體育教學案例的撰寫

體育教學案例的撰寫

一、什么是教育案例

案例研究（又稱為教育故事），是當前國內(nèi)外課程改革背景下廣大教師較為流

傳的一種教育研究方法，是教師行為研究的方法之一。面對理論研究的深奧和復

雜，在教學一線從事教學實踐工作的教師對從事教育研究常望深長嘆，而案例研

究的推廣，則可讓每一位教師成為主動的研究者、探索者。因為，在每一位教師

的日常工作中，都有大量的“故事”在發(fā)生，這些故事蘊蓄著豐富的教育智慧，

如果把它們記錄下來并進行適當?shù)姆此?，我們可以從中得出具有鮮明特色的教育

結論，這些結論不同于教育理論研究者的結論,它沒有接受現(xiàn)成理論模式的包裝,

因而帶有鮮活生動的生命氣息。所以說，案例研究成了教學理論和教學實踐緊密

聯(lián)系的橋梁，從教學實踐中來到教育理論中去，再回到教學中。

教師進行教學案例研究，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促

使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，解除疑惑，指出問題，明確

方向，這一過程就是教師自我教育和成長的過程。教師進行教學案例研究的過程

是將來自外部的教育理論相互轉化的過程，可以為教師特別是新教師的教學提供

比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的

能力。教師進行案例研究是與同行之間分享經(jīng)驗、加強溝通的有效方式，有利于

提高其看課、評課等教研活動的水平和實效。教學案例研究是教師教學行為的真

實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學研究

的寶貴資源。

1、教育案例的定義

教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一

定的共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述

一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好

的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

從寫作的角度來看，是“以敘事的形式來描述富有深刻道理的教育教學事

件”，展示在教育教學活動發(fā)生、發(fā)展的事和效果，包含著具體的處置方式和特

有的教學理念，反映的是教師與學生的典型行為、思想和情感，有具體形象、描

述真切，給人以真實感和親近感；從研究的角度來講，是將課堂某一教學現(xiàn)象作

為研究樣本，通過觀察、反思等反復的分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在

規(guī)律的科學研究方法。

根據(jù)上述定義，我們可以將案例的組成理解為：

△案例是事件或者故事。是事件或故事就要有過程，不是平面的去分

析，而是動態(tài)的反映過程。

△事件和故事中都有問題或疑難情景。所有的故事和事件不一定都是

案例，但案例則必須是事件或故事，案例里應包含著問題。

△案例中的事件要有典型性。表現(xiàn)在含有問題疑難的說明意義，在教

育教學上具有典型意義和普遍意義。

△案例是真實發(fā)生的事件，是教師如實地描述教學實踐中所發(fā)生的事

件。是對一個單獨事件進行記載，也可以是一系列相關事件進行的連續(xù)性、追蹤

性記載。

△教學案例與實踐相關。教學案例描述的是教學實踐，為了突出一個

主題而截取的教學行為的片斷，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些含有教

師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

△教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，

常還發(fā)表一些自己的看法點評。

2、體育教學案例的特征

體育教學案例研究具有微觀性、個體性和行動性的特點，易于操作，符合廣

大中小學體育教師的工作實際和教研能力。它并不使用特定的假設，也無須驗證

某種因果關系，研究過程不受限制；教師可以從自己的體育教學實踐出發(fā)，將理

論研究與實踐探索緊密聯(lián)系在一起，促進個體教學行為的優(yōu)化。體育教學案例研

究的主要特征是，體育教師在體育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題并進行思考與探索，尋找

解決問題的最佳方法，并對解決問題的過程進行反思。

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，

又有什么特點呢？

(1)與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則

以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，

是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大

的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫

作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

(2)與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別

一般來說，與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和設計都是事先設

想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的

教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。

同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎

樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、為什么要寫教育案例

教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為

不同的類型。有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描

述一堂課或一次活動。有的詳細敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個情

境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。作為學校教師撰寫教育案例,

一般可以從幾個方面來考慮寫作的目的、功能和重點。

1、學習運用理論

學習理論的一個重要目的是用于指導實踐，但不少教師總覺得理論是遠水救

不了近火，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經(jīng)驗、憑感覺

行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務水平和自身素質(zhì)的提高。產(chǎn)生這種

