區(qū)別，

又有什么特點(diǎn)呢？

(1)與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則

以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，

是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。因此，從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大

的區(qū)別。論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫(xiě)

作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

(2)與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

一般來(lái)說(shuō)，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)

想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的

教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。

同樣是對(duì)教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎

樣選擇，就要看案例撰寫(xiě)的目的和功能了。

二、為什么要寫(xiě)教育案例

教育案例依據(jù)不同的寫(xiě)作目的以及確定的寫(xiě)作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為

不同的類(lèi)型。有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)國(guó)家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描

述一堂課或一次活動(dòng)。有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程；有的著重說(shuō)明某個(gè)情

境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實(shí)踐描述。作為學(xué)校教師撰寫(xiě)教育案例,

一般可以從幾個(gè)方面來(lái)考慮寫(xiě)作的目的、功能和重點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用理論

學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺(jué)得理論是遠(yuǎn)水救

不了近火，不如學(xué)一些具體方法來(lái)得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)

行事的情況并不少見(jiàn)，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。產(chǎn)生這種

現(xiàn)象有主客觀各方面的原因，但理論與實(shí)際相脫離的學(xué)習(xí)方式也是影響學(xué)習(xí)效果

的一個(gè)重要因素。而案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，它在很大程度上彌補(bǔ)了以往

那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合

起來(lái)。

經(jīng)過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，我們對(duì)許多理論觀點(diǎn)耳熟能詳，但這并不一定表明已經(jīng)真正

了解和掌握了。通過(guò)案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論，可以有效地加深理解。比如這幾

年來(lái)有關(guān)主體論的闡述很多，有的說(shuō)學(xué)生是唯一的主體，有的說(shuō)學(xué)生與教師都是

主體，也有的說(shuō)教師是主導(dǎo)性主體。到底誰(shuí)是主體，單純從理論到理論的抽象說(shuō)

理，有時(shí)難以理解。如果結(jié)合一個(gè)具體的例子作一番分析，可能有助于解決問(wèn)

題。

2、總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局

限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫(xiě)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)

踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了

成功，有些為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教育行為及其理

論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，

有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫(xiě)成論文，也

不想記成流水帳，那么撰寫(xiě)案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也

記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有

獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

3、促進(jìn)交流研討

案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適

于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集

中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思

路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平,

是非常有益的。

與撰寫(xiě)論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料

來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)。學(xué)校和教師

可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集

材料、撰寫(xiě)案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更

具有針對(duì)性和實(shí)效性。

三、體育教學(xué)案例研究的類(lèi)型

對(duì)于教學(xué)案例來(lái)說(shuō)，它的表現(xiàn)形式是多元的，風(fēng)格因人而異，形式多種多樣,

而體育教學(xué)案例研究常見(jiàn)有以下三種。

1、意外式的案例研究。在體育教學(xué)教師對(duì)學(xué)生或課堂中出現(xiàn)生成性問(wèn)題，

如偶發(fā)事件的處理，教學(xué)計(jì)劃變動(dòng)等，出乎意料之外，但又在情理之中。其問(wèn)題

比較集中，矛盾突出，故事雖然不復(fù)雜，但能以小見(jiàn)大，給人以深刻啟示。（見(jiàn)

案例一、二）

案例一：一節(jié)體操新授課

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在一個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段，思想日漸成熟的他們，在學(xué)習(xí)

中會(huì)選擇自己感興趣的內(nèi)容，因此，作為高年級(jí)的體育教師的我，在教學(xué)中必須

從學(xué)生的興趣入手。

在一節(jié)體操新授課上，根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)了前滾翻成蹲立一一挺身跳的輔助練

習(xí)，而且動(dòng)作掌握也較好的情況，課的最后我對(duì)前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180——挺身

跳的動(dòng)作作了簡(jiǎn)要講解和示范。所以這節(jié)課開(kāi)始時(shí)，我首先問(wèn)大家：“同學(xué)們，

你們還記得我上節(jié)課最后做的那個(gè)動(dòng)作嗎？誰(shuí)能給我們表演一下”?！澳銜?huì)不會(huì),

就是老師做的前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180——挺身跳的動(dòng)作……”學(xué)生們一個(gè)個(gè)七嘴

八舌的議論開(kāi)來(lái)?！拔襾?lái)試試”。只見(jiàn)我們班的“搗蛋李”李志鵬跑了出來(lái)，他

打開(kāi)墊子，迅速做了個(gè)完整動(dòng)作。“做得真不錯(cuò)！大家給他鼓鼓掌”。我高興的

說(shuō)，并結(jié)合他的動(dòng)作仔細(xì)的講解了動(dòng)作要領(lǐng)，接著我要求同學(xué)們?cè)诒窘M的墊上自

己練習(xí)。但沒(méi)過(guò)多久，一些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始不耐煩了，有的開(kāi)始做其他動(dòng)作了。為

了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我說(shuō)：“同學(xué)們，從大家練習(xí)的情況看，看來(lái)大家掌

握的差不多了，下面林老師和大家比一比，也請(qǐng)大家?guī)臀掖虼蚍?，好嗎？”同學(xué)

們都有些吃驚，但也很贊同?？捎捎谖以趯W(xué)生們做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，只是口令指揮了

一下，并沒(méi)有和他們一起做，所以當(dāng)做了前滾翻之后我一陣頭暈，接下來(lái)的交叉

轉(zhuǎn)體180加挺身跳的動(dòng)作做的有些勉強(qiáng)。剛做完，孩子們就嘰嘰喳喳討論起來(lái),

我微笑著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，大家可以隨便發(fā)表意見(jiàn)?！笨蓻](méi)有一個(gè)敢站出來(lái)說(shuō)的。

我只好點(diǎn)名說(shuō)：“體育委員帶個(gè)頭?！斌w育委員站出來(lái)說(shuō)：“老師第一個(gè)前滾翻

做得很漂亮，接下來(lái)的動(dòng)作雖然質(zhì)量不高，可是連貫性很好?！彼齽傄徽f(shuō)完大家

都點(diǎn)頭贊同，于是我說(shuō)：“非常感謝你對(duì)我的鼓勵(lì)。還有其他的意見(jiàn)嗎？”孩子

們互相看了看，都不說(shuō)話(huà)?！袄钪均i，你說(shuō)說(shuō)?！彼仁侵е嵛岬牟豢险f(shuō)，后

來(lái)在我的鼓勵(lì)下他評(píng)議道：“總的來(lái)說(shuō)林老師做得不錯(cuò)，就是做交叉轉(zhuǎn)體180

時(shí)轉(zhuǎn)體不夠充分，使得后面的挺身跳有些歪?！甭?tīng)完后我說(shuō)：“評(píng)價(jià)的很不錯(cuò),

我能看的出剛才每位同學(xué)都很仔細(xì)的觀看了我的動(dòng)作，并且動(dòng)了腦筋，對(duì)我的動(dòng)

