讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是至關(guān)重要的部分。學(xué)生在閱讀的過程中可以輸入記憶大量信息和知識(shí)，同時(shí)寫作又是對(duì)知識(shí)的理解及合理利用。讀寫結(jié)合可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣。文章對(duì)讀寫教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析我國近幾年提倡教育改革，加大了教師審查的難度，但還是不可避免地受到老舊教學(xué)思想的限制，有些教師仍然使用傳統(tǒng)教育的方式，表現(xiàn)為用以閱讀為首要方法的方式進(jìn)行教學(xué)，從而使我國的教學(xué)質(zhì)量提升幾乎成為不可能。與此同時(shí)，小學(xué)教師缺乏創(chuàng)新，無法投身于教育改革，繼續(xù)用老舊的教學(xué)方式教現(xiàn)代的學(xué)生，卻從未真正提高學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力驟減。小學(xué)語文教育是小學(xué)生其他科目和未來思維能力的重要基礎(chǔ)，這對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)重要的需要攻克的難題。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都是在發(fā)展階段積累起來的，只有積累才能方便他們更好地閱讀和書寫。大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作感到困惑，無法寫自己的文章，并且普遍感到沮喪，無從下筆。小學(xué)的語文課程設(shè)計(jì)目前是盡可能大聲準(zhǔn)確地閱讀課文，教師傳達(dá)給學(xué)生在文章中應(yīng)當(dāng)學(xué)到的東西。結(jié)果是一篇文章里，學(xué)生很難記住一個(gè)詞，也無法理解和表達(dá)從文章中學(xué)到的東西。因此，目前小學(xué)生的讀寫練習(xí)是不完善的。學(xué)生必須通過教師的有效指導(dǎo)閱讀、寫作并獲得適當(dāng)?shù)募寄?，才能提高其自身的讀寫能力。二、讀寫結(jié)合模式的重要性小學(xué)生閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生運(yùn)用詞句的綜合能力，增強(qiáng)語感。小學(xué)生的認(rèn)知和感知能力處于發(fā)展階段，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該與閱讀和寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中反思和體驗(yàn)閱讀，是一種兩全其美、相輔相成的學(xué)習(xí)方式。讀寫結(jié)合能有效地將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與寫作結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。舉個(gè)例子，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文章的理解和體會(huì)，或者可以簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在談體驗(yàn)的過程中加深對(duì)課文閱讀的理解和體會(huì)，保持閱讀的連貫性和邏輯性。在以往的教學(xué)中，閱讀和寫作往往是分開的，閱讀課只針對(duì)閱讀，寫作課只針對(duì)自己的寫作，這種模式忽視了嚴(yán)重的問題，即寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)施，寫作應(yīng)該在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開，或者是學(xué)生表達(dá)對(duì)其他經(jīng)歷的一些感受?？梢钥闯?，閱讀和寫作是聯(lián)系在一起的，分開教學(xué)不合理。因此，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以將原本分離的讀寫課統(tǒng)一起來，使語文課實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，大大提高學(xué)生讀寫教學(xué)效果。此外，閱讀與寫作的結(jié)合可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的連貫性。在以往的教學(xué)中，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，總有一部分時(shí)間是剩余的，教師經(jīng)常讓學(xué)生自學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。通過結(jié)合閱讀和寫作，學(xué)生可以利用閱讀課上剩余的時(shí)間來寫作，這樣就不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。最后，讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生從讀到寫的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從寫到讀的能力。三、讀寫結(jié)合方式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用（一）整合知識(shí)素材積累，促進(jìn)讀寫結(jié)合為正確引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典語句，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在自己閱讀的課文中找出自己喜歡的語句，然后摘錄在自己的本子上，隨后寫下自己喜歡的原因，慢慢積累下來，以后還會(huì)用得到。