現(xiàn)象有主客觀各方面的原因，但理論與實際相脫離的學習方式也是影響學習效果

的一個重要因素。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，它在很大程度上彌補了以往

那種單純?yōu)槔碚摱鴮W理論的學習方式的不足，把理論學習與教學實踐緊密地結合

起來。

經(jīng)過書本學習，我們對許多理論觀點耳熟能詳，但這并不一定表明已經(jīng)真正

了解和掌握了。通過案例的形式學習運用理論，可以有效地加深理解。比如這幾

年來有關主體論的闡述很多，有的說學生是唯一的主體，有的說學生與教師都是

主體，也有的說教師是主導性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的抽象說

理，有時難以理解。如果結合一個具體的例子作一番分析，可能有助于解決問

題。

2、總結教改經(jīng)驗

有經(jīng)驗的教師談起自己的教學經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局

限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實

踐中選擇適當?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了

成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理

論依據(jù)，從而更有效地指導今后的實踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，

有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也

不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也

記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有

獨特的保存和研究價值。

3、促進交流研討

案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適

于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集

中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思

路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務水平,

是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實際，材料

來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師

可以根據(jù)教改實際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個主題或專題收集

材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更

具有針對性和實效性。

三、體育教學案例研究的類型

對于教學案例來說，它的表現(xiàn)形式是多元的，風格因人而異，形式多種多樣,

而體育教學案例研究常見有以下三種。

1、意外式的案例研究。在體育教學教師對學生或課堂中出現(xiàn)生成性問題，

如偶發(fā)事件的處理，教學計劃變動等，出乎意料之外，但又在情理之中。其問題

比較集中，矛盾突出，故事雖然不復雜，但能以小見大，給人以深刻啟示。（見

案例一、二）

案例一：一節(jié)體操新授課

小學高年級學生正處在一個特殊的成長階段，思想日漸成熟的他們，在學習

中會選擇自己感興趣的內(nèi)容，因此，作為高年級的體育教師的我，在教學中必須

從學生的興趣入手。

在一節(jié)體操新授課上，根據(jù)上節(jié)課學習了前滾翻成蹲立一一挺身跳的輔助練

習，而且動作掌握也較好的情況，課的最后我對前滾翻交叉轉體180——挺身

跳的動作作了簡要講解和示范。所以這節(jié)課開始時，我首先問大家：“同學們，

你們還記得我上節(jié)課最后做的那個動作嗎？誰能給我們表演一下”。“你會不會,

就是老師做的前滾翻交叉轉體180——挺身跳的動作……”學生們一個個七嘴

八舌的議論開來?！拔襾碓囋嚒薄Ｖ灰娢覀儼嗟摹皳v蛋李”李志鵬跑了出來，他

打開墊子，迅速做了個完整動作。“做得真不錯！大家給他鼓鼓掌”。我高興的

說，并結合他的動作仔細的講解了動作要領，接著我要求同學們在本組的墊上自

己練習。但沒過多久，一些學生已經(jīng)開始不耐煩了，有的開始做其他動作了。為

了激發(fā)學生的學習積極性，我說：“同學們，從大家練習的情況看，看來大家掌

握的差不多了，下面林老師和大家比一比，也請大家?guī)臀掖虼蚍?，好嗎？”同學

們都有些吃驚，但也很贊同?？捎捎谖以趯W生們做準備活動時，只是口令指揮了

一下，并沒有和他們一起做，所以當做了前滾翻之后我一陣頭暈，接下來的交叉

轉體180加挺身跳的動作做的有些勉強。剛做完，孩子們就嘰嘰喳喳討論起來,

我微笑著說：“沒關系，大家可以隨便發(fā)表意見?！笨蓻]有一個敢站出來說的。

我只好點名說：“體育委員帶個頭?！斌w育委員站出來說：“老師第一個前滾翻

做得很漂亮，接下來的動作雖然質(zhì)量不高，可是連貫性很好?！彼齽傄徽f完大家

都點頭贊同，于是我說：“非常感謝你對我的鼓勵。還有其他的意見嗎？”孩子

們互相看了看，都不說話?！袄钪均i，你說說?！彼仁侵е嵛岬牟豢险f，后

來在我的鼓勵下他評議道：“總的來說林老師做得不錯，就是做交叉轉體180

時轉體不夠充分，使得后面的挺身跳有些歪。”聽完后我說：“評價的很不錯,

我能看的出剛才每位同學都很仔細的觀看了我的動作，并且動了腦筋，對我的動

作進行了這么細致的分析。下面林老師根據(jù)你們的建議再做一個，你們再來幫我

打打分，好嗎?”學生們都說：“好!”我活動了一下頭部，深吸了一口氣，做了

個優(yōu)美的示范，學生們紛紛打出了滿分，并鼓起掌來。我也高興的對大家說：“我

有這么大的進步，看來你們的意見提的還真不錯！同時我也想告訴大家，在平時

的學習中你們要多用眼睛去看，用頭腦去思考，去探究，你們就會學得更好。老

師相信，只要你們努力，所有的同學都能做到滿分，對不對？”“對！”學生們

大聲的回答，并一個個躍躍欲試，在本組的墊上開始展示起來，我巡視了一下，

大家的動作果然有了明顯的提高，而且在練習中學生們還互相幫助，互相糾正動

作，互相評分呢！快下課了，我鼓勵大家說：“你們表現(xiàn)的真棒!回家后都可以

當爸爸媽媽的小老師了。所以這節(jié)課的作業(yè)是回家后和父母一起練習此動作，下

節(jié)課大家把在家和父母一起學習的情況告訴老師，好嗎?”“好!”在學生的歡呼

聲中結束了體育課。

反思：

宋代教育家朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學”，這句話充分說明興

趣對學習的重要意義，學生的興趣是提高教學質(zhì)量的關鍵。如果在體育教學中只

是一味的讓學生反復、枯燥的練習動作，只會降低他們的學習熱情，這也是新時

期對教師的要求之一。教育家陶行知先生也認為學生在學習的過程中是“趣一思

一練一創(chuàng)”的過程。有了學習興趣，學生才會積極主動的投入到學習中去。這節(jié)

課中我讓學生做評委的方法，激發(fā)學生的興趣，使他們主動的去認識去學練。

這個案例，再一次使我體會到，在教育改革的今天，教師必須要改變以

往那種只注重知識技能傳授的思想，在教學中通過采用多種教法和手段，營造寬

松的教學氛圍，激活學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探

究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學習方法，想方設法為

學生提供自主學習的機會，重視學生的需要和情感體驗，使學生在教師的引導下

潛移默化培養(yǎng)自主學習的能力，能取得事半功倍的效果。

案例二：跨欄跑教學

一、背景：

在一堂初三男生的跨欄跑教學課上，我組織學生第一次跨欄跑。老師先示范,

然后要求學生模仿老師的動作跨欄。結果，大部分學生跑到欄架旁就停下來了，

不能過欄。只有少數(shù)膽大的學生能過，但都是跳過欄。在體育課中，我們經(jīng)常碰

到這種現(xiàn)象，如不敢跳山羊、橫箱等。究其原因，一是由于學生在心理上產(chǎn)生恐

懼而造成的；二是不會做專門的動作。如何消除恐懼心理，更快地學會跨欄動作,

我在教學中進行了探索。

二、教學片段：

我讓學生在課前把各小組收集的跨欄跑優(yōu)秀運動員的圖片、技術動作展示在

同學面前，講講跨欄跑動作、比賽場面，優(yōu)秀跨欄運動員的事跡等（從情感上獲

得我要學跨欄跑渴望，從感性上認識什么是跨欄跑）。讓學生說一說為什么“害

怕”。針對“害怕”先讓學生討論什么是“害怕”？然后師解釋“害怕”即“恐

懼”，恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒?？謶中睦淼漠a(chǎn)生是隨著年齡的增長、