作進(jìn)行了這么細(xì)致的分析。下面林老師根據(jù)你們的建議再做一個(gè)，你們?cè)賮?lái)幫我

打打分，好嗎?”學(xué)生們都說(shuō)：“好!”我活動(dòng)了一下頭部，深吸了一口氣，做了

個(gè)優(yōu)美的示范，學(xué)生們紛紛打出了滿(mǎn)分，并鼓起掌來(lái)。我也高興的對(duì)大家說(shuō)：“我

有這么大的進(jìn)步，看來(lái)你們的意見(jiàn)提的還真不錯(cuò)！同時(shí)我也想告訴大家，在平時(shí)

的學(xué)習(xí)中你們要多用眼睛去看，用頭腦去思考，去探究，你們就會(huì)學(xué)得更好。老

師相信，只要你們努力，所有的同學(xué)都能做到滿(mǎn)分，對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”學(xué)生們

大聲的回答，并一個(gè)個(gè)躍躍欲試，在本組的墊上開(kāi)始展示起來(lái)，我巡視了一下，

大家的動(dòng)作果然有了明顯的提高，而且在練習(xí)中學(xué)生們還互相幫助，互相糾正動(dòng)

作，互相評(píng)分呢！快下課了，我鼓勵(lì)大家說(shuō)：“你們表現(xiàn)的真棒!回家后都可以

當(dāng)爸爸媽媽的小老師了。所以這節(jié)課的作業(yè)是回家后和父母一起練習(xí)此動(dòng)作，下

節(jié)課大家把在家和父母一起學(xué)習(xí)的情況告訴老師，好嗎?”“好!”在學(xué)生的歡呼

聲中結(jié)束了體育課。

反思：

宋代教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”，這句話(huà)充分說(shuō)明興

趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，學(xué)生的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果在體育教學(xué)中只

是一味的讓學(xué)生反復(fù)、枯燥的練習(xí)動(dòng)作，只會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)熱情，這也是新時(shí)

期對(duì)教師的要求之一。教育家陶行知先生也認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是“趣一思

一練一創(chuàng)”的過(guò)程。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。這節(jié)

課中我讓學(xué)生做評(píng)委的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)去學(xué)練。

這個(gè)案例，再一次使我體會(huì)到，在教育改革的今天，教師必須要改變以

往那種只注重知識(shí)技能傳授的思想，在教學(xué)中通過(guò)采用多種教法和手段，營(yíng)造寬

松的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否學(xué)會(huì)探

究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學(xué)習(xí)方法，想方設(shè)法為

學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的需要和情感體驗(yàn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下

潛移默化培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，能取得事半功倍的效果。

案例二：跨欄跑教學(xué)

一、背景：

在一堂初三男生的跨欄跑教學(xué)課上，我組織學(xué)生第一次跨欄跑。老師先示范,

然后要求學(xué)生模仿老師的動(dòng)作跨欄。結(jié)果，大部分學(xué)生跑到欄架旁就停下來(lái)了，

不能過(guò)欄。只有少數(shù)膽大的學(xué)生能過(guò)，但都是跳過(guò)欄。在體育課中，我們經(jīng)常碰

到這種現(xiàn)象，如不敢跳山羊、橫箱等。究其原因，一是由于學(xué)生在心理上產(chǎn)生恐

懼而造成的；二是不會(huì)做專(zhuān)門(mén)的動(dòng)作。如何消除恐懼心理，更快地學(xué)會(huì)跨欄動(dòng)作,

我在教學(xué)中進(jìn)行了探索。

二、教學(xué)片段：

我讓學(xué)生在課前把各小組收集的跨欄跑優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的圖片、技術(shù)動(dòng)作展示在

同學(xué)面前，講講跨欄跑動(dòng)作、比賽場(chǎng)面，優(yōu)秀跨欄運(yùn)動(dòng)員的事跡等（從情感上獲

得我要學(xué)跨欄跑渴望，從感性上認(rèn)識(shí)什么是跨欄跑）。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么“害

怕”。針對(duì)“害怕”先讓學(xué)生討論什么是“害怕”？然后師解釋“害怕”即“恐

懼”，恐懼是一種企圖擺脫危機(jī)的逃避情緒?？謶中睦淼漠a(chǎn)生是隨著年齡的增長(zhǎng)、

生活經(jīng)驗(yàn)的積累，自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)而增強(qiáng)。年齡越小，恐懼感越弱。因?yàn)樗?/p>

知道什么叫危險(xiǎn)，如“初生牛犢不怕虎”就是這個(gè)道理。而跨欄跑練習(xí)確有危險(xiǎn),

不小心碰在欄上要摔跤的，所以不敢在跑動(dòng)中跨欄，而采用逃避的方法，停下來(lái)

跨過(guò)去。這樣安全，不會(huì)受傷（老師從心理上幫助他們擺脫恐懼情緒）。接著讓

學(xué)生討論如何克服恐懼心理，學(xué)習(xí)跨欄的動(dòng)作，大家集思廣益。他們想出了降低

欄架的高度、找替代物作欄架、用體操棒放在地上進(jìn)行模仿練習(xí)，用橡皮筋兩人

兩邊拉直進(jìn)行跨越練習(xí)（開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性）。學(xué)生選擇想出的方法

進(jìn)行嘗試練習(xí)（在練習(xí)過(guò)程中按思一練一思的程序反復(fù)練習(xí)，練完后再找出

其成功和失敗的原因）。特別是用橡皮筋作跨欄練習(xí)（不怕摔跤），兩人一組拉

直橡皮筋作“跨欄架”，排頭同學(xué)依次跨過(guò)一道道橡皮筋，跨到最后作“跨欄架”。

學(xué)生在練習(xí)中不斷地提高高度，真是越跨越有勁（通過(guò)實(shí)踐從理性上認(rèn)識(shí)跨欄跑,

體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣）。

三、教學(xué)反思

通過(guò)跨欄跑的教與學(xué)，我認(rèn)為：

1、培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)探索“跨欄跑”。它是一種探

索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的方法（替代物法、降低難

度法等），拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的思路，為學(xué)習(xí)其他技術(shù)起到舉一反三的作用，培

養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在探究過(guò)程中學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力得到逐步提高。

2培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)技術(shù)，毅力增強(qiáng)

了，勇氣增強(qiáng)了，克服了恐懼心理，信心增強(qiáng)了。通過(guò)互相交流、幫助，促進(jìn)同

學(xué)間合作，增進(jìn)了友誼。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。融洽師生關(guān)系，師通過(guò)

示范、講解、保護(hù)幫助，提高師生親和力、信任感。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等和諧、

友愛(ài)互助的人際環(huán)境。

區(qū)由于上課時(shí)間有限，留給學(xué)生發(fā)展個(gè)性的時(shí)間與空間不夠，教師為學(xué)生

創(chuàng)造練習(xí)環(huán)境，所需要的器材估計(jì)不足，影響了教學(xué)效果。應(yīng)該在課前讓學(xué)生準(zhǔn)

備好所用器材。

4沒(méi)能充分照顧到每個(gè)學(xué)生。少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)能根據(jù)自己的條件自

主選擇練習(xí)，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助他們誘發(fā)創(chuàng)新思維，使他們找到適合自己的練習(xí)方

法。

2、主題式的案例研究。在體育教學(xué)中包含著教案或教學(xué)過(guò)程的片段或某個(gè)