這是個(gè)積累的過程，可以為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)生的寫作中，他們經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，如邏輯混亂，不知道如何組織語言，修辭手法隨便用，不知道如何開始表達(dá)文章，不知道如何結(jié)束文章等等。鑒于這些問題，可以看出平時(shí)有效閱讀的重要性。有效閱讀是指在日常教學(xué)中，學(xué)生通過增加閱讀量，積累詩歌、小說、童話、散文等各類文章，提高閱讀興趣，開闊視野，拓寬思路，通過閱讀不同主題的文章，積累不同的知識(shí)。分析和理解不同類型文章的結(jié)構(gòu)、寫作技巧、修辭手法等，最后通過抽取、收集和整理將這些方法應(yīng)用到寫作中。這不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高他們的寫作能力。然而，低效閱讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法通過合理的結(jié)構(gòu)和修辭表達(dá)中心思想，盡管他們對(duì)自己想要表達(dá)的內(nèi)容有一定的認(rèn)知。大部分文章缺乏創(chuàng)新和亮點(diǎn)，由于缺乏素材，學(xué)生在構(gòu)思文章時(shí)也會(huì)不斷受阻，沒有相應(yīng)的知識(shí)及認(rèn)識(shí)支撐最終導(dǎo)致喪失寫作信心。就算根據(jù)作業(yè)要求寫完全文，全文也會(huì)顯得語言空洞，存在內(nèi)容匱乏、詞語組織混亂、無法順利通讀等現(xiàn)象。所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中對(duì)課文的理解能力和文章寫作結(jié)構(gòu)、詞語運(yùn)用及修辭方法的運(yùn)用能力等。這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能有更多的素材基礎(chǔ)，寫出來的文章才會(huì)更加通順、有邏輯和新穎。（二）讀后感寫作，深入讀寫結(jié)合閱讀后寫作是對(duì)學(xué)生閱讀理解的檢查，也是對(duì)文本中修辭手段和結(jié)構(gòu)的練習(xí)。學(xué)生需要在寫作的基礎(chǔ)上對(duì)文本有一定的理解，以解釋其中心思想和認(rèn)知，表達(dá)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。讀后感寫作將閱讀與寫作有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生從讀者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樽髡叩纳矸荩瑥牟煌嵌冗M(jìn)行深入思考，是課文輸入與輸出有效結(jié)合的方法。通過讀后感訓(xùn)練，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）加強(qiáng)仿寫續(xù)寫，深化讀寫結(jié)合仿寫續(xù)寫是指通過閱讀和理解文章，并參考原文的修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、詞匯表達(dá)等方式，對(duì)類似情況進(jìn)行仿寫和續(xù)寫。例如在閱讀有關(guān)景觀的文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考作者在原文中對(duì)景觀結(jié)構(gòu)的描述、描述的方法和詞匯。當(dāng)寫同樣的風(fēng)景描述時(shí)，學(xué)生可以利用作者的寫作技巧來描述他們所看到或聽到的風(fēng)景。在仿寫過程中，學(xué)生不僅可以檢驗(yàn)自己對(duì)原文的理解，還可以更好地將閱讀與寫作有效、深入地結(jié)合起來，從而提高寫作能力。如果學(xué)生想更好地仿寫，需要在閱讀材料上積累大量?jī)?nèi)容。閱讀可以開闊學(xué)生的視野和發(fā)散思維。閱讀也可以分為不同的方式，比如精讀、泛讀等。精讀是指理解教科書或名著中文章的中心思想，逐字分析文章的結(jié)構(gòu)和修辭。泛讀主要是針對(duì)課外閱讀材料，通讀一篇文章的大意，整合和積累詞匯、內(nèi)容等相關(guān)知識(shí)，以便在續(xù)寫和模仿寫作過程中合理運(yùn)用。文章的仿寫和續(xù)寫是從閱讀到寫作再到閱讀的過程。在仿寫和續(xù)寫過程中，可以幫助學(xué)生更好地組織語言，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)知，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，最終提高了學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。（四）科學(xué)合理的教學(xué)方法和專題培訓(xùn)教師需要提高學(xué)生的讀寫能力，首先需要充分地掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，深化主題訓(xùn)練。目前小學(xué)語文教材是以各單元之間的綜合聯(lián)系為基礎(chǔ)的，這些單元不是為完成寫作任務(wù)而設(shè)計(jì)，在寫作訓(xùn)練上缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。為了使閱讀和寫作有效融入小學(xué)教育，教師必須重新編寫教材，也就是二次挖掘教材。教師閱讀完教材，確定每學(xué)期的難度和教學(xué)方法，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的語言特點(diǎn)和練習(xí)要求，來確定教學(xué)目標(biāo)是否適合該單元，而后通過一些教學(xué)方法抓住學(xué)