生活經(jīng)驗的積累，自我保護意識增強而增強。年齡越小，恐懼感越弱。因為他不

知道什么叫危險，如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跨欄跑練習確有危險,

不小心碰在欄上要摔跤的，所以不敢在跑動中跨欄，而采用逃避的方法，停下來

跨過去。這樣安全，不會受傷（老師從心理上幫助他們擺脫恐懼情緒）。接著讓

學生討論如何克服恐懼心理，學習跨欄的動作，大家集思廣益。他們想出了降低

欄架的高度、找替代物作欄架、用體操棒放在地上進行模仿練習，用橡皮筋兩人

兩邊拉直進行跨越練習（開動腦筋，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性）。學生選擇想出的方法

進行嘗試練習（在練習過程中按思一練一思的程序反復練習，練完后再找出

其成功和失敗的原因）。特別是用橡皮筋作跨欄練習（不怕摔跤），兩人一組拉

直橡皮筋作“跨欄架”，排頭同學依次跨過一道道橡皮筋，跨到最后作“跨欄架”。

學生在練習中不斷地提高高度，真是越跨越有勁（通過實踐從理性上認識跨欄跑,

體驗運動樂趣）。

三、教學反思

通過跨欄跑的教與學，我認為：

1、培養(yǎng)了學生的問題意識。讓學生帶著疑問探索“跨欄跑”。它是一種探

索意識，是創(chuàng)造的起點。使學生學會了學習技術動作的方法（替代物法、降低難

度法等），拓寬學生學習動作的思路，為學習其他技術起到舉一反三的作用，培

養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。在探究過程中學生的研究能力和創(chuàng)新能力得到逐步提高。

2培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。學生通過反復練習技術，毅力增強

了，勇氣增強了，克服了恐懼心理，信心增強了。通過互相交流、幫助，促進同

學間合作，增進了友誼。培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。融洽師生關系，師通過

示范、講解、保護幫助，提高師生親和力、信任感。為學生營造了一個平等和諧、

友愛互助的人際環(huán)境。

區(qū)由于上課時間有限，留給學生發(fā)展個性的時間與空間不夠，教師為學生

創(chuàng)造練習環(huán)境，所需要的器材估計不足，影響了教學效果。應該在課前讓學生準

備好所用器材。

4沒能充分照顧到每個學生。少數(shù)學習困難的學生沒能根據(jù)自己的條件自

主選擇練習，教師應重點幫助他們誘發(fā)創(chuàng)新思維，使他們找到適合自己的練習方

法。

2、主題式的案例研究。在體育教學中包含著教案或教學過程的片段或某個

環(huán)節(jié)，按照作者的需要說明某一個主題，表達某一個思想，體現(xiàn)某一種方法。其

主題鮮明，內(nèi)容新穎，注重專題的研究，富有學術價值。（見案例三、四）

案例三：設計勇敢者之路

目標：通過這個任務激發(fā)學生主動參與學習的熱情，培養(yǎng)學生的動手動腦

能力，增進生與生之間的交流與合作；并通過比賽，發(fā)展學生的奔跑能力和戰(zhàn)勝

困難的意志品質(zhì)。

場地器材：一個籃球場、體操墊四塊、跨欄架四只、長板凳四張、跳箱四

付、體操凳四張（2米）、標志物四個。

活動形式：全班分四組討論、設計、比賽

課前準備：課前將所需障礙器材放置到位，分別是鉆過跨欄架、走過體操

凳、跨過體操墊、跳過長板凳、越過跳箱，并檢查各器材的牢固性和安全性。如

下圖：

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3<

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2006年2月＜

教學過程：

1、任務活動前教學。

①、在準備活動或一個內(nèi)容之后，將學生組織到障礙跑場地上。

②、教師講解、示范過障礙方法，學生分組依次做嘗試性練習。

③、分四組進行過障礙比賽，教師評價、引導比賽情況。學生討論小結，并

改進方法。

2.教師下達設計“勇敢者之路”任務（在規(guī)定的范圍內(nèi)，自行設計障礙物

的放置順序和距離）；學生分四組進行討論、設計后，對障礙物按設計的方案進

行放置。

3.在新設置“勇敢者之路”上進行接力比賽。

4討論：“怎樣擺放障礙物最合理，通過速度最快？”

\各組進行調(diào)整方案，再比賽，最后評價。

教學反思：

1、通過教與學，學生基本上溶入到課堂氛圍中去，大多數(shù)學生表現(xiàn)出較高

的參與度與興奮度。特別是在各組自行設計的障礙跑中，使課堂推向了高潮。

2本教學改變了以往一貫由教師做主的傳統(tǒng)做法，給出一定的時間和空間,

讓學生自主地學習，讓學生自己來設計，讓學生自由地發(fā)揮，讓他們體驗自己是

課堂的真正主人。

3.培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。在下達任務后，各組學生能發(fā)揮聰明才智，集

思廣益、暢所欲言，直至協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所設計的方案各不相同，但都有自己的創(chuàng)意

說明。

4培養(yǎng)了學生團隊合作和挑戰(zhàn)自我的意志品質(zhì)。學生在討論、設計方案過

程中，就要考慮服從整體的利益；通過反復的比賽中，在大家的助威聲里，戰(zhàn)勝

了困難，戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了膽怯，增強了自信。

\應充分考慮到每個學生體質(zhì)的差異性，如給出相同的障礙標準后，個別

困難學生（特別是小個子女生）在過跳箱時，因爬不過去，采用繞過跳箱的方法。

教師對此應進行體育精神和做人的品質(zhì)教育，或將每次一人跑改為兩人合作跑

（以最后達到的人作為交接棒）等。避免作弊現(xiàn)象發(fā)生，同時也能調(diào)動學生的學

習情緒。

案例四：行進間變向運球的教學

場地：籃球場一個

器材：籃球15個、障礙物20個（短凳15塊、呼啦圈5個）、飲料瓶若干

個、

教材：籃球行進間換手運球

教學目標：

1、認知目標：85姒上的學生能初步了解行進間變向換手運球，并且在實踐

中加深對技術動作的理解。

2技能目標：8仍以上的學生能較好地應用所掌握的技術，并在實踐中發(fā)展

能力。

3.情感目標：師生情感融洽，興趣高，積極主動，協(xié)作配合，在活動中身

心得到滿足。

一、導入與熱身（10）

1、上課開始：學生整隊，師生問好。

2教師用激勵性語言導入教學。

A教師提問：在你們的腦海里有哪幾位籃球明星嗎？

學生回答：喬丹、姚明、奧尼爾、布萊恩特等。

B教師問道：“將來誰愿意當籃球明星？”