環(huán)節(jié)，按照作者的需要說(shuō)明某一個(gè)主題，表達(dá)某一個(gè)思想，體現(xiàn)某一種方法。其

主題鮮明，內(nèi)容新穎，注重專(zhuān)題的研究，富有學(xué)術(shù)價(jià)值。（見(jiàn)案例三、四）

案例三：設(shè)計(jì)勇敢者之路

目標(biāo)：通過(guò)這個(gè)任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦

能力，增進(jìn)生與生之間的交流與合作；并通過(guò)比賽，發(fā)展學(xué)生的奔跑能力和戰(zhàn)勝

困難的意志品質(zhì)。

場(chǎng)地器材：一個(gè)籃球場(chǎng)、體操墊四塊、跨欄架四只、長(zhǎng)板凳四張、跳箱四

付、體操凳四張（2米）、標(biāo)志物四個(gè)。

活動(dòng)形式：全班分四組討論、設(shè)計(jì)、比賽

課前準(zhǔn)備：課前將所需障礙器材放置到位，分別是鉆過(guò)跨欄架、走過(guò)體操

凳、跨過(guò)體操墊、跳過(guò)長(zhǎng)板凳、越過(guò)跳箱，并檢查各器材的牢固性和安全性。如

下圖：

A

3<

3<

O

2006年2月＜

教學(xué)過(guò)程：

1、任務(wù)活動(dòng)前教學(xué)。

①、在準(zhǔn)備活動(dòng)或一個(gè)內(nèi)容之后，將學(xué)生組織到障礙跑場(chǎng)地上。

②、教師講解、示范過(guò)障礙方法，學(xué)生分組依次做嘗試性練習(xí)。

③、分四組進(jìn)行過(guò)障礙比賽，教師評(píng)價(jià)、引導(dǎo)比賽情況。學(xué)生討論小結(jié)，并

改進(jìn)方法。

2.教師下達(dá)設(shè)計(jì)“勇敢者之路”任務(wù)（在規(guī)定的范圍內(nèi)，自行設(shè)計(jì)障礙物

的放置順序和距離）；學(xué)生分四組進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)后，對(duì)障礙物按設(shè)計(jì)的方案進(jìn)

行放置。

3.在新設(shè)置“勇敢者之路”上進(jìn)行接力比賽。

4討論：“怎樣擺放障礙物最合理，通過(guò)速度最快？”

\各組進(jìn)行調(diào)整方案，再比賽，最后評(píng)價(jià)。

教學(xué)反思：

1、通過(guò)教與學(xué)，學(xué)生基本上溶入到課堂氛圍中去，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較高

的參與度與興奮度。特別是在各組自行設(shè)計(jì)的障礙跑中，使課堂推向了高潮。

2本教學(xué)改變了以往一貫由教師做主的傳統(tǒng)做法，給出一定的時(shí)間和空間,

讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，讓他們體驗(yàn)自己是

課堂的真正主人。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在下達(dá)任務(wù)后，各組學(xué)生能發(fā)揮聰明才智，集

思廣益、暢所欲言，直至協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所設(shè)計(jì)的方案各不相同，但都有自己的創(chuàng)意

說(shuō)明。

4培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和挑戰(zhàn)自我的意志品質(zhì)。學(xué)生在討論、設(shè)計(jì)方案過(guò)

程中，就要考慮服從整體的利益；通過(guò)反復(fù)的比賽中，在大家的助威聲里，戰(zhàn)勝

了困難，戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了膽怯，增強(qiáng)了自信。

\應(yīng)充分考慮到每個(gè)學(xué)生體質(zhì)的差異性，如給出相同的障礙標(biāo)準(zhǔn)后，個(gè)別

困難學(xué)生（特別是小個(gè)子女生）在過(guò)跳箱時(shí)，因爬不過(guò)去，采用繞過(guò)跳箱的方法。

教師對(duì)此應(yīng)進(jìn)行體育精神和做人的品質(zhì)教育，或?qū)⒚看我蝗伺芨臑閮扇撕献髋?/p>

（以最后達(dá)到的人作為交接棒）等。避免作弊現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)情緒。

案例四：行進(jìn)間變向運(yùn)球的教學(xué)

場(chǎng)地：籃球場(chǎng)一個(gè)

器材：籃球15個(gè)、障礙物20個(gè)（短凳15塊、呼啦圈5個(gè)）、飲料瓶若干

個(gè)、

教材：籃球行進(jìn)間換手運(yùn)球

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：85姒上的學(xué)生能初步了解行進(jìn)間變向換手運(yùn)球，并且在實(shí)踐

中加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解。

2技能目標(biāo)：8仍以上的學(xué)生能較好地應(yīng)用所掌握的技術(shù)，并在實(shí)踐中發(fā)展

能力。

3.情感目標(biāo)：師生情感融洽，興趣高，積極主動(dòng)，協(xié)作配合，在活動(dòng)中身

心得到滿(mǎn)足。

一、導(dǎo)入與熱身（10）

1、上課開(kāi)始：學(xué)生整隊(duì)，師生問(wèn)好。

2教師用激勵(lì)性語(yǔ)言導(dǎo)入教學(xué)。

A教師提問(wèn)：在你們的腦海里有哪幾位籃球明星嗎？

學(xué)生回答：?jiǎn)痰?、姚明、奧尼爾、布萊恩特等。

B教師問(wèn)道：“將來(lái)誰(shuí)愿意當(dāng)籃球明星？”

學(xué)生踴躍舉手大聲回答：“我！”

C教師抓住學(xué)生的求知欲望的心理，告訴學(xué)生每一位籃球明星都要通過(guò)艱

苦長(zhǎng)期的訓(xùn)1練，要想成為一名籃球明星必須練好基本功?。▽?dǎo)入練習(xí)）。

評(píng)價(jià)：國(guó)精彩的表演吸引著學(xué)生，激發(fā)對(duì)籃球?qū)W習(xí)的興趣

3.個(gè)性練習(xí)：用一種游戲活動(dòng)方式，學(xué)生在籃球場(chǎng)內(nèi)任意做各種運(yùn)球練習(xí)，

（甚至其他形式的運(yùn)球等）。

A教師積極參與，不斷語(yǔ)言激勵(lì)和提示學(xué)生：繼續(xù)！注意球的控制。

評(píng)價(jià)：在練習(xí)中去體會(huì)，去感受球性

4運(yùn)球游戲：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在籃球場(chǎng)內(nèi)隨意運(yùn)球，在自己不失球

的情況下，爭(zhēng)取打掉別人的球，看誰(shuí)打掉對(duì)方的次數(shù)多。

\學(xué)生站成一個(gè)圓，跟著老師做不同形式的“耍球”練習(xí)，

例如：兩手彈撥球、球繞環(huán)、胯下八字傳球、地滾球、高運(yùn)球、低運(yùn)球、交

叉運(yùn)球等。

評(píng)價(jià)：在競(jìng)爭(zhēng)中提高控球能力，把身體調(diào)整到最佳狀態(tài)

二、實(shí)踐與提高（25）

1、行進(jìn)間變向換手運(yùn)球：學(xué)生腦海里想象明星運(yùn)球，教師引導(dǎo)學(xué)生去探究。

A推進(jìn)時(shí)遇到“障礙”如何換手運(yùn)球？

B換手后，又如何快速推進(jìn)？

C讓學(xué)生帶著問(wèn)題去練習(xí)、去體會(huì)、去思考。

評(píng)價(jià)：想一想，試一試

2嘗試在不同速度中的換手運(yùn)球（學(xué)生分成若干小組在籃球場(chǎng)二個(gè)邊線(xiàn)之

間做橫向的練習(xí)）。

3.在設(shè)有3個(gè)“障礙”物條件下的練習(xí)。

4讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人的能力和教師的調(diào)控下選擇練習(xí)組（在實(shí)踐中去感受、

去掌握動(dòng)作）。

A教師注意觀察，幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

B根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生互相糾正。

C根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，典型示范，矯正反饋。

評(píng)價(jià)：積極主動(dòng)，嘗試成功

\設(shè)置“障礙”（障礙物間隔距離和數(shù)量），靈活應(yīng)用所掌握的換手運(yùn)球

技術(shù)動(dòng)作。

A展開(kāi)組與組之間的比賽，看誰(shuí)運(yùn)的好，進(jìn)步快！

B鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

C激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣和積極性。

評(píng)價(jià)：創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，建立團(tuán)隊(duì)精神

6延伸遷移：在有防守人的情況下，教師做行進(jìn)間換手運(yùn)球，使學(xué)生對(duì)由

固定障礙到有人防守的技術(shù)動(dòng)作有一個(gè)初步印象，導(dǎo)入下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)：有防

守人的換手運(yùn)球。

三、調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià)（10）

1、游戲：保齡球

2游戲方法：擺放不同數(shù)量和形狀的“保齡球”（飲料瓶?jī)?nèi)裝沙子代替），

學(xué)生用籃球打向飲料瓶，距離按男女生能力擺放，看誰(shuí)一次打倒的多，誰(shuí)就為勝。

A在輕松愉快的氛圍中，師生共同打“保齡球”。（調(diào)節(jié)身心，恢復(fù)疲勞）。

2.講評(píng)：師生共同評(píng)價(jià)。（成散點(diǎn)隊(duì)形）

A談學(xué)習(xí)中的感受，還需要什么？

B教師幫助學(xué)生解惑，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

3.收還器材，本節(jié)課結(jié)束。

評(píng)價(jià)：使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，流露出成功的喜悅

案例的基本理念

（-）“以人為本”充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想

教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用發(fā)揮得是否正確有效，主要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主

性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這就要求教師不應(yīng)把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受

者，而應(yīng)把他們看成是知識(shí)的主動(dòng)探求者。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在課堂教

學(xué)中的主體作用主要體現(xiàn)在他（她）既是教學(xué)的主體，又是思維的主體，還是身

體練習(xí)的主體。

（-）在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作的教學(xué)理念

體育“合作學(xué)習(xí)”是指教師合理的把學(xué)生分成若干小組，給他們指定的學(xué)習(xí)

內(nèi)容，使小組成員之間彼此互動(dòng)、互助，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。具體

地說(shuō)，就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、能力、個(gè)性及其認(rèn)知傾向、思維方式等。將全

班學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)教師有計(jì)劃地指導(dǎo)、調(diào)控，小組成員間展開(kāi)互相配合、

互相幫助的合作性學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情

感、心理和社會(huì)性等方面得到健康發(fā)展的一種教學(xué)模式。正如俗話(huà)說(shuō)得好：“三

個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”；“一個(gè)好漢三個(gè)幫”。這都說(shuō)明了合作的重要性和必

要性。

（三）科學(xué)建立合理有效的合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的建立也很重要，在分組時(shí)，教師應(yīng)特別留心將那些性格孤僻

的學(xué)生盡可能分配在關(guān)系融洽、隨和的小組，而不宜將有小團(tuán)體傾向的一些學(xué)生

分在同一組，防止“馬太效應(yīng)”。對(duì)于彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生也不要分在一個(gè)小組，

以免矛盾激化，影響小組活動(dòng)。小組的規(guī)模以3到7人為宜，人數(shù)過(guò)多，學(xué)生

的參與機(jī)會(huì)就少了，人數(shù)過(guò)少，又達(dá)不到合作的效果。實(shí)踐證明，一般以4到5

人較合適。分組從教學(xué)形式上分可分為固定分組和臨時(shí)分組。固定分組是按學(xué)生

的年齡、性別、健康狀況、體育基礎(chǔ)以及興趣等條件，把全班分成若干小組。固

定分組有利于對(duì)不同性別，不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求，從

而最大限度地滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)的需要，體驗(yàn)成功的喜悅和樂(lè)趣。臨時(shí)分組是指在體

育教學(xué)中，教師根據(jù)教材的性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的興趣和自身?xiàng)l件，掌握技能的進(jìn)展

情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)的各種組合。

案例（典型部分）分析

在設(shè)置過(guò)障礙物的教學(xué)這一部分時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)分組，共分成6

組，每組5人，并各組命名，給以感性的事物激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。在面對(duì)

過(guò)障礙物的時(shí)候，學(xué)生都表現(xiàn)出不怕困難，勇往直前的良好品質(zhì)，同學(xué)之間相互

幫助，相互鼓勵(lì)，更難能可貴的是，由于“火箭隊(duì)”和“馬刺隊(duì)”的兩位女同學(xué)，

在過(guò)障礙物時(shí)，不慎球運(yùn)掉了，在教師沒(méi)有指示的情況下，在她旁邊的“湖人隊(duì)”

同學(xué)看見(jiàn)了，把自己的球給了“火箭隊(duì)”的同學(xué)，自己去撿旁邊的球，結(jié)束后，

他（她）們得到的是教師和同學(xué)的熱烈掌聲和贊揚(yáng)。教師還不失時(shí)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)“湖

人隊(duì)”為“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”。

案例反思

本案例中，教師在教學(xué)中，能特別注意到學(xué)習(xí)的主體是一年級(jí)學(xué)生，根據(jù)他

們的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，教師能用親切和藹并帶有童趣的語(yǔ)言跟他們交流，盡

量拉近彼此之間的距離，使學(xué)生不僅認(rèn)為教師是他們平易近人的長(zhǎng)者，還是他們

親密無(wú)間的朋友。因此，在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言設(shè)計(jì)是比較成功的。

在過(guò)障礙物換手運(yùn)球過(guò)程中，“湖人隊(duì)”犧牲個(gè)體利益幫助他們時(shí)，教師不

失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)“湖人隊(duì)”，得到了全體同學(xué)的掌聲和認(rèn)可。這不僅是教師

教學(xué)機(jī)智的靈感一現(xiàn)，更是對(duì)全體學(xué)生心靈的震撼。在教師不費(fèi)吹灰之力就已經(jīng)

讓學(xué)生進(jìn)行了一次生動(dòng)的思想品德洗禮。這又何樂(lè)而不為呢！

在體育教學(xué)中還應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)與其它教學(xué)模式和方法結(jié)合使用。教學(xué)實(shí)踐