學生踴躍舉手大聲回答：“我！”

C教師抓住學生的求知欲望的心理，告訴學生每一位籃球明星都要通過艱

苦長期的訓1練，要想成為一名籃球明星必須練好基本功！（導入練習）。

評價：國精彩的表演吸引著學生，激發(fā)對籃球學習的興趣

3.個性練習：用一種游戲活動方式，學生在籃球場內(nèi)任意做各種運球練習，

（甚至其他形式的運球等）。

A教師積極參與，不斷語言激勵和提示學生：繼續(xù)！注意球的控制。

評價：在練習中去體會，去感受球性

4運球游戲：在規(guī)定時間內(nèi)，讓學生在籃球場內(nèi)隨意運球，在自己不失球

的情況下，爭取打掉別人的球，看誰打掉對方的次數(shù)多。

\學生站成一個圓，跟著老師做不同形式的“耍球”練習，

例如：兩手彈撥球、球繞環(huán)、胯下八字傳球、地滾球、高運球、低運球、交

叉運球等。

評價：在競爭中提高控球能力，把身體調(diào)整到最佳狀態(tài)

二、實踐與提高（25）

1、行進間變向換手運球：學生腦海里想象明星運球，教師引導學生去探究。

A推進時遇到“障礙”如何換手運球？

B換手后，又如何快速推進？

C讓學生帶著問題去練習、去體會、去思考。

評價：想一想，試一試

2嘗試在不同速度中的換手運球（學生分成若干小組在籃球場二個邊線之

間做橫向的練習）。

3.在設有3個“障礙”物條件下的練習。

4讓學生依據(jù)個人的能力和教師的調(diào)控下選擇練習組（在實踐中去感受、

去掌握動作）。

A教師注意觀察，幫助學習上有困難的學生。

B根據(jù)練習中出現(xiàn)的問題，讓學生互相糾正。

C根據(jù)學生出現(xiàn)的共性問題，典型示范，矯正反饋。

評價：積極主動，嘗試成功

\設置“障礙”（障礙物間隔距離和數(shù)量），靈活應用所掌握的換手運球

技術動作。

A展開組與組之間的比賽，看誰運的好，進步快！

B鼓勵學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生協(xié)作精神。

C激發(fā)學生練習的興趣和積極性。

評價：創(chuàng)設條件，鼓勵學生個性發(fā)展，建立團隊精神

6延伸遷移：在有防守人的情況下，教師做行進間換手運球，使學生對由

固定障礙到有人防守的技術動作有一個初步印象，導入下節(jié)課我們要學習：有防

守人的換手運球。

三、調(diào)節(jié)與評價（10）

1、游戲：保齡球

2游戲方法：擺放不同數(shù)量和形狀的“保齡球”（飲料瓶內(nèi)裝沙子代替），

學生用籃球打向飲料瓶，距離按男女生能力擺放，看誰一次打倒的多，誰就為勝。

A在輕松愉快的氛圍中，師生共同打“保齡球”。（調(diào)節(jié)身心，恢復疲勞）。

2.講評：師生共同評價。（成散點隊形）

A談學習中的感受，還需要什么？

B教師幫助學生解惑，改進學習方法。

3.收還器材，本節(jié)課結束。

評價：使學生看到自己的進步，流露出成功的喜悅

案例的基本理念

（-）“以人為本”充分發(fā)揮學生是學習主體的教學思想

教師對教學的主導作用發(fā)揮得是否正確有效，主要看是否調(diào)動了學生的自主

性、主動性、積極性和創(chuàng)造性，這就要求教師不應把學生看成是知識的被動接受

者，而應把他們看成是知識的主動探求者。學生是學習和發(fā)展的主體。在課堂教

學中的主體作用主要體現(xiàn)在他（她）既是教學的主體，又是思維的主體，還是身

體練習的主體。

（-）在合作中學習，在學習中合作的教學理念

體育“合作學習”是指教師合理的把學生分成若干小組，給他們指定的學習

內(nèi)容，使小組成員之間彼此互動、互助，達成共同的學習目標的教學活動。具體

地說，就是根據(jù)每個學生的特長、能力、個性及其認知傾向、思維方式等。將全

班學生分成幾個小組，根據(jù)教師有計劃地指導、調(diào)控，小組成員間展開互相配合、

互相幫助的合作性學習，共同達成教學目標的教學活動，以促進學生在認知、情

感、心理和社會性等方面得到健康發(fā)展的一種教學模式。正如俗話說得好：“三

個臭皮匠，頂個諸葛亮”；“一個好漢三個幫”。這都說明了合作的重要性和必

要性。

（三）科學建立合理有效的合作學習小組

合作學習小組的建立也很重要，在分組時，教師應特別留心將那些性格孤僻

的學生盡可能分配在關系融洽、隨和的小組，而不宜將有小團體傾向的一些學生

分在同一組，防止“馬太效應”。對于彼此暫時排斥的學生也不要分在一個小組，

以免矛盾激化，影響小組活動。小組的規(guī)模以3到7人為宜，人數(shù)過多，學生

的參與機會就少了，人數(shù)過少，又達不到合作的效果。實踐證明，一般以4到5

人較合適。分組從教學形式上分可分為固定分組和臨時分組。固定分組是按學生

的年齡、性別、健康狀況、體育基礎以及興趣等條件，把全班分成若干小組。固

定分組有利于對不同性別，不同體育基礎的學生提出不同的教學任務和要求，從

而最大限度地滿足他們學習的需要，體驗成功的喜悅和樂趣。臨時分組是指在體

育教學中，教師根據(jù)教材的性質(zhì)，結合學生的興趣和自身條件，掌握技能的進展

情況等，對學生進行臨時的各種組合。

案例（典型部分）分析

在設置過障礙物的教學這一部分時，教師對學生進行臨時分組，共分成6

組，每組5人，并各組命名，給以感性的事物激發(fā)學生更強的學習欲望。在面對

過障礙物的時候，學生都表現(xiàn)出不怕困難，勇往直前的良好品質(zhì)，同學之間相互

幫助，相互鼓勵，更難能可貴的是，由于“火箭隊”和“馬刺隊”的兩位女同學，

在過障礙物時，不慎球運掉了，在教師沒有指示的情況下，在她旁邊的“湖人隊”