本身是復(fù)雜的，任何一種教學(xué)模式和方法，都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。一種模式

和方法的優(yōu)點(diǎn)，可能就是另一種模式和方法的不足，反之亦然。因此，我們應(yīng)利

用與合作學(xué)習(xí)具有互補(bǔ)性的其它教學(xué)模式和方法同時(shí)納入體育課堂教學(xué)中來(lái)，以

使體育教學(xué)產(chǎn)生更大的效能。

3、綜合式的案例研究。在體育教學(xué)中，運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容的典

型實(shí)例，就某一問(wèn)題或現(xiàn)象引發(fā)的思考，從多維度以理論剖析實(shí)踐為主要內(nèi)容的

一種方式。其體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性，以師生教學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，對(duì)學(xué)生突出表現(xiàn)

和教師教學(xué)機(jī)智給予濃墨重彩的描繪。（見(jiàn)案例五、六、七、八）

案例五：一節(jié)耐久跑教學(xué)的啟示

新課程標(biāo)準(zhǔn)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，重

視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本課的教材內(nèi)容是耐久跑，根據(jù)初一學(xué)生的生理特點(diǎn)，

通過(guò)耐久跑，發(fā)展學(xué)生有氧耐力，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑

強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持到底勇于克服困難的精神。但在以往的耐久跑教學(xué)中，由于教法

手段單一、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。本課采用情境教學(xué)模式，將定

向運(yùn)動(dòng)引入課堂，進(jìn)行耐久跑教學(xué)。采用比賽手段、游戲形式和自主、合作學(xué)習(xí)

方式，讓學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所獲。

案例描述：

在這節(jié)耐久跑的課中，我將定向運(yùn)動(dòng)引入到教學(xué)中，將學(xué)生男、女混合編為

人數(shù)相等、男女生比例相同的四組（10人一組），然后先出組長(zhǎng)。我給每組組

長(zhǎng)分發(fā)五張任務(wù)卡，布置好各組的任務(wù)后，組長(zhǎng)根據(jù)任務(wù)再將隊(duì)員分為5人一小

組，組長(zhǎng)安排好隊(duì)員的任務(wù)后，學(xué)生們正在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下斗志昂揚(yáng)地準(zhǔn)備比賽。

比賽開(kāi)始了，在一個(gè)40米X30米的場(chǎng)地的四周分布了10個(gè)標(biāo)志點(diǎn)，聽(tīng)到信號(hào)

后，各組第一小組先出發(fā)，按照各自任務(wù)卡上的任務(wù)依次跑向5個(gè)標(biāo)志點(diǎn)，到達(dá)

各個(gè)點(diǎn)后并打卡（用彩色筆在任務(wù)卡上相應(yīng)的標(biāo)志點(diǎn)上畫(huà)一斜桿）?！凹佑?、加

油……”，助威聲此起彼伏，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，我也加入到學(xué)生的吶喊聲中，為

各組隊(duì)員加油助威，還不斷地提醒學(xué)生：“注意看清標(biāo)志點(diǎn)在哪個(gè)位置，別跑錯(cuò)

了”。各組未跑的五人也開(kāi)始討論等一下應(yīng)該怎樣跑才好。有幾個(gè)組已經(jīng)有兩、

三位同學(xué)完成任務(wù)回到起終點(diǎn)了，并把任務(wù)卡交給第二小組的同學(xué)，他們?cè)谶吷?/p>

還介紹經(jīng)驗(yàn)和技巧。各組第一小組全部回來(lái)后，各組第二小組立即出發(fā)，“加油、

加油”，剛完成任務(wù)的第一小組的同學(xué)好像忘記疲勞了，也加入到這吶喊聲中。

第一輪比賽結(jié)束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已，學(xué)生

個(gè)個(gè)都滿(mǎn)頭大汗。我抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生思考：怎樣才能跑得快并花的時(shí)間又

最少，完成任務(wù)的效率又最高。學(xué)生們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)始討論。有的認(rèn)為因沒(méi)

先找好標(biāo)志點(diǎn)，多跑距離了；有的認(rèn)為前面速度太快，造成后程沒(méi)力氣；有的認(rèn)

為……。學(xué)生討論的氣氛很熱烈，教學(xué)效果非常好。討論完后，學(xué)生們都發(fā)表

自己的意見(jiàn)。有一位同學(xué)說(shuō)：“跑的時(shí)候先不要太快，不然的話(huà)，最后就沒(méi)力氣

了，最好是勻速跑，這樣用時(shí)應(yīng)該最短”。我對(duì)這位同學(xué)微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)

的，就像我們以前所學(xué)的耐久跑一樣，要?jiǎng)蛩倥?，還要注意耐久跑的方法和技巧,

這在我們以前的耐久跑的練習(xí)中學(xué)過(guò)的，但也要根據(jù)自己的能力控制好速度”，

我說(shuō)完后，另一位同學(xué)便說(shuō)：“還應(yīng)該跑前先看清標(biāo)志點(diǎn)在哪個(gè)位置，事先在腦

子里要有一個(gè)路線(xiàn)，這樣就不會(huì)多跑沒(méi)必要的路了"。這個(gè)時(shí)候，很多同學(xué)又開(kāi)

始討論，有的說(shuō)：“要團(tuán)結(jié)合作”，有的說(shuō)：“打卡速度要快”。接著，我說(shuō)：

“同學(xué)們說(shuō)的都很對(duì)，同學(xué)們都很聰明，能去思考，這個(gè)練習(xí)實(shí)際是耐久跑，在

跑的過(guò)程中，又要不斷地去思考，去判斷方向和方位，要自己先完成任務(wù)才能完

成全組的任務(wù)，所以又要你們團(tuán)結(jié)合作，而且打卡的時(shí)候又要你速度快”。然后,

我對(duì)學(xué)生們提了幾個(gè)建議，讓學(xué)生再去思考一下準(zhǔn)備第二輪比賽。

第二輪比賽開(kāi)始了，比賽氣氛比第一輪更加激烈，各組也重新布置了同學(xué)們

跑的順序，學(xué)生們都有自己跑的方法和技巧，各組的實(shí)力相當(dāng)，不像第一輪實(shí)力

相差那么大，學(xué)生們個(gè)個(gè)都在體驗(yàn)跑的樂(lè)趣，課堂氣氛非?；钴S。

第二輪比賽結(jié)束，“同學(xué)們，老師最后還想讓大家思考兩個(gè)問(wèn)題，到底要怎

樣跑好耐久跑？如果在現(xiàn)實(shí)中遇到相似的任務(wù)如何去完成？”這時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始

討論起來(lái)。最后，我微笑著說(shuō)道：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了耐久跑，運(yùn)用新興

的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一一定向運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行練習(xí)，同學(xué)們也掌握了耐久跑的方法和技巧,

大家熱情非常高，我們應(yīng)該感謝那些提出好意見(jiàn)的同學(xué)，同時(shí)，老師也希望同學(xué)

們以后在學(xué)習(xí)上敢于創(chuàng)新、敢于思考、敢于發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)?！贝藭r(shí)，同

學(xué)們都露出了洋洋自得的神情，最后在同學(xué)們熱烈的掌聲中結(jié)束了本次課。

反思與分析：

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)體育與健身課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣

和爰好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。本案例將定向運(yùn)動(dòng)引入到課堂，進(jìn)行耐久跑的教

學(xué)，改變跑的形式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生

的學(xué)習(xí)方式，拓展體育課程資源，將枯燥、無(wú)趣的耐久跑教材變得主題鮮明、形

式新穎。本案例教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，通過(guò)充分

利用場(chǎng)地、器材的變化，采用情境教學(xué)模式、比賽手段和自主、合作學(xué)習(xí)方式，

活躍了課堂氣氛，使學(xué)生以情入境、以境樂(lè)練，真正體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，又激活

了學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，提高了耐久跑教學(xué)的效果。本教學(xué)案例教法新穎，

簡(jiǎn)便實(shí)效，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)了良好的意志品質(zhì)，發(fā)展

了學(xué)生的耐力素質(zhì)。

這個(gè)案例讓我深深的體會(huì)到，教學(xué)中要采用多種教法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，營(yíng)造愉快、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探究與分析,

發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課的主人。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供自

主、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也要重視學(xué)生的需要和情感的體驗(yàn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)

和啟發(fā)下，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，以取得更好的教學(xué)效果。

案例六：我的一節(jié)武術(shù)教學(xué)課

一、課的導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡“武術(shù)”嗎？

生：喜歡。

師：好，這一節(jié)課老師就來(lái)教你們一些“武術(shù)”的基本動(dòng)作。在學(xué)習(xí)之前，

我想先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞一下我們班王嘉成同學(xué)的少年拳。好不好？

生：大聲說(shuō)“好”（學(xué)生鼓掌，王嘉成同學(xué)表演少年拳的基本套路）

評(píng)析：通過(guò)王嘉成同學(xué)的表演，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，

從而達(dá)到課前激趣的效果，這樣的引入收到了良好的效果。

二、準(zhǔn)備活動(dòng)一基本武術(shù)操：

師：播音樂(lè)，做示范。

生：配合音樂(lè)，跟著節(jié)拍，與老師一起做基本武術(shù)操。

評(píng)析：通過(guò)武術(shù)操，既可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來(lái)，也為后面的練習(xí)做好

準(zhǔn)備。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（教師示范五步拳有關(guān)動(dòng)作和套路）

師：你們看到的就是五步拳，雖然只有簡(jiǎn)單的五步，但是它集中了武術(shù)教學(xué)

的基本動(dòng)作和要領(lǐng)，例如：拳、掌、鉤、弓步等，因此我們學(xué)習(xí)武術(shù)之前，就必

須先掌握這些基本動(dòng)作。（邊講解邊做分解動(dòng)作示范）

生：跟老師認(rèn)真學(xué)習(xí)。

師：你們一起跟老師練習(xí)了幾遍。

生：認(rèn)真跟老師練習(xí)。

師：現(xiàn)在我們找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)表演一下，看哪一個(gè)同學(xué)學(xué)得最棒，好不好？

生：好。（幾個(gè)同學(xué)分別作了示范表演，得到同學(xué)們熱烈的掌聲。）

師：現(xiàn)在我們分組練習(xí)，看哪一組學(xué)得最棒。然后，我們?cè)偻ㄟ^(guò)比賽，看哪

一組學(xué)得最棒，好不好？

生：好。（學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下認(rèn)真進(jìn)行分組練習(xí)。）

師：現(xiàn)在我們分組比賽，看哪一組學(xué)得最棒？為了公平，我決定采用抽簽的

形式?jīng)Q定比賽順序，各組長(zhǎng)上來(lái)抽簽。

生：各組長(zhǎng)上去抽簽，并按比賽順序帶領(lǐng)各組進(jìn)行比賽。

評(píng)析：通過(guò)示范表演、集中練習(xí)，分組練習(xí)，比賽等多種形式的教學(xué)，既加

強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生積極向上、你追我趕、

團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、游戲：《貓捉老鼠》

師：今天同學(xué)們學(xué)得很開(kāi)心，覺(jué)得累了吧。老師都有點(diǎn)累了，與老師一起做

個(gè)游戲，放松一下，好嗎？

生：好。

師：老師先講一下游戲《貓捉老鼠》的規(guī)則，同學(xué)都得遵守游戲規(guī)則，團(tuán)結(jié)

合作，看哪一組的同學(xué)配合得最好，玩得最開(kāi)心。

生：好。（生分了兩大組進(jìn)行游戲）

評(píng)析：這是一個(gè)斗智斗勇、考驗(yàn)靈活的游戲，通過(guò)游戲，除讓同學(xué)們的身心

得到放松以外，更重要的通過(guò)本游戲，既鍛煉了學(xué)生的體能和奔跑速度，又培養(yǎng)

了學(xué)生的判斷和反應(yīng)的能力。

五、小結(jié)

師：這一節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得開(kāi)心嗎？

生：開(kāi)心

師：你們能告訴老師你們學(xué)到了什么？

生：學(xué)會(huì)了五步拳。

生：學(xué)會(huì)了一個(gè)游戲。

師：體會(huì)到什么？

生：體會(huì)到了要做好一件事，大家必須團(tuán)結(jié)合作。

生：體會(huì)了要身體強(qiáng)壯一定要加強(qiáng)身體鍛煉。

生：只要加強(qiáng)鍛煉，體能才會(huì)提高。

師：這一節(jié)課的時(shí)間到了，下一節(jié)課我們?cè)僖?jiàn)。

生：老師再見(jiàn)。

評(píng)析：

小結(jié)為本節(jié)課的教學(xué)作了一個(gè)高度的概括：通過(guò)武術(shù)操來(lái)引入，先把學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)；通過(guò)示范表演、集中練習(xí)，分組練習(xí)，比賽等多種形式的教

學(xué)，既加強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生積極向上、你

追我趕、團(tuán)結(jié)合作的精神。通過(guò)游戲，既鍛煉了學(xué)生的體能和奔跑速度，又培養(yǎng)

了學(xué)生的判斷和反應(yīng)的能力。教師運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，激起了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積

極性和學(xué)習(xí)的熱情，使師與生、生與生之間形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，各種信息

處于良性的動(dòng)態(tài)交流之中。教師能為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中

個(gè)性得到了充分的發(fā)展。

案例七：籃球行進(jìn)間上籃的教學(xué)

一、背景：

如何把先進(jìn)理念轉(zhuǎn)移教學(xué)行為，力求探索與實(shí)踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際。本

課根據(jù)學(xué)校特色和初二男生的實(shí)際，選擇了學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間傳接球上籃動(dòng)作作為

教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生存在的積極性、主動(dòng)性不夠；動(dòng)作要領(lǐng)不明確，完成質(zhì)量較

差等因素，我在課中有針對(duì)性進(jìn)行了嘗試、改革。

二、教學(xué)片斷：

課前讓各小組收集資料，了解行進(jìn)間傳接球上籃的有關(guān)知識(shí)；在正式練習(xí)前

采用分組比賽的形式進(jìn)行交流、嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性；在實(shí)踐中讓