同學看見了，把自己的球給了“火箭隊”的同學，自己去撿旁邊的球，結束后，

他（她）們得到的是教師和同學的熱烈掌聲和贊揚。教師還不失時機的獎勵“湖

人隊”為“最佳團隊獎”。

案例反思

本案例中，教師在教學中，能特別注意到學習的主體是一年級學生，根據(jù)他

們的年齡和身心發(fā)展特點，教師能用親切和藹并帶有童趣的語言跟他們交流，盡

量拉近彼此之間的距離，使學生不僅認為教師是他們平易近人的長者，還是他們

親密無間的朋友。因此，在教學中，教師的語言設計是比較成功的。

在過障礙物換手運球過程中，“湖人隊”犧牲個體利益幫助他們時，教師不

失時機的表揚和獎勵“湖人隊”，得到了全體同學的掌聲和認可。這不僅是教師

教學機智的靈感一現(xiàn)，更是對全體學生心靈的震撼。在教師不費吹灰之力就已經(jīng)

讓學生進行了一次生動的思想品德洗禮。這又何樂而不為呢！

在體育教學中還應該把合作學習與其它教學模式和方法結合使用。教學實踐

本身是復雜的，任何一種教學模式和方法，都有其自身的優(yōu)點和不足。一種模式

和方法的優(yōu)點，可能就是另一種模式和方法的不足，反之亦然。因此，我們應利

用與合作學習具有互補性的其它教學模式和方法同時納入體育課堂教學中來，以

使體育教學產(chǎn)生更大的效能。

3、綜合式的案例研究。在體育教學中，運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容的典

型實例，就某一問題或現(xiàn)象引發(fā)的思考，從多維度以理論剖析實踐為主要內(nèi)容的

一種方式。其體現(xiàn)教學活動的整體性，以師生教學活動為主線，對學生突出表現(xiàn)

和教師教學機智給予濃墨重彩的描繪。（見案例五、六、七、八）

案例五：一節(jié)耐久跑教學的啟示

新課程標準以“健康第一”為指導思想，教學中要重視學生的主體地位，重

視學生學習興趣的培養(yǎng)。本課的教材內(nèi)容是耐久跑，根據(jù)初一學生的生理特點，

通過耐久跑，發(fā)展學生有氧耐力，促進學生身心發(fā)展，培養(yǎng)學生堅強的意志、頑

強的毅力和堅持到底勇于克服困難的精神。但在以往的耐久跑教學中，由于教法

手段單一、枯燥，學生的學習興趣和積極性不高。本課采用情境教學模式，將定

向運動引入課堂，進行耐久跑教學。采用比賽手段、游戲形式和自主、合作學習

方式，讓學生學有興趣、學有所樂、學有所獲。

案例描述：

在這節(jié)耐久跑的課中，我將定向運動引入到教學中，將學生男、女混合編為

人數(shù)相等、男女生比例相同的四組（10人一組），然后先出組長。我給每組組

長分發(fā)五張任務卡，布置好各組的任務后，組長根據(jù)任務再將隊員分為5人一小

組，組長安排好隊員的任務后，學生們正在組長的帶領下斗志昂揚地準備比賽。

比賽開始了，在一個40米X30米的場地的四周分布了10個標志點，聽到信號

后，各組第一小組先出發(fā)，按照各自任務卡上的任務依次跑向5個標志點，到達

各個點后并打卡（用彩色筆在任務卡上相應的標志點上畫一斜桿）?！凹佑?、加

油……”，助威聲此起彼伏，學生們個個爭先，我也加入到學生的吶喊聲中，為

各組隊員加油助威，還不斷地提醒學生：“注意看清標志點在哪個位置，別跑錯

了”。各組未跑的五人也開始討論等一下應該怎樣跑才好。有幾個組已經(jīng)有兩、

三位同學完成任務回到起終點了，并把任務卡交給第二小組的同學，他們在邊上

還介紹經(jīng)驗和技巧。各組第一小組全部回來后，各組第二小組立即出發(fā)，“加油、

加油”，剛完成任務的第一小組的同學好像忘記疲勞了，也加入到這吶喊聲中。

第一輪比賽結束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已，學生

個個都滿頭大汗。我抓住這一時機，讓學生思考：怎樣才能跑得快并花的時間又

最少，完成任務的效率又最高。學生們在組長的帶領下開始討論。有的認為因沒

先找好標志點，多跑距離了；有的認為前面速度太快，造成后程沒力氣；有的認

為……。學生討論的氣氛很熱烈，教學效果非常好。討論完后，學生們都發(fā)表

自己的意見。有一位同學說：“跑的時候先不要太快，不然的話，最后就沒力氣

了，最好是勻速跑，這樣用時應該最短”。我對這位同學微笑的點點頭說：“對

的，就像我們以前所學的耐久跑一樣，要勻速跑，還要注意耐久跑的方法和技巧,

這在我們以前的耐久跑的練習中學過的，但也要根據(jù)自己的能力控制好速度”，

我說完后，另一位同學便說：“還應該跑前先看清標志點在哪個位置，事先在腦

子里要有一個路線，這樣就不會多跑沒必要的路了"。這個時候，很多同學又開

始討論，有的說：“要團結合作”，有的說：“打卡速度要快”。接著，我說：

“同學們說的都很對，同學們都很聰明，能去思考，這個練習實際是耐久跑，在

跑的過程中，又要不斷地去思考，去判斷方向和方位，要自己先完成任務才能完

成全組的任務，所以又要你們團結合作，而且打卡的時候又要你速度快”。然后,

我對學生們提了幾個建議，讓學生再去思考一下準備第二輪比賽。

第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪更加激烈，各組也重新布置了同學們

跑的順序，學生們都有自己跑的方法和技巧，各組的實力相當，不像第一輪實力

相差那么大，學生們個個都在體驗跑的樂趣，課堂氣氛非?；钴S。

第二輪比賽結束，“同學們，老師最后還想讓大家思考兩個問題，到底要怎

樣跑好耐久跑？如果在現(xiàn)實中遇到相似的任務如何去完成？”這時候，學生開始

討論起來。最后，我微笑著說道：“同學們，今天我們學習了耐久跑，運用新興

的運動項目一一定向運動形式進行練習，同學們也掌握了耐久跑的方法和技巧,

大家熱情非常高，我們應該感謝那些提出好意見的同學，同時，老師也希望同學

們以后在學習上敢于創(chuàng)新、敢于思考、敢于發(fā)表自己的想法和意見?！贝藭r，同

學們都露出了洋洋自得的神情，最后在同學們熱烈的掌聲中結束了本次課。

反思與分析：

新課程標準強調(diào)要通過體育與健身課的學習，培養(yǎng)學生參與體育運動的興趣

和爰好，形成堅持鍛煉的習慣。本案例將定向運動引入到課堂，進行耐久跑的教

學，改變跑的形式，注重激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位，轉變學生

的學習方式，拓展體育課程資源，將枯燥、無趣的耐久跑教材變得主題鮮明、形

式新穎。本案例教學過程充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學思想，通過充分

利用場地、器材的變化，采用情境教學模式、比賽手段和自主、合作學習方式，

活躍了課堂氣氛，使學生以情入境、以境樂練，真正體驗了運動的樂趣，又激活

了學生參與體育活動的熱情，提高了耐久跑教學的效果。本教學案例教法新穎，

簡便實效，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)了良好的意志品質(zhì)，發(fā)展

了學生的耐力素質(zhì)。

這個案例讓我深深的體會到，教學中要采用多種教法和手段，激發(fā)學生的學

習興趣，營造愉快、和諧、寬松的教學氣氛，重視學生在學習過程中探究與分析,

發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正成為課的主人。教師在教學中要為學生提供自

主、合作學習的機會，也要重視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導

和啟發(fā)下，培養(yǎng)自主、合作學習意識，以取得更好的教學效果。

案例六：我的一節(jié)武術教學課

一、課的導入

師：同學們，你們喜歡“武術”嗎？

生：喜歡。

師：好，這一節(jié)課老師就來教你們一些“武術”的基本動作。在學習之前，

我想先請同學們來欣賞一下我們班王嘉成同學的少年拳。好不好？

生：大聲說“好”（學生鼓掌，王嘉成同學表演少年拳的基本套路）

評析：通過王嘉成同學的表演，在一定程度上激發(fā)了學生學習武術的興趣，

從而達到課前激趣的效果，這樣的引入收到了良好的效果。

二、準備活動一基本武術操：

師：播音樂，做示范。

生：配合音樂，跟著節(jié)拍，與老師一起做基本武術操。

評析：通過武術操，既可以把學生的學習興趣提起來，也為后面的練習做好

準備。

三、學習內(nèi)容

（教師示范五步拳有關動作和套路）

師：你們看到的就是五步拳，雖然只有簡單的五步，但是它集中了武術教學

的基本動作和要領，例如：拳、掌、鉤、弓步等，因此我們學習武術之前，就必

須先掌握這些基本動作。（邊講解邊做分解動作示范）

生：跟老師認真學習。

師：你們一起跟老師練習了幾遍。

生：認真跟老師練習。

師：現(xiàn)在我們找?guī)讉€同學來表演一下，看哪一個同學學得最棒，好不好？

生：好。（幾個同學分別作了示范表演，得到同學們熱烈的掌聲。）

師：現(xiàn)在我們分組練習，看哪一組學得最棒。然后，我們再通過比賽，看哪

一組學得最棒，好不好？

生：好。（學生在組長的帶領下認真進行分組練習。）

師：現(xiàn)在我們分組比賽，看哪一組學得最棒？為了公平，我決定采用抽簽的

形式?jīng)Q定比賽順序，各組長上來抽簽。

生：各組長上去抽簽，并按比賽順序帶領各組進行比賽。

評析：通過示范表演、集中練習，分組練習，比賽等多種形式的教學，既加

強了課堂教學效果，提高學生的學習興趣，又增強了學生積極向上、你追我趕、

團結合作的精神。

四、游戲：《貓捉老鼠》

師：今天同學們學得很開心，覺得累了吧。老師都有點累了，與老師一起做

個游戲，放松一下，好嗎？

生：好。

師：老師先講一下游戲《貓捉老鼠》的規(guī)則，同學都得遵守游戲規(guī)則，團結

合作，看哪一組的同學配合得最好，玩得最開心。

生：好。（生分了兩大組進行游戲）

評析：這是一個斗智斗勇、考驗靈活的游戲，通過游戲，除讓同學們的身心

得到放松以外，更重要的通過本游戲，既鍛煉了學生的體能和奔跑速度，又培養(yǎng)

了學生的判斷和反應的能力。

五、小結

師：這一節(jié)課，同學們學得開心嗎？

生：開心

師：你們能告訴老師你們學到了什么？

生：學會了五步拳。

生：學會了一個游戲。

師：體會到什么？

生：體會到了要做好一件事，大家必須團結合作。

生：體會了要身體強壯一定要加強身體鍛煉。

生：只要加強鍛煉，體能才會提高。

師：這一節(jié)課的時間到了，下一節(jié)課我們再見。

生：老師再見。

評析：

小結為本節(jié)課的教學作了一個高度的概括：通過武術操來引入，先把學生的

學習興趣激發(fā)起來；通過示范表演、集中練習，分組練習，比賽等多種形式的教

學，既加強了課堂教學效果，提高學生的學習興趣，又增強了學生積極向上、你

追我趕、團結合作的精神。通過游戲，既鍛煉了學生的體能和奔跑速度，又培養(yǎng)