學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師再歸納、總結(jié)和示范講解的方法；采用不同

的如分組學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)等學(xué)練方法，做到因材施教、區(qū)別對(duì)待；學(xué)生在基本掌

握動(dòng)作要領(lǐng)后再采取分層比賽的形式進(jìn)一步鞏固與提高、拓展與運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程

中充分體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，通過(guò)引導(dǎo)、分層、探究、合作等方法，

培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、相互合作、共同探討的意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作與共

同進(jìn)步的良好人際關(guān)系。同時(shí)，教師正確引導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)評(píng)、積極鼓勵(lì)，張揚(yáng)了個(gè)

性，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)生命的活力。

三、課后反思：

在實(shí)踐中還存在以下幾點(diǎn)不足之處，有待進(jìn)一步改進(jìn)與提高。

1、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)探索

“行進(jìn)間傳接球上籃”。使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，拓寬了學(xué)習(xí)的思路，為學(xué)習(xí)

其它技術(shù)動(dòng)作也起到舉一反三的作用，在探究過(guò)程中學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力

得到逐步提高。

2培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系的同時(shí)也培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)與道德品質(zhì)。

通過(guò)討論與交流、合作與幫助，促進(jìn)同學(xué)間合作、增進(jìn)友誼。通過(guò)反復(fù)練習(xí)技術(shù)

動(dòng)作，增強(qiáng)毅力與勇氣，克服心理、增強(qiáng)信心。教師正確引導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)評(píng)、適時(shí)

演繹積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)與提高，拓展與運(yùn)用，提高師生的親和力、信任感。

為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等和諧、友愛(ài)互助的人際環(huán)境。

區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)跨步接球上籃時(shí)，重心過(guò)高，導(dǎo)致跨步動(dòng)作有點(diǎn)像跳步動(dòng)作。

因此，在動(dòng)作要領(lǐng)的講解中，要注重細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的規(guī)范性與整體性。

4在分層學(xué)、練的教學(xué)中，教師過(guò)于盲目，忽略群體與個(gè)體之間不同差異。

教師應(yīng)針對(duì)性的指導(dǎo)與安排，應(yīng)采用不同的教學(xué)手段，分組講評(píng)與指導(dǎo)。

5.展示學(xué)、練方法過(guò)程中過(guò)于單一，應(yīng)把各小組的學(xué)、練方法逐一展示與

交流。把不同的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使之終身受益。

案例八：一節(jié)高中“跨欄”教學(xué)課

在一節(jié)高一男生跨欄跑教學(xué)課上，學(xué)生第一次接觸跨欄。我先讓學(xué)生看圖片

并做模仿練習(xí)，大家做得很好，但一到過(guò)欄時(shí)就不行了，基本上跑到欄前就停下

來(lái)，不敢跨過(guò)去，只有少數(shù)膽大的學(xué)生能過(guò)，但都是跳欄動(dòng)作。體育課中，我們

經(jīng)常碰到這種現(xiàn)象，如不敢做有難度的單杠、雙杠動(dòng)作、不敢跳高、跳山羊、橫

箱等等。究其原因，一是由于學(xué)生在心理上產(chǎn)生恐懼而造成的，二是對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)

沒(méi)掌握、對(duì)自己沒(méi)信心。如何消除恐懼的心理呢？使學(xué)生更快更好地完成跨欄動(dòng)

作。我在教學(xué)中進(jìn)行了探索。

一、教學(xué)片斷：

我讓學(xué)生觀看在課前各小組收集的跨欄跑優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的圖片、技術(shù)動(dòng)作展示

在同學(xué)面前，講講跨欄跑動(dòng)作、比賽場(chǎng)面，優(yōu)秀跨欄運(yùn)動(dòng)員的事跡等（從情感上

獲得我要學(xué)跨欄跑渴望，從感性上認(rèn)識(shí)什么是跨欄跑）。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么“害

怕”o針對(duì)“害怕”先讓學(xué)生討論什么是“害怕”?然后教師解釋“害怕”即“恐

懼”，恐懼是一種企圖擺脫危機(jī)的逃避情緒?？謶中睦淼漠a(chǎn)生是隨著年齡的增長(zhǎng)、

生活經(jīng)驗(yàn)的積累，自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)而增強(qiáng)。年齡越小，恐懼感越弱。因?yàn)樗?/p>

知道什么叫危險(xiǎn)，如"初生牛犢不怕虎”就是這個(gè)道理。而跨欄跑練習(xí)確實(shí)有危

險(xiǎn)，不小心碰在欄上要摔跤的，所以不敢在跑動(dòng)中跨欄，而采用逃避的方法，停

下來(lái)跨過(guò)去。這樣安全，不會(huì)受傷。

學(xué)習(xí)跨欄的動(dòng)作，跨欄跑的關(guān)鍵是跨欄步和欄間跑技術(shù)，學(xué)生必須基本掌握

這兩項(xiàng)技術(shù)，又如何才能讓學(xué)生克服恐懼心理，學(xué)好技術(shù)呢？我采用了兩個(gè)方法:

一是加強(qiáng)安全措施，學(xué)生之所以不敢跨是因?yàn)榕掠形ｋU(xiǎn)，怕受傷，因此做好安全

措施是關(guān)鍵。首先我把欄放到最低，然后讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

想一想還有什么方法更安全。大家集思廣益，他們想出了找替代物作欄架、用體

操棒放在地上進(jìn)行模仿練習(xí)，用橡皮筋兩人兩邊拉直進(jìn)行跨越練習(xí)。二是通過(guò)比

較，提高他們的自信心和勇氣?！坝職獠皇钦f(shuō)的，而是要體現(xiàn)給人看的”我

就這么告訴他們。于是，我就做了示范動(dòng)作，效果不錯(cuò)。高個(gè)子的男生也跟著帶

頭跨了。有了第一個(gè)，就有第二、第三……

學(xué)生選擇想出的方法進(jìn)行嘗試練習(xí)（在練習(xí)過(guò)程中按思一練一思的程序

反復(fù)練習(xí)，練完后再找出其成功和失敗的原因）。特別是用橡皮筋作跨欄練習(xí)（不

怕摔跤），兩人一組拉直橡皮筋作“跨欄架”，排頭同學(xué)依次跨過(guò)一道道橡皮筋,

跨到最后作“跨欄架”。學(xué)生在練習(xí)中不斷地提高高度，真是越跨越有勁（通過(guò)

實(shí)踐從理性上認(rèn)識(shí)跨欄跑，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣）。

二、反思：

通過(guò)跨欄的教學(xué)，我進(jìn)行了反思：

1、培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)探索“跨欄跑”。它是一種探

索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的方法（替代物法、降低難

度法等），拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的思路，為學(xué)習(xí)其他技術(shù)起到舉一反三的作用，培

養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在探究過(guò)程中學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力得到逐步提高。

2.培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)技術(shù)，毅力增強(qiáng)

了，勇氣增強(qiáng)了，克服了恐懼心理，信心增強(qiáng)了。通過(guò)互相交流、幫助，促進(jìn)同

學(xué)間合作，增進(jìn)了友誼。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。融洽師生關(guān)系，教師通