了學生的判斷和反應的能力。教師運用激勵性的語言，激起了全班同學的學習積

極性和學習的熱情，使師與生、生與生之間形成一種良好的學習氛圍，各種信息

處于良性的動態(tài)交流之中。教師能為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生在學習中

個性得到了充分的發(fā)展。

案例七：籃球行進間上籃的教學

一、背景：

如何把先進理念轉移教學行為，力求探索與實踐相結合，理論聯(lián)系實際。本

課根據(jù)學校特色和初二男生的實際，選擇了學習籃球行進間傳接球上籃動作作為

教學內(nèi)容。根據(jù)學生存在的積極性、主動性不夠；動作要領不明確，完成質(zhì)量較

差等因素，我在課中有針對性進行了嘗試、改革。

二、教學片斷：

課前讓各小組收集資料，了解行進間傳接球上籃的有關知識；在正式練習前

采用分組比賽的形式進行交流、嘗試，調(diào)動學生學習籃球的積極性；在實踐中讓

學生嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師再歸納、總結和示范講解的方法；采用不同

的如分組學習、個體學習等學練方法，做到因材施教、區(qū)別對待；學生在基本掌

握動作要領后再采取分層比賽的形式進一步鞏固與提高、拓展與運用。教學過程

中充分體現(xiàn)讓學生自主學習與合作探究，通過引導、分層、探究、合作等方法，

培養(yǎng)學生積極思考、主動參與、相互合作、共同探討的意識，培養(yǎng)團結合作與共

同進步的良好人際關系。同時，教師正確引導、及時點評、積極鼓勵，張揚了個

性，使整個課堂充滿生命的活力。

三、課后反思：

在實踐中還存在以下幾點不足之處，有待進一步改進與提高。

1、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識，讓學生帶著疑問探索

“行進間傳接球上籃”。使學生學會了學習的方法，拓寬了學習的思路，為學習

其它技術動作也起到舉一反三的作用，在探究過程中學生的研究能力和創(chuàng)新能力

得到逐步提高。

2培養(yǎng)學生良好的人際關系的同時也培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)與道德品質(zhì)。

通過討論與交流、合作與幫助，促進同學間合作、增進友誼。通過反復練習技術

動作，增強毅力與勇氣，克服心理、增強信心。教師正確引導、及時點評、適時

演繹積極鼓勵學生不斷改進與提高，拓展與運用，提高師生的親和力、信任感。

為學生營造了一個平等和諧、友愛互助的人際環(huán)境。

區(qū)學生在學習跨步接球上籃時，重心過高，導致跨步動作有點像跳步動作。

因此，在動作要領的講解中，要注重細節(jié)，強調(diào)動作的規(guī)范性與整體性。

4在分層學、練的教學中，教師過于盲目，忽略群體與個體之間不同差異。

教師應針對性的指導與安排，應采用不同的教學手段，分組講評與指導。

5.展示學、練方法過程中過于單一，應把各小組的學、練方法逐一展示與

交流。把不同的學習方法教給學生，使之終身受益。

案例八：一節(jié)高中“跨欄”教學課

在一節(jié)高一男生跨欄跑教學課上，學生第一次接觸跨欄。我先讓學生看圖片

并做模仿練習，大家做得很好，但一到過欄時就不行了，基本上跑到欄前就停下

來，不敢跨過去，只有少數(shù)膽大的學生能過，但都是跳欄動作。體育課中，我們

經(jīng)常碰到這種現(xiàn)象，如不敢做有難度的單杠、雙杠動作、不敢跳高、跳山羊、橫

箱等等。究其原因，一是由于學生在心理上產(chǎn)生恐懼而造成的，二是對動作要領

沒掌握、對自己沒信心。如何消除恐懼的心理呢？使學生更快更好地完成跨欄動

作。我在教學中進行了探索。

一、教學片斷：

我讓學生觀看在課前各小組收集的跨欄跑優(yōu)秀運動員的圖片、技術動作展示

在同學面前，講講跨欄跑動作、比賽場面，優(yōu)秀跨欄運動員的事跡等（從情感上

獲得我要學跨欄跑渴望，從感性上認識什么是跨欄跑）。讓學生說一說為什么“害

怕”o針對“害怕”先讓學生討論什么是“害怕”?然后教師解釋“害怕”即“恐

懼”，恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒?？謶中睦淼漠a(chǎn)生是隨著年齡的增長、

生活經(jīng)驗的積累，自我保護意識增強而增強。年齡越小，恐懼感越弱。因為他不

知道什么叫危險，如"初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跨欄跑練習確實有危

險，不小心碰在欄上要摔跤的，所以不敢在跑動中跨欄，而采用逃避的方法，停

下來跨過去。這樣安全，不會受傷。

學習跨欄的動作，跨欄跑的關鍵是跨欄步和欄間跑技術，學生必須基本掌握

這兩項技術，又如何才能讓學生克服恐懼心理，學好技術呢？我采用了兩個方法:

一是加強安全措施，學生之所以不敢跨是因為怕有危險，怕受傷，因此做好安全

措施是關鍵。首先我把欄放到最低，然后讓學生開動腦筋，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

想一想還有什么方法更安全。大家集思廣益，他們想出了找替代物作欄架、用體

操棒放在地上進行模仿練習，用橡皮筋兩人兩邊拉直進行跨越練習。二是通過比

較，提高他們的自信心和勇氣。“勇氣不是說的，而是要體現(xiàn)給人看的”我

就這么告訴他們。于是，我就做了示范動作，效果不錯。高個子的男生也跟著帶

頭跨了。有了第一個，就有第二、第三……

學生選擇想出的方法進行嘗試練習（在練習過程中按思一練一思的程序

反復練習，練完后再找出其成功和失敗的原因）。特別是用橡皮筋作跨欄練習（不

怕摔跤），兩人一組拉直橡皮筋作“跨欄架”，排頭同學依次跨過一道道橡皮筋,

跨到最后作“跨欄架”。學生在練習中不斷地提高高度，真是越跨越有勁（通過

實踐從理性上認識跨欄跑，體驗運動樂趣）。

二、反思：

通過跨欄的教學，我進行了反思：

1、培養(yǎng)了學生的問題意識。讓學生帶著疑問探索“跨欄跑”。它是一種探

索意識，是創(chuàng)造的起點。使學生學會了學習技術動作的方法（替代物法、降低難

度法等），拓寬學生學習動作的思路，為學習其他技術起到舉一反三的作用，培

養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。在探究過程中學生的研究能力和創(chuàng)新能力得到逐步提高。