過(guò)示范、講解、保護(hù)幫助，提高師生親和力、信任感。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等和

諧、友愛(ài)互助的人際環(huán)境。

區(qū)由于上課時(shí)間有限，留給學(xué)生發(fā)展個(gè)性的時(shí)間與空間不夠，教師為學(xué)生

創(chuàng)造練習(xí)環(huán)境，所需要的器材估計(jì)不足，影響了教學(xué)效果。應(yīng)該在課前讓學(xué)生準(zhǔn)

備好所用器材。

4沒(méi)能充分照顧到每個(gè)學(xué)生。少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)能根據(jù)自己的條件自

主選擇練習(xí)，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助他們誘發(fā)創(chuàng)新思維，使他們找到適合自己的練習(xí)方

法。

三、怎樣寫(xiě)好體育教學(xué)案例

（-）案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

1、背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的

起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所

重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的

“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的

是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

2、主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題。即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某

個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方

式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等。如我這個(gè)案例想說(shuō)

明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等，動(dòng)

筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。又如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課

題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。

寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（見(jiàn)案例二）

3、情節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，不能有聞必錄，而是有針對(duì)性地選

擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)

學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是

關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋?/p>

面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可

能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是

什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。不能把

“方法”介紹了一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。

4、結(jié)果

一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)

錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思

路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教

師的感受等。還有學(xué)生或教師及相關(guān)人員的事后調(diào)查、訪談、表現(xiàn)評(píng)估、資料分

析等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。（見(jiàn)案例四）

5、評(píng)析（反思）

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，

對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以

進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自

評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、深化。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化

的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功

的原因和科學(xué)的規(guī)律。

（二）寫(xiě)好案例的關(guān)鍵

寫(xiě)文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫(xiě)好

個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。

1、選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育

教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情

境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教

學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師

的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺(jué)得復(fù)雜，現(xiàn)在

覺(jué)得不復(fù)雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的

情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、

想了解的事情和問(wèn)題；二是考慮案例交流的范圍，是公開(kāi)發(fā)表，還是校內(nèi)交流，

或者僅供個(gè)人參考?？傊?，撰寫(xiě)案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為

什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。

2、揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面

對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法,

這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世

界，讓讀者"知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例

應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫(xiě)

的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，

可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是

否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)

生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法、感受，是寫(xiě)好案例的重要一環(huán)。

3、具有獨(dú)到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考

水平的高低所決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種

結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。

要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不

能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)

長(zhǎng)期的磨練去領(lǐng)悟和掌握。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和

操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線(xiàn)教師來(lái)寫(xiě)作。要寫(xiě)好案例，首先

要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫(xiě)作技能，更重要的是加強(qiáng)理論

學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過(guò)許多泛泛而談。說(shuō)到底，

好文章不是“寫(xiě)”出來(lái)，而是“做”出來(lái)的。

（三）教學(xué)案例的寫(xiě)作基本格式

確立主題T教學(xué)背景-教學(xué)過(guò)程一情景描述一問(wèn)題討論一分析與研究

（四）案例的寫(xiě)作程序

在體育教學(xué)中，除了意外式的案例研究之外，主題式、綜合式的案例研究一

般要經(jīng)歷四個(gè)階段：

1、案例的策劃階段（準(zhǔn)備部分）。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇、分析問(wèn)題，確定問(wèn)題的

價(jià)值度，制訂解決問(wèn)題的方案，通俗說(shuō)指定研究方向及研究的方法。

2、案例的展開(kāi)階段（實(shí)施部分）。嘗試解決問(wèn)題。根據(jù)設(shè)計(jì)的方案，組織實(shí)

施解決問(wèn)題的過(guò)程。可隨時(shí)調(diào)整方案的某些環(huán)節(jié)或刪改方案的內(nèi)容，以求解決問(wèn)

題的效果達(dá)到最佳。

3、案例的總結(jié)階段（提煉反思部分）。對(duì)自己解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思。問(wèn)

題的解決是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，需要把它總結(jié)深化，提高到理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，達(dá)

到質(zhì)的飛躍，以便指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

4、案例的撰寫(xiě)階段（定型部分）。在對(duì)案例材料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上,

可按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述形成教學(xué)案例。撰寫(xiě)案例要做到目標(biāo)明確，描述真實(shí)具

體，情節(jié)合情合理，材料選取適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字表達(dá)生動(dòng)。

這四個(gè)環(huán)節(jié)中，前兩個(gè)是自我實(shí)踐的環(huán)節(jié)，后兩個(gè)是實(shí)踐后的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了

由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不僅有利于提高教學(xué)的藝術(shù)，而且有利于增強(qiáng)教學(xué)研

究的能力。

在寫(xiě)完故事之后，把它擱置一邊，在進(jìn)行分析和解釋案例之前要至少有一周

時(shí)間較好。再次閱讀案例時(shí)，你就能有更深層次的探索意義。在注釋部分，考慮

下面一些問(wèn)題：

?這是一個(gè)關(guān)于什么的案例？

?案例的中心問(wèn)題是什么？列舉出來(lái)，確認(rèn)你覺(jué)得最具有批判性的問(wèn)題。

?你把哪一個(gè)寫(xiě)成重點(diǎn)角色？對(duì)每個(gè)人物反映的是什么情感、動(dòng)機(jī)？評(píng)價(jià)的

準(zhǔn)確度怎樣？

?你的哪種情感驅(qū)使你的行為？

?作為一個(gè)教師，事件教會(huì)你什么？這個(gè)案例為你提供了哪些問(wèn)題？

（五）教學(xué)案例的類(lèi)型

1、目前撰寫(xiě)體育教學(xué)案例沒(méi)有固定形式，常見(jiàn)的有兩種。

（1）針對(duì)教學(xué)中的典型事例進(jìn)行描述。在事例描述過(guò)程中，就包含了標(biāo)題、

背景、故事描述、反思與評(píng)析。案例的標(biāo)題，就是故事的名稱(chēng)，案例的背景，也

就是故事發(fā)生的原因，故事的描述，是故事發(fā)生的過(guò)程、矛盾的產(chǎn)生、解決方法

和結(jié)果，案例的反思與評(píng)析，也就是在這個(gè)故事中得到啟發(fā)感受或是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

這種撰寫(xiě)形式常用于意外式案例研究，文章一般短小精悍，以小見(jiàn)大。

(2)將某個(gè)問(wèn)題置于特定的、有針對(duì)性的教學(xué)案例中進(jìn)行研究，以研究的問(wèn)

題為主線(xiàn)進(jìn)行描述。一般是由案例的標(biāo)題、案例的背景、問(wèn)題的提出、案例描述、

案例的反思與評(píng)析等幾個(gè)程式化的部分組成,每一部分都是以單獨(dú)的標(biāo)題和段落

存在。案例標(biāo)題，是要研究什么問(wèn)題；案例背景和問(wèn)題提出，是寫(xiě)問(wèn)題的來(lái)源和

分析與選擇；案例的描述，是寫(xiě)解決問(wèn)題方法與過(guò)程；案例反思與評(píng)析，是