2.培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。學生通過反復練習技術，毅力增強

了，勇氣增強了，克服了恐懼心理，信心增強了。通過互相交流、幫助，促進同

學間合作，增進了友誼。培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。融洽師生關系，教師通

過示范、講解、保護幫助，提高師生親和力、信任感。為學生營造了一個平等和

諧、友愛互助的人際環(huán)境。

區(qū)由于上課時間有限，留給學生發(fā)展個性的時間與空間不夠，教師為學生

創(chuàng)造練習環(huán)境，所需要的器材估計不足，影響了教學效果。應該在課前讓學生準

備好所用器材。

4沒能充分照顧到每個學生。少數(shù)學習困難的學生沒能根據(jù)自己的條件自

主選擇練習，教師應重點幫助他們誘發(fā)創(chuàng)新思維，使他們找到適合自己的練習方

法。

三、怎樣寫好體育教學案例

（-）案例的結構要素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

1、背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的

起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所

重點學校還是普通學校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準備的

“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的

是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

2、主題

每篇案例要有一個鮮明的主題。即這個案例要說明的某個問題，是反映對某

個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方

式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理等。如我這個案例想說

明怎樣轉變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等，動

筆前都要有一個比較明確的想法。又如學校開展研究性學習活動，不同的研究課

題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。

寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（見案例二）

3、情節(jié)

有了主題，就要對原始材料進行篩選，不能有聞必錄，而是有針對性地選

擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導

學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是

關鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表

面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可

能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內(nèi)在邏輯是

什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。不能把

“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

4、結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實

錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思

路、描述教學的過程，還要交代這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教

師的感受等。還有學生或教師及相關人員的事后調(diào)查、訪談、表現(xiàn)評估、資料分

析等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。（見案例四）

5、評析（反思）

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，

對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以

進一步揭示事件的意義和價值，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自

評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。比如同樣一個“差生”轉化

的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功

的原因和科學的規(guī)律。

（二）寫好案例的關鍵

寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫好

個教育案例，有三個關鍵問題需要注意。

1、選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育

教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情

境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教

學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師

的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現(xiàn)在

覺得不復雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的

情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、

想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，

或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為

什么講、向誰講這個故事。

2、揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面

對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法,

這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世

界，讓讀者"知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例

應該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫

的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，

可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是

否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學

生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

3、具有獨到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考

水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種

結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的。

要從紛繁復雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不

能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過

長期的磨練去領悟和掌握。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和

操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先

要有實踐的基礎和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論

學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，

好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

（三）教學案例的寫作基本格式

確立主題T教學背景-教學過程一情景描述一問題討論一分析與研究

（四）案例的寫作程序

在體育教學中，除了意外式的案例研究之外，主題式、綜合式的案例研究一

般要經(jīng)歷四個階段：

1、案例的策劃階段（準備部分）。發(fā)現(xiàn)問題，選擇、分析問題，確定問題的

價值度，制訂解決問題的方案，通俗說指定研究方向及研究的方法。

2、案例的展開階段（實施部分）。嘗試解決問題。根據(jù)設計的方案，組織實

施解決問題的過程?？呻S時調(diào)整方案的某些環(huán)節(jié)或刪改方案的內(nèi)容，以求解決問

題的效果達到最佳。

3、案例的總結階段（提煉反思部分）。對自己解決問題的過程進行反思。問

題的解決是一個實踐的過程，需要把它總結深化，提高到理論的高度來認識，達

到質(zhì)的飛躍，以便指導今后的教學實踐。

4、案例的撰寫階段（定型部分）。在對案例材料作多角度研究分析的基礎上,

可按一定的結構進行表述形成教學案例。撰寫案例要做到目標明確，描述真實具

體，情節(jié)合情合理，材料選取適當，案例構思巧妙，文字表達生動。

這四個環(huán)節(jié)中，前兩個是自我實踐的環(huán)節(jié)，后兩個是實踐后的認識，體現(xiàn)了

由感性到理性的認識過程，不僅有利于提高教學的藝術，而且有利于增強教學研

究的能力。

在寫完故事之后，把它擱置一邊，在進行分析和解釋案例之前要至少有一周

時間較好。再次閱讀案例時，你就能有更深層次的探索意義。在注釋部分，考慮

下面一些問題：

?這是一個關于什么的案例？

?案例的中心問題是什么？列舉出來，確認你覺得最具有批判性的問題。

?你把哪一個寫成重點角色？對每個人物反映的是什么情感、動機？評價的

準確度怎樣？

?你的哪種情感驅使你的行為？

?作為一個教師，事件教會你什么？這個案例為你提供了哪些問題？

（五）教學案例的類型

1、目前撰寫體育教學案例沒有固定形式，常見的有兩種。

（1）針對教學中的典型事例進行描述。在事例描述過程中，就包含了標題、

背景、故事描述、反思與評析。案例的標題，就是故事的名稱，案例的背景，也

就是故事發(fā)生的原因，故事的描述，是故事發(fā)生的過程、矛盾的產(chǎn)生、解決方法

和結果，案例的反思與評析，也就是在這個故事中得到啟發(fā)感受或是經(jīng)驗教訓。

這種撰寫形式常用于意外式案例研究，文章一般短小精悍，以小見大。

(2)將某個問題置于特定的、有針對性的教學案例中進行研究，以研究的問

題為主線進行描述。一般是由案例的標題、案例的背景、問題的提出、案例描述、

案例的反思與評析等幾個程式化的部分組成,每一部分都是以單獨的標題和段落

存在。案例標題，是要研究什么問題；案例背景和問題提出，是寫問題的來源和

分析與選擇；案例的描述，是寫解決問題方法與過程；案例反思與評析，是